Dạy học lịch sử việt nam trong dạy học môn lịch sử và địa lí ở tiểu học

Trong các môn học ở trường Tiểu học, môn Lịch sử có chức năng rất quan trọng trong việc giáo dục nhân cách, đạo đức, thẩm mĩ cho HS qua những nhân vật, những việc làm của qúa khứ để có s

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Thế giới đang ngày càng phát triển với những bước nhảy vọt mạnh mẽ

về nhiều lĩnh vực: công nghệ, sản xuất công nghiệp,… Để có được những thành quả như ngày nay, con người đã phải trải qua quá trình lịch sử lâu dài từ thời nguyên thủy, phong kiến cho tới xã hội hiện đại Trong sự phát triển ấy,

có rất nhiều các phát minh, thành quả đánh dấu những bước phát triển mới của con người, nhưng cũng có những cuộc đấu tranh vĩ đại được ghi vào sử sách như những bước ngoặt đưa loài người bước vào thời kì phát triển mới Đất nước ta, với hơn bốn nghìn năm dựng nước và giữ nước đã trải qua rất nhiều giai đoạn khác nhau, với những cuộc chiến tranh chống quân xâm lược đầy hiển hách, được nhân dân và bạn bè thế giới biết đến Không những vậy, trong quá trình dựng nước và giữ nước lâu dài, dân tộc ta cũng trải qua những thời kì văn hóa với những thành tựu văn hóa ở các đời vua và vẫn còn được duy trì cho đến nay Những sự kiện lịch sử, những thành tựu văn hóa,… dù đã

là quá khứ, chúng ta là những con người của xã hội hiện đại nhưng cũng cần phải biết và ghi nhớ những thành quả mà ông cha ta đã tạo dựng để biết trân trọng, gìn giữ và phát huy truyền thống của dân tộc

Lịch sử Việt Nam là lịch sử đấu tranh dựng nước và giữ nước, mang đậm bản sắc văn hoá dân tộc Trong xu thế hội nhập, toàn cầu hoá hiện nay, nếu không biết giữ bản sắc văn hoá dân tộc thí rất dễ bị hoà tan, bị nhấn chìm Bởi toàn cầu hóa một mặt tạo cho các quốc gia học tập lẫn nhau, vận dụng những tiến bộ của nhau để phát triển, còn có thể làm triệt tiêu sự khác biệt về văn hóa các dân tộc, đồng nhất các giá trị truyền thống của mỗi quốc gia, xói mòn ý thức dân tộc dẫn đến nguy cơ đồng hóa Vì lẽ đó, vấn đề giữ gìn những

gì thuộc về bản sắc văn hóa dân tộc Việt Nam là trách nhiệm to lớn của mọi công dân Việt Bởi vậy, ngay từ những ngày đầu học tập để trở thành công

dân Việt Nam, chúng ta nên chú trọng tới việc giáo dục cho trẻ biết và tự hào

về lịch sử vẻ vang của dân tộc ta

Trong xã hội hiện đại, giáo dục nhân cách, đạo đức cho thế hệ trẻ càng trở nên quan trọng và bức thiết Bởi vậy muốn đào tạo ra những công dân xứng đáng là chủ nhân của tương lai nhất thiết phải xây dựng những nền tảng vững chắc nhất Giáo dục Tiểu học có vai trò quan trọng trong nền giáo dục quốc dân, được coi là bậc học nền tảng, đã và đang cố gắng đổi mới để đáp ứng tốt yêu cầu của xã hội Trường học là môi trường thân thiện, không chỉ dạy kiến thức mà còn giáo dục cho các em kĩ năng quan trọng, giúp các em thích học và học tốt hơn

Trong các môn học ở trường Tiểu học, môn Lịch sử có chức năng rất quan trọng trong việc giáo dục nhân cách, đạo đức, thẩm mĩ cho HS qua những nhân vật, những việc làm của qúa khứ để có sự thuyết phục, để có sự rung cảm manh mẽ đến HS, giáo dục truyền thống quý báu của dân tộc, từ đó giáo dục người học biết quý trọng lao động, lòng kính yêu nhân dân, sự hứng thú trong học tập, nghiên cứu, biết giữ gìn và phát huy những thành quả lao động Như vậy mục đích sâu xa của môn Lịch sử chính là giáo dục toàn diện

Tuy nhiên, ở hầu hết các trường phổ thông vẫn coi nhẹ việc dạy học môn Lịch sử, bởi vẫn mang nặng tâm lí đó là môn phụ và bởi hầu hết GV và

HS chưa nhận thức hết được vai trò của môn học này đối với việc giáo dục nhân cách trẻ Những năm gần đây, chất lượng dạy học môn lịch sử còn thấp, thậm chí đáng báo động qua kết quả học tập cũng như kết quả các kì thi của

HS Đây không chỉ là bức xúc của riêng ngành Giáo dục mà cho toàn xã hội

Sinh thời Bác Hồ đã dạy: “Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam.” Trong lời dạy của Bác đã bao hàm cả nhiệm vụ to lớn cho ngành giáo dục Hiện nay, đã có rất nhiều sự cố gắng của toàn xã hội nhằm thay đổi cục diện của chất lượng giáo dục nước ta Bộ GD&ĐT đã ra

chỉ thị đổi mới giáo dục toàn diện, trong đó chú trọng đến đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động của người học Nhưng một câu hỏi luôn thách thức những nhà giáo dục rằng: Với xu thế đổi mới toàn diện hiện nay trong giáo dục, làm thế nào để tạo cho trẻ em niềm say mê lịch

sử từ khi còn nhỏ và định hướng cho các em biết tầm quan trọng của lịch sử dân tộc? Lời giải đáp có lẽ nằm trong mỗi bài học Lịch sử mà trước khi lên lớp mỗi GV cần có sự chuẩn bị, đầu tư phù hợp

Có câu: “Cây được vun trồng từ khi mới lên mầm, có rễ, có gốc thì mới phát triển một cách khoẻ mạnh và bình thường được” Vì vậy để đào tạo ra một con người lao động mới mang đầy đủ bản sắc dân tộc Việt Nam, việc chú trọng đến dạy học Lịch sử Việt Nam ngay từ bậc tiểu học chính là gây dựng cho thế hệ trẻ một cái “gốc” vững chắc để vươn tới tương lai

Xuất phát từ những lí do trên, tôi quyết định chọn đề tài: “Dạy phần lịch sử Việt Nam trong dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở Tiểu học”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài đưa ra quy trình dạy học các dạng bài lịch sử trong phần lịch sử Việt Nam ở Tiểu học

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lí luận và cơ sử thực tiễn liên quan đến việc dạy hoc phần lịch sử trong môn Lịch sử và Địa lí ở tiểu học

- Vận dụng các phương pháp, hình thức dạy học để dạy phần lịch sử trong môn Lịch sử và Địa lí

- Thực nghiệm sư phạm

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tuợng nghiên cứu

Việc dạy phần lịch sử Việt Nam trong dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở

tiểu học

6 Giả thuyết khoa học

Nếu vận dụng đúng quy trình dạy học phần lịch sử trong môn Lịch sử

và Địa lí ở Tiểu học một cách hợp lí sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học phần lịch sử nói riêng và môn Lịch sử và Địa lí nói chung

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận và nghiên cứu tài liệu

Trên cơ sở sử dụng các thao tác tư duy như phân tích, so sánh, tổng hợp tôi tinế hành thu thập các tài liệu về giáo dục học, sử học, PPDH lịch sử, Tạp chí giáo dục, sách giáo khoa và giáo trình liên quan đến môn học để rút ra những khái niệm, kiến thức lí luận về dạy học lịch sử Việt Nam trong trường tiểu học

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

Tôi tiến hành kiến tập giờ dạy lịch sử ở trường tiểu học, quan sát các hoạt động dạy và học của GV và HS để nắm được tiến trình của một giờ dạy lịch sử trong thực tế

7.2.2 Phương pháp điều tra

Với phương pháp này, tôi tiến hành thu thập thông tin về thực trạng dạy

và học lịch sử ở trường tiểu học thông qua các phiếu điều tra

7.2.3 Phương pháp đàm thoại

Tôi sử dung phương pháp này để nắm bắt được thông tin qua việc trò chuyện cùng GV và HS về vấn đề dạy học lịch sử ở tiểu học

7.2.4 Phương pháp thực nghiệm

Sau khi xây dựng quy trình một bài dạy lịch sử trên lí thuyết, tôi tiến hành dạy thực nghiệm một số tiết ở trường tiểu học

7.3 Phương pháp trao đổi kinh nghiệm

Tôi đã trao đổi với GV hướng dẫn về các vấn đề liên quan đến đề tài từ

đó rút ra một số kinh nghiệm khi tiến hành nghiên cứu

7.4 Phương pháp thống kê toán học

Tôi sử dụng phương pháp này nhằm thống kê, sàng lọc và xác định cũng

như lượng hoá số liệu thu thập được

8 Cấu trúc khoá luận

Ngoài phần mở đầu và phần kết luận, phần nội dung gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn

Chương 2: Dạy học phần lịch sử trong dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở tiểu học

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Một số quan điểm về dạy học

1.1.1.1 Quan niệm về dạy

Theo giáo dục học: Dạy là một mặt của quá trình dạy và học, do người giáo viên thực hiện theo nội dung, chương trình đào tạo đã định, nhằm giúp cho người học đạt được mục tiêu học tập theo từng bài học hoặc toàn khoá đào tạo [12, 112] Theo quan niệm này, dạy là một bộ phận cấu thành nên hoạt động dạy học, vì vậy dạy phải đồng bộ với học về việc xác định nội dung, mục tiêu của cần đạt được sau một quá trình đào tạo

Theo lí luận dạy học: Dạy là một quá trình truyền thụ, tổ chức kiến thức, kinh nghiệm xã hội và nghề nghiệp cho người học nhằm hình thành và phát triển nhân cách cho người học [9, 12] Thành công của hoạt động dạy phụ thuộc vào kinh nghiệm, trình độ và khả năng linh hoạt trước các tình huống của GV

Theo Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang: “Dạy là sự điều khiển tối ưu hoá quá trình nguời học tự chiếm lĩnh nội dung học, trong và bằng cách đó phát triển và hình thành nhân cách (năng lực, phẩm chất) Nhân cách ở đây được hiểu là tri thức, kĩ năng, thái độ [8, 2] Đây chính là quan niệm nằm trong định hướng đổi mới giáo dục Mọi hoạt động dạy học đều chú ý đến người học, tạo điều kiện nhiều nhất cho HS được thể hiện và thực hành vận dụng tri thức

Như vậy, có thể hiểu chung lại dạy là hoạt động truyền thụ tri thức, hoạt động tổ chức chỉ đạo, huớng dẫn, giúp đỡ hoạt động học; hay dạy là quá trình điều khiển, chỉ đạo, tổ chức, huớng dẫn người học thực hiện nhiệm vụ học tập

1.1.1.2 Quan niệm về học

Học theo nghĩa rộng nhất: Là quá trình cơ bản của sự phát triển nhân cách, phản ánh hiện thực khách quan vào ý thức của con nguời [9, 12] Theo đây, việc học là một nhu cầu tất yếu của sự phát triển, kết quả của việc học là hành vi, ý thức được thể hiện ra bên ngoài giống với những gì hiện thực đã phản ánh

Học theo nghĩa hẹp hơn: Là hoạt động nhận thức độc đáo của con nguời nhằm thay đổi chính bản thân và nhằm cải biến hiện thực khách quan Hay nói tổng quát học là quá trình tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển [9, 12] Học không chỉ là nhu cầu tất yếu khách quan mà còn xuất phát từ động cơ chủ quan, muốn thay đổi, cải biến hiện thực nhận thức, hành

vi và thái độ

Có quan niệm cho rằng học là việc thu nhận kiến thức của nhân loại và mục đích của việc học là để “khai trí tiến đức” như cố nhân đã dạy (Giáo sư

Nguyễn Ngọc Quang – bài Bản chất quá trình dạy học – sách GD học đại

học- Hà Nội 2000), Quan niệm học đó sẽ tương ứng với khái niệm dạy “dạy

là truyền thụ kiến thức mà nhân loại đã tích luỹ được” [8, 1]

Cố Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang đã viết: “học là quá trình tự giác, tích cực, tự lực, chiếm lĩnh khái niệm khoa học (nội dung học) duới sự điều khiển

sư phạm của giáo viên [8, 1] Trong quan niệm này chúng ta thấy rõ học mà chỉ ghi chép những gì giáo viên nói thì không phải là học, học phải tích cực,

tự giác, tự lực nếu không thì quá trình học sẽ không có kết quả

Như vậy, học nói chung nằm ở ý thức tự giác của mỗi người, kết quả của việc học là sự thể hiện tính tích cực, chủ động trong việc tiếp thu kiến thức dựa trên những định hướng, dẫn dắt của hoạt động dạy (của người dạy)

1.1.1.3 Bản chất của dạy và học

Quá trình dạy học là một hoạt động khép kín, bao gồm hoạt động dạy (do GV đảm nhận) và hoạt động học (do HS đảm nhận) Hai hoạt động này

không tồn tại độc lập mà có mối quan hệ biện chứng với nhau, trongđó GV giữ vai trò chủ đạo, còn HS giữ vai trò chủ động, tích cực Xem xét bản chất của hoạt động dạy học phải xem xét cả bản chất hoạt động học và bản chất hoạt động dạy trong mối quan hệ nói trên

Học tập của học sinh là quá trình nhận thức độc đáo, thể hiện qua sơ đồ:

Bản chất của hoạt động dạy thể hiện qua vai trò tổ chức hướng dẫn của

GV, thể hiện qua sơ đồ:

Học tập của học sinh

Làm cho vốn hiểu biết của HS ngày càng phong phú và hoàn thiện hơn

Chịu sự hướng dẫn, điều khiển của GV

Tái tạo lại chân

lí của loài người

đã khám phá

Lĩnh hôi tri thức một cách gián tiếp hoặc lặp lại một vài bước hình thành khái niệm

Đặc điểm lứa tuổi, khả năng nhận thức được quan tâm

và tiến hành giáo dục HS

Vai trò tổ chức, hướng dẫn của

và PPDH

Phát hiện những khó khăn của HS

để can thiệp sư phạm hợp lí

GV là người mở

ra và phát triển một quy trình dạy học

Như vậy, bản chất của dạy và học chính là quá trình nhận thức độc đáo của HS dưới sự định hướng, dẫn dắt của GV

1.1.1.4 Đặc điểm của quá trình dạy học

Một quá trình dạy học trọn vẹn bao gồm các khâu cơ bản đó là: Mục tiêu dạy học, Nội dung dạy học, PPDH, Hình thức dạy học và Đánh giá

Với xu thế đổi mới toàn diện như ngày nay, ta xem xét đặc điểm của quá trình dạy học dựa trên quan điểm dạy học mới là lấy người học làm trung tâm Các khâu của quá trình dạy học diễn ra có nhưng đặc điểm cơ bản sau:

Về mục tiêu dạy học: Hướng vào việc chuẩn bị cho HS sớm thích ứng với đời sống xã hội, hòa nhập và phát triển cộng đồng, tôn trọng nhu cầu, lợi ích, tiềm năng của người học Lợi ích và nhu cầu cơ bản nhất của HS là sự phát triển toàn diện nhân cách

Về nội dung dạy học: Dạy học không chỉ đơn giản là truyền thụ kiến thức mà còn phải hướng dẫn hành động Chương trình giảng dạy phải giúp cho từng cá nhân người học biết hành động và tích cực tham gia vào các chương trình hành động cộng đồng; "từ học làm đến biết làm, muốn làm và cuối cùng muốn phát triển năng lực, nhân cách của một con người lao độngtự chủ, năng động và sáng tạo"

Về phương pháp dạy học: Coi trọng việc tổ chức cho HS hoạt động độc lập hay hợp tác nhóm, thông qua đó HS vừa tự lực nắm các tri thức, kĩ năng mới, đồng thời được rèn luyện về phương pháp tự học, được tập dượt phương pháp nghiên cứu GV quan tâm tới việc vận dụng vốn hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân và vai trò của tập thể để HS xây dựng bài học Giáo án và những sự chuẩn bị của GV phải tập trung chủ yếu vào các hoạt động của HS và cách tổ chức hoạt động đó GV phải dự kiến được các khả năng sảy ra và hướng giải quyết các tình huống khi lên lớp Mọi hoạt động của tiết học được thực hiện theo hướng phân hóa được trình độ, năng lực của

HS, tạo điều kiện thuận lợi cho sự bộc lộ và phát triển tiềm năng của mỗi em

Về hình thức dạy học: Vận dụng linh hoạt các hình thức dạy học phù hợp với nôi dung bài học, đặc điểm cá nhân HS như: hình thức học trên lớp (cá nhân, nhóm, cả lớp), học ngoài trời, phòng thí nghiệm, khu di tích lịch sử, Viện bảo tàng

Về đánh giá: HS chịu trách nhiệm về kết quả học tập của mình; được

tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau về mức độ đạt mục tiêu trong chương trình học tập, chú trọng bổ sung những mặt chưa được so với mục tiêu trước khi vào một phần mới của chương trình

Trong quá trình dạy học, GV giữ vai trò là người hướng dẫn, động viên, cố vấn, trọng tài trong các hoạt động độc lập của HS, khơi dậy, đánh thức tiềm năng của mỗi em, chuẩn bị tốt cho các em tham gia phát triển cộng đồng

1.1.2 Định hướng đổi mới dạy học ở Tiểu học

1.1.2.1 Định hướng đổi mới toàn diện

Tiểu học là cấp học quan trọng, có tính chất nền tảng cho các cấp học tiếp theo Chính vì thế nếu thực hiện tốt đổi mới dạy học ở tiểu học thì sẽ giải quyết được bài toán nâng cao chất lượng giáo dục cấp Tiểu học và như thế chất lượng ở các cấp học kế tiếp chắc chắn sẽ được nâng lên

Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ XI đã xác định: Một trong ba khâu đột phá chất lượng phát triển kinh tế xã hội 2011-2012 là phát triển nhanh nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục quốc dân, gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển và ứng dụng khoa học công nghệ Trong định hướng phát triển kinh tế xã hội đổi mới mô hình tăng trưởng cơ cấu lại nền kinh tế ghi rõ phải nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đổi mới toàn diện và phát triển nhanh Giáo dục và đào tạo: “… Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn

hoá, hiện đại hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lí giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ là khâu quản lí then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, khả năng thực hành, khả năng lập nghiệp” Đổi mới mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học, bậc học

Chỉ thị số 3398/CT-Bộ GD-ĐT ngày 12/8/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về nhiệm vụ trung tâm của giáo dục Mần non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên, giáo dục chuyên nghiệp năm học 2011-2012, Chỉ thị nêu rõ nhiệm vụ chung của chung các cấp học: “Toàn nghành giáo dục

và đào tạo quán triệt và triển khai thực hiện Nghị quyết Đại hội Đảng XI, triển khai chương trình hoạt động đổi mới căn bản và toàn diện GD-ĐT nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đủ yêu cầu của công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá, hội nhập kinh tế của đất nước” Giáo dục tiểu học nằm trong hệ thống giáo dục phổ thông cũng thực hiện việc đổi mới: “Điều chỉnh nội dung học theo hướng giảm tải, tiếp tục đổi mới phương pháp giáo dục, PPDH và kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình giáo dục phổ thông ”

Thực hiện nhiệm vụ của ngành, xác định rõ mục tiêu giáo dục trong giai đoạn hiện nay, Giáo dục tiểu học đã và đang cố gắng thực hiện đổi mới toàn diện các khâu trong quá trình dạy học, quyết tâm cách tân đem lại những thay đổi chất lượng và hiệu quả giáo dục Ở khía cạnh hoạt động, tất cả những đổi mới được biểu hiện sinh động trong mỗi giờ học thông qua hoạt động dạy

và học Một giờ học được đánh giá là tốt là giờ học phát huy được tính tích cực tự giác, chủ động sáng tạo của cả người dạy và người học nhằm nâng cao tri thức bồi dưỡng năng lực hợp tác, năng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn,

bồi dưỡng PP tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm đem lại hứng thú học tập cho người học

Ngoài những yêu cầu có tính chất truyền thống như bám sát mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, đặc trưng của bộ môn học, phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi HS, giờ học đổi mới PPDH còn có những yêu cầu đổi mới như được thực hiện thông qua việc GV tổ chức các hoạt động học tập cho HS theo hướng chú ý đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả năng tự học, nhu cầu hành động và thái độ làm việc của HS; được thực hiện theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều: Giữa GV với HS, giữa HS với nhau Về bản chất đó là giờ học có sự kết hợp giữa học tập cá thể (hình thức học cá nhân) với học tập hợp tác (hình thức học nhóm/lớp), chú trọng kết hợp học với hành, nâng cao tri thức với rèn luyện các kĩ năng, gắn với thực tiễn cuộc sống, phát huy thế mạnh của các PPDH tiên tiến hiện đại, các phương tiện thiết bị dạy học và những ứng dụng công nghệ thông tin, chú trọng cả hoạt động đánh giá của

GV và tự đánh giá của HS

1.1.2.2 Biện pháp đổi mới dạy học ở tiểu học

Đổi mới PPDH là một trọng tâm của đổi mới giáo dục Luật Giáo dục (điều 28) yêu cầu: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm rừng lớp học, môn học, bồi dưỡng PP tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức và thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”

Để thực hiện yêu cầu trên, có thể coi việc chuyển từ dạy học lấy GV làm trung tâm của quá trình dạy học sang định hướng vào người học (lấy người học làm trung tâm) phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo của HS là quan điểm lí luận dạy học có tính định hướng chung cho việc đổi mới PPDH Một số PP được cho là PPDH có tính tích cực như PP vấn đáp-tìm tòi, dạy

học phát hiện vấn đề, dạy học hợp tác nhóm nhỏ và dạy học theo dự án…; đặc trưng của các PP này là dạy học thông qua các hoạt động của HS, dạy học chú trọng rèn luyện PP tự học, tăng cường học tập cá thể phối hợp với học nhóm, kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

Các biện pháp đổi mới dạy học trong giai đoạn hiện nay:

Một là, đổi mới PPDH bằng cải tiến các PPDH truyền thống: Đổi mới PPDH không có nghĩa là loại bỏ mà bắt đầu bằng việc cải tiến và nâng cao hiệu quả, hạn chế nhược điểm của các PP Trước hết phải nắm vững yêu cầu,

sử dụng thành tạo các kĩ thuật từ khâu chuẩn bị đến khâu tiến hành Bên cạnh

đó, cần phải kết hợp sử dụng PPDH mới, đặc biệt là PP và kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của HS, chẳng hạn có thể tăng cường tính tích cực nhận thức của HS trong thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm giải quyết vấn đề

Hai là, kết hợp đa dạng các PPDH: không phải PPDH nào cũng là vạn năng, mỗi PP có ưư điểm, nhược điểm nhất định và giới hạn sử dụng riêng Vì vậy việc phối hợp đa dạng các PP và hình thức dạy học trong toàn bộ quá trình dạy học là phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực và nâng cao chất lượng dạy học Trong thực tiễn dạy học, nhiều GV cải tiến bài lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình của GV với làm việc nhóm, góp phần tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS Tuy nhiên, hình thức làm việc nhóm đa dạng, không chỉ giới hạn ở việc giải quyết các nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ trong bài thuyết trình, mà còn có những hình thức học nhóm giải quyết những nhiệm vụ phức hợp, sử dụng PPDH chuyên biệt như đóng vai, dạy học dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học toàn lớp bằng việc dạy học nhóm xen kẽ trong một tiết học, chỉ cho thấy rõ việc tích cực hoá “bên ngoài” của HS Muốn đảm bảo việc tích cực hoá “bên trong” cần chú ý đến mặt bên trong của PPDH, vận dụng giải quyết vấn đề và các PPDH tích cực khác

Ba là, vận dụng giải quyết vấn đề nhằm phát triển năng lực tư duy, khả năng nhận biết và giả quyết vấn đề, là con đường cơ bản để phát huy tính tích cực nhận thức của HS, được áp dụng trong nhiều hình thức dạy học với nhiều mức độ tự lực khác nhau Trong thực tiễn dạy học, dạy học giải quyết vấn đề thường chú ý đến những vấn đề khoa học chuyên môn mà ít chú ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Vì vậy, bên cạnh dạy học giải quyết vấn đề, lí luận dạy học cần phải xây dựng quan điểm theo tình huống và theo định hướng hoạt động

Bốn là, dạy học theo tình huống và theo định hướng hoạt động nhằm làm cho hoạt động giữa trí óc và hoạt động tay chân trở nên phù hợp và linh hoạt hơn, gắn kết chặt chẽ với nhau hơn; thống nhất giải quyết thành công nhiệm vụ học tập Dạy học theo một chủ để phức hợp gắn với thực tiễn cuộc sống và ngề nghiệp, HS kiến tạo tri thức theo cá nhân và trong mối tương tác

xã hội của việc học tập; tự lực giải quyết tình huống, và hình thành nên các kĩ năng quan trọng khi đối mặt với cuộc sống

Năm là, tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin với việc sử dụng kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo Phát triển tính trực quan và thí nghiệm thực hành trong dạy học thông qua sử dụng đa phương tiện và công nghệ thông tin cũng chính là áp dụng nội dung dạy học và phương tiện dạy học hiện đại có nhiều tính năng ứng dụng; sử dụng như một phương tiện trình diễn, các phần mền dạy học hỗ trợ PPDH tìm ra và sử dụng PPDH hiệu quả Tuy nhiên, điều quan trọng nhất

là cách thức tổ chức hành động của GV và HS trong các tình huống hoạt động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học, đó chính là kĩ thuật dạy học Kĩ thuật dạy học là đơn vị nhỏ nhất của PPDH, nhưng lại là yếu tố quyết định thành công trong việc sử PPDH Chú trọng và phát triển các kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo của nguời học như “động não”, “tia chớp”, “bể cá”…

Sáu là, tăng cường các PPDH đặc thù bộ môn Bởi các PPDH bộ môn được xây dựng trên cơ sở lí luận dạy học bộ môn, PPDH có quan hệ biện chứng với nội dung dạy học Vì vậy, bên cạnh PP chung có thể sử dụng cho nhiều bộ môn khác nhau thì việc sử dụng các PPDH đặc thù có vai trò quan trọng Ví dụ khi dạy học bộ môn Lịch sử thì ngoài việc sử dụng các PPDH chung cho nhiều môn học, nên sử dụng PPDH học đặc thù của bộ môn là kể chuyện lịch sử

Bảy là, cải tiến việc kiểm tra đánh giá, tức là sử dụng phối hợp giữa các nội dung, hình thức, phương pháp đánh giá khác nhau; chuyển từ quan niệm đánh giá là việc của người dạy sang quan niệm đánh giá bao gồm cả đánh giá của người dạy và tự đánh giá của người học Việc cải tiến này giúp cho cả người dạy và người học nhìn nhận một cách xác đáng kết quả làm việc

- học tập của mình trong một giai đoạn/một quá trình học

Trên đây là một số biện pháp đổi mới PPDH nói chung, thực tế cho thấy có rất nhiều phương hướng đổi mới PPDH với những cách tiếp cận khác nhau Việc đổi mới PPDH đòi hỏi những điều kiện thích hợp về phương tiện,

cơ sở vật chất và tổ chức dạy học, điều kiện về tổ chức quản lí Ngoài ra, thành công của đổi mới dạy học còn mang tính chủ quan với mỗi GV, với kinh nghiệm của riêng mình sẽ xác định được phương hướng riêng để cải tiến

PPDH và kinh nghiệm của cá nhân

1.1.3 Dạy học phần lịch sử Việt Nam trong môn Lịch sử và Địa lí ở tiểu học

1.1.3.1 Mục tiêu

* Mục tiêu về kiến thức

Cung cấp cho HS một số kiến thức cơ bản, thiết thực về: các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu ở các giai đoạn phát triển của lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước tới nay

* Mục tiêu về kĩ năng

Bước đầu hình thành và rèn luyện cho HS các kĩ năng:

- Quan sát sự vật, hiện tượng; thu thập tìm kiếm tư liệu lịch sử từ các nguồn khác nhau

- Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trong quá trình học tập và chọn thông tin để giải đáp

- Phân tích, so sánh, đánh giá các sự vật, sự kiện, hiện tượng lịch sử

- Thông báo những kết quả học tập bằng lời nói, bài viết, hình vẽ,

sơ đồ,…

- Vận dụng các kiến thức đã học vào đời sống

* Mục tiêu về thái độ

Góp phần bồi dưỡng và phát triển ở HS những thái độ và thói quen:

- Ham học hỏi, ham hiểu biết thế giới xung quanh

- Yêu thiên nhiên, con người, đất nước, tự hào lịch sử dân tộc

- Có ý thức và hành động bảo vệ thiên nhiên và các di sản văn hóa

2 Hơn 1000 năm đấu tranh giành độc lập (Từ năm 179 TCN đến năm

938 SCN)

Vài nét tiêu biểu về kinh tế, chính trị, xã hội, văn hoá thời Bắc thuộc; Khởi nghĩa Hai Bà Trưng và ý nghĩa của sự kiện; Chiến thắng Bạch Đằng, chấm dứt hơn một nghìn năm Bắc thuộc

3 Buổi đầu độc lập (thế kỉ X)

Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân, thống nhất đất nước; Cuộc kháng chiến chống Tống xâm lược lần thứ nhất (981); Nhà Lê thành lập; Trận Chi Lăng - Bạch Đằng, kết qủa và ý nghĩa

4 Nước ta dưới các triều đại Lý, Trần, Lê, Nguyễn

Sự hình thành triều đại; Những nét tiêu biểu về cuộc sống nhân dân; Đặc điểm về các thành tựu văn hóa, khoa học, kiến trúc, điêu khắc ; Các cuộc kháng chiến chống ngoại xâm, kết quả và ý nghĩa; Thành tựu về công cuộc chấn hưng và xây dựng đất nước;

LỚP 5

1 80 năm chống thực dân Pháp xâm lược và đô hộ (1858-1945)

+ Thực dân Pháp xâm lược nước ta (giữa thế kỉ XIX) và thái độ của nhà Nguyễn

+ Cuộc kháng chiến chống Pháp của Trương Định

+ Những chuyển biến chính về kinh tế, xã hội ở nước ta đầu thế kỉ XX

và những phong trào yêu nước thời kì này

+ Đảng Cộng Sản Việt Nam ra đời là tiền đề cho làn sóng yêu nước mạnh mẽ của dân tộc; Một số phong trào đấu tranh diễn ra với hình thức đấu tranh mới: Xô Viết Nghệ Tĩnh (1930-1931), Phong trào dân chủ (1936-1939)

+ Cách mạng tháng Tám (1945) thành công, nước Việt Nam dân chủ cộng hòa ra đời (2-9-1945)

2 Chín năm kháng chiến bảo vệ độc lập dân tộc (1946-1954)

+ Pháp trở lại xâm lược nước ta, lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến của Bác Hồ Hà Nội trong những ngày đầu kháng chiến

+ Chiến dịch Việt Bắc thu đông 1947 và chiến dịch Biên giới thu đông

1950 Vài nét tiêu biểu về toàn dân kháng chiến, toàn diện kháng chiến

+ Chín năm kháng chiến thắng lợi: Chiến thắng Điện Biên Phủ

3 Xây dựng chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc và đấu tranh thống nhất đất nước (1954-197)

+ Đất nước bị chia cắt thành 2 miền; Miền Nam kháng chiến chống

Mỹ, Miền Bắc chống chiến tranh phá hoại và chi viện cho miền Nam

+ Tổng tấn công và nổi dậy Mậu Thân (1968)

+ Chiến dịch Hồ Chí Minh lịch sử (1975)

4 Công cuộc xây dựng chủ nghĩa xã hội (1975 đến nay)

+ Đất nước thống nhất

+ Một số thành tựu tiêu biểu của công cuộc xây dựng đất nước

1.1.3.3 Đặc điểm phần lịch sử Việt Nam trong chương trình tiểu học

Phần lịch sử Việt Nam trong chương trình bao gồm thời gian và tiến trình lịch sử dân tộc Cung cấp cho học sinh những hiểu biết cơ bản, ban đầu

về một số sự kiện, hiện tượng và những nhân vật lịch sử điển hình, một số thành tựu văn hoá tiêu biểu đánh dấu sự phát triển của lịch sử đất nước Đặc thù của bộ môn Lịch sử là những sự kiện và mốc thời gian, học lịch sử là học cách xâu chuỗi các sự kiện lại với nhau và ghi nhớ theo một hệ thống

Đặc điểm của lịch sử Việt Nam là trong bất kì giai đoạn/thời kì nào cũng diễn ra các cuộc đấu tranh giữ nước và đan xen với đó là truyền thống yêu nước nồng nàn, tinh thần kiên cường đấu tranh bảo vệ độc lập tới cùng của nhân Việt Nam, đó là ý chí vươn lên chiến thắng mọi kẻ thù xâm lược Chương trình lịch sử ở tiểu học xây dựng căn cứ vào nhiều yếu tố, trong đó yếu tố quan trọng là đặc điểm tâm sinh lí và khả năng thu nhận kiến thức của

HS Vì vậy, những kiến thức đưa vào chương trình để dạy cho các em là những sự kiện tiêu biểu nhất, đại diện nhất cho từng thời kì/giai đoạn đấu tranh của nhân dân Việt Nam

Nói đến lịch sử là nói đến tính chính xác, khoa học và khúc triết Dạy lịch sử ở tiểu học là dạy cho đối tượng còn “sơ giản” về mọi mặt, vì vậy nội dung chương trình lịch sử lớp 4, 5 không chỉ chính xác, đúng với sự thực lịch

sử (các mốc thời gian, sự kiện, diễn biến và kết quả sự kiện) mà còn được trình bày khoa học, rõ ràng, dễ đọc, dễ nhớ, giúp HS hình dung được những nét sơ khai nhất, đúng đắn nhất về lịch sử Việt Nam

Chương trình lịch sử tiểu học còn xây dựng trên tinh thần vừa sức với học sinh tiểu học, thể hiện ở chỗ nội dung chương trình chưa mang tính khái quát cao, từng bài, từng giai đoạn lịch sử chưa có sự tổng hợp nhiều Kiến thức lịch sử là những sự kiện hết sức tiêu biểu, đơn giản và dễ hiểu Sau mỗi bài học/giai đoạn lịch sử chỉ yêu cầu HS nắm vững được những tên tuổi lớn, những sự kiện đại diện cho giai đoạn lịch sử đó Ví dụ, giai đoạn lịch sử “Bảo

vệ chính quyền non trẻ, trường kì kháng chiến chống thực dân Pháp 1954)” yêu cầu HS nhớ được các sự kiện: Đất nước ta vượt qua tình thế hiểm nghèo sau khi thành lập chính quyền non trẻ; cả dân tộc Việt Nam đứng lên kháng chiễn chống Pháp với tinh thần “thà hi sinh tất cả chứ nhất định không chịu mất nước, nhất định không chịu làm nô lệ”; chiến dịch thu – đông (1947), Việt Bắc “mồ chôn giặc Pháp”; Chiến thắng Biên giới thu – đông 1950; chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ Và nhân vật lịch sử mà HS cần ghi nhớ và biết ơn sâu đậm đó chính là Bác Hồ kính yêu, Người luôn theo sát bước chân trên chặng đường đấu tranh gian khổ của nhân dân Việt Nam

(1945-Đặc biệt, chương trình lịch sử ở tiểu học tuy đơn giản nhưng có sự logic chặt chẽ về nội dung Mỗi kết quả, ý nghĩa của sự kiện trong giai đoạn trước là cơ sở mở ra thời kì mới cho những sự kiện của thời kì sau Ví dụ, sự kiện nước Văn Lang thành lập mở ra kỉ nguyên mới cho dân tộc, bắt đầu quá trình xây dựng đất nước, nhưng khi Âu Lạc rơi vào tay Triệu Đà lịch sử nước

ta chuyển sang giai đoạn mới “Hơn một nghìn năm đấu tranh giành lại độc lập

dân tộc” Hay sự kiện Ngô Quyền đánh thắng Nam Hán đã kết thúc hoàn toàn thời kì đô hộ của phong kiến phương Bắc và mở đầu cho thời kì độc lập lâu dài của nước ta, bắt đầu bằng sự kiện Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân… Trong kháng chiến chống đế quốc, từ sự kiện nhà Nguyễn để rơi đất nước vào tay Pháp đưa đất nước ta vào thời kì “Hơn 80 năm chống thực dân Pháp xâm lược và đô hộ” Sự kiện “Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ” chấm dứt hoàn toàn ách đô hộ của thực dân Pháp, kết quả là lễ kí hiệp định Giơ-ne-vơ nhưng lại mở ra một thời kì lịch sử mới, nhân dân ta dưới sự lãnh đạo của Đảng và Bác Hồ đoàn kết xây dựng chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc và đấu tranh chống

âm mưu chia cắt nước ta của đế quốc Mỹ, đó là là thời kì “Xây dựng chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc và đấu tranh thống nhất đất nước”

Như vậy chương trình lịch sử tiểu học có những nội dung, đặc điểm, đặc trưng riêng Trong quá trình dạy học, GV phải căn cứ vào đặc trưng này

để tổ chức cho giờ học đạt hiệu quả cao nhất Ngoài việc sử dụng sáng tạo các PPDH, GV phải kết hợp hình thức dạy học phù hợp với nội dung dạy học giúp HS lĩnh hội được những tri thức của bài học Muốn vậy, giáo viên phải

có biện pháp tiếp cận với cách dạy mới, tạo một bầu không khí học tập nhẹ nhàng, vui tươi, phát huy được tính tích cực của HS, loại bỏ cách áp đặt cứng nhắc một chiều

1.2 Cơ sở thực tiễn

Để nắm được thực trạng dạy học phần lịch sử trong môn Lịch sử và địa

lí ở tiểu học, chúng tôi tiến hành điều tra tại hai trường tiểu học:

Trường tiểu học Liên Minh - Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Trường tiểu học Đống Đa - Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

Với số lượng đối tượng điều tra là 23 GV khối 4,5 của 2 trường tiểu học

và 983 HS khối 4,5 của 2 trường tiểu học

1.2.1 Nhận thức của GV về vai trò của phân môn Lịch sử trong dạy học

ở tiểu học

Chúng tôi tiến hành trò chuyện trực tiếp với GV kết hợp với việc sử dụng phiếu điều tra

Nội dung phiếu điều tra: Câu 1 (phụ lục 1)

Bảng thống kê điều tra:

khác, còn rất ít GV cho rằng môn học quan trọng trong việc giáo dục toàn diện cho trẻ Có thực trạng trên là bởi lâu nay, trong các môn học ở tiểu học,

đa số GV chỉ chú trọng một số môn học công cụ như Toán, Tiếng Việt còn ít chú trọng đến các môn học khác Vì vậy, tâm lí coi Lịch sử là môn học phụ tồn tại sâu sắc trong nhiều GV Bên cạnh đó Ban giám hiệu cũng chưa có quan tâm xác đáng đối với môn học giáo dục truyền thống này, khiến GV ỷ lại vào quy chế, chương trình đào tạo của nhà trường

1.2.2 Thực trạng sử dụng các PPDH trong dạy học phần Lịch sử ở tiểu học

Nội dung điều tra: Câu hỏi 2 (phụ lục 1)

Bảng thống kê điều tra:

Kết quả mức độ sử dụng Thường

xuyên

Thỉnh thoảng Hiếm khi

Chưa bao giờ

9

65

22 13

35 26 39

13 21

35 31 17 26 53

Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Chưa bao giờ

Biểu đồ 2: Thực trạng sử dụng các PPDH trong dạy học phần lịch sử ở

tiểu học

Qua bảng số liệu trên cho thấy hầu hết GV sử dụng PPDH truyền thống: thuyết trình (mức độ thường xuyên 91%), kể chuyện (65%) Còn các PPDH khác nhằm phát huy tính tích cực của HS như thảo luận nhóm, trò chơi học tập, dạy học nêu vấn đề, dạy học theo dự án ít được sử dụng

Nguyên nhân của thực trạng này xuất phát từ quan niệm về vai trò của môn học, dẫn đến việc không chú trọng đầu tư đến dạy học bộ môn Đó chính

là nguyên nhân chủ quan, nghĩa là từ GV, vận dụng quan niệm đổi mới nhưng chưa toàn diện, chỉ chú trọng đến tìm tòi PPDH mới cho các môn học “chính”

mà quên đi việc đổi mới phải đi cùng với việc cải tiến PPDH truyền thống ở tất cả các môn Bên cạnh đó, GV chưa quan tâm đến việc hình thành những tri thức cần thiết quan trọng cho HS qua môn Lịch sử, không thường xuyên yêu cầu làm bài tập, trả lời câu hỏi, chuẩn bị bài trước, tìm hiểu thu thập thông tin liên quan đến bài học Vì vậy dẫn đến thực trạng GV không sử dụng đến những PPDH đổi mới để hình thành kiến thức, kĩ năng cho HS

1.2.3 Thực trạng sử dụng các hình thức dạy học của GV trong dạy học phân môn lịch sử ở tiểu học

Nội dung phiếu điều tra: Câu 3 (phụ lục 1)

Bảng thống kê điều tra:

STT Hình thức dạy học

Kết quả mức độ sử dụng Thường

xuyên

Thình thoảng Hiếm khi

Chưa bao giờ

5 Thăm quan, ngoại

9

100 100

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Cá nhân Nhóm Cả lớp DH i

l p

Thăm quan, i a

Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Chưa bao gi

Biểu đồ 3: Thực trạng sử dụng các hình thức dạy học trong dạy học

phân môn Lịch sử ở tiểu học

Biểu đồ cho thấy các hình thức GV thường sử dụng DH là hình thức dạy cá nhân (87% mức độ thường xuyên) hay hình thức hỏi - đáp (GV hỏi,

HS trả lời), hoặc hình thức GV giảng, HS chép, GV “ngại” tổ chức cho HS hoạt động theo nhóm khiến giờ hoc không sôi nổi, không phát huy được tính tích cực, chủ động của HS Nhiều GV cho rằng cứ đặt ra câu hỏi cho HS trả lời là phát huy được tính tích cực, chủ động của HS Các hình thức dạy học ngoài lớp, thăm quan ngoại khóa không được sử dụng, 100% GV được hỏi đều chưa sử dụng hình thức này trong giảng dạy

Nguyên nhân của thực trạng xuất phát từ nhiều yếu tố như: thời gian của một tiết học có giới hạn, GV muốn nhanh chóng cho HS ghi chép đầy đủ bài học để còn học các môn khác, dẫn đến việc các PPDH và hình thức tổ chức dạy học không phong phú; ngoài ra, cùng chung tâm lí với GV, HS cũng coi đây là môn học phụ nên không thích học, không hợp tác, không cùng GV thực hiện các hoạt động khiến cho giờ học nhàm chán Các tiết học thực địa tại Viện bảo tàng, khu di tích… và các buổi thăm quan học tập chưa được tổ chức bởi lí do các nhà trường chưa có điều kiện và thời gian cũng như kinh phí tổ chức không chỉ môn học này mà ở hầu hết các môn học khác, bên cạnh

đó nhà trường cũng chưa có chính sách hợp lí, còn mang nặng tư tưởng đầu tư cho các môn học “chính” để phục vụ cho các cuộc thi học sinh giỏi, trạng nguyên… Ban giám hiệu và GV còn “ngại” tổ chức các hoạt động ngoại khóa cho HS

1.2.4 Thực trạng sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học trong dạy học phần Lịch sử

Nội dung phiếu điều tra: Câu 4 (phụ lục 1)

Bảng thống kê điều tra:

T Phương tiện

Kết quả mức độ sử dụng Thường

xuyên

Thỉnh thoảng Hiếm khi

Chưa bao giờ

Kết quả thu được thể hiện qua biểu đồ:

Biểu đồ 4: Thực trạng sử dụng các phương tiện, thiết bị dạy học trong dạy học phần lịch sử

Qua biểu đồ trên cho thấy hầu hết GV sử dụng bảng, phấn (100%), biểu

đồ, bản đồ, tranh ảnh và các phương tiện khác GV chỉ sử dụng ở mức độ

thường xuyên là biểu đồ 56%, tranh ảnh 39%; các phương tiện DH mang lại nhiều thông tin, tăng tính sinh động, tạo hứng thú học tập, đặc biệt là tiết kiệm thời gian: máy vi tính,băng hình, chưa được sử dụng trong giờ học

Qua quan sát, sự giờ tôi thấy giáo viên chỉ sử dụng các phương tiện thiết bị để minh họa cho nội dung bài học mà ít chú ý đến nguồn tri thức của chúng Nguyên nhân nằm ở chỗ hầu hết HS còn yếu trong kĩ năng sử dụng bản đồ, lược đồ; cũng do GV chưa nắm chắc các kĩ năng này nên việc hướng dẫn các em sử dụng trở nên khó khăn và không thường xuyên Ngoài ra, qua tìm hiều, tôi thấy các trường tiểu học cũng đã được trang bị khá đầy đủ tranh ảnh, bản đồ, lược đồ phục vụ cho môn học, tuy nhiên, xuất phát từ phía GV không biết tận dụng hoặc không chịu sử dụng các thiết bị đó vào dạy học Riêng máy chiếu và các phương tiện hiện đại thực tế cho thấy các trường còn thiếu thốn nhiều và GV cũng chưa có nhiều kĩ năng sử dụng thành thạo các phần mềm dạy học

1.2.5 Thực trạng về việc lập kế hoạch bài dạy và tổ chức dạy học trên lớp

Thông qua các tiết dự giờ và trò chuyện với GV tôi nhận thấy hầu hết

GV chưa lập kế hoạch bài học cụ thể cho một bài dạy lịch sử Tình trạng dạy không có giáo án khá phổ biến GV chỉ đọc trong SGK, sách tham khảo và tổ chức cho HS trả lời câu hỏi dẫn đến giờ học đem lại hiệu quả không cao Một

số GV khi soạn giáo án còn quá lệ thuộc vào sách giáo viên, sách thiết kế mà chưa có sự tìm tòi, sáng tạo của bản thân để thiết kế nội dung học tập phù hợp với đối tượng HS từng lớp Nhiều GV chưa xác định được đầy đủ mục tiêu của bài học

Khi được hỏi về vấn đề này, đa số GV cho rằng không có thời gian để thiết kế giáo án và vì đây không phải là môn học chính nên không cần phải quá đầu tư nhiều thời gian Do không chuẩn bị giáo án khiến GV chưa biết cách tổ chức các hoạt động dạy sao cho hiệu quả Hầu hết GV biến giờ học

lịch sử thành cuộc đối thoại giữa GV và HS, không kích thích được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS Trong giờ học có những HS không chú ý, nói chuyện riêng dẫn đến không hiểu bài

1.2.6 Hứng thú của học sinh tiểu học với môn học Lịch sử

Nội dung điều tra: Câu 5 (phụ lục 1)

Bảng thống kê điều tra:

Ý kiến 1 Ý kiến 2 Ý kiến 3 Ý kiến 4

Biểu đồ 5: Hứng thú của học sinh tiểu học với môn học Lịch sử

Biểu đồ cho thấy đa số HS không có hứng thú với môn học, chỉ có rất ít

HS thích môn học, đó là do nguyên nhân chủ quan Khi được hỏi về lí do tại

sao em không thích học môn này thì đa số các em đều trả lời là do môn học khô khan, nhàm chán, mà theo tôi, nguyên nhân sâu xa xuất phát từ việc GV chưa nhìn nhận đúng đắn tầm quan trọng của việc dạy bộ môn này cho HS dẫn đến việc lựa chọn, sử dụng các PPDH kết hợp với các hình thức dạy học chưa hợp lí, kéo theo việc HS cũng không chú trong tới môn học này

1.2.7 Hiểu biết của HS về vai trò của môn học

Qua trò chuyện trực tiếp, phỏng vấn HS lớp 4,5 của hai trường tiểu học

về nhận thức của các em về vai trò của môn học Lịch sử, chúng tôi thu được kết quả là đa phần các em HS chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc học Lịch sử nước nhà Có đến 72% HS được hỏi trả lời là không biết; 24%

HS cho rằng môn học có vai trò bình thường, không quan trọng lắm; còn 4%

HS thẳng thắn cho rằng môn học chỉ là phụ, không quan trọng

Trước thực trạng nhận thức của HS về vai trò của môn học này, chúng tôi thiết nghĩ nguyên nhân chính là do GV chưa định hướng chính xác việc học cho các em, chính tâm lí coi nhẹ môn học của GV đã tạo cho các em lối suy nghĩ như vậy Qua việc tổ chức các hoạt động học tập trên lớp của GV,

HS cũng nhận thấy sự không đầu tư vào bài dạy, và điều đó làm ảnh hưởng đến nhận thức không đúng đắn của HS Hiện nay, phim ảnh chiếu nhiều bộ phim lịch sử nhưng lại là phim lịch sử của các nước như Hàn Quốc, Trung Quốc mà rất ít chiếu phim lịch sử Việt Nam, dẫn đến việc có khi các em ghi nhớ lịch sử nước ngoài hơn là ghi nhớ lịch sử nước nhà Điều này ảnh hưởng đến việc nhận thức về vai trò của việc học lịch sử dân tộc

1.2.8 Thực trạng về việc học tập môn Lịch sử của HS

Qua trao đổi, phỏng vấn trực tiếp HS hai khối lớp 4,5, chúng tôi thu được kết quả như sau: 80% HS được hỏi trả lời các em được học môn này dưới hình thức GV đọc cho chép bài; 12% HS được hỏi trả lời rằng các em được học theo hình thức GV tổ chức các hoạt động tìm hiểu bài theo đúng nội

dung SGK; Còn lại 8% HS trả lời các em được học theo hình thức GV tổ chức cho HS tìm hiểu bài thông qua các hoạt động trên lớp như thảo luận nhóm, trò chơi học tập, kể chuyện lịch sử ; không có HS nào được học bài dưới hình thức đi thăm quan, du lịch, Viện bảo tàng

Khi được hỏi em thích hình thức học nào nhất, thì đa số các em trả lời thích hình thức thứ 3, và số ít tò mò muốn được học tập ở hình thức thứ 4

Sở dĩ có thực trạng như trên xuất phát từ nhều lí do, từ việc chưa có sự quan tâm, đầu tư của nhà quản lí, của GV; từ nhận thức chưa xác đáng vai trò của môn học của cả GV và HS Theo chúng tôi, nguyên nhân chính nằm ở chỗ GV giảng dạy chưa thấy được cái hay, ý nghĩa của bộ môn, dẫn đến việc thờ ơ với việc soạn giáo án, chuẩn bị bài lên lớp Bên cạnh đó, GV nhận thức

rõ tình trạng thiếu hiểu biết về lịch sử dân tộc của đa số giới trẻ Việt Nam nên không ý thức được phải đầu tư cho việc dạy Lịch sử Việt Nam cho HS ngay

từ cấp học đầu tiên

Trên đây là thực trạng dạy học Lịch sử ở một số trường tiểu học mà tôi

đã tìm hiểu được, đó cũng chính là những tồn tại, khó khăn mà các GV tiểu học gặp phải khi dạy Lịch sử ở tiểu học Chính vì vậy, công việc của chúng ta hiện nay là làm thế nào để đổi mới cách dạy, phải đưa ra được một quy trình đúng đắn để giờ học lịch sử đạt hiệu quả cao, góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn

Chương 2 DẠY PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM TRONG DẠY HỌC

MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ Ở TIỂU HỌC 2.1 Nguyên tắc dạy học phần Lịch sử Việt Nam trong môn Lịch sử và Địa lí ở tiểu học

2.1.1 Nguyên tắc dạy học các nội dung lịch sử Việt Nam

2.1.1.1 Đảm bảo tính tư tưởng

Tính tư tưởng là nguyên tắc hàng đầu của dạy học nói chung và dạy học lịch sử nói riêng Trong dạy học lịch sử GV phải khơi dậy cho HS lòng tự hào dân tộc, lòng yêu quý, biết ơn với tổ và quần chúng nhân dân, lòng yêu hòa bình và căm ghét sự bất công, tàn bạo, chiến tranh,… Dạy lịch sử Việt Nam là dạy cho HS niềm tự hào về lịch sử vẻ vang của dân tộc, tự hào về lòng yêu nước nồng nàn và tinh thần bất khuất trước kẻ thù của cha ông; khơi dậy lòng biết ơn những người đã có công gây dựng và bảo vệ Tổ quốc

2.1.1.2 Đảm bảo tính hệ thống

Quá trình phát triển của lịch sử được thực hiện trong sự thống nhất đa dạng, đầy mâu thuẫn, hợp với quy luật của tiến trình lịch sử Trong quá trình hình thành tri thức lịch sử cho HS, GV cần đảm bảo tính hệ thống, logic của

sự phát triển bản thân lịch sử Trình bày sự kiện lịch sử phải theo đúng trình

tự thời gian xảy ra sự kiện, kiến thức của bài học trước phải là cơ sở để lĩnh hội kiến thức ở bài học sau, hoặc giữa các kiến thức trong một bài học cũng

dạy phải chính xác, khoa học, tránh trường hợp đưa vào bài dạy những sự kiện sai lệch, xuyên tạc, bóp méo lịch sử Tính khoa học cũng được thể hiện

rõ ở việc trình bày nội dung sự kiện lịch sử đúng với bản thân quá khứ Đồng thời cũng phải cung cấp lượng thông tin phù hợp

2.1.2 Nguyên tắc về sử dụng các phương tiện dạy học trong dạy học lịch sử

2.1.2.1 Đảm bảo tính trực quan

Nguyên tắc trực quan là yêu cầu quan trọng, cần thiết đối với dạy học Tuy nhiên, do đặc trưng của bản thân hiện thực lịch sử và sự nhận thức lịch sử nên trong quá trình dạy học lịch sử cần đảm bảo và coi trọng để cụ thể hóa kiến thức về quá khứ, tạo biểu tượng lịch sử, có hình ảnh cho HS Do đó, khi dạy học GV phải cố gắng khai thác hết tác dụng của các phương tiện trực quan

2.1.2.2 Đảm bảo khả năng phát triển tư duy và thực hành

Phát triển tư duy và khả năng thực hành cho HS là một nguyên tắc cần đảm bảo trong dạy học Bài học phải được thiết kế theo hướng sử dụng các phương tiện hỗ trợ để giúp HS hoạt động, chủ động khám phá ra những kiến thức mới dưới sự hướng dẫn của GV

2.1.2.3 Đảm bảo tính thẩm mỹ

Các phương tiện dạy học được sử dụng để truyền đạt kiến thức lịch sử rất đa dạng và phong phú Tuy nhiên không phải phương tiện nào GV cũng có thể sử dụng mà khi lựa chọn phương tiện, GV cần cân nhắc, lựa chọn sao cho

đồ dùng phù hợp với nội dung cần dạy, đảm bảo đẹp, hấp dẫn nhưng không

quá xa vời với nội dung và với HS

2.2 Dạy học các nội dung lịch sử Việt Nam trong môn Lịch sử và Địa lí ở tiểu học

Toàn bộ nội dung chương trình lịch sử ở Tiểu học là các bài về lịch sử Việt Nam Chương trình có cấu trúc đồng tâm, phát triển dần theo các lớp Do vậy những dạng bài ở lớp 4 các em sẽ gặp lại lở lớp 5 Trong phạm vi hẹp của

đề tài, chúng tôi phân chia các bài học thành các dạng bài và đưa ra quy trình

cơ bản khi dạy các dạng bài

Chúng tôi phân chia thành 2 dạng bài cơ bản là dạng bài hình thành kiến thức mới và dạng bài ôn tập, tổng kết

2.2.1 Dạng bài hình thành kiến thức mới

Đây là dạng bài cung cấp phần kiến thức chủ yếu trong chương trình, trình bày các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu trong từng thời kì lịch sử, đã được tác giả lựa chọn một cách chặt chẽ, khá toàn diện về các lĩnh vực của đời sống xã hội Các nội dung cũng là những dạng bài cụ thể trong hệ thống bài cung cấp kiến thức mới, bao gồm:

- Dạng bài về xây dựng nhà nước, cơ cấu tổ chức bộ máy chính quyền

- Dạng bài về tình hình kinh tế-chính trị, văn hóa-xã hội

- Dạng bài về nhân vật lịch sử

- Dạng bài về các cuộc khởi nghĩa, kháng chiến, chiến thắng, chiến dịch, cuộc tiến công…

- Dạng bài về các thành tựu kinh tế văn hóa, nghệ thuật khoa học giáo dục

Khi tiến hành giảng dạy dạng bài này, GV cần sử dụng phong phú các PPDH và tổ chức các hình thức dạy học phong phú, nhằm hình thành kiến thức vững chắc cho HS mà không gây nhàm chán, tạo điều kiện để HS phát huy được tính tích cực, sáng tạo trong học tập

2.2.1.1 Dạng bài có nội dung về xây dựng nhà nước, cơ cấu tổ chức bộ máy chính quyền

Dạng bài này cung cấp cho HS thấy những nét cơ bản, khái quát về một triều đại (hoàn cảnh ra đời, bộ máy tổ chức nhà nước, đời sống kinh tế văn hóa của nhân dân dưới triều đại đó )

Quy trình dạy học được thể hiện qua các bước tiến hành theo trình tự sau:

Bước 1: Chuẩn bị

Trong bước này GV tiến hành kiểm tra bài cũ nhằm hình thành cho HS

kĩ năng liên hệ kiến thức cũ và kiến thức mới, vận dụng kiến thức của bài trước để tiếp thi kiến thức của bài sau

GV chuẩn bị cho HS tâm thế tốt để học bài mới bằng cách giới thiệu bài gây hứng thú, ấn tượng với HS GV có thể sử dụng các cách sau:

Đọc mẩu chuyện, bài thơ, đoạn văn hay ca dao tục ngữ liên quan đến nội dung bài học

Sử dụng PP đối thoại hoặc quan sát tranh ảnh và giới thiệu về hoàn cảnh lịch sử/tình hình đất nước, những dẫn chứng dẫn đến việc hình thành nhà nước, những yêu cầu xây dựng bộ máy chính quyền…

Bước 2: Tổ chức các hoạt động dạy học

* Tìm hiểu hoàn cảnh ra đời của nhà nước

GV sử dụng tranh ảnh, lược đồ, bản đồ để HS quan sát, thực hành làm việc với phương tiện trực quan kết hợp với đàm thoại, trao đổi để HS thấy được nguyên nhân dẫn đến việc hình thành nhà nước

* Tìm hiểu vị trí địa lí, thời gian hình thành, bộ máy nhà nước

GV hướng dẫn HS tìm hiểu vị trí địa lí thông qua lược đồ, cho HS thực hành chỉ trên lược đồ nơi nhà nước thành lập

Tìm hiểu thời gian và sự hình thành nhà nước thông qua thảo luận nhóm và đàm thoại Tức là GV đưa ra yêu cầu, phân công nhiệm vụ cho các nhóm, các nhóm thảo luận và trình bày kết quả trước lớp

Tìm hiểu bộ máy nhà nước, GV cho HS thực hành vẽ sơ đồ Để làm được, GV sử dụng đàm thoại để HS tìm hiểu được đầy đủ các thông tin cho việc vẽ sơ đồ GV có thể sử dụng các câu hỏi:

+ Đứng đầu nhà nước (bộ máy chính quyền) là ai?

+ Nhà nước (bộ máy chính quyền) gồm mấy tấng lớp, đó là những tầng lớp nào?

+ Bên dưới chính quyền trung ương là những đơn vị hành chính nào? Gồm mấy cấp? Đứng đầu mỗi cấp là những tầng lớp nào?

* Tìm hiểu thành tựu về văn hóa, kinh tế, xã hội

Sử dụng PP quan sát, cho HS trực tiếp tìm hiểu thông qua làm việc với tranh ảnh, hiện vật GV kết hợp với sử dụng PP đàm thoại, thảo luận nhóm để

HS tìm hiểu về các thành tựu văn học, kinh tế, xã hội của nhà nước, phong tục tập quán, đời sống vật chất – tinh thần của người dân; có thể sử dụng bảng thống kê và so sánh sự khác nhau giữa các triều đại, nhà nước để phát triển tư duy, rèn luyện các kĩ năng cho HS

Bước 3: Củng cố

Khi tiến hành hoạt động này, GV có thể tổ chức theo các hướng sau: Nêu lại phần ghi nhớ (khái quát lại toàn bài), sau đó cho HS trình bày những tư liệu sưu tầm được liên quan đến nội dung bài học và để HS nêu nhận xét của mình về nội dung bài học hoặc một phần nội dung bài học

GV khắc sâu kiến thức cho HS bằng việc khái quát lại nội dung bài học, mượn điển tích, điển cố để nhấn mạnh cho HS, và lồng ghép vào đó là bài học giáo dục nhẹ nhàng mà sâu sắc

2.2.1.2 Dạng bài về tình hình kinh tế-chính trị, văn hóa -xã hội

Dạng bài này nhằm cung cấp cho HS những hiểu biết về tình hình kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội nước ta sau mỗi thời kì (giai đoạn) nhất định Giảng dạy dạng bài này GV có thể tiến hành theo các bước như sau:

GV kể một câu chuyện, cho HS nghe một đoạn trích, nghe đoạn băng

về nội dung sự kiện gợi sự hứng thú cho HS, sau đó dẫn dắt vào bài học

Bước 2: Tổ chức các hoạt động dạy học

* Tình hình về kinh tế – chính trị, văn hóa – xã hội nước ta cuối (sau/trước) thời kì nào đó

Hoạt động này, GV cho HS tìm hiểu tình hình kinh tế – chính trị của đất nước, chính quyền, đời sống văn hóa – xã hội của nhân dân như thế nào dưới nhà nước/chế độ đó

Sử dụng PP quan sát kết hợp với đàm thoại để HS nhận xét về tình hình Trong tình hình đó, đất nước có những thành tựu nhất định về kinh tế, văn hóa, xã hội GV có thể hướng dẫn HS tìm hiểu các thành tựu và thống kê thành bảng, trên phiếu học tập Vì vậy GV có thể tổ chức cho HS thảo luận

nhóm để hoàn thành nhiệm vụ GV tạo điều kiện cho HS đánh giá, nhận xét

về các thành tựu và tình hình theo suy nghĩ cá nhân

* Kết quả của tình hình

Trước tình hình của đất nước, nhà nước/chính quyền hoặc nhân vật lịch

sử có những biện pháp/việc làm để tác động tích cực đến các thành tựu Do đó

GV hướng dẫn HS tìm hiểu những việc làm/biện pháp có tác động nhằm cải biến tình vừa nêu ở hoạt động trên

GV tạo điều kiện cho HS tự phát hiện kết qủa của các biện pháp/việc làm của nhân vật (nhân dân/chính quyên) qua sử dụng PP nêu vấn đề; tổ chức

HS thành các nhóm, quan sát tranh ảnh, đọc thông tin và nêu được kết quả của tình hình Tổ chức theo hình thức các nhóm đặt câu hỏi cho nhau và yêu cầu phải giải thích được tại sao lại có kết quả như vậy

* Ý nghĩa và những thành tựu đạt được

Bằng PP quan sát, GV cho HS xem tranh/ảnh minh hoạ cho kết quả/thắng lợi của các hoạt động, HS nhìn vào đó và sẽ tự rút ra những nhận định, đánh giá về kết quả đã nêu, từ đó đưa ra được ý nghĩa của việc làm, đó chính là những thành tựu đạt được có giá trị về văn hóa, chính trị, kinh tế, xã hội, đánh dấu một thời kì phát triển

GV có thể hướng dẫn HS thông qua các câu hỏi định hướng, hoặc GV yêu cầu HS thực hiện việc so sánh tình hình của đất nước/khu vực/triều đại…trước và sau khi diễn ra việc làm/cuộc cải cách/…Với phương pháp này,

GV không chỉ giúp HS khái quát lại được toàn bộ nội dung bài học mà còn giúp HS rèn luyện kĩ năng so sánh, tổng hợp, khái quát…giúp cho không khí lớp học thêm phần sôi nổi

Bước 3: Củng cố

GV có thể tổ chức hoạt động thành một trò chơi học tập, có tính chất thi đấu, tổ chức cho HS thi kể chuyện về các nhân vật lịch sử với những việc làm có ảnh hưởng tích cực tới đất nước

GV tổ chức cho HS nêu cảm nghĩ của mình với những việc làm của thế hệ cha ông, liên hệ với tình hình thực tế ở địa phương, giới thiệu những sản phẩm sưu tầm đượcvề vấn đề liên quan đến nôi dung bài học (tranh ảnh miêu tả sự thành công/thắng lợi của những việc làm hoặc nhân vật lịch sử làm nên thắng lợi đó ) Và GV mở rộng thêm thông tin cho HS bằng bài văn, bài thơ, đoạn trích có nội dung liên quan đến bài học

2.2.1.3 Dạng bài có nội dung về nhân vật lịch sử

Gắn với những sự kiện lịch sử là những nhân vật anh hùng, những con người góp phần quan trọng làm nên chiến thắng và ý nghĩa to lớn cho sự kiện

ấy Trong chương trình lịch sử ở tiểu học giới thiệu cho HS những nhân vật tiêu biểu nhất, đại diện cho những thế hệ cha anh có công lao to lớn, viết nên những trang sử vẻ vang của dân tộc Dạy dạng bài này nhằm cung cấp cho HS những hiểu biết cơ bản về gia cảnh, xuất thân, đặc điển tính cách, tài năng và đóng góp của nhân vật lịch sử, qua đó giáo dục lòng biết ơn đối với những người có công với đất nước Tiến hành một giờ dạy học như sau:

Sau đó GV có thể đặt thành vấn đề như kiểu với đặc điểm, tính cách…như thế này/thế kia nhân vật lịch sử đã cống hiến gì cho đất nước? Công lao của họ được ca ngợi, được nhân dân biết ơn, vậy họ đã có những việc làm cụ thể như thế nào? dẫn dắt HS vào bài

Bước 2: Tổ chức các hoạt động dạy học

* Giới thiệu khái quát về nhân vật (quê quán, hoàn cảnh gia đình, đặc điểm tính cách, tài năng, đức độ,…)

GV sử dụng PP vấn đáp, thảo luận nhóm và trò chơi học tập, tổ chức

hoạt động cho HS nhằm tạo không khí sôi nổi cho lớp học GV tổ chức lớp thành các nhóm, giao nhiệm vụ cho các nhóm là tìm thông tin về nhân vật lịch

sử trong thời gian ngắn nhất, được đúng và đầy đủ nhất Khi đã thảo luận xong, các nhóm sẽ đại diện trình bày diễn cảm, sinh động kết quả thảo luận của nhóm mình (tức là đại diện nhóm HS sẽ dùng miêu tả, kể chuyện để báo

cáo) Và cuối cùng GV tổng kết lại những ý chính HS cần ghi nhớ

* Công lao của nhân vật lịch sử (hành động/việc làm, kết quả và ý nghĩa)

Trong hoạt động này, GV định hướng cho HS có thể miêu tả và tường thuật (kể) lại được những hành động của nhân vật để thấy được công lao to lớn của họ đối với dân tộc, sử dụng PP kể chuyện và vấn đáp

GV sử dụng PP quan sát (tranh ảnh, bản đồ,… diễn tả địa điểm, bối cảnh diễn ra hành động, việc làm của nhân vật) kết hợp PP gợi mở-vấn đáp, thảo luận nhóm để cho HS có thể khái quát lên thành câu chuyện lịch sử

Sau khi HS quan sát tranh ảnh, GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm để trả lời được những câu hỏi hướng dẫn của GV ở trong phiếu học tập (nguyên nhân/hoàn cảnh dẫn đến việc làm; diễn biến việc làm; kết quả và ý nghĩa), các nhóm sẽ báo cáo dưới hình thức thi đấu xem nhóm nào có cách trình bày hay nhất

Nhằm kích thích tư duy của HS, GV nên hỏi HS: “Tại sao nhân vật lịch sử lại có việc làm/hành động như vậy?” Việc làm này giúp HS hiểu rõ

bản chất của sự kiện và nhớ bài sẽ chắc chắn hơn GV có thể cung cấp thêm thông tin về hoạt động của nhân vật lịch sử để HS hiểu một cách đầy đủ nhất

Cuối hoạt động, GV nhắc lại toàn bộ những kiến thức cơ bản HS cần

nắm vững và ghi nhớ

* Giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ cho HS

Trước khi nêu bài học, giáo dục tư tưởng cho HS, GV nên cho HS biết về kết quả, ý nghĩa việc làm của nhân vật lịch sử có ảnh hưởng tới lịch sử dân tộc, cuộc sống của nhân dân khi đó và ngày nay như thế nào

Giáo dục về lòng biết ơn, khâm phục, kính trọng đối với nhân vật lịch sử bằng PP vấn đáp, GV nêu câu hỏi để HS trình bày suy nghĩ, cảm nhận của cá nhân về việc làm của nhân vật lịch sử, giải thích tại sao lại có suy nghĩ, cảm nhận đó Việc hỏi tại sao để GV kiểm tra lại việc nắm vững kiến thức của HS,

và cũng giúp HS ghi nhớ khắc sâu bài học ngay tại lớp

2.2.1.4 Dạng bài có nội dung về các cuộc khởi nghĩa, kháng chiến, chiến thắng, chiến dịch, phong trào

Đây là dạng bài chiếm tỉ lệ khá nhiều trong chương trình, cung cấp cho

HS kiến thức về hoàn cảnh, diễn biến, kết quả và ý nghĩa của các trận đánh, cuộc khởi nghĩa, chiến dịch…có ý nghĩa quan trọng trong tiến trình lịch sử của dân tộc Khi tiến hành giảng dạy, có thể thực hiện theo các bước sau:

Bước 1: Chuẩn bị

Để HS có những ấn tượng ban đầu về trận đánh, cuộc khởi nghĩa… (tên chiến dịch/khởi nghĩa, khoảng thời gian địa điểm diễn ra ) GV sử dụng PP quan sát, cho HS quan sát lược đồ, bản đồ, tranh ảnh về địa danh lịch sử nơi diễn ra trận đánh/chiến dịch…, khái quát về tình hình lịch sử giai đoạn đó và liên hệ với bài học