SKKN một số biện pháp nhằm nâng cao tính chủ động của học sinh trong việc học môn giáo dục công dân ,tăng cường cho kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông quốc gia bằng phương pháp dạy

SỞ GD & ĐT QUẢNG BÌNH TRƯỜNG THPT LÊ HỒNG PHONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: “Một số biện pháp nhằm nâng cao tính chủ động học sinh việc học môn Giáo dục công dân ,tăng cường cho kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông quốc gia phương pháp dạy học tích cực.” GIÁO VIÊN:ĐỒN THỊ KIM LIÊN ĐƠN VỊ:Trường THPT Lê Hồng Phong A.PHẦN MỞ ĐẦU 1.1.Lý chọn đề tài: Giáo dục công dân (GDCD ) mơn học có vai trị quan trọng giáo dục đạo đức, nhân cách, phẩm chất, lối sống cho học sinh Đặc biệt bối cảnh nay, ngành giáo dục triển khai thực Nghị Quốc hội đổi Căn bản, tồn diện giáo dục đào tạo, mơn Giáo dục cơng dân có nhiệm vụ quan trọng việc giáo dục cơng dân tồn cầu Do vậy, xây dựng phát triển môn học ngày vững mạnh mong muốn tồn ngành giáo dục, chúng ta- giáo viên dạy môn GDCD lực lượng nòng cốt Nếu giáo viên giảng daỵ mơn GDCD đồng lịng, đồng sức, tơi tin xây dựng phát triển môn học vững mạnh Với niềm tin đó, tơi mong muốn góp chút công sức thông qua sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp nhằm nâng cao tính chủ động học sinh việc học môn Giáo dục công dân ,tăng cường cho kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông quốc gia (TNTHPTQG) phương pháp dạy học tích cực.” Tôi mong với sáng kiến kinh nghiệm(SKKN) thân tơi góp viên gạch vào việc xây dựng nhà môn Giáo dục công dân ngày vững mạnh Với nội dung cách thức thi : Khó khăn lớn thái độ học sinh mơn học (vì từ trước môn GDCD dường bị xem nhẹ, môn phụ) thứ mẻ Các thầy cô thực vừa dạy, vừa ôn, vừa rút kinh nghiệm Tài liệu phục vụ cho mơn cịn ít, sách luyện theo dạng trắc nghiệm cịn ít, số sách phát hành “nóng vội” nên kiến thức cịn nhiều câu sai, chưa sát chương trình Chương trình thi gồm kiến thức lớp 11 lớp 12 rộng Môn giáo dục công dân môn trực tiếp trang bị cho học sinh cách tổng quát nhận thức, tư tưởng trị, đạo đức, hiểu biết thực pháp luật đời sống Nhiệm vụ dạy học Nhiệm vụ học sinh học dạy lợi ích thực tiễn việc học mang lại cho người mà biết tâm lý coi mơn học phụ, mơn học “khó, khơ, khổ” tính chủ động học sinh học mơn GDCD cịn chưa thật tích cực Thi trắc nghiệm nghĩa chấm dứt việc học tủ Điều mấu chốt quan trọng việc thi trắc nghiệm hay thi tự luận khơng phải hình thức thi mà kiến thức Điều kiện cần để học sinh tham gia kỳ thi THPT quốc gia học sinh cần nắm tất kiến thức sách giáo khoa Tự luận trắc nghiệm hai hình thức thi hồn tồn khác nhau, địi hỏi kỹ làm bài, giải khác Nếu tự luận trọng vào bước giải chi tiết nay, trắc nghiệm địi hỏi tư nhanh, kiến thức bao quát Việc sử dụng phương tiện hỗ trợ dạy học, phương pháp dạy học để kéo người học khỏi trạng thái thụ động, tích cực tham gia làm cho việc học, học trở nên thích thú hiệu hơn, mong muốn không riêng người giáo viên Việc thực hành phương pháp dạy tích cực địi hỏi phải xây dựng quan hệ tốt người học giáo viên - thông qua phương pháp dạy tích cực người giáo viên phải có trình độ chun mơn cao, kinh nghiệm, kỹ văn hóa giao tiếp tốt Chưa kể việc dạy học phải có liên hệ với thực tế … Cách dạy thực áp lực áp lực tích cực nhằm khuyến khích, nâng cao chất lượng dạy học chuẩn bị cho em học sinh hành trang thật tốt chuẩn bị cho kì thi TNTHPTQG 1.2.Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài thân tơi nhằm mục đích tìm số biện pháp cụ thể để đổi cách dạy ,cách học môn GDCD tạo nên hứng thú cho học sinh làm cho môn học bớt khô khan gần gũi với thực tế sống Qua tơi muốn trao đổi đồng nghiệp để tìm biện pháp hiệu giảng dạy môn GDCD trường phổ thông 1.3.Đối tượng Phạm vi nghiên cứu -Đối tượng :Học sinh THPT nói chung học sinh khối 12 nói riêng -Phạm vi: Mơn GDCD bậc THPT 1.4.Phương pháp nghiên cứu -Phân tích tổng hợp -Quan sát ,thực nghiệm -Đối chiếu ,so sánh B.PHẦN NỘI DUNG 1.Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực mơn giáo dục cơng dân a Giải thích khái niệm * Phương pháp phương pháp dạy học + Phương pháp thuật ngữ từ tiếng Hy Lạp “methodos”, có nghĩa đường, cách thức vận động vật tượng nhằm đạt mục đích Nghĩa chung phương pháp thường hiểu cách thức, phương tiện, giải pháp chủ thể sử dụng để thực mục đích định Cịn theo nghĩa khoa học, phương pháp hệ thống nguyên tắc rút từ tri thức quy luật khách quan để điều chỉnh hoạt động, nhận thức hoạt động thực tiễn nhằm thực mục tiêu định Như hiểu phương pháp đúc kết kinh nghiệm, khoa học nghệ thuật sáng tạo mang đậm dấu ấn chủ thể việc lựa chọn sử dụng phương pháp trường hợp cụ thể + Phương pháp dạy học: Dạy học hoạt động đặc trưng trình giảng dạy giáo viên trình học tập học sinh thông qua phương pháp đặc thù gọi phương pháp dạy học Phương pháp dạy học việc sử dụng hệ thống phương pháp giảng dạy việc sử dụng phương pháp học tập nhằm thực mục đích, yêu cầu học tập đề phù hợp với cấp học, người học chương trình học cụ thể xác định Phương pháp dạy học không mục đích tự thân nó, khơng rút từ ý muốn chủ quan người dạy, mà phương pháp dạy học quy định nội dung, đặc điểm kiến thức môn, học, người học … Việc sử dụng phương pháp dạy học phải người giáo viên lựa chọn để tổ hợp thành cách thức hoạt động thầy trị q trình dạy học, lĩnh hội kiến thức đạo người thầy nhằm thực nhiệm vụ học Phương pháp dạy học định đến thành cơng q trình dạy học: Mục tiêu học có đạt hay khơng, u cầu kiến thức, kỹ năng, tư tưởng lực nhận thức Phương pháp dạy học kết hợp với nghiệp vụ chuyên môn cao, kỹ giao tiếp … làm cho học sinh u thích học, mơn học vận dụng điều học vào sống Phương pháp dạy học tạo nên giá trị, dấu ấn người thầy lòng học sinh … khó phai mờ * Khái niệm phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực, hay phương pháp giáo dục chủ động, phương pháp sư phạm đại … cách gọi để phương pháp, cách thức, kỹ thuật đề cao chủ thể nhận thức, chủ yếu phát huy tính tự giác, nhiệt tình chủ động người học, làm cho học trở nên sinh động, hấp dẫn, người học tham gia làm việc, sáng tạo … giải vấn đề phù hợp với khả hiểu biết mình, đề xuất ý kiến, tự nguyện trình bày hay tham gia tranh luận trước tập thể người dạy Thực chất phương pháp dạy học tích cực hướng tới khả chủ động, sáng tạo người học khơng phải hướng tới việc phát huy tính tích cực người dạy Người thầy đóng vai trị người hướng dẫn, rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học độc lập suy nghĩ thông qua việc thảo luận, thí nghiệm, thực hành, thâm nhập thực tế theo mục tiêu, nội dung học, người thầy người tổng hợp hoạt động, ý kiến người học để xây dựng nội dung học Khi áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực giảng giáo viên trở nên sinh động, hấp dẫn có ý nghĩa Người học trung tâm vai trị uy tín người thầy đề cao Nhờ áp lực phương pháp dạy học tích cực, khả chuyên môn người thầy phải tăng lên kiến thức nội dung học phải cập nhật liên tục để đáp ứng tình huống, câu hỏi người học thời đại thông tin mở rộng mẻ Mối quan hệ thầy trò trở nên gần gũi, tốt đẹp làm việc với nhau, giải tình liên quan đến nội dung sống người học Khi áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực người học thấy học khơng bị học Người học làm việc, nói, chia sẻ kiến thức kinh nghiệm song song với bổ sung kiến thức, kinh nghiệm từ người dạy, bạn bè Cách học làm tăng khả ghi nhớ, vận dụng vào thực tế gấp nhiều lần so với cách học truyền thống Từ người học tự tin khám phá lực thân mình, có trách nhiệm, biết chia sẻ tìm thấy vị trí, giá trị thân với cộng đồng Charles Handy, nhà triết lý kinh doanh tiếng người Anh nói: “Để làm cho tương lai trở thành thực, cần phải tự tin tin tưởng vào giá trị Đó điều mà trường học phải dạy cho người” Chỉ người học tự khám phá kiến thức, tự học, tự làm, tự bổ sung cho kiến thức trở thành tri thức người học, chuyển thành hành động, thói quen hàng ngày họ Khi áp dụng phương pháp dạy học tích cực, quan hệ thầy trò việc dạy học đổi khác Người học trở nên chủ động việc học; chủ động tìm kiếm kiến thức, thu nhận kiến thức khơng phải từ người thầy mà cịn từ nhiều nguồn khác Người thầy trở nên quan trọng biển tri thức mênh mơng, điều cần gạn lọc, sử dụng ứng dụng chúng vào sống, vào công việc, … Tất điều cần đến hướng dẫn người thầy Sự thay đổi quan hệ thầy trò việc dạy học yêu cầu người học cần hiểu rõ ai, muốn người sau điều cần học muốn học … Người dạy phải phấn đấu, tu dưỡng nhiều hơn, tự học, tự sáng tạo để đảm nhận xứng đáng vai trò mà phát triển ngành giáo dục đòi hỏi b.Những đặc trưng phương pháp dạy học tích cực là: Thứ nhất: Dạy học lấy người học làm trung tâm Vì lẽ bản, học sinh đối tượng hoạt động giáo dục, dạy học, nhà trường tồn học sinh Bằng hoạt động học tập, người học tự hình thành phát triển nhân cách mình, khơng làm thay Vị trí trung tâm học sinh trình học tập cần phải đặt vị trí vốn có Việc phát huy tính chủ động, tích cực, khơi dậy tài cá nhân học sinh có ý nghĩa khơng phải hơm mà cịn hành trang cho em bước vào sống sau … Làm điều hoạt động giáo dục - trọng tâm việc dạy học, phải tiến hành có kế hoạch đạo trực tiếp người giáo viên Thứ hai: Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Kế hoạch học tập, giảng phải thiết kế trước giáo án thực cách ngẫu hứng, tùy tiện Người dạy phải thông báo cho học sinh vào cuối buổi học công việc cần chuẩn bị cho học kế tiếp, phân công nhiệm vụ rõ ràng, để người học phải có tâm chuẩn bị, tham gia hợp tác Trong tiến hành học, người dạy phải linh hoạt thay đổi hoạt động cho phù hợp với thực tế học nội dung học, nhằm kích thích người học hoạt động tích cực, tạo hưng phấn cho học Có thế, mục tiêu dạy học, học đảm bảo thành công Thứ ba ,chú trọng rèn luyện phương pháp tự học dạy học Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy “Về việc học phải lấy tự học làm cốt” Phương pháp tự học cầu nối học tập nghiên cứu khoa học, khả phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn Phương pháp tự học hướng đến việc khơi dậy khả suy nghĩ, làm việc, nắm bắt kỷ cương đường đến kiến thức Muốn làm điều học sinh buộc lòng phải làm việc nhiều với sách (giáo khoa sách tham khảo), làm tập, tự học trường lớp… kết hợp với giúp đỡ, hướng dẫn giáo viên mơn Bồi dưỡng khả tự học chuẩn bị cần thiết cho khả giải vấn đề thực tiễn việc làm, thực tế sau người học, giúp họ tự tin hịa nhập, tự vượt qua áp lực, khó khăn, hướng đến tương lai thân phát triển tập thể mà họ thành viên Thứ tư: Hoàn thiện học cá nhân phối hợp với học tập hợp tác tập thể Những tri thức mà học sinh khám phá dễ mang tính chủ quan, phiến diện, em cần trao đổi, hợp tác tri thức cá nhân kiểm nghiệm tăng tính khách quan khoa học Đồng thời tạo thói quen giao tiếp, khả thuyết phục, lắng nghe, nói trước đám đơng … ý thức hợp tác, chia sẻ tính kỷ luật … Dạy học thông qua hợp tác tạo nên quan hệ bình đẳng người học mơi trường học tập an toàn điều kiện để xây dựng tình bạn, tính cạnh tranh lành mạnh, thói quen chia sẻ, tính trách nhiệm Xây dựng quan hệ thầy - trị - bạn bè tốt đẹp khơng lúc cịn học mà sống cơng việc sau Thứ năm: Kết hợp đánh giá thầy tự đánh giá trò Trong trình dạy học, đánh giá học sinh quan trọng để giáo viên nắm bắt thực trạng học tập học sinh điều chỉnh việc dạy cho phù hợp hơn, đạt kết cao Với phương pháp dạy học tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá khả năng, hiểu biết để điều chỉnh việc học; giáo viên phải tạo điều kiện thuận lợi để người học tham gia, biết cách đánh giá thân Thơng qua việc đánh giá khích lệ nhau, nhận ưu điểm hạn chế cá nhân để khắc phục, đánh giá việc học tập phải dựa tiêu chuẩn văn hóa đánh giá tức tìm ưu điểm đề nghị giải pháp sửa chữa khuyết điểm… Có làm điều phương pháp dạy học tích cực với đặc trưng thứ năm đánh giá việc học - người học thực có ý nghĩa! Tuy nhiên áp dụng phương pháp dạy học tích cực gặp số trở ngại như: Lớp học đông không áp dụng phương pháp mới, người học lười phát biểu, thụ động, sợ không đủ thời gian, cháy giáo án Người học e dè, ngại làm việc, thích nghe ghi, ngại đứng dậy phát biểu trước lớp, sợ thầy,cô áp dụng phương pháp mới, kiến thức không cô đọng lại rõ ràng mà thi lại tiến hành theo kiểu học cũ … Để khắc phục trở ngại phải có thời gian để người dạy thực hành rút kinh nghiệm … Trước mắt thực điều sau để có giảng thành cơng như: Tìm hiểu kỹ người học, đặc biệt nhu cầu, mong đợi họ mơn học phụ trách để lựa chọn phương pháp phù hợp Chuẩn bị kỹ giảng: Chọn thông điệp ý nghĩa để chuyển tải nội dung Tốt giảng nên tuân theo quy tắc số 3: Chia giảng thành phần, phần ý … với ví dụ, tư liệu minh họa cụ thể, sinh động Giao tiếp với người học: Tôn trọng người bạn với thái độ thân thiện, lịch sự, nhẹ nhàng, khuyến khích cho người thầy nhiều hội để mở rộng tâm hồn trí tuệ người học … Rút kinh nghiệm sau giảng Về nội dung giảng, phong cách, ứng xử giáo viên … Bằng cách xin nhận xét học trị qua phiếu khơng ghi tên …Điều cuối cùng, cần nhớ học phương pháp không phụ thuộc vào phương pháp Tất thành công học nhiều học tiếp nối định lĩnh, kỹ năng, kinh nghiệm, lực ḷòng người giáo viên có duyên với nghề dạy học Phương pháp dạy học tích cực kết hợp với phương tiện vận dụng chương trình Giáo dục cơng dân Hiện có nhiều biện pháp để thực phương pháp dạy học tích cực, sử dụng vào tất dạy chương trình giáo dục cơng dân cấp trung học như: - Biện pháp kích thích động não - Biện pháp xử lý tạo tình - Biện pháp thảo luận nhóm - Biện pháp đóng vai - Biện pháp vấn đáp (đàm thoại) - Biện pháp nêu vấn đề Không biện pháp coi tối ưu cho học, tiết học Do việc lựa chọn, kết hợp sử dụng biện pháp phụ thuộc lớn vào vai trò Người thầy – Mục đích trao kiến thức, tránh nhàm chán tạo nên yêu thích “ Dạy học phải chạm vào tâm hồn trái tim người học” Tính tất yếu khách quan việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực mơn giáo dục công dân - Cơ sở triết học: Theo quan điểm triết học Mác Lênin, chất người tổng hòa mối quan hệ xã hội Trong yếu tố hình thành nên chất người, giáo dục có ý nghĩa vơ quan trọng Vì để phát triển chất người theo hướng tích cực cần tạo hồn cảnh mơi trường tự nhiên mơi trường xã hội tác động đến người, giúp người giáo dục theo nhiều phương diện khác nhau, từ hoạt động nhận thức thực tiễn đến quan hệ ứng xử, điều chỉnh hành vi … Tóm lại khả hướng đến phát triển tồn diện người cơng dân theo u cầu xã hội Giáo dục công dân môn học có đặc điểm tri thức mang tính khái qt hóa trừu tượng cao Chương trình giáo dục cơng dân tập trung nhiều nội dung liên quan đến phân môn khác, chứa đựng kiến thức môn khoa học khác Ở trường trung học phổ thông môn giáo dục công dân trực tiếp trang bị cho học sinh cách tổng quát nhận thức tư tưởng trị, đạo đức ý thức pháp luật Mục tiêu hình thành nội dung sách giáo khoa cấp học; môn học xem “khó, khơ, khổ” người dạy lẫn người học, việc giáo viên biết sử dụng phương pháp dạy học tích cực để đưa nội dung khái quát vào thực tiễn đời sống giúp học sinh tiếp cận, nắm vững hệ thống kiến thức môn giáo dục công dân để hình thành cho thân giới quan đắn phương pháp luận khoa học, giúp học sinh nâng cao hiệu trình hoạt động nhận thức thực tiễn thân - Cơ sở tâm lý giáo dục học: Đối với môn giáo dục công dân “mục tiêu dạy người” xác định quan trọng nhất, vị trí hàng đầu việc định hướng, phát triển nhân cách, tâm hồn học sinh Mỗi học sinh chủ thể phát triển nhân cách, phát triển xã hội Trong giai đoạn ngun nhân khác nhau, tình trạng suy thối đạo đức, lối sống phận không nhỏ học sinh , học sinh đặt cho xã hội ngành giáo dục (đặc biệt môn giáo dục cơng dân) phải có biện pháp, giải pháp để góp phần điều chỉnh suy nghĩ, nhận thức, hành vi lệch chuẩn Với kết nghiên cứu tâm sinh lý điều tra xã hội học gần cho thấy lứa tuổi trung học, học sinh khơng thỏa mãn với vai trị người tiếp thu thụ động, chấp nhận giải pháp có sẵn mà em có ham muốn, yêu cầu lĩnh hội độc lập tri thức phát triển kỹ cá nhân Đó yêu cầu đặt cho ngành giáo dục nói chung mơn giáo dục cơng dân nói riêng Chỉ có thay đổi phương pháp dạy học tích cực phát huy điểm mạnh hạn chế điểm yếu đặc điểm tâm sinh lý học sinh bậc trung học, mang lại hiệu dạy học cao hơn, tạo yêu thích, thoải mái cho người dạy lẫn người học Luật giáo dục, điều 28, khoản 2, 2005 rõ “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo học sinh ; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh ” Do vậy, cốt lõi đổi dạy học hướng tới tạo thói quen chủ động học tập, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo Người học sinh rèn luyện, tu dưỡng tự tin, nhạy bén trước thay đổi sống, đời, giúp ích, giúp sức cho thân học sinh phát triển xã hội Chương trình giáo dục cơng dân với tên gọi “Công dân với pháp luật”, phát triển tiếp nối phần pháp luật môn GDCD cấp trung học sở, cung cấp hiểu biết chất, vai trò, vị trí pháp luật nhằm giúp học sinh chủ động,tự giác điều chỉnh hành vi mình, đánh giá hành vi người khác theo quyền nghĩa vụ người công dân xã hội dân chủ công Nhiệm vụ môn GDCD nhận biết giới quan,nhân sinh quan,vấn đề dạo đức,kinh tế -xã hội –chính trị ,vai trị giá trị pháp luật tồn phát triển công dân xã hội nhà nước Hiểu số nội dung pháp luật liên quan đến việc thực bảo vệ quyền bình đẳng - tự - dân chủ phát triển công dân đời sống Nội dung học phần lớn gắn kết thực với thực tế đời sống xã hội Mục đích dạy học nhằm tạo quán nhận thức hành động, lời nói hành vi Do vậy, việc người giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực thực hành bước đầu để gắn lý thuyết chuẩn mực người công dân cần đạt tới với đời sống sinh động kiểm chứng khẳng định Có nội dung học khơng cịn tri thức xa xơi, khơ khan mà kiến thức, tình huống, học từ sống sinh động gắn bó mà em nhìn thấy sống hàng ngày Ngồi q trình dạy học thân tơi cung cấp cho em phương pháp học tập tích cực từ phương pháp tích cực học tập từ nước ngoài, chẳng hạn như:áp dụng Sơ đồ tư trình học: Sơ đồ tư đời dựa tốc độ tư não q trình tâm lý trí nhớ nên rõ ràng phương pháp tối ưu giúp cho học sinh học tập tốt hơn, tích cực môn GDCD Sơ đồ tư phương tiện tốt để nắm bắt, phân tích phổ biến thơng tin học sinh khơng cịn vấp phải khó khăn việc học hành, tư duy, sáng tạo sử dụng trí nhớ Vì nắm kiến thức môn học GDCD từ học sinh tự tin hơn, hứng thú ; lực tập trung, tư duy, trí nhớ đạt đến trình độ cao gặt hái đươc thành công học tập chuẩn bị thật tốt cho kì thi TNTHPTQG 2019 Vận dụng Sơ đồ tư nâng cao chất lượng môn học, giải triệt để khó khăn vướng mắc mà học sinh gặp phải học tập nghiên cứu mơn GDCD trước hết ta cần hiểu rõ ngun nhân dẫn đến thực trạng tiêu cực học sinh nhiều năm qua như: Ghi chép thụ động Môn GDCD 12 môn học với hệ thống kiến thức mơn GDCD có chủ đề chính: Pháp luật bản, quyền bình đẳng, quyền tự dân chủ, pháp luật với phát triển đất nước Môn GDCD lớp 11 với hệ thống kiến thức Các vấn đề kinh tế-chính trị-xã hội.Khối lượng kiến thức cho tiết học vơ lớn địi hỏi học sinh phải hoạt động cách tích cực, phải có kế hoạch chuẩn bị cách cẩn thận trước đến lớp tiếp nhận tất thông tin mà giáo viên truyền đạt Nhưng sau điều tra thực tế tơi nhận thấy có đến 70% học sinh nhận định có đọc trước vào lớp khó để hiểu cách tường tận, nắm bắt thơng tin cách xác mà giáo viên nói, điều bất cập học sinh giữ cách học tập năm học THCS, việc chuẩn bị học sinh việc “làm cho có”, chí chưa xem trọng, học sinh thường có tâm lý ngại đọc sách, tìm hiểu thông tin trước lên lớp, học sinh đọc không neo giữ lại thông tin cách chủ động mà giới hạn việc tóm tắt sách giáo khoa, giảng, ý tưởng mình, học 10 15 Câu Pháp luật hệ thống quy tắc xử chung Nhà nước ban hành đảm bảo thực bằng: A Ý chí Nhà nước B.Sức mạnh vũ lực Nhà nước C.Sức mạnh quyền lực Nhà nước D.Quy định Nhà nước Câu Sức mạnh đặc trưng pháp luật A Tính thuyết phục B Hình phạt C.Quyền lực D.Tính cơng Câu Mỗi quy tắc xử thể thành A.một quy phạm pháp luật B số quy định pháp luật C.nhiều quy định pháp luật D.nhiều quy phạm pháp luật Câu Đặc trưng pháp luật đòi hỏi ngôn ngữ sử dụng văn quy phạm pháp luật phải xác ,phổ thơng cách diễn đạt phải rõ ràng,dễ hiểu? A Tính xác định chặt chẽ mặt hình thức B Tính quyền lực, bắt buộc chung C Tính quy phạm phổ biến D Tính nhân văn ,cao Câu Đặc trưng sau phân biệt khác đạo đức pháp luật? A Tính quy phạm phổ biến B Tính quyền lực, bắt buộc chung C Tính xác định chặt chẽ hình thức D Tính thực tiễn xã hội Câu Pháp luật vừa mang chất giai cấp vừa mang chất A xã hội B kinh tế C.văn hóa D.chính trị Câu Pháp luật nước ta mang chất giai cấp nào? A cơng nhân B.nơng dân C.tầng lớp trí thức D.cầm quyền Câu Pháp luật mang chất xã hội pháp luật bắt nguồn từ A xã hội B.chính trị C.kinh tế D.đạo đức Câu Các quy phạm pháp luật bắt nguồn từ thực tiễn A.đời sống xã hội C.phát triển kinh tế B.đời sống nhân dân D.phát triển xã hội Câu 10:Pháp luật Nhà nước ta xây dựng ban hành thể ý chí,nhu cầu lợi ích của: A.Đa số nhân dân B.Tất người C.Đảng Cộng sản D.Giai cấp công nhân 16 *Mối quan hệ pháp luật với đạo đức Câu 11 Trong hàng loạt quy phạm pháp luật thể quan niệm A kinh tế B.dân C.đạo đức D.chính trị Câu 12 Phương tiện đặc thù để thể bảo vệ giá trị đạo đức xã hội A kinh tế B.chính trị C.pháp luật D.văn hóa Câu 13 Điều 185 Bộ luật hình năm 2015 quy định “Tội ngược đãi hành hạ ông bà ,cha mẹ ,vợ chồng ,con ,cháu người có cơng ni dưỡng mình” biểu mối quan hệ pháp luật A.kinh tế B.chính trị C.đạo đức D.văn hóa *Vai trị pháp luật đời sống xã hội Câu 14 Cơng cụ quản lí xã hội hiệu Nhà nước A thể chế trị B.phong tục tập quán C.chuẩn mực xã hội D.Hiến pháp pháp luật Câu 15 Đối với nhà nước, pháp luật có vai trò A phương tiện để quản lý xã hội B công cụ để bảo vệ quyền lợi giai cấp cầm quyền C biện pháp để quản lý xã hội D cách để thể quyền lực giai cấp cầm quyền Câu 16 Đối với xã hội, pháp luật có vai trị A giúp xã hội ổn định, trật tự phát triển B giúp cho xã hội khơng cịn tội phạm C giúp cho xã hội khơng có tệ nạn xã hội D giúp cho xã hội tiến Câu 17 Đề cập vai trị pháp luật, khơng có pháp luật xã hội khơng có A dân chủ hạnh phúc B.hịa bình dân chủ C.trật tự ổn định D.sức mạnh quyền lực Câu 18 Quyền lợi ích hợp pháp cơng dân ln pháp luật quy định A ghi nhận B.bảo vệ C.thừa nhận D.tôn trọng Như Sơ đồ tư vỏn vẹn mặt giấy A4 học sinh dễ dàng nhớ đánh loạt câu trắc nghiệm Điều lần khẳng định bổ dọc theo chuyên đề cho em bổ ngang với nội dung đề mục Học sinh tích cực việc tiếp cận kiến thức khả năng, kỹ với 17 câu hỏi trắc nghiệm Sơ đồ tư công cụ tổ chức tư Đây phương pháp dễ để chuyển tải thông tin vào não học sinh đưa thơng tin ngồi não Nó phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu theo nghĩa “Sắp xếp” ý nghĩ học sinh Với cách thể gần chế hoạt động não, sơ đồ tư giúp học sinh : • Sáng tạo • Tiết kiệm thời gian • Ghi nhớ tốt • Nhìn thấy tranh tổng thể • Tổ chức phân loại suy nghĩ học sinh Và sơ đồ tư giúp học sinh nhanh chóng tiếp cận giảng giáo viên bắt gặp ý có sách giáo khoa, nhanh chóng tìm giáo viên truyền đạt nhờ từ khóa hình ảnh cách nhanh chóng Vì học sinh xây dựng học cách tích cực, nhanh chóng trả lời câu hỏi mà giáo viên đặt q trình diễn giải, học sinh khơng bỏ sót lưu ý giáo viên nhờ bỏ trống sơ đồ tư ý mà học sinh chưa thật nắm bắt Rõ ràng Sơ đồ tư học sinh tài sản riêng học sinh : học sinh hiểu cách tạo ghi sơ đồ tư duy, học sinh phát huy quy tắc riêng để làm cho tốt Và sơ đồ tư tốt đồng nghĩa với việc kiến thức môn GDCD nắm Như vậy, thay phải học thuộc lịng khái niệm, định nghĩa hay giảng đọc chép lúc trước, học sinh hiểu nắm khái niệm qua hình vẽ Chính liên tưởng theo hướng dẫn giáo viên giúp em nhớ phần trọng tâm giảng Cách học phát triển lực riêng học sinh khơng trí tuệ, vẽ, viết sơ đồ tư duy, hệ thống hóa kiến thức chọn lọc phần để ghi, thể hình thức kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc, vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Sơ đồ tư thực chất sơ đồ mở không theo khuôn mẫu hay tỷ lệ định mà cách hệ thống kiến thức tạo tiết học sinh động, đầy màu sắc thực hiệu Học tập theo sơ đồ tư phát huy tính tích cực nhiều ôn tập Khi học sinh trở thành chủ thể thành nhân vật trung tâm tiết học, học sinh trở nên hào hứng hăng say học tập Vì lẽ đó, việc tạo lập sơ đồ tư rõ ràng, rành mạch áp dụng vào môn học GDCD cần quan tâm Đây thành phần cấu tạo 18 nên sơ đồ tư duy, chúng chỉnh sửa tự theo ý muốn cá nhân: Sơ đồ tư đơn giản có nhánh toả từ trung tâm, sơ đồ tư phức tạp đa chủng loại có nhánh Trong thực tế, số nhánh ý chủ đạo sơ đồ tư đa chủng loại trung bình từ ba đến bảy nhánh Sở dĩ vì, não bình thường khơng giữ thơng tin trí nhớ ngắn hạn Do học sinh học mơn GDCD nên chọn tối thiểu số ý chủ đạo thật có liên quan đến học dùng chúng để liên kết bó thông tin cho dễ xử lý, giống tiêu đề chương sách thân học sinh soạn Cuối giáo viên phải giúp học sinh củng cố sơ đồ tư duy: Sau tạo lập sơ đồ tư cách khoa học học sinh cần có thời gian ôn luyện củng cố kết nghiên cứu khoa học cho thấy trí nhớ sau ơn tập biến thiên theo đường cong xác định thời gian Bảng đo phần trăm thông tin nhớ lại sau học, thấy có củng cố đường biên khơng thay đổi khơng có q trình củng cố thông tin lưu giữ lại giảm rõ rệt Vì vậy, học sinh bước vào trình củng cố học, học sinh cần phải nhớ học cách chủ động để uyển chuyển phân tích câu hỏi trắc nghiệm giáo viên, ghi nhớ thụ động dễ quên lại trả lời cho câu hỏi ứng dụng Để ghi nhớ chủ động chuẩn bị cho kỳ thi TNTHPTQG 2109 học sinh phải lên kế hoạch ôn tập vào thời điểm định Bằng cách học sinh hồn thiện sơ đồ tư duy, sửa chữa bổ sung sai sót, hay củng cố liên kết đặc biệt quan trọng Vì thực tế điều tra học sinh em cho ôn sớm trước kỳ thi vơ ích họ qn trước thi họ phải học lại từ đầu giáo viên cho làm kiểm tra họ thường phải bỏ khoảng thời gian lớn để học lại học, học sinh khơng thể nhớ kiến thức cách tháng, học sinh trường cho nên ôn khoảng 4-5 ngày trước ngày thi mơn GDCD Chính học sinh ôn hết ôn lần trước thi Kết học sinh khơng thể đạt điểm cao khơng hiểu rõ phạm lỗi bất cẩn đáng tiếc căng thẳng; việc ôn vào phút cuối “nước đến chân nhảy” không học sinh trường tơi mà đươc lặp lại tương tự học sinh trường khác Việc ơn cần khoảng thời gian học dài liên tục khơng nghỉ ngơi, khả ghi nhớ hiệu học tập giảm sút, mệt mỏi, khơng cịn hứng thú với mơn học Sơ đồ tư giúp cho học sinh củng cố học cách ngắn gọn nhất, tốn 19 thời gian nhất, logic đươc xếp theo hệ thống học khoa học từ giáo viên khơng cịn tình trạng loạn kiến thức kỳ thi Nếu học sinh có kế hoạch ôn hợp lý với sơ đồ tư duy, tiết kiệm thời gian so với cách ôn môn GDCD cách thông thường Không ôn nhiều lần học sinh hiểu ghi nhớ thông tin nhiều tăng kỹ áp dụng kiến thức câu hỏi trắc nghiệm Thơng thường học sinh hiểu khái niệm cách giải vấn đề, kỳ thi học sinh lại đâm lúng túng phạm lỗi Tốt sau học, học sinh ơn lại sơ đồ tư theo trình tự Sau ghi ghi chép theo sơ đồ tư suốt q trình học mơn GDCD học sinh ôn lại chúng thời điểm đề nghị, học sinh thật chuẩn bị chu đáo cho kì thi, tất học sinh cần chuyển kiến thức thân sơ đồ tư đáp ứng yêu cầu mà đề thi đưa Hiện trường giáo viên áp dụng tối đa hình thức thi trắc nghiệm để kiểm tra tồn diện kiến thức kỹ học sinh kỹ đánh trắc nghiệm khâu quan trọng, chủ yếu để xác định lực nhận thức học sinh, từ có sở để điều chỉnh q trình dạy học; động lực để đổi phương pháp dạy học, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng học sinh nhà trường Như thân học sinh sơ đồ tư gợi hứng thú cho người học cách tự nhiên, nhờ giúp học sinh tiếp thu nhiều tích cực lớp Sơ đồ tư làm cho học ngẫu hứng, sáng tạo lý thú giáo viên lẫn học sinh Nhờ sơ đồ tư ghi chép học sinh trở nên linh hoạt ,trong thời đại mà thứ thay đổi phát triển nhanh chóng học sinh cần có khả đổi phương pháp học tập đồng thời bổ sung ghi giảng cách dễ dàng, nhanh chóng Bản thân sơ đồ tư biểu thị nội dung thích hợp hình thức rõ ràng dễ nhớ nên học sinh có khuynh hướng đánh câu trắc nghiệm cách nhanh chóng đạt điểm tuyệt đối kỳ thi THPTQG 2019 Ngoài ứng dụng sơ đồ tư vào học tập nghiên cứu môn GDCD mang lại cho việc học nhiều điều hay: vui nhộn, độc đáo, sáng tạo, dễ nhớ, kết cấu hợp lý làm giảm bớt học buồn chán theo kiểu nhồi nhét ôn tập hệ học sinh hơm từ việc đổi hình thức thi tốt nghiệp khơng cịn áp lực với em thành tích em đạt tăng lên đáng kể Trường áp dụng hình thức học ghi chép Sơ đồ tư em ủng hộ nhiệt tình, số Sơ đồ tư học sinh áp dụng: 20 21 22 Song song với việc hướng dẫn cho em sử dụng Sơ đồ tư thân cịn áp dụng số phương pháp dạy học tích cực sau: * Phương pháp động não: phương pháp giúp cho học sinh thời gian ngắn nảy sinh ý tưởng hay giả định vấn đề Trong mơn giáo dục cơng dân, phương pháp dùng để giới thiệu chủ đề học sở so sánh lựa chọn kết trả lời học sinh dùng để thu thập vác phương án giải vấn đề có liên quan đến nội dung học nêu trước Phương pháp động não, hướng đến mục đích phát triển người học phẩm chất hoạt động độc lập, đặc biệt khả sáng tạo Mặt khác kết hoạt động động não ý tưởng, giải pháp mẻ người học Phương pháp động não tiến hành theo trình tự sau: - Giáo viên nêu chủ đề câu hỏi trước lớp nhóm - Đề nghị người học đặt câu hỏi - Thu thập câu hỏi, câu trả lời - Khuyến khích học sinh phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt - Liệt kê tất ý kiến lên bảng giấy khổ lớn, khơng bỏ sót ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp - Phân loại ý kiến, làm rõ ý kiến chưa rõ ràng - Tổng hợp ý kiến học sinh rút kết luận + Ưu điểm phương pháp động não là: Giáo viên dễ dàng soạn câu hỏi, dễ thực không tốn kém, đồng thời huy động tối đa trí tuệ tập thể q trình tìm kiếm thơng tin câu trả lời Tạo khơng khí sôi nổi, vui vẻ nhờ thái độ tham gia phản hồi cách tích cực người học, di chuyển giáo viên lúc hỗ trợ nhóm, cá nhân làm việc + Nhươc điểm phương pháp động não là: Có thể nhiều thời gian lớp học đơng, học sinh thụ động, quan tâm, ý kiến trả lời nhiều trùng lặp, tản mạn lạc đề Hiệu phương pháp động não dừng lại việc cung cấp ý tưởng chưa bồi dưỡng lực tư phân tích, chứng minh hay tổng hợp học sinh 23 + Yêu cầu người giáo viên sử dụng phương pháp động não là: -Phải có lĩnh, kinh nghiệm quản lý thời gian theo phân phối nội dung: -Câu hỏi phải ngắn, gọn rõ ràng, không rộng hay hẹp không nhằm mục đích cung cấp kiến thức mà hướng đế mở mang đào sâu kiến thức -Giáo viên phải chủ động điều khiển buổi học, người tổng kết câu hỏi câu trả lời, ghi tóm tắt kiến thức chuẩn lên bảng giấy khổ lớn để học sinh theo dõi tiến trình học -Tiếp tục chuyển ý vào nội dung học * Phương pháp thảo luận nhóm: Đây phương pháp hữu hiệu để khuyến khích sáng tạo tích cực tham gia thành viên Học sinh chủ động chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề đặt ra, qua đạt mục đích dạy học Học sinh hưởng ứng, nhiệt tình, hợp tác, thu kết kích thích tư sáng tạo tạo điều kiện để em thể Phương pháp thảo luận nhóm tiến hành theo trình tự sau: - Giáo viên nêu chủ đề, yêu cầu, quy định thời gian thực - Chia nhóm từ đến 10 người theo cách ngẫu nhiên hay thuận tiện theo điều kiện lớp học Gọi tên nhóm (để tạo bầu khơng khí nhóm tự đặt hay giáo viên định) - Cử trưởng nhóm, thư ký thực cơng việc nhóm Ghi chép (giấy khổ lớn hay cử người trình bày trước tập thể) - Giáo viên tổng kết, bổ sung Ưu điểm phương pháp làm việc nhóm: Chủ đề xác định rõ, định hướng nhiệm vụ nhóm Đưa giải pháp, lời kêu gọi hành động từ kết hoạt động nhóm Mọi thành viên nhóm phải hoạt động nhận kết đánh giá chung giáo viên sở kết đạt có so sánh với nhóm khác Kiến thức trở nên bền vững, bớt tính chủ quan, học sinh biết lắng nghe phê phán để bảo vệ ý kiến mình, nhóm Nhược điểm Địi hỏi tốn nhiều thời gian, người học phải tập trung có tinh thần trách nhiệm với tập thể cao Thời gian 45 phút tiết học khó khăn lớn cho thành cơng phương pháp làm việc nhóm 24 Nếu tổ chức (nhất cộng thêm lớp học yếu, trật tự, học sinh hiếu động thảo luận nhóm chưa tập luyện dễ gây hỗn loạn (ngay nhóm hay nhóm nhau) dẫn đến học sinh không quan tâm, làm việc riêng hay phát sinh mâu thuẫn, đối địch giận Sự hăng hái hay thụ động mức nhóm gây khó khăn cho quản lý, điều khiển giáo viên Yêu cầu người giáo viên sử dụng phương pháp làm việc nhóm là: - Giáo viên phải kết nối ý kiến nhóm - Là người phân tích, nhận xét (chứ khơng phê phán) ý kiến nhóm Cần thiết người dung hòa ý kiến nhóm trái ngược, xây dựng khối đồn kết, định hướng u cầu nhóm để khơng sa đà) - Là người kiểm sốt thời gian, khơng để nội dung bị lặp lại (nhóm thuyết trình, nhóm khác lắng nghe, bổ sung, trưng bày áp phích, mơ hình) … - Là người tổng kết thảo luận nhóm, nhận xét rút kinh nghiệm kết thảo luận, đáp ứng yêu cầu học, thời gian … hoạt động nhóm chưa mang lại kết mong muốn phải giúp học sinh sữa lỗi mắc phải để lần thảo luận sau làm tốt - Giáo viên cần trang bị kỹ giao tiếp (sự thân thiện, thái độ tôn trọng lịch sự, sẵn sàng hỗ trợ chia sẻ với tất nhóm) - Kỹ tổ chức, phân cơng điều hành Bất kỳ phương pháp dạy học tích cực có điểm mạnh mặt hạn chế khơng thể tránh khỏi, đó, thường học có nhiều phương pháp lựa chọn Tuy nhiên, dù lựa chọn phương pháp người giáo viên người chủ đạo bám theo hoạt động nhóm, lựa chọn phương án tiết kiệm thời gian, nội dung không trùng lặp, lôi tham gia thành viên tập thể học sinh Dù phương pháp thảo luận nhóm đơi khơng mang lại kết mong muốn người giáo viên phải giúp học trò học học từ khơng thành cơng mình, điều quan trọng Đó thực vai trò giá trị người Thầy *Phương pháp đóng vai: Là phương pháp dạy học tích cực “đặc biệt” phương pháp gây ý thu hút người học tham gia vào giảng, tạo bầu khơng khí sơi nổi, sinh động, người dạy 25 người học trở nên thân thiện, gần gũi, giảng trở nên hiệu Đây phương pháp sử dụng lúc mở đầu giảng hay neo chốt kiến thức, giúp người dạy người học luyện tập ứng xử với mục đích thực hành trao đổi vai trị có thực sống Giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc, tập trung vào kiện cụ thể mà người học vừa thực quan sát Việc “diễn” phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận rút nội dung học sau phần diễn Phương pháp đóng vai tiến hành theo trình tự sau: Giáo viên có nêu chủ đề tình trước cho nhóm chuẩn bị hay nêu bắt đầu học, nêu rõ quy định thời gian chuẩn bị, thời gian diễn … Các nhóm thảo luận cơng tác chuẩn bị tiến hành kịch vai diễn Lớp thảo luận, nhận xét, thường khả diễn xuất, ứng xử nhân vật tình diễn mở rộng sang vấn đề gắn với học giáo viên tổng hợp ý kiến kết luận Ưu điểm phương pháp đóng vai: Học sinh rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ thực hành ứng xử thực tiễn Bộc lộ khả sáng tạo, linh hoạt đóng vai (giả trang, thay đổi giọng nói, tính cách theo nhân vật) Tạo tập trung, tính trách nhiệm vai diễn người diễn theo hướng tích cực tự giác Khuyến khích em có khả đóng kịch u thích mơn nghệ thuật thực tế, định hướng nghề nghiệp tương lai Thay đổi thái độ hành vi ứng xử em thực tế theo hướng tích cực, tự giác Đó dấu ấn “khai hóa” tâm hồn em, khơi dậy tình bè bạn mà người dạy làm qua vai diễn học sinh Nhược điểm phương pháp đóng vai: Phương pháp đóng vai mang lại hiệu thực với phòng học, diễn rộng, học sinh mạnh dạn, kịch tốt, có chuẩn bị học sinh ý kiến trợ giúp giáo viên - đề tài chuẩn bị trước buổi học Vì đa phần em “nghĩ làm vậy”, đơn sơ! Giáo viên nhiều thời gian khơng có kinh nghiệm tổ chức học sinh q thụ động nhút nhát Thực tế khơng có phương pháp dạy học tích cực tối ưu để vận dụng 26 suốt buổi học hay học, tùy vào điều kiện yêu cầu học, đối tượng học, phương tiện dạy học mà sử dụng kết hợp phương pháp điều quan trọng có sử dụng phương pháp giáo viên phải người chủ đạo, chủ động, dẫn dắt người học chạm đến tri thức trở thành người chủ tri thức tương lai thực 3.Kết điều tra khảo sát 3.1.Bằng phiếu điều tra: Lớp Năm học 10A4 11A4 12A4 2016-2017 2017-2018 2018-2019 Học sinh hứng thú với tiết học Học sinh chưa hứng thú với tiết học 70% 30% 85% 15% 90% 10% 3.2.Bằng quan sát trực tiếp: Khơng khí lớp học sơi nổi,học sinh chủ động phát biểu xây dựng Học sinh hứng thú yêu thích tiết học,chủ động tham gia thảo luận nhiệt tình có hiệu 3.3.Kiểm tra theo hình thức trắc nghiệm 97% học sinh làm tốt đạt điểm TB(trong điểm ,giỏi đạt 75% ) C.PHẦN KẾT LUẬN Việc đổi phương pháp theo hướng chủ động tích cực học sinh phối hợp với sơ đồ tư giúp em học tập thực tốt,các em thực hứng thú ,phấn khởi với sản phẩm,các sơ đồ tư tạo ,do chất lượng mơn cải thiện nâng cao rõ rệt Cụ thể :-Trong kì thi tốt nghiệp THPT quốc gia năm học 2016-2017 :100% học sinh trường tơi điểm trung bình mơn GDCD,điểm bình qn loại giỏi -Đợt thi học kì thi thử tốt nghiệp THPT QG năm học 2017-2018 có 96% học sinh đạt điểm TB -Trong kì thi tốt nghiệp THPT quốc gia năm học 2017-2018 97% học sinh đạt điểm trung bình,trong điểm TB chung : 7,33-xếp vào tốp đầu tỉnh Hy vọng giá trị, phương pháp, phương tiện dạy học mà cố gắng áp dụng thấm vào học sinh tôi, trở thành nhân cách, phẩm chất, giá trị làm người, giúp em hình thành thói quen có giải pháp khác đời, trở thành 27 người có đức có tài, tránh xa đường xấu Quan trọng trang bị tốt kiến thức cho em tự tin bước vào kì thi tốt nghiệp THPT quốc gia năm học 2018-2019 đạt kết tốt Trên kinh nghiệm thân tơi q trình giảng dạy,hi vọng đóng góp phần cho bạn đồng mơn,đồng nghiệp mong nhận góp ý, chia kinh nghiệm quý đồng môn,đồng nghiệp để SKKN hoàn thiện áp dụng vào thực tế đạt kết cao Xin chân thành cám ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Luật giáo dục năm 2005 2.Sổ tay phương pháp luận dạy học 3.Kỉ thuật vẽ sơ đồ tư mạng internet 28 29 ... nghiệm: ? ?Một số biện pháp nhằm nâng cao tính chủ động học sinh việc học môn Giáo dục công dân ,tăng cường cho kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông quốc gia (TNTHPTQG) phương pháp dạy học tích... Phương pháp dạy học: Dạy học hoạt động đặc trưng trình giảng dạy giáo viên trình học tập học sinh thông qua phương pháp đặc thù gọi phương pháp dạy học Phương pháp dạy học việc sử dụng hệ thống phương. .. tưởng lực nhận thức Phương pháp dạy học kết hợp với nghiệp vụ chuyên môn cao, kỹ giao tiếp … làm cho học sinh yêu thích học, môn học vận dụng điều học vào sống Phương pháp dạy học tạo nên giá trị,