Một số giải pháp về quản lí chuyên môn đối với các trường phổ thông ngoài công lập ở thành phố Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục

Bài báo này đề cập đến một số giải pháp về quản lí chuyên môn đối với các trường phổ thông ngoài công lập tại thành phố Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục. Đó là các giải pháp về quản lí đổi mới công tác tuyển sinh, quản lí phát triển chương trình nhà trường, quản lí đổi mới phương pháp dạy học, quản lí chất lượng giáo dục.

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 4C, pp 90-99 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2020-0030 MỘT SỐ GIẢI PHÁP VỀ QUẢN LÍ CHUYÊN MƠN ĐỐI VỚI CÁC TRƯỜNG PHỔ THƠNG NGỒI CƠNG LẬP Ở THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Trương Thị Bích Trung tâm Nghiên cứu Giáo viên, Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Trong suốt thời gian dài, giáo dục Việt Nam bao gồm giáo dục công lập giáo dục ngồi cơng lập ln song hành tồn Trong bối cảnh đổi “căn tồn diện giáo dục, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” giáo dục ngồi cơng lập có hội phát triển khẳng định vị bên cạnh giáo dục cơng lập, thành phố lớn, trung tâm kinh tế - trị - văn hóa trọng điểm nước Bài báo đề cập đến số giải pháp quản lí chun mơn trường phổ thơng ngồi cơng lập thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục Đó giải pháp quản lí đổi cơng tác tuyển sinh, quản lí phát triển chương trình nhà trường, quản lí đổi phương pháp dạy học, quản lí chất lượng giáo dục Việc thực đồng giải pháp chuyên môn bên cạnh giải pháp chế - sách, tổ chức - nhân sự, tài - sở vật chất góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường phổ thơng ngồi cơng lập thành phố Hà Nội Trong có khơng trường tạo nên thương hiệu với chương trình giáo dục tiên tiến, đại, phương pháp dạy học tích cực, trở thành gương điển hình, thu hút đơng đảo phụ huynh học sinh địa bàn Thủ đô Từ khóa: trường phổ thơng ngồi cơng lập, giải pháp quản lí chun mơn, quản lí cơng tác tuyển sinh, quản lí phát triển chương trình nhà trường, quản lí phương pháp dạy học, quản lí chất lượng giáo dục Mở đầu Trường ngồi cơng lập (Non-goverment schools) (NCL) trường không nhà nước đỡ đầu Loại hình trường ln song hành trường cơng lập có vai trị quan trọng giáo dục Nó góp phần hỗ trợ cho giáo dục cơng lập, đáp ứng nhu cầu khác xã hội, chia sẻ gánh nặng đầu tư nhà nước [1] Nhiều cơng trình nghiên cứu ngồi nước chứng minh điều đồng thời chia sẻ kinh nghiệm quý giải pháp phát triển trường ngồi cơng lập [2-7] Một số cơng trình nghiên cứu sâu vào phương diện quản lí nhà nước quản trị nhà trường, đưa giải pháp cụ thể phương diện quản lí như: Một số vấn đề cơng tác tổ chức quản lí trường phổ thơng bán cơng [8], Xu hướng phát triển giáo dục phổ thông NCL giới [4], Tác động quy luật kinh tế thị trường đời phát triển trường ngồi cơng lập [9] Tuy nhiên, cơng trình nghiên cứu tính đến thời điểm nhiều nội dung khơng cịn phù hợp, đặc biệt trước cơng đổi bản, tồn diện giáo dục nước ta Ngày nhận bài: 1/2/2020 Ngày sửa bài: 17/3/2020 Ngày nhận đăng: 2/4/2020 Tác giả liên hệ: Trương Thị Bích Địa e-mail: bichnxbgd@gmail.com 90 Một số giải pháp chuyên môn trường phổ thơng ngồi cơng lập… Hà Nội trung tâm kinh tế, văn hóa, trị lớn nước Hiện tại, với loại hình trường NCL, thành phố có 40 trường tiểu học, 20 trường THCS 92 trường THPT Riêng THPT, năm 2013 có 20 nghìn học sinh vào lớp 10 NCL (trường công lập 50 nghìn) Giáo dục phổ thơng NCL đóng vai trò quan trọng giáo dục TP Hà Nội Tuy nhiên, hệ thống gặp nhiều vấn đề cần giải quyết, có vấn đề quản lí nhà nước [10] Từ tình hình nghiên cứu thực trạng cơng tác quản lí chun mơn giáo dục phổ thông NCL Hà Nội, viết đưa giải pháp quản lí nhà nước, có giải pháp quản lí chun môn trường phổ thông NCL bối cảnh hội nhập quốc tế đáp ứng yêu cầu cơng đổi tồn diện ngành giáo dục có tính đến yếu tố đảm bảo tính thực tiễn tính khả thi Nội dung nghiên cứu 2.1 Vài nét thực trạng quản lí chun mơn trường phổ thơng ngồi cơng lập thành phố Hà Nội Thực trạng quản lí chun mơn trường phổ thơng ngồi cơng lập TP Hà Nội điều tra khảo sát 14 trường, địa bàn quận: Quận Cầu Giấy, quận Hà Đông, quận Hai Bà Trưng, quận Thanh Xuân, huyện Phú Xuyên (Hà Tây cũ) Đối tượng khảo sát đa dạng: 41 CBQL (gồm cán Sở GD ĐT, cán Phòng Giáo dục Đào tạo, CBQL giáo viên trường phổ thông NCL); 512 giáo viên; 920 học sinh 38 phụ huynh học sinh [10] Các trường khảo sát phân bố vị trí địa lí: trường nội thành, trường ngoại thành, trường có sở vật chất tốt, trường thiếu thốn sở vật chất,… * Về công tác tuyển sinh Theo ý kiến cán quản lí giáo viên khảo sát, tiêu tuyển sinh trường phổ thông dân lập, tư thục địa bàn TP Hà Nội dựa vào yếu tố: Tỉ lệ số học sinh quy định vào trường công lập; Chỉ tiêu quan quản lí nhà nước giáo dục quy định; Kế hoạch đào tạo nhà trường; Năng lực giáo dục nhà trường Kết khảo sát cho thấy, cán quản lí cấp Sở, Phịng, Trường cho rằng, trường NCL chủ yếu lựa chọn yếu tố "Dựa vào tỉ lệ số học sinh quy định vào trường công lập" để xác định tiêu tuyển sinh trường phổ thông NCL Kết vấn số cán quản lí cho kết tương tự Hầu hết cho rằng, chế cạnh tranh tại, trường phổ thơng NCL địa bàn tuyển sinh sau trường phổ thông công lập tuyển đủ tiêu Nếu trường công lập hút học sinh vào nhiều trường phổ thơng NCL giảm hội tuyển đủ học sinh Đây áp lực trường phổ thông NCL địa bàn Thủ đô Giống với đánh giá cán quản lí Trường, phần lớn giáo viên cho tiêu tuyển sinh nhà trường chủ yếu "Dựa vào kế hoạch đào tạo nhà trường" (có 70,7 % giáo viên lựa chọn tiêu chí này) Bên cạnh đó, tiêu chí "Dựa vào số lượng hồ sơ ứng tuyển" giáo viên lựa chọn Sở dĩ họ cho việc tuyển sinh vào trường dân lập, tư thục không phụ thuộc nhiều vào số lượng hồ sơ ứng tuyển học sinh Đó chưa phải quan trọng để định tiêu tuyển sinh trường dân lập, tư thục Tuy nhiên, qua vấn số cán quản lí giáo viên phụ huynh số trường phổ thơng NCL, rút tiêu chí riêng cho đối tượng trường khác nhau: - Trường phổ thơng NCL “có thương hiệu”: Đây trường có sở vật chất tốt, có đội ngũ giáo viên mạnh, có tiêu chí hoạt động phù hợp với đa phần phụ huynh nên việc tuyển sinh dựa vào hai tiêu chí: Dựa vào tiêu quan quản lí nhà nước giáo dục quy định; Dựa vào kế hoạch đào tạo nhà trường - Trường phổ thông NCL “hạng 2”: Là trường thiếu thốn sở vật chất, đội ngũ giáo viên chưa đủ mạnh, chưa tạo thương hiệu nên việc tuyển sinh cịn khó khăn 91 Trương Thị Bích Tiêu chí tuyển sinh thụ động (Dựa vào nhu cầu xã hội; Dựa vào số học sinh không đủ điều kiện vào trường công lập, chất lượng đầu vào tương đối thấp) Khi hỏi chất lượng quy trình tuyển sinh, phần lớn cán quản lí (60%) cho chất lượng quy trình tuyển sinh trường phổ thơng dân lập, tư thục địa bàn Hà Nội mức trung bình Trong đó: “Quy trình thơng báo tuyển sinh” đánh giá mức tốt Điều cho thấy trường dân lập, tư thục việc thực thông báo tuyển sinh thực tốt tồn quy trình tuyển sinh Sở dĩ giai đoạn đầu tiên, muốn thực tốt quy trình tuyển sinh trước hết phải thực tốt việc thông báo tuyển sinh rộng rãi đến đối tượng “Sự cơng khai q trình tuyển sinh” đánh giá mức nhất, có 37,5% cán quản lí đánh giá nội dung mức yếu Như vậy, thấy khía cạnh việc cơng khai q trình tuyển sinh trường dân lập, tư thục chưa thực tốt * Về quản lí chương trình giáo dục Kết khảo sát quản lí chương trình giáo dục cho thấy tất trường phổ thông NCL TP Hà Nội sử dụng chương trình thống Bộ Giáo dục Đào tạo Một số trường vận dụng chủ động linh hoạt việc thực thí điểm phát triển chương trình nhà trường; tham gia tổ chức dạy học theo chủ đề, tăng giảm số tiết học, học để phù hợp với mục tiêu chương trình trình độ học sinh NCL Tuy nhiên, qua vấn giáo viên, có thực tế số trường phổ thông NCL Hà Nội là: Nhà trường có chủ trương cắt bớt số tiết dạy số môn không thi tốt nghiệp (những năm trước thi đại học) tập trung, ưu tiên cho mơn chính, quan trọng, có tính chất định kì thi cuối cấp Các môn thường bị cắt bớt tiết như: Giáo dục công dân, Thể dục, Âm nhạc, Sinh học Các môn thường tăng cường bồi dưỡng là: Tốn, Vật lí, Hóa học, Tiếng Anh, Ngữ Văn Hiện tượng không xảy cấp tiểu học xảy với cấp THCS Giải thích nguyên nhân cho thực tế này, áp lực thành tích, áp lực tài (trường có thành tích học sinh đỗ đạt cao hàng năm dần trở thành trường có thương hiệu, thu hút lượng học sinh ngày đơng) *Về quản lí việc thực công tác chuyên môn giáo viên phổ thông NCL Đại đa số ý kiến cán quản lí, giáo viên hỏi cho trường phổ thông dân lập, tư thục Hà Nội, thường tổ chức đánh giá chuyên môn cho giáo viên hình thức “sinh hoạt chun mơn” “dự giờ” Sở dĩ hai hình thức phổ biến thực thường xuyên trường phổ thơng nói chung Giáo viên trường phổ thơng NCL thường sử dụng phương pháp dạy học đại Sở dĩ trường phổ thông NCL, số lượng giáo viên trẻ tương đối cao; số giáo viên thỉnh giảng chiếm tỉ lệ tương đối (số giáo viên thuộc biên chế trường phổ thông công lập; giảng viên từ trường đại học) Vì mà việc vận dụng phương pháp giáo dục đại vào giảng dạy thầy khơng khó * Về quy trình kiểm tra, đánh giá Các quy trình kiểm tra, đánh giá trường dân lập, tư thục Hà Nội cán quản lí giáo viên đánh giá mức cao, đặc biệt “hệ thống đánh giá nội trường (tự tiến hành đánh giá chương trình, kiểm tốn,…)” Như vậy, theo cán quản lí giáo viên hệ thống đánh giá nội trường thực mức tốt Điều nói lên nay, trường dân lập, tư thục tổ chức việc đánh giá chương trình cơng tác tự đánh giá tình hình thu chi tài chính, hoạt động nội họ mức cao Tóm lại, thực trạng quản lí chun mơn trường phổ thông dân lập, tư thục Hà Nội có nhiều mặt tốt, nhiên cịn nhiều hạn chế cơng tác quản lí nhà trường Nhất bối cảnh đổi giáo dục nay, để thực chương trình giáo 92 Một số giải pháp chuyên môn trường phổ thơng ngồi cơng lập… dục phổ thơng đạt mục tiêu đặt cần phải có giải pháp hiệu cơng tác quản lí chun mơn nhà trường 2.2 Một số giải pháp quản lí chun mơn trường ngồi cơng lập thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục 2.2.1 Quản lí đổi cơng tác tuyển sinh vào lớp đầu cấp Một vấn đề đặt có cạnh tranh liệt cơng tác tuyển sinh, đặc biệt trường công lập ngồi cơng lập Bởi vấn đề sống nhà trường, trường NCL Tình trạng dẫn đến nhiều trường tuyển sinh vượt tiêu chưa đảm bảo đội ngũ giáo viên sở vật chất Giải pháp đề xuất nhằm giúp trường NCL thuận lợi công tác tuyển sinh Công tác tuyển sinh công khai minh bạch cân đối khối công lập ngồi cơng lập a) Về cơng tác truyền thơng quảng bá Các nhà trường cần đa dạng hóa hình thức quảng bá, tư vấn tuyển sinh Quảng bá, tư vấn biện pháp nhằm đưa thông tin trực tiếp hay gián tiếp đến với đối tượng học sinh người có liên quan Muốn vậy, việc quảng bá, tư vấn phải thực nhiều hình thức phong phú, đa dạng thường xuyên, qua việc tuyên truyền kênh phát thanh, truyền hình; pa-nơ, áp-phích đặc biệt đưa thông tin trực tiếp đến đối tượng qua việc tư vấn qua điện thoại, tư vấn qua email Bởi qua phương tiện thơng tin có lúc chưa truyền tải hết tất thông tin chi tiết công tác giáo dục thông tin liên quan Hơn nữa, đối tượng học sinh người liên quan khác, đôi lúc muốn hiểu thêm vấn đề giáo dục phải có cán tuyển sinh giải thích trực tiếp phát huy hiệu Nhà trường cần thông qua hoạt động tiếp thị đến gia đình nhiều kênh thông tin khác nhau, không ngừng quảng bá giới thiệu trường, chương trình giáo dục; tìm hiểu thông tin trường hệ thống giáo dục địa bàn để có kế hoạch tiếp thị; Tăng cường hợp tác giao lưu, tổ chức hội thảo để quảng bá nhà trường, quan hệ tốt với doanh nghiệp, cộng đồng dân cư nhằm nắm bắt nhu cầu, xu hướng giáo dục cộng đồng xã hội Hồn thiện quản lí nhà nước tuyển sinh giải pháp để trường tự chủ tuyển sinh người học phù hợp có số lượng phù hợp với lực giáo dục Cơ quan quản lí nhà nước cần giao tồn cơng tác tuyển sinh, từ khâu đề xét tuyển cho trường Điều phù hợp với quy định Luật Giáo dục Để đảm bảo chất lượng công bằng, Nhà nước quy định tiêu chuẩn đầu vào tối thiểu Các trường định điều kiện tuyển bổ sung trình độ, kĩ năng, thể lực hay khiếu, hình thức tuyển Điều giúp trường thuận lợi thực nhiệm vụ giáo dục sau Đổi cách thức giao tiêu tuyển sinh: UBND thành phố Hà Nội cần giao cho trường quyền định tiêu tuyển dựa tín hiệu nhu cầu cộng đồng dân cư hệ thống đảm bảo chất lượng với tiêu chí chung Bộ Sở GD&ĐT Hà Nội quy định Thay giao tiêu theo kế hoạch tập trung nay, Sở GD ĐT nên cân nhắc giao cho trường chủ động xác định tiêu tuyển sinh phù hợp với khả đào tạo, nghiên cứu, trang thiết bị, khả tài nhu cầu xã hội Trong trường hợp sử dụng phương thức xét tuyển, quan quản lí nhà nước cần xây dựng ban hành khung xét tuyển trường chủ động xây dựng phương án tuyển sinh thông báo công khai để người học, người dân biết giám sát b) Xây dựng đội ngũ làm công tác tuyển sinh Đội ngũ tuyển sinh trường phổ thơng NCL Hà Nội đóng vai trị quan trọng, cần xây dựng đội ngũ gồm đối tượng sau: 93 Trương Thị Bích - Bộ phận chuyên trách làm công tác tuyển sinh: Bộ phận chun trách tuyển sinh đóng vai trị quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu chất lượng công tác tuyển sinh nhà trường Bộ phận xây dựng triển khai kế hoạch quảng bá, tư vấn tuyển sinh hoạt động suốt năm học - Bộ phận cán bộ, giáo viên: Công tác tuyển sinh hoạt động toàn trường, thành viên trường phải có trách nhiệm tham gia, để thực điều cán bộ, viên chức trước hết cần phải nhận thức công việc tham gia tuyển sinh họ có ảnh hưởng trực tiếp đến tồn phát triển nhà trường khơng có học sinh đồng nghĩa với việc trường không hoạt động Để thực điều này, nhà trường phải có biện pháp động viên khích lệ, chẳng hạn giao khoán mức thưởng hồ sơ học sinh cán bộ, giáo viên vận động vào học khen thưởng kịp thời ngày lễ, dịp tổng kết, nhằm tạo nên khơng khí thi đua, phấn đấu cán bộ, viên chức hoạt động tuyển sinh - Bộ phận học sinh, cựu học sinh, phụ huynh học sinh, cộng đồng: Huy động lực lượng tham gia công tác tuyển sinh qua việc động viên thành phần tích cực quảng bá chương trình giáo dục chất lượng giáo dục nhà trường đến người thân, bạn bè đồng thời có chế độ khen thưởng vận động nhiều người vào học trường Như vậy, công tác tuyển sinh nhiệm vụ đặc biệt quan trọng, yếu tố định đến tồn phát triển nhà trường Để cơng tác tuyển sinh thật có hiệu chất lượng, nhà trường cần phải kết hợp sử dụng nhiều biện pháp để công tác tuyển sinh ngày tốt Các trường cần có chế để tự xây dựng tiêu tuyển sinh Tăng cường hợp tác giao lưu, tổ chức hội thảo để quảng bá nhà trường Mặt khác, trường cần có kế hoạch cải tiến chất lượng dạy học thơng qua xây dựng uy tín thương hiệu thân nhà trường; kết nối mở rộng chương trình liên kết Đối với cấp quản lí vĩ mơ, việc hồn thiện quản lí nhà nước tuyển sinh giải pháp để trường tự chủ tuyển sinh người học phù hợp có số lượng phù hợp với lực giáo dục Nhà nước hoàn thiện chế, giao cho trường quyền định tiêu tuyển dựa tín hiệu nhu cầu cộng đồng dân cư hệ thống đảm bảo chất lượng với tiêu chí chung Bộ Sở GD&ĐT quy định 2.2.2 Quản lí phát triển chương trình giáo dục nhà trường Giải pháp nhằm cụ thể hóa chương trình giáo dục quốc gia, làm cho chương trình giáo dục quốc gia phù hợp mức cao với thực tiễn sở giáo dục; đổi phương pháp dạy học nhằm tăng cường tính tích cực học sinh dạy - học, đáp ứng định hướng phát triển lực thực người học Vậy nên, việc quản lí phát triển chương trình giáo dục nhà trường cần thực sau: a) Thứ nhất, nâng cao nhận thức đội ngũ giáo viên nhà trường phát triển chương trình nhà trường thông qua hoạt động dạy học, giáo dục; lồng ghép nội dung phát triển chương trình nhà trường vào hoạt động sinh hoạt chuyên môn tổ môn; tổ chức buổi seminar theo chủ đề liên quan đến phát triển chương trình nhà trường b) Thứ hai, tổ chức khóa học bồi dưỡng, tập huấn phát triển chương trình nhà trường Thực rà soát lực giáo viên nhằm tổ chức khóa học bồi dưỡng, tập huấn cho giáo viên giúp họ có hệ thống kiến thức phát triển chương trình nhà trường; giúp đỡ, bồi dưỡng, hỗ trợ cho giáo viên có đủ lực để tham gia vào trình phát triển chương trình nhà trường trực tiếp thực hóa chương trình vào thực tiễn c) Thứ ba, khuyến khích giáo viên nghiên cứu vấn đề phát triển chương trình nhà trường Khuyến khích, giúp đỡ, hỗ trợ giáo viên nhóm giáo viên thực nghiên cứu vấn đề nảy sinh liên quan đến phát triển chương trình nhà trường trình thực 94 Một số giải pháp chuyên mơn trường phổ thơng ngồi cơng lập… hoạt động d) Thứ tư, đổi sinh hoạt chuyên môn Hiệu trưởng/cán quản phụ trách chuyên môn cần tập trung đổi sinh hoạt chuyên môn tổ môn thông qua nghiên cứu học, tăng cường hoạt động dự giờ, thảo luận, rút kinh nghiệm giáo án, tiết giảng giáo viên e) Thứ năm, thực hoạt động giao lưu, chia sẻ kinh nghiệm phát triển chương trình nhà trường Tăng cường hoạt động giao lưu, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm phát triển chương trình nhà trường với sở giáo dục tham gia thí điểm, với sở giáo dục khơng tham gia thí điểm thơng qua hình thức hội thảo, hội nghị, tham quan học tập,… f) Thứ sáu, đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển chương trình nhà trường Thực kiểm tra, đánh giá thường xuyên điều chỉnh cấu trúc nội dung dạy học, đổi phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục, kiểm tra, đánh giá học sinh, tập hợp thơng tin để làm sở điều chỉnh kịp thời nhằm hoàn thiện chương trình nhà trường trước áp dụng tiếp cho khóa tiếp sau g) Thứ bảy, đảm bảo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học Lập kế hoạch đầu tư hệ thống sở vật chất, trang thiết bị dạy học đảm bảo điều kiện giảng dạy học tập giáo viên học sinh Bên cạnh đó, cán quản lí phụ trách chun mơn cần lập kế hoạch, tổ chức, đạo việc phối hợp nhà trường với phụ huynh học sinh, cộng đồng xã hội hóa việc đầu tư cho nhà trường nhằm tận dụng tối đa nguồn lực từ bên cộng đồng xã hội h) Thứ tám, phối hợp với quan chức hoàn thiện văn phát triển chương trình nhà trường Thực phối hợp với quan chủ quản, quan chức quản lí giáo dục tiếp tục hồn thiện quy định quy chế cho giáo viên tham gia thí điểm để giáo viên có động viên khuyến khích nhiều 2.2.3 Quản lí đổi phương pháp dạy học Giải pháp quản lí đổi phương pháp dạy học nhằm mục đích sau: - Tạo điều kiện cho học sinh tham gia nhiều hoạt động ngoại khoá: dã ngoại, giao lưu, phong trào thi đua,…; phát huy tốt khiếu học sinh qua công tác giáo dục thể chất, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục kĩ thuật hướng nghiệp dạy nghề phổ thông - Sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh như: dạy học dự án, dạy học giải vấn đề, Việc tăng cường vận dụng PPDH tiên tiến nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh chủ thể nhận thức nội dung học tập Vậy nên việc quản lí đổi phương pháp dạy học, nhà trường phổ thơng NCL cần: a) Chỉ đạo đổi có hiệu chương trình, nội dung phương pháp dạy học, theo xu dạy học đại Yêu cầu hoạt động giáo dục trường phổ thông NCL địi hỏi phải có nội dung chương trình, phương pháp dạy học phù hợp đáp ứng yêu cầu giáo dục chất lượng cao Do vậy, việc thực chương trình, nội dung, phương pháp dạy học giáo dục quan tâm hàng đầu trường Chương trình, nội dung, phương pháp phải phù hợp với đặc điểm, yêu cầu trường phổ thông NCL Thực tốt nội dung chương trình giảng dạy Bộ, Sở GD&ĐT Đây tiêu chí nhà trường phải thực theo chương trình giáo dục thống nước Tuy nhiên, việc giảng dạy 95 Trương Thị Bích cải tiến theo tiêu chí ứng dụng hiệu phương pháp giảng dạy đại nhằm giúp học sinh tiếp thu nhanh, hiểu sâu, nhớ lâu, đồng thời phát huy tốt khiếu học sinh Chú trọng chương trình giảng dạy nâng cao, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức khơng mà địi hỏi kiến thức nâng cao chương trình phổ thơng theo bậc học - Về thực nội dung, chương trình dạy học, cần nghiên cứu, chọn lọc chương trình dạy học để áp dụng, sở phù hợp với tình hình đặc điểm địa bàn - Về phương pháp dạy học, phải thực có hiệu phương pháp dạy học tiên tiến Song song với việc tích cực khai thác thiết bị dạy học đại, phương pháp dạy học đổi theo yêu cầu Thực đổi phương pháp dạy học cần đảm bảo: Học sinh phải biết tự học, tự khám phá kiến thức, biết sử dụng sách giáo khoa, sách tham khảo, tài liệu,… thư viện, khai thác phần mềm ứng dụng vào học tập Học sinh biết phản hồi tích cực, rút kiến thức cho sau buổi học; phải có phương pháp tự học phù hợp, hiệu quả, phấn đấu đạt yêu cầu bậc: biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp đánh giá b) Phối hợp hình thức tổ chức dạy học linh hoạt: Trong dạy học trường phổ thơng có nhiều hình thức tổ chức khác như: dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm, dạy học theo lớp, dạy học ngồi trời, trị chơi học tập, tham quan, khảo sát địa phương, ngoại khố,… Việc thực có hiệu chương trình, nội dung, PPDH, hình thức dạy học tiên tiến ln yêu cầu hàng đầu phát triển trường PT chất lượng cao nay, nhằm tạo sản phẩm chất lượng cho xã hội 2.2.4 Tăng cường quản lí chất lượng giáo dục nhà trường phổ thông ngồi cơng lập Hà Nội Giải pháp đưa nhằm khắc phục tình trạng bng lỏng quản lí chất lượng, giúp cho trường phổ thông NCL phát triển bền vững, khẳng định thương hiệu trở thành địa tin cậy phụ huynh học sinh a) Thứ nhất, nhà trường cần tuân theo bước để thực đảm bảo chất lượng là: - Xây dựng mục tiêu, nhiệm vụ năm học theo tiêu chuẩn, phương hướng, nhiệm vụ năm học Bộ Sở GD&ĐT để đề mục tiêu, nhiệm vụ cho trường - Xây dựng nội dung, chương trình, hình thức tổ chức học - Tổ chức học tập kinh nghiệm tiên tiến, vận dụng cải tiến liên tục hoạt động dạy hoạt động học - Xây dựng tiêu chuẩn tuyển sinh nghiêm túc - Tuyển chọn giáo viên đủ số lượng, chất lượng, dạy đủ môn theo quy định - Mua sắm, bảo quản, sửa chữa sở, phòng học, đồ dùng dạy học đảm bảo điều kiện vệ sinh học đường cho học sinh - Xây dựng tổ chức gọn nhẹ xác định rõ chức năng, nhiệm vụ, lựa chọn người lực phụ trách - Xây dựng nề nếp, phối hợp hoạt động gắn tổ chun mơn, phịng ban thơng suốt thơng tin quản lí hai chiều - Có kế hoạch vận động cán quản lí giáo viên trường tham gia tìm hiểu cơng tác giáo dục phương hướng giáo dục ngành giáo dục - Ban Giám hiệu với Tổ trưởng chuyên môn phận liên quan đạo Bộ Sở GD & ĐT đề mục tiêu nhiêm vụ cho trường - Đặt quy định khen thưởng kỷ luật việc thực nội qui học tập - Ban Thi đua khen thưởng đặt qui định khen thưởng kỷ luật việc thực 96 Một số giải pháp chuyên môn trường phổ thơng ngồi cơng lập… nội quy học tập, thống quy định học tập học sinh, để làm xây dựng nề nếp, ngăn ngừa hành vi sai trái ; phối hợp với Đồn Thanh niên, phịng giám thị tổ chức kiểm tra tất lớp hàng ngày, từ đánh giá xếp loại thi đua theo đợt - Chỉ đạo giáo viên phân loại trình độ học sinh, bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu Ban Giám hiệu đạo giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn kết hợp Tổ trưởng môn phân loại để biết số lượng học sinh giỏi, học sinh yếu lớp để kịp thời có biện pháp, hình thức bồi dưỡng học sinh giỏi phụ đạo học sinh yếu Giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn thường xuyên theo dõi mức độ tiến học sinh yếu trình độ nâng cao học sinh giỏi b) Thứ hai, đạo việc soạn giáo án thông báo nội dung chi tiết từng môn học Ban giám hiệu giao cho tổ trưởng mơn soạn thảo chương trình chi tiết mơn học Sau đạo cho giáo viên môn biên soạn giáo án với giáo viên chủ nhiệm tổ chức hướng dẫn em cách thức học để lĩnh hội nội dung học tập; giúp học sinh biết rõ nội dung học tập theo môn, học kỳ - Động viên, giám sát, kiểm tra đánh giá việc thực đổi phương pháp dạy học giáo viên - Tổ chức lấy ý kiến giáo viên tình hình đổi phương pháp, phương tiện dạy học, phân tích đánh giá để tìm ưu điểm hạn chế - Chú trọng đến sách, kịp thời động viên, khuyến khích để tác động giáo viên thực đổi phương pháp dạy học - Chỉ đạo việc hướng dẫn học sinh tìm phương pháp học tập thích hợp cho nội dung, học cụ thể Mỗi học kỳ, Ban giám hiệu phân công cho tổ mơn tổ chức buổi trao đổi, giới thiệu hướng dẫn phương pháp học tập tích cực phù hợp với học sinh Ban giám hiệu tăng cường đạo đảm bảo đầy đủ trang thiết bị, giáo trình, tài liệu phục vụ học tập cho học sinh c) Thứ ba, tăng cường quản lí hình thức tổ chức, thời gian học tập học sinh, hoạt động tự học Chỉ đạo phương châm việc nấy, đạo giáo viên chủ nhiệm theo dõi sinh hoạt học tập học sinh trường nhà qua việc phối hợp với giáo viên môn cha mẹ học sinh Việc học tập học sinh diễn với nhiều hình thức, từ học quy lớp đến học lên lớp, thực hành thí nghiệm trường, từ việc học với giáo viên việc tự học quy định tùy theo hình thức học tập Trong hình thức, học sinh đạt kết học tập nội dung khác nhau, cách thức quản lí cho hình thức có đặc trưng riêng Ngồi việc vạch kế hoạch quản lí rõ ràng cụ thể, BGH nên có hình thức quản lí cách tổ chức, đạo phân công kiểm tra đánh giá lại kết đạt Tùy vào hình thức học tập mà Ban giám hiệu nên đạo phối hợp chủ thể giáo dục nhà trường để quản lí hoạt động học tập học sinh Xây dựng nhóm học tập phong trào thi đua trường để kích thích tính chủ động, tích cực học tập học sinh Xây dựng thời gian học tập khóa theo thời khóa biểu cụ thể, rõ ràng ổn định Có kế hoạch cụ thể thời gian tự học theo dõi, quan tâm, giúp đỡ để bước học sinh làm chủ thời gian, làm chủ hoạt động học d) Thứ tư, nâng cao chất lượng quản lí q trình giảng dạy giáo viên Lí luận thực tiễn khẳng định thông qua dạy học, giáo viên không dạy cho học sinh kiến thức, kỹ mà cịn hình thành cho em phương pháp học, phương pháp hoạt 97 Trương Thị Bích động sáng tạo Vì muốn học sinh tự quản lí hoạt động học, giáo viên phải dạy cho học sinh kỹ năng, phương pháp học thông qua dạy trình dạy học Mục đích việc làm giáo viên tự quản lí hoạt động giảng dạy, nâng cao chất lượng trình dạy để dạy cách học, tạo điều kiện thuận lợi cho trình tự học học sinh Kết luận Giáo dục phổ thông NCL Hà Nội đáp ứng phần nhu cầu học tập nhân dân Thủ đô ngày tăng mạnh mà hệ thống trường công lập không đáp ứng kịp Để phát triển loại hình trường này, bên cạnh giải pháp quan trọng quản lí nhà nước giải pháp tài – sở vật chất, tổ chức – nhân sự, chế - sách giải pháp quản lí chun mơn đặc biệt quan trọng Nếu giải pháp giải pháp điều kiện giải pháp quản lí chun mơn giải pháp cốt lõi, trọng tâm Một trường học có đội ngũ giáo viên giỏi, tâm huyết, trách nhiệm; lãnh đạo nhà trường biết trọng công tác tuyển sinh; quan tâm đến phát triển chương trình nhà trường cho phù hợp; tích cực đổi phương pháp dạy học cập nhật chương trình dạy học tiên tiến, đại môi trường giáo dục chất lượng, hiệu quả, địa tin cậy đông đảo nhân dân địa bàn, góp phần quan trọng vào cơng đổi giáo dục thành phố Hà Nội nói riêng, đất nước nói chung TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Richard Aldrich, 2004 Public or Private education – lesson from history, Routledge Publications [2] Laurence Wolff, Juan Carlos Navarro, Pablo González, 2005 Private education and public policy in Latin America, Partiership forEducation Revitalization in the America (PREAL) publication [3] Han Minh, 2004 No-government/private education in China The National Centre of Educatin development Reasearch publications [4] Mạc Văn Trang, Đỗ Thị Bình, 2005 Xu hướng phát triển giáo dục phổ thơng ngồi cơng lập giới Tạp chí Giáo dục, số 115, tháng [5] Meeting the challenges of secondary education in Latin America and East Asia - Emanuala di Gropello - World Bank publications [6] The role of the private sector in education in Vietnam - Paul Glewwe Harry Anthony Patrinos - World Bank publications 1997 [7] Trương Thị Bích Kinh nghiệm quốc tế học cho Việt Nam quản lí giáo dục Việt Nam ngồi cơng lập Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, ISSN 2354 – 1075, Volume 63, Issue 2A, 2018, tr 214-223 [8] Nguyễn Văn Đản, 1998 Một số vấn đề công tác tổ chức quản lí trường phổ thơng bán cơng Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số tháng 5/1998, tr 6-10 [9] Phạm Tuấn Hùng, 2008 Tác động quy luật kinh tế thị trường đời phát triển trường ngồi cơng lập Tạp chí Khoa học Giáo dục, tháng 10 năm 2008 [10] Trương Thị Bích Các giải pháp quản lí nhà nước trường phổ thông dân lập, tư thục Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục Đề tài NCKHGD Sở KH&CN TP Hà Nội; mã số 0X1-12/01-2016-3 98 Một số giải pháp chuyên môn trường phổ thông ngồi cơng lập… ABSTRACT Some solutions on professional management for non-public schools in Hanoi city in the context of education innovation Truong Thi Bich Centre for Teacher Research, Institute for Education Research, Hanoi National University of Education Vietnamese education, including both public and private institutions, has always co-existed for a long time In the context of renewing "basic and comprehensive education for meeting the requirements of industrialization and modernization in the conditions of a socialist-oriented market economy and international integration", there are more opportunities for private education to develop and assert their position beside public education, especially in big cities, the key economic - political - cultural centers of the country This paper addresses some of the professional solutions for private schools in Hanoi in the context of educational innovation These are solutions for management innovations on admissions, school-based curriculum development, teaching method, and educational quality… The synchronous implementation of professional solutions in addition to the solutions on mechanism - policy, organization personnel, finance - facilities which has contributed to improve the education quality of private schools in Hanoi In which, many schools have created brands with advanced, modern education programs, positive teaching methods, and become a role model, attract a huge number of parents and students in the capital city Keywords: private high schools, solutions for professional management, admission management, school-based curriculum development management, teaching method management, education quality management 99 ... trình giáo 92 Một số giải pháp chuyên môn trường phổ thơng ngồi cơng lập? ?? dục phổ thơng đạt mục tiêu đặt cần phải có giải pháp hiệu cơng tác quản lí chun mơn nhà trường 2.2 Một số giải pháp quản lí. .. Khoa học Giáo dục, tháng 10 năm 2008 [10] Trương Thị Bích Các giải pháp quản lí nhà nước trường phổ thông dân lập, tư thục Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục Đề tài NCKHGD Sở KH&CN TP Hà Nội; mã số 0X1-12/01-2016-3... cần giải quyết, có vấn đề quản lí nhà nước [10] Từ tình hình nghiên cứu thực trạng cơng tác quản lí chun mơn giáo dục phổ thông NCL Hà Nội, viết đưa giải pháp quản lí nhà nước, có giải pháp quản