Phát triển kỹ năng tự phục vụ cho trẻ tại các cơ sở chăm sóc giáo dục trên địa bàn thành phố đà nẵng

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM BÁO CÁO TÓM TẮT D ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG oc H D PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CHO TRẺ aN TẠI CÁC CƠ SỞ CHĂM SÓC-GIÁO DỤC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG g an Mã số: B2018-ĐN03-23 Chủ nhiệm đề tài: ThS GVC Lê Thị Hằng Đà Nẵng, 1/2021 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC D Tên đề tài: Phát triển kỹ tự phục vụ cho trẻ sở chăm sóc-giáo dục địa bàn thành phố Đà Nẵng) Mã số đề tài: B2018-ĐN03-23 Cơ quan quản lý đề tài: Quỹ Khoa học Công nghệ Đại học Đà Nẵng Cơ quan chủ trì đề tài: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng H Thời gian thực hiện: tháng 8/2018 đến tháng 7/2020 Ban chủ nhiệm đề tài: - Chủ nhiệm: ThS GVC Lê Thị Hằng oc - Thư ký: ThS Nguyễn Thị Bích Hạnh - Thành viên: TS Lê Mỹ Dung D g an aN Các cộng tác viên: Các quan phối hợp: - Cơ sở Giáo dục hòa nhập Ước Mơ Xanh MỞ ĐẦU Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu KNTPV kỹ cần thiết cho sống độc lập trẻ em Thành thạo KNTPV bước giúp trẻ em nói chung trẻ khuyết tật nói riêng hướng tới sống độc lập sau Chăm sóc-giáo dục trẻ em trở thành người phát triển toàn diện mục tiêu trọng tâm giáo dục nước ta Trẻ khuyết D tật nhóm trẻ xã hội, em cần chăm sóc, quan tâm, đối xử tế nhị, công tạo điều kiện để phát H triển Xuất phát từ quan điểm đó, việc chăm sóc-giáo dục trẻ khuyết oc tât trở thành phận hệ thống giáo dục quốc dân Theo D Tổng cục Thống kê (Bộ Kế hoạch Đầu tư) Quỹ Nhi đồng Liên aN Hợp Quốc Việt Nam (UNICEF) công bố kết điều tra quốc gia người khuyết tật Việt Nam 2016-2017, nước có 7% dân số an tuổi trở lên (khoảng 6,2 triệu người) người khuyết tật Bên cạnh g đó, có 13% dân số (gần 12 triệu người) sống chung hộ gia đình có người khuyết tật Tỷ lệ dự kiến tăng lên với xu hướng già hóa dân số [11] Trẻ khuyết tật nhóm trẻ gặp nhiều khó khăn sống, thiệt thịi lớn cho thân em gia đình xã hội Một khó khăn mà em gặp phải em thiếu KNTPV, kỹ chăm sóc cho thân Thực tiễn cho thấy, có nhiều trẻ khuyết tật dù trải qua thời gian dài can thiệp, giáo dục học tập sở giáo dục hay độ tuổi lớn gặp nhiều khó khăn với KNTPV Phần lớn em khơng biết cách tự chăm sóc thân mình, dẫn đến em gặp nhiều khó khăn sống Do đó, việc hình thành phát triển KNTPV cho trẻ khuyết tật nói riêng trẻ em nói chung việc làm vơ ý nghĩa cần thiết thân em, với gia đình em xã hội Nhằm giúp em có sống tự lập, biết tự chăm sóc cho thân giảm bớt khó khăn, vất vả cho gia đình, D chúng tơi tiến hành nghiên cứu, tìm hiểu nhằm “Phát triển kỹ tự phục vụ cho trẻ sở chăm sóc-giáo dục địa bàn Mục tiêu đề tài oc H thành phố Đà Nẵng” Xây dựng thử nghiệm hệ thống tập nhằm phát triển D KNTPV cho trẻ khuyết tật trí tuệ địa bàn thành phố Đà Nẵng KTTT Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu g 3.1 Đối tượng nghiên cứu an aN Trên sở thử nghiệm để đánh giá tính hiệu tập trẻ Phát triển KNTPV cho trẻ KTTT sở chăm sóc-giáo dục trẻ địa bàn thành phố Đà Nẵng 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu: phát triển KNTPV cho trẻ KTTT sở giáo dục trẻ khuyết tật địa bàn thành phố Đà Nẵng Giới hạn kĩ tự phục vụ đề tài là: ăn, uống, mặc vệ sinh cá nhân - Khách thể khảo sát: Đối tượng khảo sát đề tài 60 trẻ KTTT độ tuổi từ đến 15 tuổi 60 phụ huynh 60 trẻ KTTT; 50 giáo viên dạy trẻ KTTT - Thời gian nghiên cứu: từ tháng năm 2018 đế tháng năm 2020 - Không gian nghiên cứu: sở giáo dục: Trường mầm non Ước Mơ Xanh; Trung tâm nghiên cứu phát triển giáo dục đặc biệt (cơ sở giáo dục hòa nhập Ước Mơ Xanh); Trung tâm can thiệp sớm hỗ trợ giáo dục hòa nhập Hoa Xương Rồng; Trung D tâm hỗ trợ tâm lý-giáo dục Cadeaux Cách tiếp cận H 4.1 Tiếp cận hệ thống 4.3 Tiếp cận nhu cầu oc 4.2 Tiếp cận lịch sử-logic aN Phƣơng pháp nghiên cứu D 4.4 Tiếp cận lý thuyết hành vi 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết an 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn g 5.2.1 Phương pháp điều tra ankét 5.2.2 Phương pháp quan sát 5.2.3 Phương pháp vấn sâu 5.2.4 Phương pháp nghiên cứu trường hợp 5.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 5.3 Nhóm phương pháp bổ trợ Phƣơng thức chuyển giao kết nghiên cứu địa ứng dụng 6.1 Phương thức chuyển giao 6.2 Địa ứng dụng Tác động lợi ích mang lại kết nghiên cứu 7.1 Đối với lĩnh vực giáo dục đào tạo 7.2 Đối với lĩnh vực khoa học cơng nghệ có liên quan 7.3 Đối với phát triển kinh tế-xã hội 7.4 Đối với tổ chức chủ trì sở ứng dụng kết nghiên cứu D Cấu trúc cơng trình nghiên cứu Chương Cơ sở lý luận đề tài H Chương Thực trạng phát triển kỹ tự phục vụ cho trẻ oc khuyết tật trí tuệ địa bàn thành phố Đà Nẵng Chương Xây dựng hệ thống tập nhằm phát triển kỹ Nẵng g an aN D tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ địa bàn thành phố Đà NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu thuộc lĩnh vực đề tài nước 1.1.2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu thuộc lĩnh vực đề tài nước D 1.2 Những vấn đề chung kĩ tự phục vụ 1.2.1 Khái niệm kĩ H Kỹ khả người thực oc thục kinh nghiệm thân thơng qua q trình rèn luyện, luyện tập nhằm tạo kết mong đợi D 1.2.2 Khái niệm kĩ tự phục vụ aN KNTPV khả người tự chăm sóc thân ăn uống, mặc quần áo, tắm rửa vệ sinh KNTPV an kĩ cần thiết để người đạt độc lập nhiều khía g cạnh sống Được trang bị kĩ giúp cho đứa trẻ phụ thuộc vào người xung quanh sống hàng ngày [3] 1.2.3 Vai trị kĩ tự phục vụ sống trẻ KTTT KNTPV kỹ cần thiết cho tất người sống nhằm thỏa mãn nhu cầu sinh hoạt cá nhân hàng ngày KNTPV cho trẻ giúp trẻ hoà nhập vào sống cộng đồng, có hội sống độc lập đến mức cao có vị trí phù hợp xã hội 1.2.4 Qui trình hình thành kĩ tự phục vụ Bước 1: Nhận thức Bước 2: Làm thử Bước 3: Bắt đầu hình hành kĩ năng/lặp lại Bước 4: Hồn thiện kĩ D 1.3 Những vấn đề chung trẻ khuyết tật trí tuệ 1.3.1 Khái niệm trẻ khuyết tật trí tuệ H Theo sổ tay chẩn đốn thống kê rối nhiễu tâm thần chẩn đoán sau đây: oc IV (DMS-IV) trẻ có khuyết tật trí tuệ có tiêu chí D - Chức trí tuệ mức trung bình, tức số trí tuệ đạt aN gần 70 thấp 70 lần thực trắc nghiệm cá nhân - Bị thiếu hụt khiếm khuyết hai số lĩnh an vực hành vi thích ứng g - Hiện tượng KTTT xuất trước 18 tuổi [7;22] 1.3.2 Phân loại trẻ khuyết tật trí tuệ - Mức nhẹ: 50-55 < IQ < 70 - Mức trung bình: 35-40 < IQ < 50-55 - Mức nặng: 20-25 < IQ < 35-40 - Mức nặng: IQ < 20 25 1.3.3 Khả phát triển trẻ khuyết tật trí tuệ 1.3.3.1 Khuyết tật trí tuệ mức độ nhẹ 1.3.3.2 Khuyết tật trí tuệ mức độ trung bình 1.3.3.3 Khuyết tật trí tuệ mức độ nặng 1.3.3.4 Khuyết tật trí tuệ mức độ nặng 1.3.4 Đặc điểm tâm lý trẻ khuyết tật trí tuệ 1.3.4.1 Đặc điểm cảm giác - tri giác 1.3.4.2 Đặc điểm trí nhớ 1.3.4.3 Đặc điểm tư 1.3.4.4 Đặc điểm phát triển nhận thức D 1.3.4.5 Đặc điểm ngơn ngữ-giao tiếp 1.3.4.6 Đặc điểm tình cảm-xã hội H 1.4 Phát triển kĩ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ khuyết tật trí tuệ oc 1.4.1 Ý nghĩa việc phát triển kĩ tự phục vụ cho trẻ D Dạy KNTPV cho trẻ KTTT giúp trẻ hòa nhập với aN sống cộng đồng, có hội sống độc lập đến mức cao [6] 1.4.2 Mục tiêu việc phát triển kĩ tự phục vụ cho trẻ an khuyết tật trí tuệ g Giúp trẻ hịa nhập với sống cộng đồng, có hội sống độc lập đến mức cao 1.4.3 Nội dung giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ - Kỹ ăn uống: gồm ăn thìa đũa; uống cốc, ly, ống hút; dọn bàn ăn, chuẩn bị bữa ăn - Kỹ mặc: gồm cởi mang mũ, tất, giầy dép, áo quần - Kỹ vệ sinh cá nhân: rửa tay, rửa mặt, đánh răng, tắm, chải tóc, vệ sinh, cắt móng tay móng chân 1.4.4 Phương pháp giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ - Phương pháp hướng dẫn tất nhiệm vụ lúc - Phương pháp hướng dẫn theo kiểu giảm dần - Phương pháp giảng giải, bắt chước, tạo thói quen - Phương pháp trực quan, làm mẫu - Phương pháp củng cố - Phương pháp củng cố thực phần D 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến phát triển kĩ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ oc 1.5.2 Gia đình trẻ H 1.5.1 Khả trẻ 1.5.3 Giáo viên môi trường lớp học g an aN 1.6 Tiểu kết chƣơng D 1.5.4 Sự phối hợp giáo viên phụ huynh Giáo viên TT Phản ứng Phụ huynh Số lƣợng Tỷ lệ (%) Số lƣợng Tỷ lệ (%) Bực bội, cáu gắt 12 18 30 Cảm thấy bình thường tiếp tục giúp đỡ trẻ 40 80 24 40 2.2.3 Nhận thức mục đích rèn luyện kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ D Bảng Nhận thức mục đích rèn luyện KNTPV cho KTTT Mục đích Phụ huynh Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ lƣợng (%) lƣợng (%) 20 33,3 oc H TT Giáo viên Giúp trẻ biết cách làm D mức độ đơn giản cầu sinh hoạt cá nhân 33 thân trẻ, để có 66 g an aN công việc đáp ứng nhu thể sống độc lập, phụ thuộc vào người khác Giúp trẻ biết giữ gìn thể sẽ, tự bảo vệ 12 38 63,3 11 22 3,4 sức khỏe thân Nâng cao khả hòa nhập cộng đồng trẻ 10 2.2.4 Nhận thức xác định nội dung dạy kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ Bảng Nhận thức xác định nội dung dạy KNTPV cho trẻ KTTT TT Giáo viên Phụ huynh Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ lƣợng (%) lƣợng (%) Căn Nhu cầu, hứng thú trẻ 24 48 26 43,3 Kinh nghiệm mà trẻ có 22 12 20,0 D 11 Nội dung chương trình qui định 18 6,7 Môi trường sống 18 30,0 Nhu cầu phụ huynh 0,0 oc H aN D 2.2.5 Nhận thức khó khăn gặp phải dạy trẻ khuyết tật trí tuệ kỹ tự phục vụ Bảng Nhận thức giáo viên khó khăn gặp phải dạy trẻ KTTT KNTPV Khả tập trung ý trẻ Khơng có phương tiện đồ dùng để dạy trẻ Giáo viên chưa có kinh nghiệm Khơng có thời gian để dạy trẻ Số Số Tỷ lệ g Khó khăn Phụ huynh an TT Giáo viên Tỷ lệ lƣợng (%) lƣợng (%) 30 26,3 32 15,0 1,8 41 19,2 7,0 0,09 5,3 38 17,8 11 D Trẻ tiếp thu chậm lại mau quên Giáo viên/phụ huynh chưa kiên trì, làm thay cho trẻ nhiều trẻ tự làm Khả tập trung ý trẻ kém, tiếp thu chậm, nhanh quên, hứng thú học tập không ổn định Tổng số lƣợt ý kiến 30 26,3 31 14,5 7,0 33 15,4 30 26,3 37 17,3 114 100 214 100 2.2.6 Nhận thức yếu tố ảnh hưởng đến trình giáo H dục KNTPV cho trẻ KTTT oc Bảng Nhận thức giáo viên yếu tố ảnh hƣởng đến trình D giáo dục KNTPV cho trẻ KTTT aN Căn Phụ huynh Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ (%) (%) lƣợng Khả trẻ 37 36,3 36 37,9 Gia đình trẻ 22 21,6 11 11,6 16 15,6 36 37,9 27 26,5 12 12,6 102 100 95 100 lƣợng Giáo viên môi trường lớp học Sự phối hợp giáo viên phụ huynh Tổng số lƣợt ý kiến 12 g an TT Giáo viên 2.2.7 Phương pháp rèn luyện kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ Bảng Phƣơng pháp rèn luyện KNTPV cho trẻ KTTT Mức độ (giáo viên) TT Phƣơng pháp Phương Thường Thỉnh xuyên thoảng 21 Mức độ (phụ huynh) Không Không Thường Thỉnh xuyên thoảng 24 21 12 22 0 bao pháp hướng dẫn tất D nhiệm vụ lúc Phương hướng dẫn theo Phương giảng giải, bắt 26 quen quan, làm mẫu Phương củng cố Phương pháp 16 14 23 12 22 10 8 99 53 27 82 29 41 28 25 g Phương pháp trực an aN chước, tạo thói D pháp oc kiểu giảm dần H pháp pháp củng cố thực phần Tổng số lƣợt ý kiến 13 2.2.8 Đánh giá hiệu phương pháp sử dụng để rèn luyện kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ Bảng Đánh giá hiệu phương pháp sử dụng để rèn luyện KNTPV cho trẻ KTTT Giáo viên Căn TT Phụ huynh Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ lƣợng (%) lƣợng (%) Rất hiệu 0 0 Hiệu 32 14 23,3 D 16 Bình thường 34 68 41 68,3 Khơng hiệu 0 8,4 H oc 2.3 Kết khảo sát kỹ tự phục vụ trẻ khuyết tật trí tuệ sở chăm sóc-giáo dục trẻ địa bàn thành phố aN 2.3.1 Đối tượng khảo sát D Đà Nẵng 2.3.2 Nội dung khảo sát an 2.3.3 Kết khảo sát g Kết khảo sát 60 trẻ KTTT với tiêu chí cho thấy: Bảng 10 Kết khảo sát KNTPV trẻ KTTT sở chăm sóc-giáo dục địa bàn thành phố Đà Nẵng Kỹ Không làm đƣợc Làm đƣợc Làm đƣợc nhƣng có trợ khơng cần trợ giúp giúp ĂN UỐNG Tự ăn thìa 3,4% 23,3% 73,3% Tự ăn đũa 56,7% 20% 23,3% 14 Không Kỹ làm đƣợc Làm đƣợc Làm đƣợc nhƣng có trợ khơng cần trợ giúp giúp Uống từ cốc ly 3,4% 10% 86,6% Uống ống hút 0% 6,7% 93,3% Dọn dẹp bàn ăn 43,3% 46,7% 10% Chuẩn bị bàn ăn 43,3% 40% 16,7% 0% 3,4% 96,6% 0% 10% 90% 13,3% 13,3% 73,4% 30% 40% 30% 0% 6,7% 93,3% D 6,7% 86,6% 0% 23,3% 76,7% MẶC Cởi mũ Mang mũ Cởi tất Mang tất Cởi giày/dép khơng quai Cởi giày/dép có quai Mang giày/dép Mang giày/dép có 6,7% 43,3% 50% g quai an khơng quai 6,7% aN oc H D Cởi áo thun chui đầu 30% 16,7% 53,3% 10 Mang áo thun chui đầu 30% 33,3% 36,7% 11 Cởi áo có khóa kéo 23,3% 23,3% 46,6% 12 Mang áo có khóa 46,7% 30% 23,3% 46,6% 23,3% 23,3% kéo 13 Cởi áo có nút phía trƣớc 15 Kỹ 14 Mang áo có nút phía Cởi quần dài lưng thun 16 Mang quần dài lưng thun Cởi quần có khóa nhƣng có trợ khơng cần trợ giúp giúp 66,7% 10% 23,3% 13,3% 20% 66,7% 33,3% 36,7% 30% 56,7% 23,3% 20% 70% 13,3% 16,7% kéo Mang quần có khóa kéo VỆ SINH CÁ NHÂN D oc H 18 D 17 Làm đƣợc làm đƣợc trƣớc 15 Làm đƣợc Không Rửa tay 6,7% 46,7% 46,6% Rửa mặt 20% 36,7% 43,3% Đánh 26,7% 30% 43,3% Tắm 46,7% Chải tóc 36,7% Đi vệ sinh Cắt móng tay, móng an 30% 23,3% 40% 23,3 10% 36,7% 53,3% 100% 0% 0% g chân aN Đối với kỹ ăn uống phần lớn trẻ ăn thìa, uống cốc ly ống hút, có vài trẻ cần hỗ trợ từ cô giáo thực kỹ Trẻ chưa thực số kỹ sau: ăn đũa (56,7% trẻ chưa thực kỹ này, 20% trẻ thực kỹ có trợ giúp); dọn dẹp bàn 16 ăn (43,3% trẻ chưa thực kỹ này, 46,7% trẻ thực kỹ có trợ giúp); chuẩn bị bàn ăn (43,3% trẻ chưa thực kỹ này, 40% trẻ thực kỹ có trợ giúp) Đối với kỹ mặc phần lớn trẻ cởi mang mũ, cởi tất, cởi giày/dép mang giày/dép có quai, cởi áo thun chui đầu, cởi áo có khóa kéo, cởi quần dài lưng thun Trẻ chưa thực cần giúp đỡ thực số kỹ sau: D mang tất (30% trẻ chưa thực kỹ này, 40% trẻ thực kỹ có trợ giúp); mang giày/dép có quai (6,7% H trẻ chưa thực kỹ này, 43,3% trẻ thực kỹ oc có trợ giúp); mặc áo thun chui đầu (30% trẻ chưa thực kỹ này, 33,3% trẻ thực kỹ D có trợ giúp); mang áo có khóa kéo (46,7% trẻ chưa thực kỹ aN này, 30% trẻ thực kỹ có trợ giúp); cởi áo có nút phía trước (46,6% trẻ chưa thực kỹ an này, 23,3% trẻ thực kỹ có trợ giúp); g mang áo có nút phía trước (66,7% trẻ chưa thực kỹ này, 10% trẻ thực kỹ có trợ giúp); mang quần dài lưng thun (33,3% trẻ chưa thực kỹ này, 36,7% trẻ thực kỹ có trợ giúp); cởi quần có khóa kéo (56,7% trẻ chưa thực kỹ này, 23,3% trẻ thực kỹ có trợ giúp); mang quần có khóa kéo (70% trẻ chưa thực kỹ này, 13,3% trẻ thực kỹ có trợ giúp) 17 Đối với kỹ vệ sinh cá nhân: ngồi kĩ vệ sinh có 53,3% trẻ tự vệ sinh, cháu lại cần giúp đỡ cô phải làm cho cháu, kĩ lại rửa tay, rửa mặt, đánh răng, tắm, chải tóc có 50% trẻ chưa làm Riêng với kỹ cắt móng tay móng chân 100% bé chưa tự làm Như vậy, kỹ ăn thìa, uống nước ly, cởi/mang mũ tất, giầy dép, trẻ thực tốt, số kỹ ăn đũa, chuẩn bị bữa ăn, tắm, cắt móng tay, móng D chân, trẻ chưa thực g an aN D oc H 2.4 Tiểu kết chƣơng 18 CHƢƠNG XÂY DỰNG BÀI TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 3.1 Nguyên tắc xây dựng tập 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống tính liên tục 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính cá biệt hóa D 3.1.4 Ngun tắc kế thừa 3.1.5 Ngun tắc đảm bảo tính tồn diện oc khuyết tật trí tuệ H 3.2 Xây dựng tập phát triển kỹ tự phục vụ cho trẻ 3.2.1 Kỹ ăn uống D 3.2.2 Kỹ mặc aN 3.2.3 Kỹ vệ sinh cá nhân 3.3 Cách thức đánh giá tập phát triển KNTPV cho trẻ KTTT an PHIẾU THEO DÕI SỰ TIẾN BỘ KNTPV CỦA TRẺ KTTT g Kỹ năng: TT Các bƣớc Ngày Bƣớc thực Không làm đƣợc Số lần dạy 19 n Làm đƣợc có trợ giúp Làm đƣợc không cần trợ giúp 3.4 Gợi ý xây dựng chuỗi tranh gợi ý video làm mẫu 3.4.1 Gợi ý xây dựng chuỗi tranh gợi ý 3.4.2 Gợi ý xây dựng video mẫu 3.5 Thực nghiệm sƣ phạm 3.5.1 Vài nét khách thể thực nghiệm Bảng 10 Khách thể thực nghiệm TT Độ tuổi Họ tên H B T L.Q.B H Đ V H N L H H 10 H D oc 3.5.2 Quá trình thực nghiệm 3.5.2.1 Thời gian thực nghiệm D 3.5.2.2 Mục đích thực nghiệm aN 3.5.2.3 Nội dung thực nghiệm - Nhóm kỹ ăn uống: chọn kĩ tự ăn đũa để an dạy, kĩ lại kết hợp ăn g - Nhóm kỹ mặc: chọn kỹ mang tất, mang quần dài lƣng thun, cởi quần dài lƣng thun để dạy số kĩ trẻ chưa làm kỹ cần thiết cho sống trẻ - Nhóm kĩ vệ sinh cá nhân chọn đánh răng, cắt móng tay Kỹ tắm, chải tóc hướng dẫn cho phụ huynh dạy nhà Kỹ vệ sinh kết hợp với hoàn cảnh thực tế để dạy 20 3.5.2.4 Qui trình thực nghiệm - Xác định kỹ cần dạy: kỹ hình thành phát triển cho nhóm trẻ thực nghiệm - Xây dựng bước chi tiết để dạy kỹ - Chuẩn bị phần thưởng cho trẻ - Dự kiến không gian phương tiện dạy kỹ cho trẻ: kỹ lại cần không gian khác - Dự kiến tiến trình hình thành kỹ cho trẻ D 3.5.2.5 Kết thực nghiệm * Trường hợp 1: H B T TT Ăn đũa Sau thực nghiệm nghiệm aN Trƣớc thực D Kỹ oc H Bảng 11: Kết trƣớc sau thực nghiệm H B T X Mang tất X X Mang quần dài lưng thun X Cởi quần dài lưng thun X Đánh X Cắt móng tay, chân X an X 2: làm có trợ giúp 3: làm không cần trợ giúp * Trường hợp 2: L.Q.B 21 X g Ghi chú: 1: không làm X X X Bảng 12: Kết trƣớc sau thực nghiệm L.Q.B Trƣớc thực Sau thực nghiệm nghiệm TT Kỹ 3 Ăn đũa X Mang tất X X Mang quần dài lưng thun X X Cởi quần dài lưng thun X X Đánh X X Cắt móng tay, chân X D X X H Ghi chú: 1: không làm oc 2: làm có trợ giúp 3: làm khơng cần trợ giúp aN D * Trường hợp 3: H Đ V H Bảng 13: Kết trƣớc sau thực nghiệm H Đ V H Sau thực nghiệm nghiệm TT Kỹ g an Trƣớc thực 3 Ăn đũa X X Mang tất X X Mang quần dài lưng thun X X Cởi quần dài lưng thun X X Đánh X X Cắt móng tay, chân X 22 X Ghi chú: 1: không làm 2: làm có trợ giúp 3: làm không cần trợ giúp * Trường hợp 4: N.L.H.H Bảng 14: Kết trƣớc sau thực nghiệm N.L.H.H Trƣớc thực Sau thực nghiệm nghiệm TT Kỹ 3 Ăn đũa X X Mang tất X X Mang quần dài lưng thun X X Cởi quần dài lưng thun X X Đánh X X Cắt móng tay, chân D X oc H D X aN Ghi chú: 1: không làm an 2: làm có trợ giúp 3: làm khơng cần trợ giúp g 3.6 Tiểu kết chƣơng 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị 2.1 Đối với giáo viên 2.2 Đối với phụ huynh g an aN D oc H D 24 ... ? ?Phát triển kỹ tự phục vụ cho trẻ sở chăm sóc- giáo dục địa bàn Mục tiêu đề tài oc H thành phố Đà Nẵng? ?? Xây dựng thử nghiệm hệ thống tập nhằm phát triển D KNTPV cho trẻ khuyết tật trí tuệ địa bàn. .. Tên đề tài: Phát triển kỹ tự phục vụ cho trẻ sở chăm sóc- giáo dục địa bàn thành phố Đà Nẵng) Mã số đề tài: B2018-ĐN03-23 Cơ quan quản lý đề tài: Quỹ Khoa học Công nghệ Đại học Đà Nẵng Cơ quan chủ... dục trẻ địa bàn thành phố Đà Nẵng 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu: phát triển KNTPV cho trẻ KTTT sở giáo dục trẻ khuyết tật địa bàn thành phố Đà Nẵng Giới hạn kĩ tự phục vụ đề tài