Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết tập trung làm rõ thực trạng về: 1/Phương pháp dạy học giảng viên đã sử dụng trong dạy học các học phần Hóa học đại cương để phát triển năng lực tự học cho sinh viên; 2/ Mức độ cần thiết của việc xây dựng tài liệu tự học trong dạy học các học phần Hóa học đại cương cho sinh viên Sư phạm Hóa học;...
Nguyễn Thị Thu Lan, Đào Thị Việt Anh, Chu Văn Tiềm Thực trạng phát triển lực tự học cho sinh viên Sư phạm Hóa học thơng qua dạy học học phần Hóa học đại cương Nguyễn Thị Thu Lan1, Đào Thị Việt Anh2, Chu Văn Tiềm3 Email: nguyenthulan.071@gmail.com Email: daothivietanh@hpu2.edu.vn Email: chuvantiemsp2@gmail.com Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Số 32 đường Nguyễn Văn Linh, phường Xuân Hoà, thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, Việt Nam TĨM TẮT: Đối với q trình học tập sinh viên nói chung, sinh viên Sư phạm Hố học nói riêng, tự học có vai trị vơ quan trọng Tự học yếu tố định chất lượng học tập, chất lượng đào tạo phát huy tính tự giác, tích cực chiếm lĩnh tri thức sinh viên Do đó, bồi dưỡng phát triển lực tự học cho sinh viên cơng việc có vị trí quan trọng q trình đào tạo trường đại học Bài báo tập trung làm rõ thực trạng về: 1/Phương pháp dạy học giảng viên sử dụng dạy học học phần Hóa học đại cương để phát triển lực tự học cho sinh viên; 2/ Mức độ cần thiết việc xây dựng tài liệu tự học dạy học học phần Hóa học đại cương cho sinh viên Sư phạm Hoá học; 3/ Mức độ cần thiết việc sử dụng số phương pháp dạy học tích cực dạy học học phần Hóa học đại cương để phát triển lực tự học cho sinh viên; 4/ Đánh giá lực tự học học phần Hóa học đại cương sinh viên Sư phạm Hố học; 5/ Những thuận lợi khó khăn sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học học phần Hóa học đại cương để phát triển lực tự học cho sinh viên TỪ KHÓA: Năng lực tự học; đánh giá lực tự học; Hố học đại cương; Sư phạm Hóa học Nhận 14/3/2019 Đặt vấn đề Tự học người thực từ sớm, từ giáo dục (GD) chưa trở thành ngành khoa học thực Ở thời kì đó, người ta biết quan tâm đến việc cho người học chăm chỉ, tích cực ghi nhớ giáo huấn thầy hành động theo điều ghi nhớ Montaigne khun rằng: “Tốt ơng thầy học trị tự học, tự lên phía trước, nhận xét bước họ, đồng thời giảm bớt tốc độ thầy cho phù hợp với sức học trò” [1] Từ kỉ XVII, nhà GD giới như: J.A Comensky (1592-1670), G.Brousseau (1712-1778), J.H Pestalozzi (1746-1872), A.Disterweg (1790-1866) cơng trình nghiên cứu quan tâm đến phát triển trí tuệ, tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh (HS) nhấn mạnh phải khuyến khích người học giành lấy tri thức đường tự khám phá, tìm tịi suy nghĩ q trình học tập Cùng với đó, nhà GD học Mĩ Tây Âu khẳng định vai trò người học trình học tập, đồng thời nhấn mạnh vai trò người thầy phương pháp, phương tiện trình dạy học Các nhà GD Xô Viết nghiên cứu sâu sắc cách thức nhằm nâng cao hiệu hoạt động tự học người học, nêu lên biện pháp tổ chức hoạt động độc lập nhận thức HS trình dạy học Nhiều nhà GD Châu Á quan tâm đến lĩnh vực tự học HS Nhà sư phạm tiếng người Nhật, ông T.Makiguchi trình bày Nhận kết phản biện chỉnh sửa 02/4/2019 Duyệt đăng 25/4/2019 tư tưởng GD tác phẩm “GD sống sáng tạo” Ơng cho rằng, GD coi q trình hướng dẫn tự học mà động lực kích thích người học sáng tạo giá trị để đạt tới hạnh phúc thân cộng đồng Trước thách thức kỉ XXI, hội đồng Quốc tế Jacques Delors GD cho kỉ XXI hồn thành báo cáo phân tích nhiều khía cạnh học tập xã hội tương lai, đặc biệt nhấn mạnh vai trò người học, cách học cần phải dạy cho hệ trẻ [1] Ở Việt Nam, vấn đề tự học quan tâm, trọng từ lâu Ngay từ thời kì phong kiến, GD nước ta chưa phát triển có nhiều nhân tài với học vấn uyên bác nhờ trình tự học thân Cũng vậy, người ta coi trọng việc tự học, nêu cao gương tự học thành tài Tuy nhiên, vấn đề tự học thực phát động nghiên cứu nghiêm túc, rộng rãi từ GD cách mạng đời (1945), mà Chủ tịch Hồ Chí Minh vừa người khởi xướng vừa nêu gương tinh thần phương pháp tự học Người nói: “Cịn sống cịn phải học” cho rằng: “Về cách học phải lấy tự học làm cốt” Tiếp đó, vào năm 60 kỉ XX, tư tưởng tự học nhiều tác giả đề cập tới cơng trình nghiên cứu như: Nguyễn Cảnh Toàn (1995), luận bàn kinh nghiệm tự học), Trần Kiều, Nguyễn Bá Kim, Thái Duy Tuyên, Bùi Văn Nghị,…[2], [3], [4], [5] Như vậy, thấy vấn đề phát triển khả tự học cho HS nhiều tổ chức nhà khoa học GD quan Số 16 tháng 4/2019 19 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN tâm nghiên cứu Điều cho thấy tầm quan trọng tự học trình học tập Đối với hình thức đào tạo theo học chế tín trường đại học (ĐH) đặt yêu cầu tự học cao cho người học Trong học chế tín chỉ, sinh viên (SV) cần phải làm chủ thời gian, đặc biệt thời gian tự học Tự học, tự nghiên cứu để tích lũy kiến thức, rèn luyện kĩ thực hành nghề nghiệp Mặt khác, SV Sư phạm Hoá học kiến thức Hóa học đại cương (HHĐC) kiến thức tảng, để SV vận dụng học tập trường ĐH giảng dạy chuyên mơn sau tốt nghiệp trường Do đó, phát triển lực tự học (NLTH) cho SV yêu cầu cấp thiết, có ý nghĩa mặt lí luận thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng GD ĐH Trong nội dung báo này, chúng tơi trình bày phân tích kết thực trạng phát triển NLTH cho SV Sư phạm Hố học thơng qua dạy học học phần HHĐC [6], [7], [8] Nghiên cứu tài trợ từ nguồn kinh phí Khoa học công nghệ Trường Đại học Sư phạm Hà Nội cho đề tài mã số: C.2018-18-05 Nội dung nghiên cứu Với mục đích thu thập thơng tin, tiến hành xây dựng phát phiếu hỏi ý kiến giảng viên (GV) phát triển NLTH cho SV thông qua dạy học học phần HHĐC 35 GV dạy học môn HHĐC 10 trường ĐH có đào tạo chuyên ngành Sư phạm Hoá học thuộc số tỉnh khu vực miền Bắc, miền Trung miền Nam Kết tổng hợp xử lí phần mềm xử lí số liệu thống kê SPSS 22 (Statistical Package for Social Sciences) Kết cụ thể trình bày 2.1 Sơ lược giảng viên tham gia khảo sát lấy ý kiến Trong số 35 GV tham gia khảo sát có 14 GV nam (40%) 21 GV nữ (60%) Về học vấn, 15 GV có học vị thạc sĩ (42,9%), 12 GV có học vị tiến sĩ (34,3%) GV có học hàm phó giáo sư (22,9%) Kết cho thấy, GV tham gia khảo sát có trình độ học vấn cao, đặc biệt có nhiều GV có kinh nghiệm giảng dạy, nghiên cứu Đây điều kiện thuận lợi để thực đổi phương pháp dạy học (PPDH) trường ĐH sư phạm nói chung, đổi PPDH học phần HHĐC nói riêng theo định hướng phát triển lực người học 2.2 Kết khảo sát giảng viên tầm quan trọng việc phát triển lực tự học cho sinh viên Sư phạm Hóa học thơng qua dạy học học phần Hóa học đại cương Yêu cầu người lao động kỉ XXI đặt cho ngành GD nhiệm vụ quan trọng đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao, có khả thích ứng nhanh với hồn cảnh ln thay đổi cơng việc sống Để đạt mục tiêu đó, q trình dạy học cần hướng tới hình thành phát triển lực (NL) cho người học Theo Chương trình GD phổ thông tổng thể [9], NLTH cấu trúc NL tự chủ tự học NL 20 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM chung quan trọng cần hình thành phát triển cho HS trường phổ thông Định hướng phát triển NLTH cho HS trường phổ thông tạo sở tảng để HS tiếp cận làm quen với việc học tập trường ĐH mà có yêu cầu khả tự học cao SV Có thể nói, phát triển NLTH cho SV yếu tố then chốt, quan trọng, định đến chất lượng đào tạo trường ĐH Khảo sát nhận thức GV tầm quan trọng việc phát triển NLTH cho SV Sư phạm Hố học thơng qua dạy học học phần HHĐC, thu kết trình bày Bảng (xem Bảng 1): Bảng 1: Ý kiến GV tầm quan trọng việc phát triển NLTH cho SV Sư phạm Hóa học thơng qua dạy học học phần HHĐC Hợp lệ Tần suất Phần trăm Phần trăm hợp lệ Phần trăm tích luỹ Rất quan trọng 20 57,1 57,1 57,1 Quan trọng 14 40 40 97,1 Ít quan trọng 2,9 2,9 100 Tổng 35 100 100 Từ số liệu Bảng 1, thấy đa số GV (97,1%) cho phát triển NLTH cho SV Sư phạm Hóa học thơng qua dạy học học phần HHĐC quan trọng quan trọng, có 2,9% GV lựa chọn mức độ quan trọng khơng có GV lựa chọn mức độ bình thường khơng quan trọng Như vậy, khẳng định GV giảng dạy học phần HHĐC trường ĐH sư phạm có nhận thức đắn cần thiết phát triển NLTH cho SV 2.3 Kết khảo sát phương pháp dạy học tích cực mà giảng viên sử dụng để phát triển lực tự học cho sinh viên Đối với GD ĐH, mục tiêu giai đoạn đào tạo nghề nghiệp cho người học Hơn nữa, SV đối tượng có khả tự tìm hiểu, nghiên cứu, giải vấn đề học tập đời sống thực tiễn cao Do đó, q trình dạy học trường ĐH, GV cần vào mục tiêu, đặc điểm SV, để lựa chọn sử dụng PPDH phù hợp, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Điều đòi hỏi GV phải thay đổi nhận thức, quan điểm q trình dạy học Vai trị GV khơng người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, hướng dẫn SV tự học, tự chiếm lĩnh tri thức [10], [8], [11] Kết khảo sát PPDH GV sử dụng nhằm tích cực hóa hoạt động học tập phát triển NLTH cho SV trình bày Bảng (xem Bảng 2) Từ số liệu Bảng 2, thấy, PPDH mà GV sử dụng phổ biến để phát triển NLTH cho SV Sư Nguyễn Thị Thu Lan, Đào Thị Việt Anh, Chu Văn Tiềm phạm Hoá học gồm: Phương pháp nghiên cứu; Xêmina; Sử dụng tập dạy học; Dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ; Đàm thoại tìm tịi Dạy học theo hợp đồng Các PPDH GV sử dụng linh hoạt dạy học học phần HHĐC Đối với PPDH theo góc (8,6%) dạy học dự án (2,9%) GV chưa sử dụng nhiều dạy học học phần HHĐC có nhiều nội dung kiến thức trừu tượng, hàn lâm Mặt khác, vận dụng PPDH theo góc dạy học dự án dạy học đặt yêu cầu chuẩn bị công phu nhiều thời gian Tuy nhiên, dạy học theo góc dạy học dự án PPDH tích cực, giúp phát huy tính độc lập, khả hợp tác phát triển lực cho SV Do đó, GV cần nghiên cứu vận dụng PPDH dạy học học phần HHĐC cách hợp lí để đa dạng hóa PPDH, góp phần nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực cho SV NLTH SV học học phần HHĐC mức độ (34,3%) trung bình (51,4%) Kết cho thấy, NLTH học phần HHĐC SV cịn nhiều hạn chế Điều phần chương trình đào tạo học phần HHĐC thường xếp học vào năm thứ Vì vậy, SV thường gặp khó khăn q trình tiếp cận với cách học yêu cầu khả tự học cao bậc ĐH Mặt khác, nội dung kiến thức học phần HHĐC thường trừu tượng, khó hiểu nên tạo khó khăn định cho em SV trình học tập Cùng với đó, SV năm thứ phải làm quen với trình học tập xa nhà phải tự lập sống hàng ngày ảnh hưởng đến kết học tập nói chung kết NLTH nói riêng SV Bảng 2: PPDH tích cực GV sử dụng dạy học học phần HHĐC nhằm phát triển NLTH cho SV Khảo sát mức độ cần thiết việc xây dựng tài liệu tự học dạy học học phần HHĐC cho SV Sư phạm Hố học chúng tơi thu kết trình bày Bảng (xem Bảng 4): STT PPDH % GV sử dụng Phương pháp nghiên cứu 97,1 Phương pháp xêmina 97,1 PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ 74,3 Phương pháp đàm thoại, tìm tịi 65,7 PPDH theo hợp đồng 54,3 PPDH theo góc 8,6 PPDH dự án 2,9 Sử dụng tập dạy học 100 Bảng 4: Ý kiến GV mức độ cần thiết việc xây dựng tài liệu tự học dạy học học phần HHĐC cho SV Sư phạm Hoá học Hợp lệ 2.4 Kết khảo sát việc giảng viên đánh giá lực tự học sinh viên học học phần Hóa học đại cương Kết khảo sát GV việc đánh giá NLTH SV học tập học phần HHĐC chúng tơi trình bày Bảng (xem Bảng 3): Bảng 3: Ý kiến GV đánh giá NLTH SV học học phần HHĐC Hợp lệ 2.5 Kết khảo sát giảng viên mức độ cần thiết việc xây dựng tài liệu tự học dạy học học phần Hóa học đại cương cho sinh viên Sư phạm Hố học Tần suất Phần trăm Phần trăm hợp lệ Phần trăm tích luỹ Tốt 11,4 11,4 11,4 Khá 12 34,3 34,3 45,7 Trung bình 18 51,4 51,4 97,1 Yếu 2,9 2,9 100 Tổng 35 100 100 Theo kết từ Bảng cho thấy đa số GV đánh giá Tần suất Phần trăm Phần trăm hợp lệ Phần trăm tích luỹ Rất cần thiết 22,9 22,9 22,9 Cần thiết 26 74,3 74,3 97,1 Ít cần thiết 2,9 2,9 100 Tổng 35 100 100 Theo kết từ Bảng cho thấy, đa số GV (97,1%) cho cần thiết cần thiết xây dựng tài liệu tự học dạy học học phần HHĐC cho SV Sư phạm Hố học, có 2,9% GV lựa chọn mức độ cần thiết Kết cho thấy nhu cầu tài liệu tự học cho SV GV dạy học học phần HHĐC lớn Do đó, việc xây dựng tài liệu tự học học phần HHĐC cần thiết cho GV trình dạy học Bên cạnh đó, hỏi yêu cầu cần đảm bảo tài liệu tự học HHĐC, 100% GV cho tài liệu tự học HHĐC cần đảm bảo nguyên tắc sau: Đảm bảo tính mục tiêu; Định hướng phát triển NLTH cho SV; Nội dung xác, khoa học, phong phú, bám sát đề cương môn học học phần HHĐC; Cấu trúc logic, tiện lợi dễ sử dụng; Phù hợp với khả tự học nhiều đối tượng SV; Hình thức đẹp, hấp dẫn, kích thích hứng thú, niềm say mê học tập SV Số 16 tháng 4/2019 21 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Bảng 5: Ý kiến GV đánh giá mức độ cần thiết việc sử dụng số biện pháp để phát triển NLTH cho SV dạy học học phần HHĐC Biện pháp % Mức độ cần thiết Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Bình thường Khơng cần thiết Sử dụng tài liệu tự học theo phương pháp nghiên cứu 28,6 71,4 0 Vận dụng phương pháp xêmina 22,9 77,1 0 Vận dụng PPDH theo hợp đồng 11,4 37,1 34,3 17,2 Sử dụng tập dạy học 94,3 5,7 0 Xây dựng sử dụng website hỗ trợ việc tự học cho SV 48,5 51,5 0 2.6 Kết khảo sát mức độ cần thiết việc sử dụng số biện pháp để phát triển lực tự học cho sinh viên dạy học học phần Hóa học đại cương Khảo sát mức độ cần thiết việc sử dụng số biện pháp để phát triển NLTH cho SV Sư phạm Hoá học dạy học học phần HHĐC, chúng tơi thu kết trình bày Bảng (xem Bảng 5): Theo kết số liệu Bảng cho thấy biện pháp: Sử dụng tài liệu tự học theo phương pháp nghiên cứu; Sử dụng phương pháp xêmina; Xây dựng sử dụng website hỗ trợ việc tự học cho SV GV đánh giá có tính cần thiết cao trình dạy học học phần HHĐC để phát triển NLTH cho SV Sư phạm Hoá học (100% GV cho cần thiết cần thiết) Đây biện pháp phù hợp với đối tượng SV, đặc biệt với phát triển nhanh công nghệ thông tin truyền thông giai đoạn tạo điều kiện thuận lợi để GV sử dụng website hỗ trợ q trình tự học, từ phát triển NLTH cho SV Sư phạm Hoá học Bên cạnh đó, biện pháp sử dụng PPDH theo hợp đồng dạy học học phần HHĐC để phát triển NLTH cho SV GV đánh giá mức độ cần thiết thấp biện pháp (48,5% GV cần thiết cần thiết; 41,5% GV lựa chọn mức độ cần thiết bình thường) dạy học theo hợp đồng PPDH mới, GV chưa nắm rõ chất quy trình tổ chức dạy học, chưa áp dụng nhiều dạy học Tuy nhiên, dạy học theo hợp đồng PPDH tích cực, phát huy tính độc lập khả hợp tác SV Do đó, GV cần sử dụng phương pháp dạy hợp đồng dạy học học phần HHĐC nhằm đáp ứng nhu cầu phân hố nhịp độ học tập, phát huy tính chủ động, sáng tạo phát triển NLTH cho SV 2.7 Những thuận lợi khó khăn sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học học phần Hóa học đại cương để phát triển lực tự học cho sinh viên Khảo sát GV thuận lợi khó khăn sử dụng PPDH tích cực dạy học học phần HHĐC để phát triển NLTH cho SV thu kết sau đây: - Thuận lợi: Quá trình vận dụng PPDH tích cực 22 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM dạy học học phần HHĐC có số điều kiện thuận lợi như: SV có khả tự học; Các tiết học thường bố trí gần tạo điều kiện thuận lợi trình tổ chức hoạt động học tập cho SV; Điều kiện sở vật chất (máy tính, máy chiếu, ) trang bị đầy đủ, đáp ứng nhu cầu dạy học GV SV - Khó khăn: Bên cạnh điều kiện thuận lợi trên, vận dụng PPDH tích cực để tổ chức dạy học, GV cịn gặp số khó khăn sau: 1/ Số lượng SV lớp lớn; 2/Trình độ SV lớp khơng đồng đều; 3/ SV chưa chủ động tự học nhà (lười học); 4/ Chưa có nhiều tài liệu hướng dẫn SV tự học, việc xây dựng tài liệu tự học cho SV gặp nhiều khó khăn nhiều thời gian; 5/ Khó trao đổi, kiểm sốt đánh giá việc tự học nhà SV Để khắc phục khó khăn việc nghiên cứu xây dựng sử dụng tài liệu tự học theo phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực có ý nghĩa quan trọng Đặc biệt, việc xây dựng sử dụng website hỗ trợ trình tự học cho SV giúp SV tiếp cận nguồn tài liệu tự học tiện lợi, dễ dàng lúc, nơi SV có khả tương tác, trao đổi với SV khác hay với GV nhiều Hơn nữa, GV kiểm sốt q trình tự học SV thơng qua việc triển khai nhiệm vụ học tập trực tuyến trang web, trao đổi hỗ trợ SV q trình học tập từ nâng cao kết q trình dạy học Ngồi ra, để nâng cao hiệu áp dụng PPDH tích cực dạy học học phần HHĐC, GV cần giúp SV nhận thức vai trò thân trình học tập Các em cần xác định rõ ràng mục đích, động học tập, học có chọn lọc, học có đam mê học có q trình, từ hình thành thói quen tự học học tập tích cực Điều quan trọng, giúp cho trình học tập, đặc biệt tự học diễn liên tục lâu dài Mặt khác, SV cần nâng cao lực trí tuệ tư duy, lựa chọn phương pháp học tập, xây dựng kế hoạch học tập hợp lí để q trình học tập, đặc biệt trình tự học đạt hiệu cao GV với vai trò người tổ chức, hướng dẫn SV trình học tập Trong dạy học học phần HHĐC, GV cần ý số nội dung sau: - Thường xuyên nâng cao chất lượng giảng, thể Nguyễn Thị Thu Lan, Đào Thị Việt Anh, Chu Văn Tiềm nội dung học thuật tính cập nhật kiến thức chuyên môn thực tiễn - Áp dụng tốt PPDH tích cực, phù hợp với đặc thù mơn học khai thác có hiệu phương tiện dạy học đại Cần tăng cường dạy SV cách học kiểm tra sát việc tự học SV - Tăng cường tổ chức cho SV thảo luận, đảm bảo đủ thời lượng theo quy định chương trình Trong thảo luận, thuyết trình, GV khuyến khích SV chất vấn, tranh luận lơi tham gia đơng đảo SV, có nhận xét, đánh giá tinh thần làm việc, chất lượng thảo luận, thuyết trình,… khích lệ, động viên mức, tạo động lực để gia tăng tinh thần học tập cho SV - Tích cực hướng dẫn SV viết tiểu luận môn học, làm tập lớn Để làm tiểu luận tập lớn, SV phải thu thập xử lí thơng tin, phải đọc, phải viết, nghĩa phải sử dụng phương pháp học tập nghiên cứu khoa học, qua góp phần nâng cao NLTH. - Tạo hứng thú truyền đam mê học tập, nghiên cứu cho SV Đồng thời, chủ động tích cực hướng dẫn SV tự học, tự nghiên cứu Đây nhiệm vụ mà GV phải thực áp dụng hình thức đào tạo theo tín - Đánh giá kết học tập SV theo q trình, gồm đánh giá thơng qua quan sát hoạt động SV lớp, giám sát trình tự học nhà qua tiểu luận, thi, kiểm tra đánh giá định kì Ngồi ra, để phát triển NLTH cho SV, GV cần phối hợp thực với khoa nhà trường việc tổ chức hội thảo khoa học, buổi tọa đàm xoay quanh vấn đề nâng cao NLTH cho SV Qua đó, giúp SV học hỏi phương pháp, kinh nghiệm học tập vận dụng vào trình tự học thân Đồng thời, tiếp tục xây dựng, phát triển website học tập hệ thống học trực tuyến nội dung hình thức, bảo đảm tính xác, hệ thống, lôgic, phong phú cập nhật, nâng cao khả học tập, giảng dạy dựa tảng công nghệ thông tin Để thu hút nhiều SV tham gia vào website học tập, GV cần sử dụng câu hỏi, tập mang tính thách thức, tổ chức thi website có phần thưởng để khích lệ, động viên SV q trình học tập rèn luyện thân Mặt khác, SV cần nhà trường tăng cường hỗ trợ tài liệu học tập cách tiếp tục phát triển hệ thống thư viện đọc thư viện online với nguồn tài liệu phong phú, cập nhật, khai thác thuận tiện dễ dàng, đáp ứng nhu cầu học tập SV Tất điều tạo môi trường thuận lợi cho hoạt động tự học, tự nghiên cứu SV, thu hút họ đến với không gian học tập, nghiên cứu nhà trường nhiều hơn, qua góp phần nâng cao NLTH cho SV 2.8 Độ tin cậy thang đo Chúng tiến hành kiểm tra độ tin cậy thang đo thông qua hệ số Cronbach’s Alpha, kết thu sau (xem Bảng 6): Bảng 6: Độ tin cậy thang đo Cronbach’s Alpha N 844 27 Theo kết Bảng 6, hệ số Cronbach’s Alpha = 0,844 > 0,6 Đây số Alpha tốt cho phép khẳng định thang đo có độ tin cậy, kết phản ánh thực trạng phát triển NLTH cho SV Sư phạm Hóa học thơng qua dạy học học phần HHĐC trường ĐH Kết luận Kết nghiên cứu thực trạng phát triển NLTH cho SV Sư phạm Hóa học thơng qua dạy học học phần HHĐC cho thấy GV có nhận thức đắn tầm quan trọng việc phát triển NLTH cho SV GV đánh giá NLTH học học phần HHĐC SV mức độ trung bình Nhóm nghiên cứu đề xuất số biện pháp sử dụng để phát triển NLTH cho SV tổ chức dạy học học phần HHĐC gồm: Sử dụng tài liệu tự học theo phương pháp nghiên cứu; Vận dụng phương pháp xêmina; Vận dụng PPDH theo hợp đồng; Sử dụng tập dạy học; Xây dựng sử dụng website hỗ trợ việc tự học cho SV Mặt khác, nghiên cứu số thuận lợi khó khăn mà GV gặp phải sử dụng PPDH tích cực trình tổ chức dạy học học phần HHĐC để phát triển NLTH cho SV Tài liệu tham khảo [1] Trần Thị Tuyết Hồng, (2008), Biện pháp quản lí hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Sư phạm kĩ thuật Nam Định, Luận văn Thạc sĩ Quản lí Giáo dục [2] Võ Quang Phúc, (2001), Một số vấn đề tự học, Trường Cán Quản lí Giáo dục - Đào tạo II, Thành phố Hồ Chí Minh [3] Nguyễn Cảnh Toàn, (1999), Luận bàn kinh nghiệm tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội [4] Nguyễn Cảnh Tồn, (1997), Q trình dạy - tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội [5] Thái Duy Tuyên, (2003), Dạy tự học cho sinh viên nhà trường cao đẳng đại học chuyên nghiệp, Chuyên đề phương pháp dạy học cho học viên cao học, Đại học Huế [6] Nguyễn Lăng Bình (chủ biên), Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng, (2010), Dạy học tích cực Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [7] Dương Huy Cẩn, (2012), Bồi dưỡng lực tự học cho sinh viên ngành Sư phạm Hóa học Trường Đại học Đồng Tháp, Đề tài khoa học công nghệ cấp sở, Trường Đại học Đồng Tháp [8] Nguyễn Thị Xuân Thuỷ, (2012), Rèn luyện kĩ tự học Số 16 tháng 4/2019 23 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN cho sinh viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ, Tạp chí Giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo, Số (Số đặc biệt), tr.101-108 [9] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, Hà Nội [10] Lê Thị Minh Loan, (2009), Ảnh hưởng phương pháp giảng dạy đến hứng thú học tập sinh viên Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Tạp chí Tâm lí học, Số 3, tr.29-35 [11] Lê Thị Mỹ Trà, (2015), Phương hướng nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Đồng Tháp, Số 16, tr.67-72 THE STATUE OF DEVELOPING SELF STUDY ABILITY FOR CHEMICAL PEDAGOGICAL UNIVERSITY STUDENTS THROUGH TEACHING GENERAL CHEMICAL COURSES Nguyen Thi Thu Lan1, Dao Thi Viet Anh2, Chu Van Tiem3 Email: nguyenthulan.071@gmail.com Email: daothivietanh@hpu2.edu.vn Email: chuvantiemsp2@gmail.com Hanoi Pedagogical University 32 Nguyen Van Linh, Xuan Hoa ward, Phuc Yen city, Vinh Phuc province, Vietnam ABSTRACT: For students’ learning process in general and specifically, for Chemical Pedagogy students, self study plays a very important role Self study ability is the prerequisite factor which determines learning and training quality since it motivates autonomy and knowledge possessing in students Thus, training and developing students’ self study (NLTH) is a hard job in training process for university students This article will analyze the statue about: 1/ Teaching methods lecturers used in teaching general chemical courses (HHDC) to develop NLTH; 2/ The level of importance in designing self study materials in teaching HHĐC for chemical pedagogy students; 3/ The level of essence in using some positive teaching methods in teaching HHĐC to develop NLTH for students; 4/ Assess NLTH in HHDC of chemical pedagogy students; 5/ Advantages and disadvantages of using positive teaching methods in teaching HHDC to develop NLTH for students KEYWORDS: Ability self study; Assessment of self - learning ability; General Chemistry; Chemical Pedagogy 24 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... ánh thực trạng phát triển NLTH cho SV Sư phạm Hóa học thông qua dạy học học phần HHĐC trường ĐH Kết luận Kết nghiên cứu thực trạng phát triển NLTH cho SV Sư phạm Hóa học thơng qua dạy học học phần. .. giảng viên tầm quan trọng việc phát triển lực tự học cho sinh viên Sư phạm Hóa học thơng qua dạy học học phần Hóa học đại cương Yêu cầu người lao động kỉ XXI đặt cho ngành GD nhiệm vụ quan trọng... độ học tập, phát huy tính chủ động, sáng tạo phát triển NLTH cho SV 2.7 Những thuận lợi khó khăn sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học học phần Hóa học đại cương để phát triển lực tự học