Mỗi thời, có một mục tiêu dạy học khác nhau. Ngày nay, Việt Nam đã tiến nhanh sang thời đại công nghiệp hóa, hiện đại hóa nhưng tư duy dạy học Ngữ văn theo kiểu cũ vẫn thịnh hành. Bài viết nêu khái quát các quan niệm dạy Ngữ văn ở Việt Nam và thế giới, xưa và nay. Từ đó, đề xuất một hướng đi mới, thích hợp với xu hướng tiến bộ của thế giới và thực tiễn ở Việt Nam hiện nay.
Khoa Xã hội, Trƣờng Đại học Sài Gòn Điện thoại: 0914433211 MỤC TIÊU CỦA VIỆC DẠY HỌC NGỮ VĂN TRONG THỜI ĐẠI MỚI Email: ngochien2@gmail.com TS PHẠM NGỌC HIỀN TÓM TẮT Mỗi thời, có mục tiêu dạy học khác Ngày nay, Việt Nam tiến nhanh sang thời đại cơng nghiệp hóa, đại hóa nhƣng tƣ dạy học Ngữ văn theo kiểu cũ thịnh hành Bài viết nêu khái quát quan niệm dạy Ngữ văn Việt Nam giới, xƣa Từ đó, đề xuất hƣớng mới, thích hợp với xu hƣớng tiến giới thực tiễn Việt Nam Từ khóa: mục tiêu, dạy Ngữ Văn, hƣớng ABSTRACT Objectives of Teaching Philology in the New Era In each era, there are different learning goals Nowadays, Vietnam has emerged in the era of industrialization and modernization; however, thinking of teaching Philology in old-fashion style is still in vogue This paper will provide an overview of the concept of teaching Philology in Vietnam and over the world, in past and at present Consequently, this paper will propose a new approach, which is compatible with progressive trends of the world and practices in Vietnam nowadays Key words: objectives, teaching Philology, new approach Bộ môn Ngữ văn có vai trị quan trọng hàng đầu chƣơng trình đào tạo xƣa Tuy nhiên, mục tiêu dạy học môn không giống quốc gia thời đại Xác định đắn mục tiêu dạy học Ngữ văn Việt Nam kỷ XXI quan trọng Nó giúp cho nhà giáo dục tháo gỡ đƣợc khó khăn trƣớc mắt, vấn đề học sinh không hứng thú học Văn Và giúp môn Ngữ văn bƣớc kịp thời đại, hịa nhập vào cơng đại hóa đất nƣớc Điểm qua mục tiêu dạy học Ngữ văn lịch sử giáo dục 267 Trƣớc xác định mục tiêu đào tạo trƣớc mắt, ta tham khảo tranh dạy học Văn q khứ Thời trung đại, mơn Văn chiếm vị trí số một, khơng muốn nói độc tơn nhà trƣờng phong kiến Việt Nam Ngƣời ta học, trƣớc hết để biết viết, biết đọc nghiền ngẫm kinh sách cổ điển (Tứ thƣ, Ngũ kinh…) để học đạo lý làm ngƣời, học phép tắc viết văn, làm thơ… Nói cách khác, dạy Văn để dạy đạo đức lực thƣởng thức hay, đẹp văn chƣơng Các đề thi thƣờng yêu cầu thí sinh viết luận bàn triết lý đạo đức cổ nhân phân tích hay cổ thi Ngƣời giỏi văn chƣơng có nhiều may thi đậu kỳ thi làm quan Khơng làm quan làm thầy khơng làm thầy nhà ngâm nga thơ phú xem nhƣ đạt đƣợc mục đích học tập đời ngƣời Nói tóm lại, thời xƣa học Văn để biết để làm việc nên mang tính thiết thực Suốt thời cổ trung đại, giáo dục phƣơng Đông lẩn quẩn tháp ngà văn chƣơng giáo dục phƣơng Tây tính đến mục tiêu thực dụng Từ thời cổ đại, trƣờng học Hy Lạp khơng có mơn Ngơn ngữ Văn chƣơng mà cịn có mơn Tốn học Võ thuật… Học sinh châu Âu thời trung đại đƣợc học môn Tu từ học để rèn luyện kỹ viết lời hay ý đẹp cho đạt hiệu giao tiếp Ngồi ra, cịn có mơn Hùng biện chuyên dạy kỹ thuyết phục giao tiếp trƣớc công chúng Trong nhà trƣờng Pháp, môn Văn chƣơng có chức rèn luyện lực nghe, nói, đọc, viết, sau khả cảm thụ nghệ thuật giáo dục nhân sinh quan cho học sinh Từ đầu kỷ XX, Việt Nam đƣợc tiếp thu quan điểm dạy học Văn qua sách giáo khoa Văn chƣơng Pháp Sau 1945, Việt Nam chuyển sang học tập mơ hình Liên Xơ coi trọng mục tiêu đào tạo ngƣời XHCN, môn Văn giữ vai trò quan trọng Ở miền Bắc sau 1954, Đảng xem văn hóa nghệ thuật mặt trận, văn nghệ sĩ đồng thời chiến sĩ Tác phẩm nghệ thuật phải có chức tuyên truyền cách mạng nên việc dạy tác phẩm văn chƣơng nhà trƣờng khơng nằm ngồi nhiệm vụ Việc dạy học văn học cổ điển hƣớng tới mục tiêu trị, tác phẩm mang cảm hứng yêu nƣớc chống ngoại xâm đƣợc trọng Ngay tác phẩm mang cảm hứng nhƣ Truyện Kiều, thơ Hồ Xuân Hƣơng, Chí Phèo, Tắt đèn… đƣợc học với tinh thần phê phán chế độ phong kiến, thực dân thấy ƣu việt chế độ Những nghị luận văn học thời thƣờng gần gũi với trị lịch sử Cũng giai đoạn 1955 – 1975, miền Nam, mục đích dạy học Văn khơng đặt nặng việc tuyên truyền trị Sách giáo khoa Việt văn định hƣớng học sinh phân tích vấn đề luân lý nghệ thuật Các nghị luận xã hội đƣợc trọng, xoay quanh vấn đề đạo đức truyền thống Nhìn chung, mục tiêu dạy học Văn hƣớng tới triết lý giáo dục phủ Việt Nam cộng hòa: Nhân – Dân tộc – Khai phóng 268 Từ 1975, đất nƣớc thống việc dạy học Ngữ văn vào mục tiêu chung, học sinh nƣớc học chung sách giáo khoa Sách Tập đọc cấp I chủ yếu dạy học sinh biết đọc, biết viết nhƣng lên cao, mơn Ngữ pháp đƣợc trọng Thay vào mơn Văn dƣờng nhƣ chiếm địa vị độc tơn chƣơng trình Ngữ văn trung học giáo dục tƣ tƣởng cách mạng có hiệu rõ rệt Những tác phẩm văn học cách mạng đƣợc đề cao chiếm dung lƣợng đáng kể chƣơng trình, thơ Tố Hữu Từ thập niên 90 trở đi, mơn Ngữ văn hình thành ba phân môn rõ ràng: Văn học, Tiếng Việt Làm văn, đƣợc dạy song song Mục tiêu nhân văn thực dụng mơn Ngữ văn bắt đầu hình thành Tuy nhiên, phải từ sau năm 2000, với xuất sách giáo khoa Ngữ văn theo hƣớng tích hợp mơn Ngữ văn bộc lộ “bộ mơn có tính chất cơng cụ” Từ đây, việc dạy học Ngữ văn Việt Nam bắt đầu hòa nhịp với mục tiêu chung việc dạy Ngữ văn giới Mục tiêu dạy học Ngữ văn Ở cấp độ vĩ mô, mục tiêu dạy học Ngữ văn cụ thể hóa mục tiêu giáo dục nói chung, trọng dạy chữ, dạy ngƣời hƣớng nghiệp Đi vào cụ thể, môn học Ngữ văn nhấn mạnh ba mục tiêu sau: Trang bị kiến thức phổ thơng, bản, đại, có tính hệ thống ngơn ngữ văn học – trọng tâm tiếng Việt văn học Việt Nam – phù hợp với trình độ phát triển lứa tuổi yêu cầu đào tạo nhân lực thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc Hình thành phát triển học sinh lực sử dụng tiếng Việt, tiếp nhận văn bản, cảm thụ thẩm mỹ, phƣơng pháp học tập tƣ duy, đặc biệt phƣơng pháp tự học, lực ứng dụng điều học vào sống Bồi dƣỡng cho học sinh tình yêu tiếng Việt, văn học, văn hóa, tình u gia đình, thiên nhiên, đất nƣớc, lòng tự hào dân tộc, ý chí tự lập, tự cƣờng, lý tƣởng xã hội chủ nghĩa, tinh thần dân chủ nhân văn, giáo dục cho học sinh trách nhiệm công dân, tinh thần hữu nghị hợp tác quốc tế, ý thức tôn trọng phát huy giá trị văn hóa dân tộc nhân loại”[3, tr 39] Mục tiêu dạy học Ngữ văn đƣợc cụ thể hóa cấp học, lớp học, phân môn… Chẳng hạn, cấp THPT: “Mục tiêu trực tiếp, chủ yếu môn Ngữ văn THPT hình thành rèn luyện cho học sinh lực đọc – hiểu nhƣ tạo lập loại văn Chính thế, chƣơng trình đƣợc tạo dựng theo hai trục tích hợp: Đọc văn Làm văn” (Đỗ Ngọc Thống) [8, tr.10] Phân mơn Văn học có chức cung cấp hệ thống tri thức phổ thông, bản, đại văn học Việt Nam giới, thơng qua việc phân tích tác phẩm văn chƣơng mà bồi dƣỡng cho học sinh giá trị Chân – Thiện – Mỹ Học sinh không đƣợc rèn luyện lực phân tích, cảm thụ tác phẩm nghệ thuật, mà biết vận dụng kiến thức học vào sống Phân mơn Làm văn có chức rèn luyện kỹ viết văn Ban đầu đề thi yêu cầu làm nghị luận văn học, sau, nghị luận xã hội đƣợc trọng Hiện nay, đề 269 thi Ngữ văn tốt nghiệp THPT tuyển sinh Đại học có câu nghị luận xã hội điểm, bàn tƣ tƣởng đạo lý vấn đề xã hội Nghĩa việc dạy học Ngữ văn ngày xích lại gần đời sống Cịn chức phân mơn Tiếng Việt là: “Thứ nhất, hình thành rèn luyện cho HS lực sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ với bốn kỹ bản: đọc, viết, nghe, nói, qua mà rèn luyện tƣ Thứ hai, giúp em có hiểu biết định (tối thiểu ?) hệ thống tri thức tiếng Việt ngôn ngữ để sử dụng tiếng mẹ đẻ cách thành thạo, có ý thức Thứ ba, giúp học sinh biết u q tiếng Việt, có ý thức giữ gìn, bảo vệ phát triển tiếng Việt; góp phần hình thành nhân cách bồi dƣỡng tƣ tƣởng, tình cảm…” (Đỗ Ngọc Thống) [7, tr 60] Ở cấp độ vi mơ, mục tiêu dạy học đƣợc cụ thể hóa đến học, tiết học Phần đầu học sách giáo khoa có ghi mục tiêu cần đạt Sách Giáo khoa 12, tập (chƣơng trình chuẩn) nêu “kết cần đạt” “Nghị luận tƣợng đời sống” nhƣ sau: “Nắm đƣợc cách làm nghị luận tƣợng đời sống; có ý thức thái độ đắn trƣớc tƣợng đời sống” Giáo án giáo viên ghi rõ ba mục tiêu học (kết cần đạt), là: kiến thức, kỹ năng, tƣ tƣởng Đây mục tiêu cần đạt Bến quê (lớp 9) giáo án giáo viên: Qua cảnh ngộ tâm trạng Nhĩ, học sinh cảm nhận đƣợc ý nghĩa triết lý mang tính trải nghiệm đời ngƣời, biết nhận vẻ đẹp bình dị quý giá gần gũi quê hƣơng, gia đình; Thấy phân tích đƣợc đặc sắc nghệ thuật truyện nhƣ tạo tình nghịch lý, trần thuật qua dịng nội tâm nhân vật, ngôn ngữ giọng điệu đầy chất suy tƣ, hình ảnh giàu tính biểu tƣợng; Rèn luyện kĩ phân tích truyện có kết hợp kiểu loại tự sự, trữ tình, triết lý Cịn mục tiêu cần đạt Ngôn ngữ chung lời nói cá nhân (lớp 11): Thấy đƣợc mối quan hệ ngôn ngữ chung xã hội lời nói riêng cá nhân; Hình thành lực lĩnh hội nét riêng lời nói cá nhân, lực sáng tạo cá nhân sở vận dụng từ ngữ quy tắc chung; Có ý thức tơn trọng quy tắc ngơn ngữ chung xã hội, giữ gìn phát huy sắc ngôn ngữ dân tộc… Tuy nhiên, quan điểm dạy học Ngữ văn thƣờng khơng có thống cao thời kỳ, tác giả soạn sách giáo khoa, cấp học, vùng miền, cấp lãnh đạo chuyên môn giáo viên trực tiếp giảng dạy Ngồi cịn phải tính đến khác lớn “nói” “làm”, lý thuyết thực tiễn Nhìn vào chƣơng trình sách giáo khoa, giáo án qua phát biểu đạo chuyên viên, ngƣời ta thấy việc dạy học Ngữ văn ngày “đổi mới”, “hiện đại” nhƣng kỳ thực, lối dạy cũ thịnh hành Mục tiêu việc dạy học Ngữ văn tƣơng lai Chƣơng trình sách giáo khoa Ngữ văn hành tạo bƣớc đột phá lớn, rút ngắn đáng kể khoảng cách tụt hậu ta so với giới Nhiều thành tựu dạy học Ngữ 270 văn nƣớc tiên tiến đƣợc áp dụng Việt Nam Tuy nhiên, thành tựu giới ta vận dụng đƣợc bối cảnh Việt Nam nay, có nhiều khác biệt thể chế trị, trình độ tiếng Anh ngƣời biên soạn sách, tâm lý tiếp nhận giáo viên học sinh, giao lƣu cách trở địa lý… Và nƣớc có giáo dục tiên tiến nhất, ngƣời thay đổi, điều chỉnh chƣơng trình Bởi vậy, ta phải khơng ngừng cập nhật thành tựu giới để xây dựng chƣơng trình dạy học Ngữ văn tƣơng lai Mục tiêu việc dạy học Ngữ văn phải đƣợc thấm nhuần khâu trình giáo dục nhƣ tên gọi môn học, nội dung sách giáo khoa, phƣơng pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, vận dụng vào sống… Sau đây, vào mục tiêu cụ thể đƣợc thể qua số công đoạn trình dạy học Ngữ văn Trƣớc hết, mục tiêu môn học đƣợc thể tên gọi môn học Ở Việt Nam, tên gọi môn Văn thay đổi nhiều lần đến đƣợc gọi Ngữ văn, tức ghép hai phân môn Ngôn ngữ Văn học Tuy nhiên, ngƣời ta quen gọi ngắn gọn môn Văn, khoa Văn, bỏ chữ “ngữ” “tiếng” Việc coi trọng dạy học tác phẩm thơ văn truyền thống Nga Trung Quốc mà Việt Nam chịu ảnh hƣởng sâu sắc hai nƣớc Tuy nhiên, nhà trƣờng phổ thông phần lớn nƣớc giới nay, ngƣời ta không gọi môn Văn học mà gọi theo tên tiếng mẹ đẻ Chẳng hạn, học sinh nƣớc Anh, Mỹ, Canada, Ưc… học mơn Tiếng Anh (English, English language art) Học sinh Thái Lan học môn Tiếng Thái, Nhật Bản học Tiếng Nhật, tức tƣơng đƣơng với cách gọi môn Tiếng Việt Việt Nam Bởi mà khoảng năm 1995, Việt Nam có ý kiến đề nghị gọi chung ba phân môn Văn học, Tiếng Việt Làm văn môn Tiếng Việt Tuy nhiên, chủ trƣơng bỏ từ “văn” bị nhiều ngƣời phản đối Dân tộc Việt Nam có truyền thống dạy học “Văn” từ ngàn năm phong kiến, đến thời Pháp thuộc, môn đƣợc gọi Quốc văn, miền Nam trƣớc 1975 gọi Việt văn Trong quan niệm truyền thống Việt Nam Trung Quốc, khái niệm Văn đồng nghĩa với văn hóa, bao hàm văn chƣơng ngơn ngữ Có ngƣời ta dùng “văn” để văn chƣơng, có dùng “văn” để “tiếng” (Anh văn, Pháp văn, Nga văn, Việt văn, quốc văn…) Gọi tên môn “Văn” không ổn, gọi môn “Tiếng” không xong, cách gọi tên môn học Ngữ văn (giống nhƣ sách giáo khoa Trung Quốc nay) thích hợp Nó nhắc nhở mục tiêu dạy học tồn diện, khơng dạy chữ (ngơn ngữ) mà cịn dạy ngƣời (văn chƣơng) Về cấu trúc chƣơng trình, trƣớc đây, ta xây dựng theo hƣớng kết hợp (combination) với ba phân môn Văn học, Tiếng Việt, Làm văn, ảnh hƣởng lối dạy tách rời ba phân môn nhƣ trƣờng phổ thông Tuy nhiên, phần lớn nƣớc tiên tiến xây dựng chƣơng trình theo hƣớng tích hợp (integration), tức học chung sách giáo khoa, lấy trục ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ làm nòng cốt Nội dung học bao gồm kiến thức nghe, nói, đọc, viết Ngơn ngữ nói nghe nhìn hình thành 271 cho học sinh kỹ giao tiếp, cách ứng xử phù hợp với ngữ cảnh đối tƣợng Học sinh tham gia diễn kịch thảo luận, nắm đƣợc nghệ thuật diễn thuyết (hùng biện)… Nói cách khác học sinh đƣợc học cách ăn nói cho đạt hiệu giao tiếp Ngơn ngữ đọc hình thành thói quen đọc văn độc lập, biết đào sâu suy nghĩ lớp ý nghĩa tham gia sáng tạo văn Khơng đọc, hiểu mà biết nhận xét đánh giá vấn đề biết cách thực thi văn Ngôn ngữ viết hình thành cho học sinh kỹ viết văn phạm, khơng diễn đạt mà cịn hay, mang tính nghệ thuật Học sinh đƣợc thực hành viết nhiều loại văn bản, có văn văn chƣơng Nhƣ vậy, môn Văn không làm thành trục nhƣng tác phẩm thơ văn, với tƣ cách ngữ liệu, có mặt suốt bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết Xét phƣơng diện nội dung, chia mơn học Ngữ văn nhà trƣờng trung học thành ba cụm kiến thức lớn: Ngôn ngữ, Văn chƣơng Văn hóa nghệ thuật Nhiệm vụ ngôn ngữ cung cấp cho học sinh kiến thức văn phạm, khả giao tiếp biết viết loại văn Đây mơn học có tính thực dụng cao, đƣợc ứng dụng nhiều sống nên cần phải coi trọng hàng đầu Tuy nhiên, lâu dạy ngôn ngữ theo kiểu lý thuyết hàn lâm trọng thực hành nên nhiều học sinh Việt Nam thiếu hụt kỹ giao tiếp rụt rè việc bày tỏ ý kiến Nhiệm vụ mơn Văn chƣơng cung cấp kiến thức lịch sử văn học, lý luận văn học nhƣng quan trọng kỹ phân tích, đánh giá sáng tạo tác phẩm Thời phong kiến, Văn chƣơng chiếm vị trí số chƣơng trình giáo dục lẫn làng nghệ thuật giải trí nhƣng thời đại ngày nay, thứ thay đổi Ngƣời ta có nhiều mơn để học, có nhiều loại hình nghệ thuật để giải trí nên việc dành thời gian cho mơn Văn chuyện bình thƣờng Giáo viên cần hiểu điều để khỏi than phiền học sinh thời đọc sách văn chƣơng thời xƣa Mục tiêu dạy học Văn phải thích ứng với thời đại, dạy môn Văn để rèn lực cảm thụ, đánh giá sáng tạo nghệ thuật nói chung Ở nhiều nƣớc giới, học sinh phân tích thơ văn mà cịn biết phân tích kịch, phim, tranh, nhạc… Trong học sinh Việt Nam mù mờ việc cảm nhận thẩm bình tác phẩm nghệ thuật Ở nƣớc ngồi, có hai cách để dạy cảm thụ tác phẩm văn chƣơng: tác phẩm văn chƣơng đƣợc đặt vào môn Nghệ thuật để dạy chung với mỹ thuật, âm nhạc, sân khấu, điện ảnh… Hai là, văn thơ văn đặt nằm chung với loại văn khác môn tiếng mẹ đẻ Dù nằm môn nào, tác phẩm văn chƣơng khơng xa rời chức quan trọng bồi dƣỡng giá trị Chân – Thiện – Mỹ hình thành kiến thức, kỹ văn hóa nghệ thuật cho học sinh Mục tiêu dạy học phản chiếu phƣơng pháp dạy học Vấn đề quan trọng cần xác định là: trình dạy học Ngữ văn, nhân tố trung tâm: thầy hay trị ? Thử lấy ví dụ từ kinh tế thị trƣờng nay: nhà sản xuất hay 272 khách hàng trung tâm hoạt động mua bán? Nếu hàng hóa nhằm hƣớng tới phục vụ nhu cầu chủ doanh nghiệp cần sản xuất cho vừa lịng giám đốc đủ (dĩ nhiên, có giám đốc tiêu thụ hàng hóa đó!) Nếu nhắm tới phục vụ nhu cầu khách hàng phải sản xuất cho đẹp lịng ngƣời mua Hàng hóa tốt, nhân viên phục vụ chu đáo khách hàng nhiều, sản phẩm bán chạy, doanh nghiệp làm ăn phát đạt, đất nƣớc phát triển Hãy trở lại với mơi trƣờng giáo dục, q trình dạy học nhằm hƣớng tới phục vụ lợi ích ngƣời thầy ngƣời thầy không cần sử dụng phƣơng thức để lấy lòng học trò Nghĩa lên lớp thầy giảng thao thao bất tuyệt cho hết chờ tới tháng lãnh lƣơng, cịn việc trị có thích có hiểu hay khơng khơng quan trọng Nếu nhƣ lấy học trị làm trung tâm hoạt động giảng dạy phải hƣớng tới nhu cầu lực học trò Nghĩa thầy phải giảng dạy nhiệt tình, quan tâm tới học sinh, biết tơn trọng lắng nghe, chia sẻ tâm tƣ nguyện vọng học sinh Những trƣờng dạy tốt, học sinh đổ xơ vào nhiều Ở nƣớc có kinh tế thị trƣờng phát triển, phƣơng châm “lấy học sinh làm trung tâm” có từ lâu Cịn Việt Nam, khoảng 10 năm trở lại có vài ngƣời chủ trƣơng theo hƣớng nhƣng bị kháng cự mạnh mẽ giới giáo chức bảo thủ Bởi vậy, giới cải cách phải vội vã chỉnh sửa lại từ ngữ, thay nói “lấy học sinh làm trung tâm” phải nói là: “lấy hoạt động học làm trung tâm” Trong tƣơng lai, kinh tế thị trƣờng phát triển, dĩ nhiên, vai trị ngƣời ngƣời học đƣợc tăng cƣờng, học sinh trƣờng tƣ Phƣơng pháp dạy học hƣớng tới thị hiếu ngƣời học Phƣơng pháp nêu vấn đề, đối thoại trực quan sinh động… đƣợc đề cao, ý kiến học sinh đƣợc coi trọng khiến cho học sinh động, đầy hứng thú, tránh đƣợc tình trạng học sinh ngủ gật nghe thầy “tụng kinh” Những kiến thức hàn lâm xa rời thực tế lạc hậu bị gỡ bỏ dần, thay vào học hấp dẫn, gắn bó tới lợi ích thiết thực học sinh Hiện nay, nhiều giáo viên ln miệng than phiền học sinh đọc sách văn học Nhƣng nhiều học sinh chán học tác phẩm nhà trƣờng nhƣng lại thích sƣu tầm thơ, đọc nghiến ngấu tiểu thuyết quan tâm theo dõi thời văn nghệ báo chí mạng internet… Nghĩa việc dạy học Văn nhà trƣờng chƣa đáp ứng nhu cầu yêu văn chƣơng học sinh Bởi vậy, nhà trƣờng, bên cạnh sách giáo khoa Ngữ văn thức, cịn phải có chun đề tự chọn để học sinh chọn học theo nhu cầu Quá trình giáo dục phải hƣớng tới phục vụ mục đích học tập đa dạng học sinh Trong sản xuất, khâu cuối định tồn doanh nghiệp chất lƣợng đầu sản phẩm Cái quan trọng trình giáo dục đầu học sinh Tùy vào cấp học mà mục tiêu phấn đấu khác Có nhiều loại mục tiêu: cá nhân – xã hội, giáo viên – học sinh… Đối với học sinh Tiểu học, mục tiêu trƣớc mắt việc học môn Tiếng Việt thi đậu kỳ kiểm tra để đƣợc lên lớp lãnh thƣởng Cuối cấp phấn đấu thi điểm cao để vào học trƣờng Trung học mà mong 273 muốn Đối với học sinh cuối bậc Trung học, mục tiêu trƣớc mắt việc học Ngữ văn thi đậu Tốt nghiệp đậu vào Đại học (với khối C, D) Tuy nhiên, từ phía nhà giáo dục, mục tiêu cuối việc dạy học Ngữ văn suốt bậc học phổ thông giúp cho học sinh đời có kiến thức văn hóa, văn học, có khả cảm thụ đánh giá tác phẩm nghệ thuật Có khả hiểu mình, hiểu ngƣời, u thƣơng, tơn trọng lẫn để chung sống, chung làm cộng đồng Học sinh đƣợc hồn thiện kỹ nghe, nói, đọc, viết, từ đến hay, biết mạnh dạn giao tiếp có hiệu trƣớc cơng chúng, biết soạn thảo loại văn cần thiết sống cơng việc Nói chung, việc dạy học mơn Ngữ văn phải hƣớng tới mục tiêu chung giáo dục giới mà tổ chức UNESCO đề xƣớng: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình" Ở bậc đại học, mục tiêu học tập sinh viên rèn luyện chuyên môn tốt để trƣờng có việc làm thích hợp ổn định, có sống hạnh phúc Một sinh viên trƣờng thành danh, tiếng, tự quảng cáo chất lƣợng đào tạo trƣờng Sinh viên trƣờng khơng thành danh, nghĩa trƣờng khơng có “hạng” Sinh viên trƣờng khơng có việc làm, điều nói lên rằng, tƣơng lai trƣờng khoa khơng có sáng sủa Hiện nay, ngành Ngữ văn gặp nhiều khó khăn ngƣời theo học Trƣớc đây, trƣờng ĐH Tổng hợp, ĐH Sƣ phạm trƣờng CĐSP địa phƣơng đầy ắp sinh viên Ngữ văn Nay, trƣờng CĐ ĐH địa phƣơng chiêu sinh ngành Ngữ văn nhƣng ngƣời học khơng có học Ở nhiều trƣờng, khoa Văn, Sử, Địa nhập lại thành khoa Xã hội nhƣng tồn giấy tờ khơng có sinh viên Số lƣợng sinh viên khoa Ngữ văn trƣờng dân lập phía Nam nhƣ ĐH Văn Hiến, ĐH Bình Dƣơng… ngày Ngay trƣờng ĐH cơng lập lớn, số lƣợng thí sinh đăng ký vào ngành Ngữ văn dần, tỷ lệ chọi giảm, nhiều giảng viên than phiền chất lƣợng đầu vào ngày Nhiều học sinh giỏi Văn cấp tỉnh, cấp quốc gia không vào học ngành Ngữ văn mà chọn ngành thời thƣợng nhƣ Ngoại thƣơng, Tài ngân hàng, Luật… Tình trạng ngày thí sinh vào học ngành Ngữ văn khiến cho nhiều trƣờng ĐH phải thay đổi lại mục tiêu đào tạo tên gọi ngành Một số trƣờng đổi tên Khoa Ngữ văn, nhập nhiều ngành lại thành: “Khoa Xã hội Nhân văn”, “Khoa Sƣ phạm Khoa học Xã hội”, “Khoa Ngữ văn Truyền thông” Một số trƣờng giữ nguyên tên gọi Ngữ văn nhƣng chƣơng trình đào tạo có thay đổi Ở Trƣờng ĐH Văn Hiến, Khoa Ngữ văn thiên đào tạo ngành Văn học nhƣng năm gần đây, Khoa giảm bớt kiến thức hàn lâm định hƣớng cho sinh viên học thêm môn sƣ phạm, báo chí xuất bản, hành văn phịng… Năm cuối có thực tập hẳn hoi để sinh viên thành thạo cơng việc sau trƣờng có nhiều hƣớng chọn nghề Điều cho thấy rằng, nhiều Khoa Ngữ văn có động thái thay hình đổi dạng để thích nghi với thời đại 274 Có nhiều lý để sinh viên vào ngành Ngữ văn ngày ít, có lý quan trọng học ngành khó xin việc làm Xin làm giáo viên dạy Ngữ văn khơng cịn chỗ, quan báo chí xuất mà ngƣời chen chúc đơng… Nhiều ngƣời cảm thấy thất vọng, bế tắc không xin đƣợc việc làm nhƣ chuyên môn Thấy đàn anh, đàn chị thất nghiệp đàn em khơng dại vào học ngành Văn Cái khó khăn xuất phát từ mục tiêu dạy học Văn cổ lỗ tồn dai dẳng đến Nhiều ngƣời quan niệm rằng, sinh viên ngành Văn học ba thứ thơ văn vớ vẩn nhà thơ nghèo, mộng mị hão huyền và… khơng bình thƣờng Mà thời bây giờ, khơng có cơng ty tuyển dụng sinh viên giỏi thơ phú Khơng có quan chiêu mộ nàng chàng nghiện đọc tiểu thuyết Các quan nhà nƣớc lẫn công ty tƣ nhân tuyển ngƣời biết soạn thảo loại văn cách thành thạo, có khả giao tiếp tốt, có tài PR, diễn thuyết quảng cáo sản phẩm để tăng lợi nhuận cho công ty Thực ra, chuyên môn sinh viên Ngữ văn Bất quan, cơng ty có phận văn phịng truyền thông quảng cáo cần cử nhân Ngữ văn Nghĩa học ngành Ngữ văn không lo thất nghiệp Nhƣng vấn đề trƣờng Đại học phải đào tạo cho sinh viên Ngữ văn thích ứng nhu cầu thời đại cơng nghiệp Giảm bớt kiến thức lạc hậu xa rời thực tế, đƣa mơn Văn xích lại gần với đời sống văn nghệ thực Tăng cƣờng thời lƣợng cho ngôn ngữ học ứng dụng Khoa Ngữ văn phải gắn kết với quan, xí nghiệp, cơng ty văn hóa, hội văn nghệ, báo chí xuất bản, trƣờng học… coi nhƣ mơi trƣờng thực nghiệm sử dụng sản phẩm đào tạo Thời bao cấp qua rồi, khơng có trƣờng cịn ngồi chờ phân bổ sinh viên Bộ khơng cịn sinh viên ỷ lại, thụ động ngồi chờ công ty gọi làm Mỗi trƣờng Đại học phải tự lo đầu cho sản phẩm mình, sẵn sàng tham gia vào môi trƣờng cạnh tranh giáo dục lành mạnh tự khẳng định thƣơng hiệu tồn trƣờng ngành Ngữ văn Nói tóm lại, mục tiêu học tập ngành Ngữ văn thời đại học “biết để chơi” mà “biết để làm” Môn Ngữ văn không môn “bồi dƣỡng tâm hồn” mà quan trọng mơn “cơng cụ” để học sinh vận dụng kiến thức kỹ học ứng dụng vào sống cơng việc Q trình dạy Ngữ văn phải hƣớng tới lợi ích ngƣời học Chỉ ngƣời học hứng thú thấy đƣợc lợi ích thiết thực mơn học mục tiêu dạy học Ngữ văn nhà giáo dục vạch đạt hiệu nhƣ mong muốn TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Quốc gia giáo dục (1971), Dự thảo chƣơng trình Trung học tổng hợp, Sài Gịn 275 Bộ Giáo dục đào tạo (2006), Chƣơng trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2006), Tài liệu bồi dƣỡng giáo viên thực chƣơng trình, sách giáo khoa lớp 10 THPT mơn Ngữ văn, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo (2007), Tài liệu bồi dƣỡng giáo viên thực chƣơng trình, sách giáo khoa lớp 11 THPT mơn Ngữ văn, Nxb Giáo dục Nguyễn Tiến Đạt (2006 – 2007), Kinh nghiệm thành tựu phát triển giáo dục đào tạo giới (2 tập), Nxb Giáo dục, H Lê Sử, “Một số vấn đề quan niệm dạy học”, www Lamdong.dayhoc.vn Đỗ Ngọc Thống (2002), Đổi việc dạy học môn Ngữ văn Trung học sở, Nxb Giáo dục Đỗ Ngọc Thống (2006), Tìm hiểu chƣơng trình sách giáo khoa Ngữ văn THPT, Nxb Giáo dục, H 276 ... cụ” Từ đây, việc dạy học Ngữ văn Việt Nam bắt đầu hòa nhịp với mục tiêu chung việc dạy Ngữ văn giới Mục tiêu dạy học Ngữ văn Ở cấp độ vĩ mô, mục tiêu dạy học Ngữ văn cụ thể hóa mục tiêu giáo dục... viên, ngƣời ta thấy việc dạy học Ngữ văn ngày “đổi mới? ??, “hiện đại? ?? nhƣng kỳ thực, lối dạy cũ thịnh hành Mục tiêu việc dạy học Ngữ văn tƣơng lai Chƣơng trình sách giáo khoa Ngữ văn hành tạo bƣớc... dựng chƣơng trình dạy học Ngữ văn tƣơng lai Mục tiêu việc dạy học Ngữ văn phải đƣợc thấm nhuần khâu trình giáo dục nhƣ tên gọi mơn học, nội dung sách giáo khoa, phƣơng pháp dạy học, kiểm tra đánh