Bài viết xác định những địa chỉ có khả năng giáo dục công dân toàn cầu trong môn Lịch sử cấp Trung học phổ thông, đề xuất định hướng về phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và đánh giá kết quả giáo dục công dân toàn cầu.
Trần Thị Lan Giáo dục cơng dân tồn cầu qua môn Lịch sử cấp Trung học phổ thông Trần Thị Lan Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 52 Liễu Giai, Ba Đình, Hà Nội, Việt Nam Email: lantran1408@gmail.com TĨM TẮT: Môn Lịch sử cấp Trung học phổ thông gồm mạch kiến thức nâng cao lịch sử giới, khu vực Việt Nam thông qua hệ thống chủ đề lịch sử trị, kinh tế, xã hội, văn hóa, văn minh Do vậy, mơn Lịch sử cấp Trung học phổ thơng có hội giáo dục cho học sinh Việt Nam có kiến thức về vấn đề từ cấp độ toàn cầu, khu vực đất nước Việt Nam, phát triển kĩ giáo dục thái độ, giá trị cơng dân tồn cầu Bài viết xác định địa có khả giáo dục cơng dân tồn cầu môn Lịch sử cấp Trung học phổ thông, đề xuất định hướng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đánh giá kết giáo dục công dân tồn cầu TỪ KHĨA: Cơng dân tồn cầu; giáo dục cơng dân tồn cầu; mơn Lịch sử; Trung học phổ thông Nhận 28/6/2020 Đặt vấn đề Trong bối cảnh tồn cầu hóa diễn ngày mạnh mẽ, vấn đề cơng dân tồn cầu (CDTC), giáo dục (GD) CDTC nhận quan tâm nhiều quốc gia tổ chức GD giới Việt Nam tiến hành đổi bản, toàn diện GD đào tạo Vấn đề GD CDTC quan tâm thể Chương trình GD phổ thông năm 2018 Trong môn học hoạt động GD Chương trình GD phổ thơng (2018), Chương trình mơn Lịch sử có nhiều hội GD CDTC Một mục tiêu môn Lịch sử giúp học sinh (HS): “Hình thành phát triển phẩm chất tốt đẹp người Việt Nam giá trị phổ quát công dân toàn cầu” Bài viết làm rõ định hướng GD CDTC môn Lịch sử cấp Trung học phổ thông (THPT) Bài viết nằm khuôn khổ đề tài “Nghiên cứu CDTC Việt Nam” thuộc chương trình Khoa học Cơng nghệ cấp Quốc gia giai đoạn 2016-2019 “Nghiên cứu phát triển khoa học GD đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD Việt Nam”; Mã số: KHGD/16-20.ĐT.009 Nội dung nghiên cứu 2.1 Mục tiêu giáo dục cơng dân tồn cầu Việt Nam Theo nhóm nghiên cứu, quan niệm CDTC Việt Nam người: Có khả hành động hợp tác, có trách nhiệm, sáng tạo giải vấn đề chung cộng đồng, góp phần làm cho địa phương, đất nước, giới tốt đẹp phát triển bền vững; Giao tiếp, thích ứng mơi trường văn hóa khác nhau, mơi trường đa văn hóa; tơn trọng quyền người, đa dạng; Trân trọng, phát huy giá trị văn hóa dân tộc, đất nước mình, đồng thời có ý thức học hỏi tinh hoa văn hóa dân Nhận chỉnh sửa 19/7/2020 Duyệt đăng 15/9/2020 tộc, quốc gia khác Cụ thể, mục tiêu GD CDTC Việt Nam hướng đến phát triển HS có kiến thức, kĩ năng, lực, thái độ giá trị sau (xem Bảng 1) 2.2 Cơ hội giáo dục cơng dân tồn cầu Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Lịch sử cấp Trung học phổ thông Môn Lịch sử cấp THPT có nhiều hội góp phần GD CDTC Điều thể sau: Mơn Lịch sử giữ vai trò chủ đạo việc GD lòng yêu nước, tinh thần tự tôn dân tộc, truyền thống lịch sử văn hố dân tộc, góp phần giúp HS nhận thức sâu sắc vận dụng học lịch sử vào việc giải vấn đề thực tế sống, phát triển tầm nhìn, củng cố giá trị nhân văn, tinh thần cộng đồng, lịng khoan dung, nhân hình thành phẩm chất cơng dân Việt Nam, cơng dân tồn cầu xu phát triển thời đại Môn Lịch sử cấp THPT gồm mạch kiến thức nâng cao lịch sử giới, khu vực Việt Nam thông qua hệ thống chủ đề lịch sử, trị, kinh tế, xã hội, văn hóa, văn minh Do vậy, mơn Lịch sử cấp THPT có hội GD CDTC cho HS Việt Nam hiểu biết về vấn đề từ cấp độ toàn cầu, khu vực đất nước Việt Nam Ở cấp độ toàn cầu, HS tìm hiểu thành tựu văn minh, văn hóa, lịch sử số quốc gia giới: Ai Cập, Trung Quốc, Ấn Độ, Hi Lạp, Mĩ, Nhật Bản, Anh, Pháp, Đức, …qua HS nhận thức đa dạng văn hóa, lịch sử, từ HS có hiểu biết đa dạng văn hóa lịch sử quốc gia, khu vực tơn trọng khác biệt văn hóa trình hình thành, phát triển quốc gia giới Ở cấp độ toàn cầu, HS cịn tìm hiểu Số 34 tháng 10/2020 17 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN chiến tranh giới, đấu tranh bảo vệ hịa bình giới, tiêu biểu Chiến tranh Thế giới thứ (1914-1918), Chiến tranh Thế giới thứ hai (1939-1945) Qua đó, HS biết tổn thất to lớn chiến tranh xảy ra, mát, đau thương để bảo vệ hịa bình, từ HS có thái độ u hịa bình, căm ghét chiến tranh phi nghĩa Ở cấp độ khu vực, HS tìm hiểu văn minh Đơng Nam Á, q trình giành độc lập quốc gia Đông Nam Á, khu vực Châu Mĩ Latinh, Châu Phi…; đời phát triển tổ chức ASEAN, EU… Qua đó, HS có hiểu biết nét tương đồng khác biệt văn hóa, lịch sử nước khu vực Ở cấp độ quốc gia, HS có nhiều hội tìm hiểu chiến tranh bảo vệ Tổ quốc như: Cuộc kháng chiến chống quân Nam Hán chiến thắng Bạch Đằng năm 938, kháng chiến chống Tống năm 981 năm 1075 -1077, ba lần kháng chiến chống quân Mông - Nguyên, kháng chiến chống Xiêm năm 1784 - 1785, kháng chiến chống quân Thanh năm 1789, kháng chiến chống thực dân Pháp (1945 - 1954), kháng chiến chống Mĩ (1954 - 1975), đấu tranh bảo vệ biển đảo, Các mạch nội dung có ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hiểu biết vấn đề bảo vệ hịa bình, giáo dục thái độ u nước, u q hương, tơn trọng giá trị hịa bình dân chủ Ở cấp độ quốc gia Việt Nam, HS tìm hiểu văn minh đất nước Việt Nam thời cổ đại (văn minh Sông Hồng, văn minh Champa, văn minh Phù Nam), văn minh Đại Việt, đời sống vật chất tinh thần cộng đồng dân tộc Việt nam di sản tiêu biểu dân tộc Việt Nam 2.3 Ma trận tích hợp giáo dục cơng dân tồn cầu mơn Lịch sử cấp Trung học phổ thông (xem Bảng 2) 2.4 Định hướng tổ chức dạy học đánh giá giáo dục Bảng 1: Mục tiêu GD CDTC Việt Nam Kiến thức Kĩ năng, lực Thái độ giá trị - Hiểu biết vấn đề mang tính tồn cầu (như nhiễm mơi trường, nguy cạn kiệt nguồn tài nguyên thiên nhiên; Đói nghèo dịch bệnh, sức khỏe cộng đồng; Các vấn đề dân chủ, cơng xã hội, bình đẳng giới; Các vấn đề xung đột bạo lực; Bảo vệ hịa bình giới, ….) - Hiểu biết mối quan hệ gắn kết, tương tác phụ thuộc lẫn vấn đề, cộng đồng cấp độ địa phương, đất nước toàn cầu - Hiểu biết đa dạng văn hóa dân tộc quốc gia - Tự nhận thức thân: Cá tính, tình cảm, mong muốn, giá trị sống…; xác định vị trí/vai trị thân cộng đồng (ở cấp độ khác địa phương, quốc gia toàn cầu) - Phân tích vấn đề mang tính tồn cầu; Nhận ra, đánh giá, phản biện quan điểm khác vấn đề mang tính tồn cầu - Giao tiếp, hợp tác mơi trường đa văn hóa, với bạn bè quốc tế - Thích ứng tình mới, môi trường khác biệt văn hóa, xã hội - Hợp tác giải vấn đề thực tiễn (phát hiện, tham gia giải vấn đề thực tiễn cộng đồng, mang lại lợi ích cho cộng đồng cấp độ địa phương, quốc gia toàn cầu, giải xung đột) - Sử dụng ngoại ngữ giao tiếp, hoc tập - Sử dụng công nghệ thông tin, đặc biệt internet (trong học tập, giao tiếp) - Yêu nước, quê hương, gia đình - Yêu thương người, quan tâm, đồng cảm, chia sẻ, đồn kết với người khác - Tơn trọng khác biệt người đa dạng văn hóa - Tơn trọng giá trị hịa bình, dân chủ, cơng xã hội, bình đẳng giới Tơn trọng ủng hộ thực quyền trẻ em, quyền người Trân trọng, phát huy học hỏi giá trị văn hóa dân tộc quốc gia giới - Quan tâm tới môi trường sống (có ý thức bảo vệ cải thiện mơi trường sống) - Có trách nhiệm, tích cực sẵn sàng tham gia hoạt động có ích cho cộng đồng cấp độ địa phương, quốc gia toàn cầu Bảng 2: Ma trận tích hợp GD CDTC môn Lịch sử cấp THPT Lớp / Chủ đề Yêu cầu cần đạt chương trình có hội GD CDTC Mục tiêu GD CDTC hướng đến qua chủ đề Một số văn minh giới thời kì cổ trung đại - Nêu ý nghĩa thành tựu văn minh Ai Cập, Trung Hoa, Ấn Độ, Hi Lạp - La Mã Phục Hưng khía cạnh chữ viết, thiên văn học, lịch pháp, văn học, nghệ thuật, khoa học tự nhiên, tư tưởng, tôn giáo, thể thao,… - Hiểu biết đa dạng văn hóa - Trân trọng giá trị văn hóa quốc gia Các cách mạng lịch sử giới Vận dụng hiểu biết tác động hai mặt Cách mạng công nghiệp lần thứ ba lần thứ tư để tuân thủ quy định pháp luật cách thức giao tiếp Internet, mạng xã hội - Hiểu biết phát triển ảnh hưởng Internet - Có kĩ giao tiếp trên Internet mạng xã hội Văn minh Đơng Nam Á - Phân tích ảnh hưởng văn minh Trung Hoa Ấn Độ văn minh Đông Nam Á - Hiểu biết đa dạng văn hóa - Trân trọng giá trị văn hóa quốc gia Lớp 10 18 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Trần Thị Lan Lớp / Chủ đề Yêu cầu cần đạt chương trình có hội GD CDTC Mục tiêu GD CDTC hướng đến qua chủ đề - Nêu số thành tựu văn minh Đông Nam Á: tơn giáo tín ngưỡng, văn tự văn học, kiến trúc điêu khắc, … - Biết trân trọng giá trị trường tồn di sản văn minh Đông Nam Á, tham gia bảo tồn di sản văn minh Đơng Nam Á nói chung Việt Nam nói riêng - Tơn trọng khác biệt văn hóa dân tộc khu vực Một số văn minh đất nước Việt Nam (trước năm 1858) - Nêu sở hình thành văn minh Sông Hồng, văn minh Champa văn minh Phù Nam (điều kiện tự nhiên, điều kiện xã hội) - Trình bày thành tựu tiêu biểu văn minh Sông Hồng, văn minh Champa văn minh Phù Nam (đời sống vật chất, đời sống tinh thần, tổ chức xã hội nhà nước, …) - Biết vận dụng hiểu biết văn minh cổ để giới thiệu đất nước người Việt Nam Nhận thức giá trị trường tồn văn minh cổ đất nước Việt Nam Có ý thức trân trọng truyền thống lao động cần cù, sáng tạo dân tộc Việt Nam lịch sử Có ý thức trách nhiệm việc góp phần bảo tồn di sản văn hóa dân tộc - Hiểu biết đa dạng văn hóa, lịch sử dân tộc Việt Nam - Tơn trọng sắc văn hóa dân tộc - Có ý thức bảo vệ di sản văn hóa dân tộc Văn minh Đại Việt - Phân tích sở hình thành văn minh Đại Việt: kế thừa văn minh Văn Lang - Âu Lạc, độc lập, tự chủ đất nước, tiếp thu ảnh hưởng văn hóa Trung Quốc - Nêu số thành tựu văn minh Đại Việt kinh tế, trị, tư tưởng, tơn giáo, văn hóa, giáo dục, văn học, nghệ thuật,… - Hiểu biết đa dạng văn hóa, lịch sử dân tộc Việt Nam - Tơn trọng sắc văn hóa dân tộc Bảo tồn phát huy giá trị di sản văn hóa Việt Nam - Có ý thức trách nhiệm sẵn sàng đóng góp vận động người khác tham gia vào việc bảo tồn phát huy giá trị di sản văn hóa địa phương đất nước - Xác định vị trí phân bố di sản văn hóa: phi vật thể, lịch sử văn hóa, thiên nhiên phức hợp đồ - Giới thiệu nét số di sản - Hiểu biết đa dạng di sản văn hóa Việt Nam - Có trách nhiệm bảo tồn phát huy giá trị di sản văn hóa Q trình giành độc lập dân tộc quốc gia Đông Nam Á - Giải thích đa dạng đấu tranh giành độc lập dân tộc Đông Nam Á đường thời gian - Có ý thức trân trọng thành đấu tranh giải phóng dân tộc bị áp - Vận dụng hiểu biết trình giành độc lập dân tộc phát triển Đơng Nam Á để giải thích đa dạng nước Đông Nam Á - Hiểu biết vấn đề xung đột, bạo lực; bảo vệ hịa bình quốc gia khu vực Đơng Nam Á - Trân trọng q trình đấu tranh giành độc lập quốc gia khu vực - Tôn trọng khác biệt lịch sử phát triển quốc gia Đông Nam Á Chiến tranh bảo vệ tổ quốc chiến tranh giải phóng dân tộc lịch sử Việt Nam (trước Cách mạng tháng Tám năm 1945) - Giải thích giá trị học lịch sử nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc - Tự hào truyền thống đấu tranh bất khuất dân tộc Việt Nam lịch sử, sẵn sàng tham gia đóng góp vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc - Hiểu biết chiến tranh bảo vệ hịa bình dân tộc - Trân trọng truyền thống yêu nước dân tộc Làng xã Việt Nam lịch sử - Mô tả số phong tục tập quán làng xã - Giới thiệu số lễ hội truyền thống tiêu biểu làng xã Việt Nam - Có ý thức tơn trọng phong tục tập quán, lễ hội làng xã địa phương nước nói chung - Hiểu biết đa dạng văn hóa đất nước Việt Nam - Có kĩ giới thiệu lễ hội truyền thống làng xã Việt Nam - Có ý thức tơn trọng giá trị văn hóa khác biệt văn hóa vùng miền nước Lịch sử bảo vệ chủ quyền, quyền lợi ích hợp pháp Việt Nam Biển Đông Trân trọng thành đấu tranh bảo vệ chủ quyền, quyền lợi ích hợp pháp Việt Nam Biển Đông lịch sử, sẵn sàng tham gia đóng góp vào đấu tranh bảo vệ chủ quyền, quyền lợi ích hợp pháp Nhà nước Việt Nam - Hiểu biết các đấu tranh bảo vệ chủ quyền biển đảo - Sẵn sàng hành động hịa bình đất nước bị đe dọa Lịch sử nghệ thuật truyền thống Việt Nam Nêu thành tựu nghệ thuật thời Lí, Trần, Lê Sơ, Mạc, Nguyễn - Hiểu biết đa dạng văn hóa - Tự hào văn hóa dân tộc Chiến tranh hịa bình kỉ XX - Giải thích nguyên nhân dẫn đến hai chiến tranh giới - Hiểu biết vấn đề xung đột, bạo lực; bảo vệ hịa bình giới Lớp 11 Số 34 tháng 10/2020 19 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Lớp / Chủ đề Yêu cầu cần đạt chương trình có hội GD CDTC Mục tiêu GD CDTC hướng đến qua chủ đề - Đánh giá hậu tác động hai chiến tranh giới - Phân tích khát vọng hồ bình đấu tranh hồ bình nhân dân giới thơng qua ví dụ cụ thể: Sắc lệnh hồ bình Lênin năm 1917,… - Nêu ý nghĩa phong trào kháng chiến chống phát xít hồ bình nhân dân giới Chiến tranh giới thứ hai - Nêu nét nguyên nhân, đặc điểm Chiến tranh lạnh - Đánh giá hậu Chiến tranh lạnh giới nói chung Việt Nam nói riêng - Phân tích ngun nhân kết thúc Chiến tranh lạnh tác động giới nói chung Việt Nam nói riêng - Có ý thức trân trọng góp phần tham gia vào đấu tranh hồ bình nhân dân giới - Trân trọng giá trị hịa bình - Sẵn sàng tham gia đấu tranh bảo vệ hịa bình - Phân tích vị trí, ý nghĩa lịch sử Cách mạng Tháng Tám năm 1945 tiến trình lịch sử Việt Nam - Phân tích vị trí, ý nghĩa lịch sử kháng chiến chống thực dân Pháp tiến trình lịch sử Việt Nam - Phân tích vị trí, ý nghĩa lịch sử kháng chiến chống Mĩ, cứu nước tiến trình lịch sử Việt Nam - Trân trọng, tự hào truyền thống bất khuất cha ông kháng chiến chống Mĩ, cứu nước, tham gia vào công tác đền ơn, đáp nghĩa địa phương - Nêu ý nghĩa lịch sử đấu tranh từ sau tháng năm 1975 đến Hiểu biết vấn đề xung đột, bạo lực, đấu tranh bảo vệ hịa bình - Trân trọng giá trị hịa bình, tự hào truyền thống bất khuất dân tộc Việt Nam - Quan tâm thực công tác đền ơn đáp nghĩa địa phương phù hợp với lứa tuổi Lớp 12 Cách mạng Tháng Tám năm 1945, chiến tranh giải phóng dân tộc chiến tranh bảo vệ Tổ quốc lịch sử Việt Nam (Từ tháng năm 1945 đến nay) GD CDTC môn Lịch sử muốn đạt kết cần phải có phương pháp GD phù hợp Về định hướng tổ chức dạy học mơn Lịch sử cấp THPT, cần có đa dạng phương pháp kĩ thuật dạy học, ý sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực, chủ động HS dạy học dự án, dạy học giải vấn đề, dạy học hợp tác Các phương pháp bồi dưỡng lực cốt lõi, giúp HS liên hệ, vận dụng kiến thức, kĩ học vào thực tiễn sống, tăng cường ý thức trách nhiệm cá nhân cộng đồng giới Bên cạnh phương pháp nêu trên, kết hợp sử dụng phương pháp dạy học truyền thống như: Vấn đáp, đàm thoại, tranh luận, điều tra, thực tế di tích lịch sử, di tích kháng chiến, bảo tàng, danh lam thắng cảnh; kĩ thuật dạy học như: động não, khăn trải bàn, phòng tranh, … Khi sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học, giáo viên cần tạo hội cho HS: - Khám phá giới: Tạo hội cho HS tìm tịi, phát phân tích, đánh giá vấn đề chiến tranh giới, kháng chiến nhân dân Việt Nam chống chiến tranh xâm lược; văn hóa văn minh nước Ai Cập, Trung Quốc, Ấn Độ, La Mã, Hi Lạp, … Ví dụ, chủ đề “Chiến tranh hịa bình kỉ XX” (lớp 11) có hội để HS hiểu sống người dân Châu Âu chiến tranh, để HS hiểu chiến tranh đem lại sống khó khăn, đói khổ chết, cho dù nước bị xâm lược nước gây chiến tranh xâm lược Thơng qua chủ đề 20 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM chiến tranh, HS hiểu giá trị hịa bình, có thái độ trân trọng sống hịa bình dần xác định hành động bảo vệ hịa bình HS phân biệt khái niệm chiến tranh nghĩa chiến tranh phi nghĩa, xác định phẩm chất cần có hành động thân để ủng hộ chiến tranh nghĩa phản đối chiến tranh phi nghĩa - Có hội trải nghiệm, giải vấn đề thực tiễn, giúp em có hiểu biết vấn đề cộng đồng, có kĩ tìm hiểu, phát vấn đề giải vấn đề, bồi dưỡng cho em ý thức, thái độ có trách nhiệm quan tâm với người khác, đến cộng đồng, từ môi trường xung quanh thân, dần mở rộng phạm vi quốc gia, giới Ví dụ, chủ đề “Cách mạng Tháng Tám năm 1945, chiến tranh giải phóng dân tộc chiến tranh bảo vệ tổ quốc lịch sử Việt nam (Từ tháng năm 1945 đến nay)” (lớp 12) có hội giúp HS quan tâm đến vấn đề tham gia vào công tác đền ơn, đáp nghĩa địa phương với gia đình có cơng với Tổ quốc - Ví dụ chủ đề “Bảo tồn phát huy giá trị di sản văn hóa Việt Nam” lớp 10, có hội giúp HS hình thành phát triển ý thức trách nhiệm sẵn sàng đóng góp vận động người khác tham gia vào việc bảo tồn phát huy giá trị di sản văn hóa địa phương đất nước Việt Nam HS có kiến thức đa dạng loại hình di sản văn hóa: phi vật thể, lịch sử văn hóa, thiên nhiên phức hợp HS có kĩ thể Trần Thị Lan hướng dẫn viên giới thiệu nét số di sản văn hóa học - Tạo hội cho HS giao tiếp, trình bày, tương tác tích cực với thầy cơ, bạn bè, thể quan điểm Ví dụ, chủ đề “Chiến tranh hịa bình kỉ XX” (lớp 11) có hội để HS thể quan điểm trách nhiệm nghĩa vụ việc tham gia vào đấu tranh hồ bình nhân dân giới HS tư sâu với vị trí HS làm để góp phần bảo vệ hịa bình giới GV gợi ý lớp xây dựng thơng điệp bảo vệ hịa bình lớp (Gợi ý phương án xây dựng thơng điệp bảo vệ hịa bình lớp sau: Tích cực học tập rèn luyện sức khỏe; Tôn trọng khác biệt; Xây dựng xã hội dân chủ, công văn minh; Giải tranh chấp lãnh thổ, xung đột vũ trang đàm phán, đối thoại; Phản đối chiến tranh xâm lược; Sống hòa đồng, thân với người; Cấm thử phổ biến vũ khí hạt nhân) Về đánh giá: GD CDTC tích hợp mơn Lịch sử Vì vậy, định hướng việc đánh giá kết học tập HS cần phải dựa yêu cầu cần đạt lĩnh vực GD CDTC xác định chương trình, đồng thời vào đặc thù môn học cách thức kiểm tra, đánh giá môn học Lịch sử Đánh giá kết học tập GD CDTC HS cần phải bảo đảm yêu cầu sau: - HS đánh giá thơng qua nhiều hình thức, kết hợp đánh giá thông qua nhiệm vụ học tập (bài kiểm tra dạng trắc nghiệm,vấn đáp tự luận, tập thực hành, sản phẩm học tập, thảo luận, vấn, ) với đánh giá thông qua quan sát biểu thái độ, hành vi HS trình tham gia hoạt động học tập tổ chức lớp học, hoạt động nhóm, tập thể hay cộng đồng - Đánh giá khả vận dụng kiến thức, kĩ HS vào tình cụ thể, có ý nghĩa Kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá đánh giá lẫn HS, tham gia đánh giá cha mẹ HS cần coi trọng - Kết hợp đánh giá trình (trong suốt năm học, nhiều hình thức khác nhau) đánh giá tổng kết (cuối kì, cuối năm) để tổng hợp thành kết đánh giá năm học HS Kết luận Chương trình mơn Lịch sử cấp THPT theo Chương trình GD phổ thơng (2018) có nhiều hội tích hợp GD CDTC Để thực cách có hiểu cần giải pháp khác nhau, trọng tâm nâng cao nhận thức giáo viên vấn đề toàn cầu, tăng cường kĩ thực tiễn GD CDTC bồi dưỡng phương pháp dạy học tích cực đánh giá HS Do vậy, việc phát triển lực đội ngũ giáo viên có ý nghĩa quan trọng nhằm góp phần thành công GD CDTC Việt Nam Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng: Mơn Lịch sử cấp Trung học phổ thông [2] Brian Girard & Lauren Mc Arthur Harri, (2013), Considering World History as a Space for Developing Global Citizenship Competencies, Journal The Education Forum, Volume 77, Issue 4: Global Citizenship and Digital Democracy, p 438-449 [3] Celal Mutluer, (2013), The place of History lessons in global citizenship education: the views of the teacher, Turkish studies - International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Tukic Volume 8/2, Winter 2013, p.189-200, ANKARA TURKEY [4] Nguyễn Tuyết Nga - Nguyễn Hồng Liên, (2019), Giáo dục công dân tồn cầu qua mơn Lịch sử Địa lí cấp Tiểu học, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 21, tr.87-92 [5] UNESCO, Global citizenship Education GLOBAL CITIZENSHIP EDUCATION IN TEACHING HISTORY AT HIGH SCHOOLS Tran Thi Lan The Vietnam National Institute of Educational Sciences 52 Lieu Giai, Ba Dinh, Hanoi, Vietnam Email: lantran1408@gmail.com ABSTRACT: The subject of History at high-school level includes basic and advanced contents in the history of the world, the region and Vietnam through a thematic system of political, economic, social, civilized, and cultural history Therefore, the History subject at high schools provides opportunities for students to get knowledge on global issues, developing skills, attitudes and values of global citizens The article analyzes the chances of integration, and a number of orientations on teaching method and assessment of global citizenship education in teaching History at high schools KEYWORDS: Global citizen; global citizenship education; History; high schools Số 34 tháng 10/2020 21 ... đồng dân tộc Việt nam di sản tiêu biểu dân tộc Việt Nam 2.3 Ma trận tích hợp giáo dục cơng dân tồn cầu mơn Lịch sử cấp Trung học phổ thông (xem Bảng 2) 2.4 Định hướng tổ chức dạy học đánh giá giáo. .. thành cơng GD CDTC Việt Nam Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thông: Môn Lịch sử cấp Trung học phổ thông [2] Brian Girard & Lauren Mc Arthur Harri, (2013),... TURKEY [4] Nguyễn Tuyết Nga - Nguyễn Hồng Liên, (2019), Giáo dục cơng dân tồn cầu qua mơn Lịch sử Địa lí cấp Tiểu học, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 21, tr.87-92 [5] UNESCO, Global citizenship