Giáo dục phổ thông đang có những đổi mới căn bản và toàn diện. Sự đổi mới này đã có ảnh hưởng lớn đến cán bộ quản lí giáo dục nói chung, tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học nói riêng. Bài báo đề cập đến vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ của tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông.Từ đó làm rõ khung năng lực của tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học.
Phùng Quang Dương Tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học bối cảnh đổi giáo dục Phùng Quang Dương Trường Đại học Vinh 182 Lê Duẩn, thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An, Việt Nam Email: duongpq@vinhuni.edu.vn TÓM TẮT: Giáo dục phổ thơng có đổi tồn diện Sự đổi có ảnh hưởng lớn đến cán quản lí giáo dục nói chung, tổ trưởng chun mơn trường tiểu học nói riêng Bài báo đề cập đến vị trí, vai trị, chức năng, nhiệm vụ tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học bối cảnh đổi giáo dục phổ thông.Từ làm rõ khung lực tổ trưởng chuyên mơn trường tiểu học TỪ KHĨA: Tổ trưởng; tổ trưởng chuyên môn; tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học Nhận 16/4/2019 Nhận kết phản biện chỉnh sửa 10/5/2019 Đặt vấn đề Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước địi hỏi phải đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo (GD&ĐT) Đổi bản, toàn diện GD&ĐT đổi “Những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; Đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lí (QL) Nhà nước đến hoạt động quản trị sở GD&ĐT việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; Đổi tất bậc học, ngành học” [1; tr.119] Một giải pháp đổi bản, toàn diện GD&ĐT phát triển đội ngũ nhà giáo cán QL (CBQL) Đây xem giải pháp then chốt nhất, nhà giáo CBQL lực định thành cơng cơng đổi bản, tồn diện GD&ĐT Trong trường tiểu học (TH), CBQL bao gồm: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng tổ trưởng chun mơn (TTCM) Từ năm học 2020 - 2021, giáo dục TH (GDTH) thức triển khai chương trình sách giáo khoa xây dựng định hướng lớn tiếp cận lực (NL); Tích hợp cao lớp dưới, bậc học phân hóa dần lớp trên, bậc học trên; Tăng cường hoạt động trải nghiệm… Những thay đổi chương trình sách giáo khoa đặt yêu cầu cao cho đội ngũ TTCM trường TH Đội ngũ người trực tiếp tổ chức triển khai chương trình sách giáo khoa khối/ lớp trường TH Để thực tốt trách nhiệm mình, TTCM trường TH phải có NL định Vì thế, xây dựng khung NL TTCM trường TH dựa vào khung NL để phát triển đội ngũ TTCM trường TH vấn đề có ý nghĩa lí luận, thực tiễn có tính cấp thiết Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học TTCM trường TH người đứng đầu tổ chuyên môn, trực tiếp QL nhiều mặt hoạt động giáo viên (GV) khối lớp TTCM người chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng Duyệt đăng 25/6/2019 chất lượng giảng dạy GV kết học tập học sinh (HS) tổ TTCM trường TH có vị trí, vai trị, chức năng, nhiệm vụ định 2.1.2 Năng lực Tuỳ thuộc vào bối cảnh mục đích sử dụng, khái niệm NL hiểu theo nhiều cách khác Trước năm 1980, nhà Tâm lí học Liên Xơ (như V.A.Crutetxki, V.N Miaxisốp, A.G Côvaliốp, V.P Iaguncôva…) cho rằng, NL khơng phải thuộc tính tâm lí mà tổng hợp thuộc tính tâm lí cá nhân, đáp ứng yêu cầu hoạt động đảm bảo cho hoạt động đạt kết mong muốn [2] Từ năm 1980 trở lại đây, vấn đề NL lại tiếp tục nhận quan tâm nhiều tác giả Thuật ngữ NL xem xét đa chiều Qua tài liệu nước nước, NL quy vào phạm trù sau: - NL quy vào phạm trù khả (ability, capacity, possibility) Hướng tiếp cận thường thấy tài liệu nghiên cứu nước ngoài.Tác giả F.E Weinert cho rằng, NL “tổng hợp khả kĩ sẵn có học sẵn sàng HS nhằm giải vấn đề nảy sinh hành động cách trách nhiệm, có phê phán để đến giải pháp” [3] Theo J Coolahan: NL xem “Những khả dựa sở tri thức, kinh nghiệm, giá trị thiên hướng người phát triển thơng qua thực hành giáo dục” [4] Cịn theo D Tremblay, NL “khả hành động thành công tiến dựa vào việc huy động sử dụng hiệu tổng hợp nguồn lực để đối mặt với tình sống” [5; tr.4] Tổ chức Hợp tác Phát triển Kinh tế Thế giới (OECD) quan niệm NL “khả đáp ứng cách hiệu yêu cầu phức hợp bối cảnh cụ thể” [6].Chương trình giáo dục trung học bang Quebec, Canada, năm 2004, xem NL “khả hành động hiệu cố gắng dựa nhiều nguồn lực” [7] - NL quy vào thuộc tính cá nhân Số 18 tháng 6/2019 95 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Hướng tiếp cận thường thấy tài liệu nghiên cứu nước.Tác giả Phạm Minh Hạc xem NL “một tổ hợp phức tạp thuộc tính tâm lí người, phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động diễn có kết quả” [8; tr.334] Theo Nguyễn Thành Hưng, NL thuộc tính cá nhân cho phép cá nhân thực thành công hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” [9] Như vậy, NL tổ hợp thuộc tính tâm lí cá nhân, hình thành phát triển lĩnh vực hoạt động cụ thể Khái niệm NL sử dụng hiểu NL thực hiện, việc sở hữu kiến thức, kĩ năng, thái độ đặc điểm nhân cách mà người cần có để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ cụ thể 2.2 Vị trí, vai trị tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học 2.2.1.Tổ trưởng chuyên môn cán quản lí cấp “cơ sở sở” Trường TH sở GDTH CBQL trường TH xem CBQL cấp sở Còn TTCM CBQL cấp “cơ sở sở” Tuy phạm vi QL TTCM khơng rộng tính chất lao động QL TTCM đa dạng phức hợp Lao động QL TTCM phải thực đầy đủ chức QL: Kế hoạch hóa, tổ chức, đạo kiểm tra, đánh giá 2.2.2 Tổ trưởng chuyên môn “cầu nối” hiệu trưởng giáo viên tổ TTCM với tư cách người đại diện cho GV tổ có trách nhiệm bảo vệ, bênh vực quyền lợi đáng GV giảng dạy, bồi dưỡng chuyên môn Không khác mà TTCM người tập hợp ý kiến nguyện vọng GV phản ánh với hiệu trưởng, với tổ chức nhà trường với GV khác Thơng qua vai trị “cầu nối” TTCM, vấn đề liên quan đến GV hiệu trưởng nhanh chóng giải 2.2.3 Tổ trưởng chun mơn người thay mặt hiệu trưởng quản lí tồn diện tổ chuyên môn trường tiểu học Ở trường TH, hiệu trưởng QL trực tiếp đến lớp GV Nhiệm vụ QL trực tiếp lớp GV giao cho TTCM Vì thế, TTCM xem người thay mặt hiệu trưởng QL tồn diện tổ chun mơn trường TH QL tồn diện tổ chun mơn khơng giới hạn QL mặt hành GV tổ, mà quan trọng quản QL hoạt động chun mơn tổ nói chung, GV nói riêng Vì thế, đổi chun mơn trường phổ thơng, có trường TH phải tổ chuyên môn mà người giữ vai trị “đầu tàu” TTCM 2.3 Chức năng, nhiệm vụ tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học Căn vào chức năng, nhiệm vụ tổ chun mơn theo Điều lệ trường TH [10], xác định chức năng, nhiệm vụ TTCM trường TH sau: 96 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM 2.3.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động chung tổ chuyên môn Dựa kế hoạch năm học nhà trường, TTCM cần xây dựng kế hoạch hoạt động chung tổ Kế hoạch hoạt động chung tổ chun mơn phải cụ thể hóa theo tuần, tháng, năm học nhằm thực chương trình, kế hoạch dạy học hoạt động giáo dục trường TH Trong kế hoạch hoạt động chung tổ chuyên môn cần bao gồm tất hoạt động, từ kế hoạch giảng dạy, giáo dục HS đến kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ; Xây dựng môi trường giáo dục; Phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội 2.3.2 Quản lí tồn diện thành viên tổ TTCM phải có trách nhiệm QL toàn diện thành viên tổ Trách nhiệm địi hỏi TTCM khơng QL hành thành viên tổ mà quan trọng phải QL hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ thành viên tổ Đồng thời, TTCM phải tổ chức thực bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu giảng dạy, giáo dục QL sử dụng sách, thiết bị thành viên tổ theo kế hoạch nhà trường 2.3.3 Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên tổ TTCM cịn có chức năng, nhiệm vụ tham gia đánh giá, xếp loại GV tổ theo quy định Chuẩn nghề nghiệp GV sở GDPT Để tham gia đánh giá, xếp loại GV tổ cách khách quan, toàn diện, công dân chủ, mặt TTCM phải nắm vững tiêu chuẩn/tiêu chí Chuẩn nghề nghiệp GV sở GDPT, mặt khác, TTCM phải hiểu rõ phẩm chất, NL GV tổ Ngoài ra, TTCM phải lưu giữ cung cấp cho lãnh đạo trường TH minh chứng thực Chuẩn nghề nghiệp GV thành viên tổ, thực hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ 2.4 Đổi giáo dục phổ thông ảnh hưởng đến tổ trưởng chun mơn trường tiểu học 2.4.1 Những đổi giáo dục phổ thông Cùng với đổi bản, toàn diện hệ thống giáo dục, giáo dục phổ thông (GDPT) có đổi bản, tồn diện tất phương diện, từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, đánh giá chất lượng giáo dục đến hoạt động QL nhà trường Về mục tiêu giáo dục, tập trung “Phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, NL công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, NL kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” [11] Về chương trình giáo dục, đổi theo hướng “Tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ định hướng nghề nghiệp; tăng thực hành, vận dụng kiến Phùng Quang Dương thức vào thực tiễn; Tích hợp cao lớp học phân hóa dần lớp học trên” [11] Về phương pháp giáo dục, đổi theo hướng “Phát triển toàn diện NL phẩm chất người học; Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kĩ hợp tác, làm việc nhóm khả tư độc lập: đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập, tăng cường hiệu sử dụng phương tiện dạy học, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông; Giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội” [11] Về đánh giá chất lượng giáo dục, đổi phương pháp đánh giá chất lượng giáo dục theo hướng “hỗ trợ phát triển phẩm chất NL HS; Phản ánh mức độ đạt chuẩn quy định chương trình; Cung cấp thơng tin xác, khách quan, kịp thời cho việc điều chỉnh hoạt động dạy, hướng dẫn hoạt động học nhằm nâng cao dần NL HS” [11] Về QL giáo dục, đổi “công tác QL giáo dục, bảo đảm dân chủ, thống nhất; Tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục; Coi trọng QL chất lượng” [11] Những đổi bản, toàn diện GDPT tác động mạnh mẽ đến toàn hoạt động trường phổ thông; đến CBQL, GV nhà trường, có TTCM 2.4.2 Ảnh hưởng đổi giáo dục phổ thông đến tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học - Ảnh hưởng đổi GDPT đến vai trò TTCM trường TH Dưới ảnh hưởng đổi GDPT, vai trị TTCM trường TH có thay đổi quan trọng Nếu trước đây, vai trị TTCM tập trung vào việc QL hành tổ chun mơn vai trị TTCM tập trung vào việc tổ chức cho GV tổ cập nhật triển khai chương trình, sách giáo khoa mới; Giúp HS phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, NL cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu cho HS Với vai trò này, TTCM phải chăm lo hoạt động chuyên môn tổ mình; Quán triệt đến GV định hướng đổi chương trình, sách giáo khoa, đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Bản thân, TTCM phải người am hiểu sâu sắc chương trình, sách giáo khoa khối/lớp; Các phương pháp hình thức tổ chức dạy học thích hợp với mơn học; Phương pháp đánh giá HS theo tiếp cận NL TTCM phải chủ trì sinh hoạt chun mơn tổ; Kết nối việc học tập môn học HS Cùng với GV khác tổ, TTCM phải chăm lo phát bồi dưỡng khiếu cho HS Thực tế cho thấy rằng, khiếu HS phát bồi dưỡng sớm bộc lộ, phát triển hướng mầm mống tài - Ảnh hưởng đổi GDPT đến lao động TTCM trường TH Lao động TTCM trường TH có tính chất “kép”: Vừa lao động người GV, vừa lao động nhà QL Đổi GDPT ảnh hưởng trực tiếp đến lao động người GV, lao động nhà QL Vì thế, lao động “kép” TTCM cần phải “thấm đậm” tinh thần đổi GDPT Trong lao động TTCM, lao động giảng dạy phải “nòng cốt”, “nền tảng” TTCM trước hết phải GV giỏi Có dạy giỏi, TTCM trở thành “hình mẫu” cho GV khác tổ, QL hoạt động chuyên môn tổ Tuy phạm vi lao động QL TTCM không rộng lại “mắt xích” quan trọng “sợi dây chuyền” QL sở giáo dục Những đổi QL giáo dục nói chung, sở giáo dục nói riêng ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp đến lao động QL TTCM trường TH - Ảnh hưởng đổi GDPT đến yêu cầu phẩm chất NL TTCM trường TH Đổi GDPT có ảnh hưởng lớn đến yêu cầu phẩm chất lực CBQL giáo dục cấp, có TTCM trường TH Có phẩm chất lực mà trước chưa có chưa cần thiết TTCM trường TH cần phải có khơng thể thiếu TTCM trường TH Ví dụ, TTCM trường TH phải có NL hướng dẫn GV phát triển chương trình giáo dục nhà trường TH theo khối lớp; Chỉ đạo GV thiết kế hoạt động trải nghiệm cho HS môn học; Tổ chức cho GV xây dựng kiểm tra theo hướng đánh giá NL HS Như vậy, đổi GDPT ảnh hưởng nhiều mặt đến TTCM trường TH Những ảnh hưởng vừa hội để TTCM trường TH phát triển, đồng thời đặt TTCM trước thách thức đòi hỏi họ phải vượt qua để tự khẳng định 2.5 Đề xuất khung lực tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học bối cảnh đổi giáo dục phổ thông Dựa khái niệm NL trên, định nghĩa khung NL sau: Khung NL (hay cịn gọi mơ hình lực - competency model) mô tả tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ mà nhân cần phải có để hồn thành tốt cơng việc Khung NL tổ trưởng chuyên môn trường TH mô tả tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ mà người tổ trưởng chuyên môn trường TH cần có để hồn thành tốt cơng việc Do đặc trưng lao động sư phạm - QL mình, nên khung NL TTCM trường TH khung NL kép, vừa tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ người GV, vừa tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ người QL Từ đó, khung NL TTCM trường TH bao gồm thành tố sau đây: NL chuyên môn, nghiệp vụ - Phát triển chuyên môn thân (chủ động nghiên cứu, cập nhật kịp thời yêu cầu đổi kiến thức chuyên mơn; vận dụng sáng tạo, phù hợp hình thức, phương pháp lựa chọn nội dung học tập, bồi dưỡng, nâng cao NL chuyên môn thân); - Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, NL HS (Chủ động điều chỉnh kế hoạch dạy học giáo dục phù hợp với điều kiện thực tế Số 18 tháng 6/2019 97 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN nhà trường địa phương); - Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, NL HS (Chủ động cập nhật, vận dụng linh hoạt hiệu phương pháp dạy học giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới, phù hợp với điều kiện thực tế); - Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, NL HS (Chủ động cập nhật, vận dụng sáng tạo hình thức, phương pháp, cơng cụ kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, NL HS); - Tư vấn hỗ trợ HS (Thực hiệu biện pháp tư vấn hỗ trợ phù hợp với đối tượng HS hoạt động dạy học giáo dục) NL QL tổ chuyên môn - Tổ chức xây dựng kế hoạch phát triển tổ chuyên môn (đổi mới, sáng tạo xây dựng kế hoạch, hướng dẫn tổ chức thực giám sát, đánh giá việc thực kế hoạch phát triển tổ chuyên môn); - QL hoạt động dạy học, giáo dục HS theo khối/lớp (đổi QL hoạt động dạy học giáo dục HS theo khối/lớp hiệu quả; Đảm bảo GV sử dụng phương pháp dạy học, giáo dục phù hợp với phong cách học tập đa dạng, nhu cầu, sở thích mức độ sẵn sàng học tập HS; Kết học tập, rèn luyện HS nâng cao); - QL GV (bố trí GV chuyên môn; đánh giá NL GV, tạo động lực phát triển NL nghề nghiệp thường xuyên cho GV) - QL chất lượng giáo dục tổ chuyên môn (chỉ đạo xây dựng tổ chức thực kế hoạch cải tiến chất lượng, khắc phục điểm yếu theo kết đánh giá nhà trường) NL xây dựng mơi trường giáo dục - Xây dựng văn hóa nhà trường (Đề xuất biện pháp thực hiệu nội quy, quy tắc văn hóa ứng xử nhà trường theo quy định; đạo xử lí kịp thời, hiệu vi phạm nội quy, quy tắc văn hóa ứng xử khối/lớp phụ trách); - Thực dân chủ sở tổ chun mơn (khuyến khích thành viên tổ chuyên môn tham gia thực quy chế dân chủ sở; phát hiện, ngăn chặn, xử lí kịp thời trường hợp vi phạm quy chế dân chủ tổ chuyên môn); - Xây dựng trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường (khuyến khích thành viên tổ chuyên mơn tham gia xây dựng trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường; phát hiện, ngăn chặn, xử lí kịp thời trường hợp vi phạm quy định nhà trường trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường) NL phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình, xã hội - Phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội để thực hoạt động dạy học cho HS (phối hợp với cha mẹ HS bên liên quan thực chương trình kế hoạch dạy học khối/lớp phụ trách; công khai, minh bạch thông tin kết thực chương trình kế hoạch dạy học khối/lớp); - Phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội để thực giáo dục đạo đức, lối sống cho HS (phối hợp với cha mẹ HS bên liên quan thực giáo dục đạo đức, lối sống cho HS khối/lớp phụ trách); - Phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội huy động sử dụng nguồn lực để phát triển tổ chuyên môn (phối hợp với cha mẹ HS bên liên quan huy động sử dụng nguồn lực để phát triển tổ chuyên môn theo quy định) NL sử dụng ngoại ngữ công nghệ thông tin - Sử dụng ngoại ngữ (chỉ đạo xây dựng tổ chức thực kế hoạch phát triển NL sử dụng ngoại ngữ cho GV, HS khối/lớp); - Ứng dụng công nghệ thông tin (sử dụng phần mềm hỗ trợ hoạt động dạy học QL tổ chuyên môn) Như vậy, khung NL người TTCM trường TH có thành tố Căn vào nội dung, đặc điểm lao động người TTCM trường TH, yêu cầu đổi bản, toàn diện GD&ĐT mà xác định cấu trúc, tiêu chí thành tố cho phù hợp.Trong phát triển đội ngũ TTCM trường TH, sử dụng khung NL quy hoạch đội ngũ TTCM trường TH, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ TTCM trường TH đánh giá đội ngũ TTCM trường TH Kết luận Sự đổi tồn diện GDPT có ảnh hưởng lớn đến CBQL giáo dục nói chung, đội ngũ TTCM trường TH nói riêng Trong trường TH, TTCM giữ vị trí, vai trị quan trọng: CBQL cấp “cơ sở sở”; “cầu nối” hiệu trưởng GV tổ; thay mặt hiệu trưởng QL toàn diện tổ chuyên môn trường TH TTCM trường TH có chức năng, nhiệm vụ định Để đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện GDPT, TTCM trường TH cần phải có NL cần thiết: NL chuyên môn, nghiệp vụ; NL QL tổ chuyên môn; NL xây dựng môi trường giáo dục; NL xây dựng mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội; NL sử dụng ngoại ngữ công nghệ thông tin Việc làm rõ khung NL TTCM trường TH sở để phát triển đội ngũ theo tiếp cận NL Tài liệu tham khảo [1] Đảng Cộng sản Việt Nam, (2013), Văn kiện Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương lần thứ khóa XI, Văn phịng Trung ương Đảng, Hà Nội [2] A.G.Cơvaliốp, (1971), Tâm lí học cá nhân, NXB Giáo dục, Hà Nội [3] Weinenrt F.E, (2001), Vergleichende Leistungsmessung in Schuleneineumstrittene Selbstvrtondlichkeit, in F.E 98 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Weinenrt (eds) Leistungsmessung in Schulen, Weinheim und Basejl: Beltz Verlag [4] Đỗ Ngọc Thống, (2011), Xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo theo hướng tiếp cận lực, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 76 [5] Hồng Hịa Bình, (2015), Năng lực cấu trúc lực, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 117 Phùng Quang Dương [6] OECD, (2002), Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Fundation [7] Québec- Ministere de L’Education, (2004), Québec Education Program, Secoday School Education, Cycle One [8] Phạm Minh Hạc (Chủ biên), (1988), Tâm lí học, Tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội [9] Đặng Thành Hưng, (2012), Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực, Tạp chí Quản lí Giáo dục, số 43 [10] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2010), Điều lệ trường tiểu học, ban hành theo Thông tư số: 41/2010/TT-BGDĐT, ngày 30/12/2010 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo [11] Quốc hội, (2014), Nghị số 88/2014/QH13 Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng [12] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông, ban hành theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) PROFESSIONAL MANAGER OF PRIMARY SCHOOL IN THE CONTEXT OF EDUCATION INNOVATION Phung Quang Duong Vinh University 182 Le Duan, Vinh City, Nghe An Province, Vietnam Email: duongpq@vinhuni.edu.vn ABSTRACT: General education is having fundamental and comprehensive innovations This innovation has had a great impact on education managers in general, and on primary school leaders in particular The article mentioned the position and role; functions and duties of primary school leaders in the context of general education reform,thereby clarify the capacity framework of the professional manager of the primary school KEYWORDS: Team leader; professional team leader; elementary school professiona leader Số 18 tháng 6/2019 99 ... đạo trường TH minh chứng thực Chuẩn nghề nghiệp GV thành viên tổ, thực hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ 2.4 Đổi giáo dục phổ thơng ảnh hưởng đến tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học 2.4.1 Những đổi. .. thơng, có trường TH phải tổ chuyên môn mà người giữ vai trị “đầu tàu” TTCM 2.3 Chức năng, nhiệm vụ tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học Căn vào chức năng, nhiệm vụ tổ chuyên mơn theo Điều lệ trường. .. Những đổi bản, toàn diện GDPT tác động mạnh mẽ đến tồn hoạt động trường phổ thơng; đến CBQL, GV nhà trường, có TTCM 2.4.2 Ảnh hưởng đổi giáo dục phổ thông đến tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học