Giáo dục công dân toàn cầu qua môn Lịch sử và Địa lí cấp Tiểu học

Chương trình môn Lịch sử và Địa lí cấp Tiểu học mới bao gồm các mạch nội dung cơ bản, thiết yếu về địa lí, lịch sử của địa phương, vùng miền, đất nước Việt Nam, các nước láng giềng và một số nét cơ bản về địa lí, lịch sử thế giới. Bài viết chỉ ra những cơ hội tích hợp và định hướng phương pháp, đánh giá trong giáo dục công dân toàn cầu thông qua môn học.

Nguyễn Tuyết Nga, Nguyễn Hồng Liên Giáo dục công dân tồn cầu qua mơn Lịch sử Địa lí cấp Tiểu học Nguyễn Tuyết Nga1, Nguyễn Hồng Liên2 Email: ntnga61@yahoo.com.vn Email: honglien2601@gmail.com Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101, Trần Hưng Đạo, Hoàn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam TĨM TẮT: Chương trình mơn Lịch sử Địa lí cấp Tiểu học bao gồm mạch nội dung bản, thiết yếu địa lí, lịch sử địa phương, vùng miền, đất nước Việt Nam, nước láng giềng số nét địa lí, lịch sử giới Bên cạnh đó, chương trình cịn tích hợp với số nội dung văn hóa, xã hội, vấn đề bảo vệ môi trường, giáo dục giá trị nhân văn, … Với đặc điểm đó, mơn Lịch sử Địa lí cấp Tiểu học có nhiều hội để cung cấp cho học sinh nhận thức vấn đề toàn cầu, phát triển kĩ năng, lực giáo dục thái độ, giá trị cơng dân tồn cầu Bài viết hội tích hợp định hướng phương pháp, đánh giá giáo dục công dân tồn cầu thơng qua mơn học TỪ KHĨA: Cơng dân tồn cầu; giáo dục cơng dân tồn cầu; mơn Lịch sử Địa lí; tiểu học Nhận 07/7/2019 Đặt vấn đề Với q trình tồn cầu hóa ngày mạnh mẽ phụ thuộc lẫn quốc gia, cộng đồng giới, thuật ngữ “cơng dân tồn cầu” (CDTC) (global citizenship), đưa ý tưởng người có quyền trách nhiệm cơng dân kèm với việc trở thành thành viên giới rộng lớn, bên cạnh công dân quốc gia cụ thể CDTC đóng vai trị tích cực cộng đồng họ với người khác làm cho hành tinh bình đẳng, cơng bền vững Trong bối cảnh đó, giáo dục (GD) CDTC” (Global Ctizenship Education), nhiều tổ chức quốc gia quan tâm, UNESCO coi chiến lược chương trình GD Ở Việt Nam, với cam kết thực mục tiêu phát triển bền vững UNESCO mục tiêu quốc gia GD theo Nghị số 29-NQ/TW “Chuyển mạnh trình GD từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học”, việc nghiên cứu thực GD CDTC trở nên cấp thiết Tiếp theo số báo GD CDTC, viết đề cập đến định hướng GD CDTC mơn Lịch sử Địa lí cấp Tiểu học Bài viết nằm khuôn khổ Đề tài “Nghiên cứu CDTC Việt Nam” thuộc Chương trình Khoa học Công nghệ cấp Quốc gia giai đoạn 2016 - 2019 “Nghiên cứu phát triển khoa học GD đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD Việt Nam” Nội dung nghiên cứu 2.1 Công dân tồn cầu giáo dục cơng dan tồn cầu Theo UNESCO, quyền CDTC đề cập đến ý thức thuộc cộng đồng rộng lớn nhân loại chung cơng dân Nó nhấn mạnh phụ thuộc lẫn trị, kinh tế, xã hội, văn hóa kết nối địa phương, quốc gia Nhận kết phản biện chỉnh sửa 20/8/2019 Duyệt đăng 25/9/2019 toàn cầu (UNESCO, 2015) GD CDTC nhằm mục đích biến đổi, xây dựng kiến thức, kĩ năng, giá trị thái độ mà người học cần để đóng góp cho giới hịa bình, cơng tồn diện với khía cạnh cốt lõi là: Nhận thức, cảm xúc xã hội hành vi Ba khía cạnh làm sở để xác định mục tiêu GD CDTC, mục tiêu học tập ưu tiên đánh giá kết học tập (xem Hình 1) Theo nhóm nghiên cứu, quan niệm CDTC Việt Nam người: Có khả hành động hợp tác, có trách nhiệm, sáng tạo giải vấn đề chung cộng đồng, góp phần làm cho địa phương, đất nước, giới tốt đẹp phát triển bền vững; Giao tiếp, thích ứng mơi trường văn hóa khác nhau, mơi trường đa văn hóa; Tôn trọng quyền người, đa dạng; trân trọng, phát huy giá trị văn hóa dân tộc, đất nước đồng thời có ý thức học hỏi tinh hoa văn hóa dân tộc, quốc gia khác Cụ thể, mục tiêu GD CDTC Việt Nam hướng đến phát triển học sinh (HS) có nhận thức, kĩ năng, lực, thái độ giá trị sau: Về nhận thức: - Hiểu biết vấn đề mang tính tồn cầu (như nhiễm mơi trường, nguy cạn kiệt nguồn tài nguyên thiên nhiên; Đói nghèo dịch bệnh, sức khỏe cộng đồng; Các vấn đề dân chủ, công xã hội, bình đẳng giới; Các vấn đề xung đột bạo lực; Bảo vệ hịa bình giới…) - Hiểu biết mối quan hệ gắn kết, tương tác phụ thuộc lẫn vấn đề cộng đồng cấp độ địa phương, đất nước toàn cầu - Hiểu biết đa dạng văn hóa dân tộc, quốc gia Về kĩ năng, lực: - Tự nhận thức thân (cá tính, tình cảm, mong muốn, giá trị sống…; xác định vị trí/vai trị thân Số 21 tháng 9/2019 87 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Hình 1: Các khía cạnh cốt lõi để xác định mục tiêu GD CDTC cộng đồng (ở cấp độ khác địa phương, quốc gia toàn cầu)) - Phân tích vấn đề mang tính tồn cầu; Nhận ra, đánh giá, phản biện quan điểm khác vấn đề mang tính tồn cầu - Giao tiếp, hợp tác mơi trường đa văn hóa, với bạn bè quốc tế - Thích ứng tình mới, môi trường khác biệt văn hóa, xã hội - Hợp tác giải vấn đề thực tiễn (phát hiện, tham gia giải vấn đề thực tiễn cộng đồng, mang lại lợi ích cho cộng đồng cấp độ địa phương, quốc gia toàn cầu, giải xung đột) - Sử dụng ngoại ngữ giao tiếp, học tập - Sử dụng công nghệ thông tin, đặc biệt internet (trong học tập, giao tiếp, …) Về thái độ giá trị: - Yêu nước, quê hương, gia đình - Yêu thương người, quan tâm, đồng cảm, chia sẻ, đoàn kết với người khác - Tôn trọng khác biệt người đa dạng văn hóa - Tơn trọng giá trị hịa bình, dân chủ, cơng xã hội, bình đẳng giới; Tơn trọng ủng hộ thực quyền trẻ em, quyền người - Trân trọng, phát huy học hỏi giá trị văn hóa dân tộc quốc gia giới - Quan tâm tới môi trường sống (có ý thức bảo vệ cải thiện mơi trường sống) - Có trách nhiệm, tích cực sẵn sàng tham gia hoạt động có ích cho cộng đồng cấp độ địa phương, quốc gia toàn cầu 88 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM 2.2 Giáo dục cơng dân tồn cầu qua mơn Lịch sử Địa lí cấp Tiểu học Chương trình Giáo dục phổ thông (ban hành năm 2018) 2.2.1 Cơ hội giáo dục cơng dân tồn cầu qua mơn Lịch sử Địa lí Mơn Lịch sử Địa lí cấp Tiểu học có nhiều hội góp phần GD CDTC Điều thể sau: - Chương trình nhấn mạnh đến việc giúp cho HS nhận thức số vấn đề về: Ơ nhiễm mơi trường biến đổi khí hậu; Các vấn đề xung đột, bạo lực, bảo vệ hịa bình; Sự đa dạng văn hóa, tơn trọng đa dạng khác biệt Chương trình đồng thời nhấn mạnh giá trị, truyền thống kết nối người Việt Nam, số văn minh giới, số vấn đề mà nhân loại đối mặt - Chương trình theo mạch nội dung từ địa phương vùng miền Việt Nam giới Do đó, HS có hội hiểu biết vấn đề từ cấp độ địa phương, vùng, đất nước tồn cầu Ở cấp độ địa phương, HS tìm hiểu thiên nhiên người, lịch sử văn hóa truyền thống địa phương, HS có hiểu biết số vấn đề địa phương, đặc biệt vấn đề môi trường Ở cấp độ vùng (Trung du miền núi Bắc Bộ, Đồng Bắc Bộ, Duyên hải miền Trung, Tây Nguyên, Nam Bộ): HS tìm hiểu đa dạng văn hóa, dân tộc vùng miền đất nước Việt Nam Bên cạnh đó, sở tìm hiểu tự nhiên, lối sống cư dân, HS hiểu biết thêm vấn đề mơi trường, văn hóa mà vùng miền đối mặt Ở cấp độ quốc gia (Đất nước người Việt Nam): HS tìm hiểu thiên nhiên, người, văn hóa, lịch Nguyễn Tuyết Nga, Nguyễn Hồng Liên sử Việt Nam, HS có hội hiểu biết vấn đề văn hóa, hịa bình (các chiến tranh giành bảo vệ độc lập dân tộc), môi trường phạm vi quốc gia Ở cấp độ giới: HS có hội tìm hiểu văn hóa, người, số nét lịch sử số quốc gia giới: Trung Quốc, Lào, Campuchia, quốc gia Đông Nam Á, Ai Cập, Hi Lạp, qua HS nhận thức đa dạng văn hóa, lịch sử tất yếu tơn trọng đa dạng văn hóa, lịch sử quốc gia, khu vực HS tìm hiểu chủng tộc giới biết ứng xử phù hợp để thể tôn trọng khác biệt chủng tộc Chương trình có mạch nội dung Chung tay xây dựng giới, hai vấn đề đưa là: Xây dựng giới xanh - - đẹp Xây dựng giới hịa bình Qua đó, HS có nhận thức đầy đủ vấn đề ô nhiễm môi trường, biến đổi khí hậu, chiến tranh hịa bình 2.2.2 Ma trận tích hợp giáo dục cơng dân tồn cầu mơn Lịch sử Địa lí (xem Bảng 1) Bảng 1: Ma trận tích hợp GD CDTC mơn Lịch sử Địa lí Lớp Chủ đề Yêu cầu cần đạt chương trình có hội GD CDTC Mục tiêu GD CDTC hướng đến qua chủ đề Lưu ý thực Địa phương em - Thể hiện được tình cảm với địa phương và sẵn sàng hành động bảo vệ môi trường xung quanh - Mô tả số nét văn hóa (Ví dụ: Nhà ở, trang phục, tập quán, lễ hội, trang phục, ẩm thực,…) địa phương - Nhận thức số vấn đề môi trường địa phương - Hiểu biết đa dạng văn hóa - Hợp tác giải vấn đề thực tiễn địa phương - Yêu quê hương - Quan tâm đến môi trường sống - Trong bối cảnh tồn cầu, ý tới việc giữ gìn nét văn hóa địa phương - Giúp HS hiểu vấn đề địa phương như: biến đổi khí hậu, ô nhiễm môi trường, đa dạng văn hóa đồng thời vấn đề qc gia, tồn cầu Trung du miền núi Bắc Bộ - Đưa số biện pháp bảo vệ thiên nhiên phòng chống thiên tai vùng trung du miền núi Bắc Bộ - Kể số cách thức khai thác tự nhiên (Ví dụ: Làm ruộng bậc thang, xây dựng cơng trình thủy điện, khai thác khống sản, …) - Mô tả số nét văn hóa dân tộc vùng Trung du miền núi Bắc Bộ (Ví dụ: Lễ hội Gầu Tào, hát Then, múa xòe Thái, lễ hội Lồng Tồng, chợ phiên vùng cao,…) Đồng Bắc Bộ - Đưa số biện pháp bảo vệ thiên nhiên vùng đồng Bắc Bộ - Mô tả số nét văn hóa làng quê vùng đồng Bắc Bộ - Cần ý để nâng cao nhận thức HS tiểm phát triển kinh tế vấn đề việc làm vùng miền đất nước - Giúp HS hiểu cần khai thác hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên để phát triển bền vững Đây không vấn đề vùng miền mà vấn đề quốc gia toàn cầu Duyên hải miền Trung - Đề xuất mức độ đơn giản số biện pháp phòng chống thiên tai vùng duyên hải miền Trung - Nêu số hoạt động kinh tế biển vùng duyên hải miền Trung (làm muối, đánh bắt nuôi trồng hải sản, du lịch biển, giao thông đường biển,…) - Xác định di sản văn hóa giới vùng duyên hải miền Trung - Trình bày số điểm bật văn hóa vùng duyên hải miền Trung, có sử dụng tư liệu (tranh ảnh, câu chuyện,…) - Mô tả số cơng trình kiến trúc tiêu biểu phố cổ Hội An - Hiểu biết vấn đề mang tính tồn cầu nguy cạn kiệt tài nguyên thiên nhiên - Nhận mối quan hệ điều kiện tự nhiên hoạt động sản xuất người - Hiểu biết đa dạng văn hóa vùng miền - Đề xuất phương án giải vấn đề thực tiễn vùng miền - Quan tâm tới môi trường sống - Trân trọng giá trị việc đấu tranh giữ gìn hịa bình tơn trọng giá trị văn hóa dân tộc Tây Nguyên - Đưa số biện pháp bảo vệ rừng Tây Nguyên - Trình bày số hoạt động kinh tế chủ yếu vùng Tây Ngun (Ví dụ: Trồng cơng nghiệp, chăn nuôi gia súc, phát triển thủy điện,…) - Nêu truyền thống đấu tranh yêu nước cách mạng đồng bào Tây Nguyên, có sử dụng số tư liệu, tranh ảnh, câu chuyện lịch sử anh hùng Núp, N’Trang Lơng, Can Lịch,… - Mô tả số nét văn hóa dân tộc vùng Tây Nguyên - Mô tả nét lễ hội cồng chiêng Tây Nguyên Lớp Số 21 tháng 9/2019 89 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Lớp Chủ đề Nam Bộ Yêu cầu cần đạt chương trình có hội GD CDTC Mục tiêu GD CDTC hướng đến qua chủ đề Lưu ý thực - Hiểu biết vấn đề mang tính tồn cầu nguy cạn kiệt tài nguyên thiên nhiên, vấn đề dân số di cư, xung đột hịa bình - Đề xuất phương án giải vấn đề thực tiễn - Quan tâm tới môi trường sống - Tơn trọng giá trị văn hóa dân tộc Cần ý để nâng cao nhận thức HS hậu gia tăng dân số nhanh không tác động đến phát triển quốc gia mà tác động đến phát triển toàn cầu - Hiểu biết đa dạng văn hóa dân tộc - Tơn trọng đa dạng văn hóa - Lưu ý bổ sung số nét văn hóa cư dân Văn Lang - Âu Lạc, Cham-pa, Phù Nam - Nêu ảnh hưởng môi trường thiên nhiên đến sản xuất sinh hoạt người dân vùng Nam Bộ - Trình bày số hoạt động sản xuất người dân vùng Nam Bộ (Ví dụ: Sản xuất lúa, ni trồng thủy sản,…) - Nêu truyền thống đấu tranh yêu nước cách mạng đồng bào Nam Bộ, có sử dụng số tư liệu, tranh ảnh, câu chuyện lịch sử số nhân vật tiêu biểu Nam Bộ như: Trương Định, Nguyễn Trung Trực, Nguyễn Thị Định,… - Mô tả số nét văn hóa tiêu biểu (nhà ở, chợ nổi,…) Lớp Đất nước người Việt Nam - Đưa số biện pháp bảo vệ tài nguyên thiên nhiên phòng chống thiên tai - Nhận xét phân bố dân cư chưa hợp lí Việt Nam, có sử dụng tranh ảnh, biểu đồ bảng số liệu - Nhận xét gia tăng dân số Việt Nam số hậu gia tăng dân số nhanh, có sử dụng tranh ảnh, biểu đồ bảng số liệu - Trình bày cơng bảo vệ chủ quyền, quyền lợi ích hợp pháp Việt Nam Biển Đông lịch sử, có sử dụng số tư liệu, tranh ảnh, câu chuyện liên quan (Hải đội Hoàng Sa, Lễ khao lề lính Hồng Sa,…) Những quốc gia lãnh thổ Việt Nam Xây dựng bảo vệ đất nước Việt Nam - Tóm tắt khởi nghĩa kháng chiến giành, giữ độc lập dân tộc - Nêu số thành tựu kinh tế - xã hội đất nước Việt Nam thời kì đổi có sử dụng tư liệu lịch sử (tranh ảnh, câu chuyện,…) - Hiểu biết vấn đề hịa bình xung đột, đấu tranh bảo vệ hịa bình - Hiểu biết phát triển kinh tế đất nước - Tơn trọng sắc văn hóa dân tộc - Lưu ý bổ sung số nét văn hóa tiêu biểu dân tộc qua thời kì Các nước láng giềng - Tìm hiểu mơ tả số cơng trình tiêu biểu Trung Quốc (Vạn lí trường thành, Cố cung Bắc Kinh,…) - Tìm hiểu mơ tả số cơng trình tiêu biểu Lào (Thạt Luổng, Cách đồng Chum, Cố Luang Prabang, …) - Tìm hiểu mơ tả số cơng trình tiêu biểu Cam-pu-chia (Angkor Wat, Angkor Thom, Tượng đài chiến sĩ tình nguyện Việt Nam,…) - Hiểu biết đa dạng văn hóa, lịch sử dân tộc - Trân trọng giá trị văn hóa quốc gia - Lưu ý GD thái độ tôn trọng đa dạng văn hóa giá trị văn hóa quốc gia giới Tìm hiểu giới - Tìm hiểu mô tả số thành tựu tiêu biểu văn minh Ai Cập (Kim tự tháp, đồng hồ mặt trời,…) - Tìm hiểu mơ tả số thành tựu tiêu biểu kiến trúc, điêu khắc,… văn minh Hi Lạp Chung tay xây dựng giới - Sử dụng kiến thức lịch sử, địa lí kết hợp với số tư liệu (tranh ảnh, câu chuyện,…), liệt kê trình bày số vấn đề mơi trường (Ví dụ: Thiên tai, biến đổi khí hậu, suy giảm tài nguyên thiên nhiên, ô nhiễm môi trường,…) - Đề xuất mức độ đơn giản số biện pháp để xây dựng giới xanh - - đẹp - Thể quan tâm đến vấn đề mơi trường giới qua hình thức vẽ tranh, viết thư,… - Sử dụng số tư liệu (tranh ảnh, số câu chuyện Liên hiệp quốc, truyền thuyết chim bồ câu cành olive, phong trào chữ thập đỏ, vận hội Olympic,…), trình bày mong ước cố gắng nhân loại việc xây dựng giới hịa bình - Hiểu biết phân tích, phản biện vấn đề tồn cầu như: Ơ nhiễm mơi trường, sử dụng hợp lí nguồn tài ngun, bảo vệ hịa bình - Hợp tác giải vấn đề thực tiễn - Có trách nhiệm, sẵn sàng hành động điều tốt đẹp cho cộng đồng Lưu ý gắn kết vấn đề toàn cầu với vấn đề địa phương 90 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nguyễn Tuyết Nga, Nguyễn Hồng Liên 2.2.3 Định hướng tổ chức dạy học đánh giá giáo dục Khi thực GD CDTC, cần ý tới định hướng sau: “Định hướng toàn cầu” “chú ý hành động thực tiễn, thay đổi tích cực” Chú ý tới “định hướng tồn cầu” tổ chức hoạt động học tập HS tìm hiểu, trao đổi, phân tích, phản biện vấn đề mang tính tồn cầu, phân tích mối quan hệ tác động, phụ thuộc lẫn vấn đề (Ví dụ, phát triển kinh tế môi trường địa phương; Từng vùng miền (Lớp 4) hay quốc gia (Lớp 5), …), vấn đề địa phương tồn cầu, khía cạnh tồn cầu vấn đề địa phương (Ví dụ, vấn đề ô nhiễm môi trường, đa dạng văn hóa (Lớp 4),…)…; Khám phá vấn đề địa phương từ quan điểm toàn cầu; Tạo hội cho em trải nghiệm học tập bối cảnh đa dạng, tương tác xã hội nhóm phạm vi khác bao gồm lớp học, hoạt động toàn trường cộng đồng vượt ngồi địa phương, quốc gia; Có hội giao tiếp hay hợp tác với người có sở thích, hứng thú, từ văn hóa khác Qua đó, GD cho em ý thức tơn trọng đa dạng, khác biệt Chú ý tới “hành động thực tiễn, thay đổi tích cực” khuyến khích HS, hành động nhỏ, tạo thay đổi tích cực thân cho người khác; GD cho em lòng nhân ái, ý thức trách nhiệm qua hành động; xây dựng kết nối địa phương - tồn cầu; Giúp HS hiểu hành động em lại tác động tới giới; Tạo hội cho HS tham gia định cấp độ nhà trường (Ví dụ, thực nội dung chủ đề “Chung tay xây dựng giới” (Lớp 5), giáo viên cần hướng đến tổ chức hoạt động trọng đến đóng góp vào thực tiễn địa phương, góp phần giải vấn đề toàn cầu, chiến dịch thu gom rác thải (chai nhựa, giấy vụn), chiến dịch giảm thiểu sử dụng đồ dùng nhựa (mang theo bình nước cá nhân, mang theo túi vải mua đồ, ) nhằm góp phần giảm thiểu nhiễm mơi trường) Về tổ chức dạy học môn Lịch sử Địa lí, cần nhấn mạnh vào đa dạng sử dụng phương pháp dạy học, ưu tiên dạy học giải vấn đề, dạy học theo dự án, dạy học hợp tác nhóm nhằm phát huy khả tự học HS, bồi dưỡng lực cốt lõi, giúp HS vận dụng kiến thức, kĩ học vào sống Ví dụ, thực mạch nội dung “Địa phương em” (Lớp 4), “Chung tay xây dựng giới” (Lớp 5), khuyến khích cho HS thực dự án học tập gắn với giải vấn đề thực tiễn địa phương toàn cầu Bên cạnh phương pháp nêu trên, cần tăng cường sử dụng phương pháp: Đóng vai, xử lí tình huống, tranh luận, điều tra, thực tế bảo tàng, di sản quốc gia,…Khi sử dụng phương pháp dạy học, giáo viên cần tạo hội cho HS: - Khám phá giới (khám phá vấn đề địa phương, toàn cầu, văn hóa, …): Nhận ra, đánh giá quan điểm cách nhìn khác; Giao tiếp, trao đổi ý tưởng; Hành động - Có hội trải nghiệm, giải vấn đề thực tiễn (tư toàn cầu, hành động địa phương), giúp em có hiểu biết vấn đề cộng đồng, có kĩ tìm hiểu, phát vấn đề giải vấn đề, bồi dưỡng cho em ý thức thái độ quan tâm tới người khác, tới cộng đồng - từ môi trường xung quanh mở rộng - Trình bày, thể quan điểm Ví dụ: Viết “phản ánh” HS thể nhận thức, quan điểm, giúp em tư sâu vấn đề liên quan tới CDTC (Ví dụ vấn đề tồn cầu, văn hóa khác…); đóng vai, đóng kịch, tiểu phẩm: Giúp HS nhìn nhận tình từ góc cạnh khác nhau; … - Tương tác qua thảo luận tranh luận Cung cấp hội cho người học trao đổi, thảo luận học, nghiên cứu, nhìn nghe thấy, khuyến khích tư phê phán em Ví dụ, tiến hành dạy học mạch nội dung vùng miền đất nước (Lớp 4) “Đất nước người Việt Nam” (Lớp 5), khuyến khích tổ chức hoạt động học tập HS tìm hiểu, trao đổi, phân tích, phản biện vấn đề mang tính vùng miền, đất nước, phân tích mối quan hệ tác động, phụ thuộc lẫn vấn đề điều kiện tự nhiên hoạt động sản xuất, điều kiện tự nhiên đặc trưng văn hóa - Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin dạy học: Giúp HS có hội giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề môi trường số với hỗ trợ cơng nghệ thơng tin Ví dụ, mạch nội dung “Những quốc gia lãnh thổ Việt Nam”, “Các nước láng giềng”, “Tìm hiểu giới” (Lớp 5), tạo hội cho HS sử dụng máy tính Internet để khai thác thơng tin, trao đổi trình bày sản phẩm,… Về đánh giá, HS đánh giá thơng qua nhiều hình thức, bao gồm kiểm tra, tập, sản phẩm học tập, đóng vai, thảo luận, vấn, biểu diễn, đánh giá khả vận dụng kiến thức, kĩ HS vào tình cụ thể Nhiệm vụ đánh giá dựa cá nhân nhóm Việc sử dụng hình thức đánh giá đa dạng để thu thập thông tin kết học tập HS giúp giáo viên đưa kết luận có giá trị đáng tin cậy mức độ đạt mục tiêu GD CDTC Tất đánh giá đưa phải đặt hồn cảnh có ý nghĩa Bên cạnh việc giáo viên đánh giá HS, việc HS tự đánh giá đánh giá lẫn ý kết hợp Kết luận Bài viết số hội, định hướng GD CDTC chương trình mơn Lịch sử Địa lí cấp Tiểu học theo Chương trình GD phổ thơng Tuy nhiên, để thực cách hiệu giáo viên cần nâng cao nhận thức vấn đề toàn cầu, hiểu biết thân CDTC, GD CDTC tăng cường bồi dưỡng phương pháp dạy học đánh giá HS Số 21 tháng 9/2019 91 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Tài liệu tham khảo [1] UNESCo, G C E, (2015), Topics and Learning Objectives, In: UNESCO, Paris [2] OXFAM, (2019), What is Global Citizenship?, trích dẫn từ: https://www.oxfam.org.uk/education/who-we-are/ what-is-global-citizenship (ngày truy cập: - 10 - 2019) [3] UNESCO, Global Citizenship Education, trích dẫn từ: https://en.unesco.org/themes/gced (ngày truy cập: - 10 - 2019) [4] United Nations, Goal 4: Ensure inclusive and quality education for all and promote lifelong learning Sustainable Development Goals, Retrieved from: http://www.un.org/ sustainabledevelopment/education/ [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng: Mơn Lịch sử Địa lí (cấp Tiểu học) GLOBAL CITIZENSHIP EDUCATION IN TEACHING HISTORY AND GEOGRAPHY AT PRIMARY LEVEL Nguyen Tuyet Nga1, Nguyen Hong Lien2 Email: ntnga61@yahoo.com.vn Email: honglien2601@gmail.com The Vietnam National Institute of Educational Sciences 101 Tran Hung Dao, Hoan Kiem, Hanoi, Vietnam ABSTRACT: The new primary History and Geography curriculum includes basic content strands about geography and history of different regions in Vietnam, neighbouring countries as well as some basic geographic and historical features of other countries all over the world Besides, the contents of cultural and social, environmental protection, and human values education are also integrated in this curriculum With these characteristics, the History and Geography subjects at primary level provides opportunities for students to get knowledge on global issues, equipping  students to be global citizens This article points out the chances of integration, and a number of orientations on teaching method, and assessment of global citizenship education in teaching History and Geography at primary schools KEYWORDS: Global citizenship; global citizenship education; History and Geography subjects; primary level 92 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... ích cho cộng đồng cấp độ địa phương, quốc gia tồn cầu 88 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM 2.2 Giáo dục công dân tồn cầu qua mơn Lịch sử Địa lí cấp Tiểu học Chương trình Giáo dục phổ thơng (ban... trình Giáo dục phổ thơng (ban hành năm 2018) 2.2.1 Cơ hội giáo dục cơng dân tồn cầu qua mơn Lịch sử Địa lí Mơn Lịch sử Địa lí cấp Tiểu học có nhiều hội góp phần GD CDTC Điều thể sau: - Chương... lợi ích cho cộng đồng cấp độ địa phương, quốc gia toàn cầu, giải xung đột) - Sử dụng ngoại ngữ giao tiếp, học tập - Sử dụng công nghệ thông tin, đặc biệt internet (trong học tập, giao tiếp, …)