Một cách tiếp cận giáo dục công dân toàn cầu trong môn Ngữ văn

Xu thế toàn cầu hóa đã tăng cường sự phụ thuộc và liên kết giữa các quốc gia. Công dân toàn cầu và giáo dục công dân toàn cầu trở thành một trong những mục tiêu giáo dục quan trọng. Giáo dục công dân toàn cầu cần được thực hiện đồng bộ trong tất cả các khâu từ quan điểm, chính sách và cần chi tiết đến chương trình, kế hoạch và hoạt động giáo dục từng bộ môn. Môn Ngữ văn được cho là môn học có nhiều cơ hội trong giáo dục công dân toàn cầu cho học sinh.

NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Một cách tiếp cận giáo dục cơng dân tồn cầu mơn Ngữ văn Bùi Thị Diển Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 52 Liễu Giai, Ba Đình, Hà Nội, Việt Nam Email: buidien.vgd@gmail.com TĨM TẮT: Xu tồn cầu hố tăng cường phụ thuộc liên kết quốc gia Công dân tồn cầu giáo dục cơng dân tồn cầu trở thành mục tiêu giáo dục quan trọng Giáo dục cơng dân tồn cầu cần thực đồng tất khâu từ quan điểm, sách cần chi tiết đến chương trình, kế hoạch hoạt động giáo dục môn Mơn Ngữ văn cho mơn học có nhiều hội giáo dục cơng dân tồn cầu cho học sinh Phương pháp tiếp cận giáo dục công dân tồn cầu cho mơn học cần linh hoạt để đảm bảo tính khả thi hiệu Giáo viên tích hợp thơng qua việc lựa chọn chủ đề, nội dung, qua lựa chọn phương pháp tích cực để tăng cường nhận thức hành động vấn đề toàn cầu cho học sinh liên hệ thực tiễn, phát biểu suy nghĩ, điều tra, vấn thực tế, viết báo cáo, trình bày, xuất Những hoạt động giúp người học trở thành cơng dân tồn cầu, ln sẵn sàng giới tốt đẹp TỪ KHĨA: Cơng dân tồn cầu; giáo dục cơng dân tồn cầu; Ngữ văn; tồn cầu hố; chủ đề tích hợp Nhận 10/8/2019 Đặt vấn đề Trong xu tồn cầu hố, q trình hội nhập quốc tế ngày đẩy mạnh, dẫn đến xu hướng dịch chuyển quốc gia liên kết quốc tế Nhân loại sống giới phẳng, kết nối, ảnh hưởng phụ thuộc Chính thế, cơng dân tồn cầu (CDTC) giáo dục (GD) CDTC giới quan tâm xác định mục tiêu phát triển bền vững: “Đến năm 2030, đảm bảo tất người học có kiến thức kĩ cần thiết để thúc đẩy phát triển bền vững, thơng qua GD phát triển lối sống bền vững, nhân quyền, bình đẳng giới, thúc đẩy văn hố hịa bình khơng bạo lực, CDTC đề cao đa dạng văn hoá đóng góp văn hố phát triển bền vững” [1, tr.19] Ở Việt Nam, Nghị số 29-NQ/TW Đổi toàn diện GD đào tạo nêu yêu cầu GD phát triển cá nhân hài hoà, toàn diện mơi trường cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] GD CDTC cần thực đồng từ tổ chức, sách CT GD.Trong môn, Ngữ văn cho mơn học có nhiều hội việc GD nội dung GD CDTC cho học sinh (HS), việc tăng cường tích hợp nội dung GD tồn cầu môn Ngữ văn khả thi cần thiết việc tạo nên cơng dân tồn cầu Việt Nam Bài viết thuộc Đề tài KH&XHNV cấp Quốc gia “Nghiên cứu cơng dân tồn cầu Việt Nam”, mã số đề tài: KHGD/16-20.ĐT.009, Tiến sĩ Lương Việt Thái làm chủ nhiệm 68 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận kết phản biện chỉnh sửa 15/9/2019 Duyệt đăng 25/10/2019 Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm cơng dân tồn cầu giáo dục cơng dân tồn cầu CDTC khái niệm nhận nhiều nghiên cứu tổ chức quốc tế đề cập Tổ chức Oxfam cho rằng, CDTC người nhận thức giới có ý thức vai trị cơng dân giới, tơn trọng trân q đa dạng, có hiểu biết vận động giới, nhiệt tình cam kết công xã hội, tham gia vào cộng đồng tất cấp từ địa phương đến tồn cầu, hợp tác giới cơng bền vững hơn, chịu trách nhiệm hành động [3, tr.5] Tổ chức UNESCO xác định CDTC hướng đến cộng đồng lớn, phụ thuộc lẫn trị, xã hội, văn hóa kết nối địa phương, quốc gia toàn cầu Một CDTC cần tôn trọng giá trị người, không phân biệt chủng tộc, giới, tuổi tác, tôn giáo quan điểm trị; Tơn trọng đa dạng quan điểm đa chiều; Quý trọng giới tự nhiên, sống vạn vật; Có trách nhiệm giải thách thức tồn cầu; Suy nghĩ mang tính tồn cầu việc xóa bỏ bất bình đẳng bất công Tác giả Fernando M Reimers cho rằng, CDTC có lực phải hiểu giới kết nối có khả hoạt động hiệu xuyên quốc gia để giải thách thức, nắm bắt hội khả [4, tr.3] Q trình tồn cầu hóa tăng cường nhận thức người CDTC đòi hỏi trọng GD CDTC GD CDTC phát triển nâng cao thái độ, kĩ mục tiêu GD CT giảng dạy rộng cân [5, tr.7] UNESCO cho rằng, GD CDTC nhằm mục đích trao quyền cho người học tham gia đảm nhận vai trị tích cực Bùi Thị Diển địa phương, quốc gia toàn cầu để đối mặt giải thách thức toàn cầu cuối để trở thành người chủ động đóng góp cho hịa bình, khoan dung, bao gồm an tồn bền vững giới GD CDTC nhằm mục đích tạo dựng kiến ​​thức, kĩ năng, giá trị thái độ mà người học cần để đóng góp cho giới hịa bình, cơng tồn diện GD CDTC đòi hỏi nhiều cách tiếp cận khác GD nhân quyền, GD hịa bình, GD để phát triển bền vững GD cho hiểu biết quốc tế với quan điểm học tập suốt đời nhiều hình thức học tập khác UNESCO đề xuất ba thành tố liên quan chặt chẽ GD CDTC bao gồm nhận thức, cảm xúc xã hội và hành vi Nhận thức để có kiến ​​thức, hiểu biết tư phê phán vấn đề toàn cầu, khu vực, quốc gia, địa phương liên kết, phụ thuộc quốc gia Cảm xúc xã hội để có ý thức nhân loại chung, chia sẻ giá trị trách nhiệm, đồng cảm, đoàn kết tôn trọng khác biệt, đa dạng Hành vi để hành động hiệu có trách nhiệm cấp địa phương, quốc gia tồn cầu giới hịa bình bền vững [6, tr.15] Tổ chức Oxfam đưa quan niệm, CT cho GD CDTC với thành tố như: Kiến thức hiểu biết, kĩ năng, giá trị thái độ (xem Bảng 1) Bảng 1: Những thành tố CT GD CDTC Kiến thức hiểu biết Kĩ Các giá trị thái độ Công xã hội Tư phê phán sáng tạo Tự ý thức lòng tự trọng Bản sắc đa dạng Đồng cảm Cam kết cơng xã hội Tồn cầu hoá phụ thuộc Sự tự nhận thức phản ánh Tôn trọng người quyền người Phát triển bền vững Giao tiếp Trân trọng đa dạng Hồ bình mâu thuẫn Hợp tác giải mâu thuẫn Quan tâm đến môi trường cam kết phát triển bền vững Quyền người Khả quản lí phức tạp biến đổi Cam kết tham gia kết hợp Quyền lực quản trị Hành dụng Tin tưởng người tạo nên thay đổi động ứng GD CDTC sử dụng kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy thảo luận tranh luận, đóng vai, hoạt động nguyên nhân, hậu điều tra Đây phương pháp đặc trưng cho GD CDTC sử dụng quan điểm GD CDTC, góp phần bồi dưỡng kĩ tư phản biện, đặt vấn đề, giao tiếp hợp tác Những phương pháp cho phép người học khám phá, phát triển thể giá trị ý kiến riêng, lắng nghe trân trọng quan điểm người khác [5, tr.9] GD CDTC không thiết cần dạy môn học riêng lẻ mà cần học tập thông qua tất lĩnh vực CT học mơn học có mạnh riêng, đóng góp quan trọng để thực việc phát triển kiến thức, kĩ thái độ liên quan đến CDTC Tại Việt Nam, chưa có phát ngơn tun bố thức CDTC thể môn học xét cho số nội dung liên quan đến CDTC nêu số văn bản, hướng dẫn thực Ví dụ, Bộ GD&ĐT ban hành văn đạo có nội dung CDTC GD đạo đức/giá trị sống, rèn luyện kĩ sống, hiểu biết xã hội cho HS; Thực tích hợp nội dung GD (bảo vệ môi trường, bảo vệ tài nguyên, môi trường biển, hải đảo, sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu quả, quyền bổn phận trẻ em, bình đẳng giới, ứng phó với biến đổi khí hậu, phịng tránh giảm nhẹ thiên tai; ) vào môn học hoạt động GD [7], [8] Trong CT GD phổ thông, số yêu cầu, nội dung GD CDTC thể mục tiêu, nội dung, yêu cầu cần đạt hướng dẫn thực CT mơn học hoạt động GD có ưu 2.2 Giáo dục cơng dân tồn cầu qua chương trình mơn Ngữ văn Việt Nam Các nghiên cứu vai trị hiệu ngơn ngữ mẹ đẻ việc GD CDTC cho HS Cụ thể, tổ chức Oxfam đưa hướng dẫn cụ thể cho việc tích hợp nội dung GD CDTC vào mơn Tiếng Anh Theo đó, mơn học có khả phát triển đồng cảm, kĩ giao tiếp khả tranh luận hiệu quả, cung cấp hiểu biết sâu sắc vấn đề cá nhân toàn cầu, chẳng hạn định kiến ​​và xung đột, tạo hội tìm hiểu vấn đề tồn cầu bối cảnh thực tế để phát triển kĩ cốt lõi; Khám phá giá trị, niềm tin kinh nghiệm nhóm người khác nhau, dựa vào văn suy nghĩ loạt văn hóa truyền thống Cách tiếp cận CDTC môn Tiếng Anh thể việc bồi dưỡng người biết cảm thông, tôn trọng đa dạng cộng đồng địa phương, quốc gia toàn cầu, cho phép người học đề cao quan điểm, khám phá cách văn từ xã hội, lịch sử khác bối cảnh văn hóa ảnh hưởng đến giá trị ý thức sắc, cung cấp hội thực tế để người học phát triển khả tự thể kĩ giao tiếp, tương tác Ví dụ, thay viết thư thuyết phục cho khán giả giả định, người học viết thư cho quan chức địa phương vấn đề quan trọng Ngồi ra, người học trình bày phát biểu để chia sẻ quan điểm vấn đề địa phương toàn cầu trường học cộng đồng rộng lớn [3, tr.1] Nhiều nghiên cứu rằng, tích hợp số nội dung GD CDTC mạch nội dung nghe nói đọc viết mơn Ngơn ngữ Cụ thể phát triển đồng cảm, khám phá quan điểm khác nhận phức tạp vấn đề cách đóng vai nhân vật tình cụ thể Ví dụ hậu trận động đất Haiti năm 2010; Khám phá tác dụng ngơn ngữ nói việc đẩy lùi bất công xã hội cách nghiên cứu phát biểu Nelson Mandela Martin Luther Số 22 tháng 10/2019 69 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN King; So sánh văn vấn đề toàn cầu, chẳng hạn di cư phá rừng từ nhiều quan điểm phong cách viết; Viết tờ rơi tạo áp phích thuyết phục người hành động vấn đề toàn cầu; Viết gửi báo gửi thư cho doanh nghiệp địa phương vấn đề toàn cầu địa phương, chẳng hạn dấu chân carbon chuỗi cung ứng quần áo [3, tr.2] Theo đó, mơn Ngữ văn Việt Nam hồn tồn có khả định hướng để GD CDTC hiệu Trên thực tế, số yêu cầu, nội dung GD CDTC thể mục tiêu, nội dung, yêu cầu cần đạt hướng dẫn thực CT hoạt động GD môn học Cụ thể, CT Ngữ văn hành, mục tiêu môn học xác định không cung cấp kiến thức, kĩ tiếng Việt Văn học mà cịn giúp HS có thêm hiểu biết văn hoá, xã hội, lịch sử, đời sống nội tâm người thân, góp phần bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm nhân cách HS Trong đó, mục tiêu thái độ gần gũi với nội dung GD CDTC, là: “Mơn Ngữ văn bồi dưỡng cho HS tình yêu tiếng Việt, văn học, văn hố; tình u gia đình, thiên nhiên, đất nước; lịng tự hào dân tộc; ý chí tự lập, tự cường; lí tưởng xã hội chủ nghĩa; tinh thần dân chủ, nhân văn; GD cho HS trách nhiệm công dân, tinh thần hữu nghị hợp tác quốc tế, ý thức tôn trọng phát huy giá trị văn hố dân tộc nhân loại.”[9, tr.5] Khơng thể mục tiêu, phương pháp dạy học xây dựng quan điểm “thơng qua hình tượng văn học tình giao tiếp tiếng Việt văn hố, mơn Ngữ văn cịn có khả kết hợp GD công dân, củng cố mở rộng hiểu biết văn hoá xã hội cho HS” [9, tr.6] Qua đó, thấy CT mơn Ngữ văn hành xuất nội dung liên quan chặt chẽ đến GD CDTC tinh thần hữu nghị hợp tác quốc tế, có ý thức tơn trọng, phát huy giá trị văn hoá dân tộc nhân loại, hành động trách nhiệm, sẵn sàng tham gia Trong CT GD phổ thông mới, mục tiêu nội dung tiếp tục phát huy, cụ thể mục tiêu đưa “hình thành phát triển cho HS phẩm chất tốt đẹp: Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm, bồi dưỡng tâm hồn, hình thành nhân cách phát triển cá tính Mơn Ngữ văn giúp HS khám phá thân giới xung quanh, thấu hiểu người, có đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống ứng xử nhân văn; Có tình yêu tiếng Việt văn học; Có ý thức cội nguồn sắc dân tộc, góp phần giữ gìn, phát triển giá trị văn hố Việt Nam; Có tinh thần tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại khả hội nhập quốc tế [10, tr.5] Ngoài ra, với mục tiêu phát triển lực dựa hướng dẫn nội dung văn bản/các vấn đề hòa bình, sự đa dạng văn hóa, công xã hội, bảo vệ môi trường, phát triển bền vững,… giúp cho HS hiểu mối quan hệ cá nhân cộng đồng nhân loại, quốc gia dân tộc giới, phụ thuộc lẫn Yêu cầu cần đạt CT GD phổ thông môn Ngữ văn nêu cần giúp HS: “Biết giữ gìn tư cách, sắc cơng dân Việt Nam, đồng 70 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM thời biết tiếp thu có chọn lọc tinh hoa văn hố nhân loại để hội nhập quốc tế, trở thành CDTC” [10, tr.9] Bên cạnh đó, CT định hướng lựa chọn ngữ liệu với tiêu chí “thể tinh thần yêu nước, độc lập dân tộc, ý thức chủ quyền quốc gia; có tính nhân văn, GD lịng nhân ái, khoan dung, tình yêu chân thiện mĩ, tình yêu thiên nhiên, tinh thần hội nhập quốc tế, hướng đến giá trị phổ quát nhân loại” [10, tr.21] Đây coi phần nội dung có mối liên quan chặt chẽ đến GD CDTC Đáng ý, CT nêu nội dung GD ưu tiên xuyên suốt bao gồm chủ quyền quốc gia, hội nhập quốc tế, giữ gìn sắc văn hố, phát triển bền vững, bảo vệ môi trường, quyền người, quyền trẻ em, bình đẳng giới, GD tài chính, ” [10, tr.82] Hướng dẫn thể tinh thần CDTC CT.Tuy nhiên, điều quan trọng GV cần xây dựng kế hoạch phù hợp cho chủ đề/bài học góp phần hình thành, rèn luyện, phát triển kĩ cần thiết CDTC Dựa vào CT Ngữ văn hành CT Ngữ văn mới, GV hoàn tồn thiết kế học giá trị vừa hồn thành mục tiêu GD mơn học vừa hướng đến kiến thức, kĩ năng, thái độ hướng dẫn GD CDTC Như vậy, môn Ngữ văn có ưu việc GD nội dung cơng dân tồn cầu, tác động đến nhận thức tư tưởng, tình cảm, từ thúc đẩy hành động giới bền vững, hịa bình thịnh vượng 2.3 Quy trình xây dựng kế hoạch học cơng dân tồn cầu mơn Ngữ văn Như đề cập trên, việc GD CDTC không thiết phải thể học riêng mà hoàn tồn tích hợp vào nội dung hoạt động dạy học sẵn có mơn học, cụ thể qua môn Ngữ văn Phương pháp tiếp cận minh chứng qua nhiều nghiên cứu, đặc biệt qua cơng trình Fernando M Reimers (2017), Trao quyền cho HS cải thiện giới 60 học Trong sách này, tác giả xây dựng học mẫu GD CDTC từ lớp đến lớp 12 để dạy nhiều môn học CT Những học khung hồn tồn dạy hiệu phù hợp với cấu trúc nhiều mơn học Ngồi ra, liên kết học với cấp học khác để tăng cường lực toàn cầu Mẫu thiết kế học tác giả đưa bao gồm phần sau [4, tr.21]: Tên kế hoạch học (Người thiết kế) Tóm tắt Mục đích: Cung cấp thơng tin tổng quan học, tính phù hợp Cấp lớp: Thời gian: Cần thời gian cho học này? Môn học: Bài học tích hợp vào mơn học nào? Mục tiêu giảng dạy: lực, kiến thức, kĩ năng, định hướng HS dự kiến đạt Chuẩn: Bài học giúp đạt mục tiêu phát triển bền vững nào, lực nào? Mục tiêu nhận thức: Những ý tưởng lớn hay hiểu biết Bùi Thị Diển lâu dài có từ học gì? Câu hỏi trọng tâm: Đưa hai đến bốn câu hỏi quan trọng dẫn, câu hỏi phải phù hợp với khả hiểu biết khuyến khích tìm tịi thảo luận Các câu hỏi phải tạo cảm hứng cho tư phản biện Mục tiêu học tập HS: GV muốn HS học kiến thức cụ thể thơng qua học này? Trình bày mục tiêu quan sát mục tiêu thiên hướng, thái độ, quy trình tư quy lĩnh vực cảm xúc xã hội Đánh giá: Mô tả công cụ đánh giá giúp GV nhận biết liệu HS đạt mục tiêu đề hay chưa, bao gồm danh sách kiểm tra, thang đo, kiểm tra câu đố, kiểm tra kiến thức khơng thức Trình tự hoạt động: Liệt kê chuỗi hoạt động cho học này, bao gồm động lực, hoạt động học kết luận Mơ tả rõ HS nên chia nhóm trình bày câu hỏi cách khuyến khích để hướng dẫn HS hoạt động trường hợp Nguồn tài liệu cho GV HS: Liệt kê tài liệu in tài liệu trực tuyến hỗ trợ GV chuẩn bị học giúp HS thực hoạt động Các nghiên cứu cho thấy tính khả thi hiệu việc áp dụng GD CDTC môn học Dựa vào nghiên cứu trên, quy trình tích hợp giảng dạy CDTC mơn Ngữ văn thực theo bước sau: (1) Dựa theo chủ đề học CT học cụ thể để lựa chọn mạch nội dung CDTC phù hợp Ví dụ, mạch nội dung như: 1/ Hiểu biết HS vấn đề địa phương, quốc gia, giới; Hiểu, đánh giá thực trạng, nguyên nhân, giải pháp cho vấn đề; Hiểu, phân tích mối quan hệ tác động/phụ thuộc lẫn nhau; 2/ Hiểu, phân tích mối quan hệ tác động qua lại vấn đề (Ví dụ, phát triển kinh tế mơi trường; Xung đột đói nghèo; …); 3/ Xác định số hoạt động tham gia ứng xử phù hợp) Mức độ xác định tùy vào cấp học học cụ thể cho phù hợp với đối tượng (2) Soạn kế hoạch học cần ý đến mục tiêu nêu cụ thể mục tiêu học nội dung phương pháp thực liên quan đến nội dung GD CDTC Trong phần hoạt động tổ chức học, vấn đề liên quan, GV có tạo hội khai thác sâu nhấn mạnh để hướng tới nội dung GD CDTC (3) Tổ chức thực hoạt động kế hoạch học, tình phù hợp, GV cho HS liên hệ phát biểu nội dung liên quan đến GD CDTC, tạo hội cho HS thể quan điểm riêng đề cao tôn trọng quan điểm khác Dưới ví dụ giáo án cụ thể tích hợp CDTC CT mơn Ngữ văn lớp 11 hành: Phỏng vấn trả lời vấn (1) Mục tiêu: Ngoài mục tiêu gắn liền với yêu cầu cần đạt Phỏng vấn trả lời vấn, GV đan cài số mục tiêu kiến thức, lực CDTC thông qua việc lựa chọn chủ đề vấn vấn đề tồn cầu, địi hỏi nhận thức cá nhân việc chung tay giải môi trường, công nghệ thông tin, xã hội Thông qua hoạt động vấn trả lời vấn, HS trình bày hiểu biết thân vấn đề xã hội địa phương từ mở rộng liên hệ đến đất nước giới Bên cạnh cách hiểu, HS trình bày quan điểm, ý kiến đánh giá thực trạng, nguyên nhân, giải pháp cho vấn đề đưa để vấn HS lí giải thực trạng xác định số hoạt động tham gia ứng xử phù hợp xây dựng câu hỏi vấn tiến hành trả lời vấn (2) Hình thức tổ chức hoạt động: Những nội dung kĩ CDTC thể xuyên suốt, thông qua tất hoạt động tiến trình tổ chức dạy học - HS khám phá nội dung vấn thực hành vấn, HS thực vấn bạn bè/cộng đồng/ địa phương theo chủ đề CDTC - Trước đến lớp, HS tìm hiểu thực nhiệm vụ nhóm theo phân công GV: Chuẩn bị vấn cá nhân; vấn nơi HS sinh sống vấn đề sau: Bản thân giá trị thân, môi trường, biến đổi khí hậu; Sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên, khoa học công nghệ - phát triển internet; Dân chủ, cơng bằng, bình đẳng giới; Đa dạng văn hố HS làm việc theo nhóm, xác định đối tượng vấn địa phương, tiến hành nghiên cứu sơ chủ đề vấn, phác thảo câu hỏi vấn theo chủ đề xác định - Trên lớp, HS vừa thực hành luyện tập vừa rút lưu ý, yêu cầu vấn trả lời vấn với chủ đề liên quan - Sau học, HS hoàn thiện lại câu hỏi vấn HS tiếp tục củng cố, rèn luyện kĩ vấn trả lời vấn khả khai thác, tìm hiểu, kết nối vấn đề xã hội thơng qua hoạt động cá nhân nhóm Cuối cùng, HS viết báo cáo kết vấn để kết nối thông tin thu thập với phần đánh giá, trình bày, đề xuất thân trình bày trước lớp (3) Phương pháp: Chú ý đến phương pháp dạy học tích cực tăng cường tính thực tiễn cho HS Cụ thể, ví dụ hoạt động khởi động GV cho HS xem số vấn tiêu biểu chủ đề toàn cầu, sau cho HS trình bày suy nghĩ hình thức nội dung vấn, cho HS thực hành vấn địa phương cộng đồng để thu thập kiến thức thực tế chủ đề xã hội HS viết báo cáo thông tin thu thập đánh giá vấn đề để đề xuất giải pháp; Hình thành nhóm phóng viên mơi trường, xã hội, cơng nghệ Như vậy, GV hồn tồn kết hợp cách khéo léo nội dung GD CDTC CT dựa mục tiêu học Đặc biệt, học GV quyền chủ động lựa chọn chủ đề, nội dung để rèn luyện kĩ năng, Số 22 tháng 10/2019 71 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Hình 1: Những hình ảnh thử nghiệm khuôn khổ đề tài nghiên cứu CDTC Việt Nam lực cho HS, GV hồn tồn biến thành học hữu ích, thú vị hướng GD CDTC Trên sở điều mô tả trên, tác giả thiết kế số kế hoạch học môn Ngữ văn thử nghiệm số địa phương khuôn khổ dự án Những kế hoạch học thử nghiệm vừa đạt mục tiêu môn học vừa tăng cường nhận thức hành động HS vấn đề tồn cầu HS hăng hái, tích cực tham gia hoạt động xã hội, thể quan tâm sẵn sàng hành động thân.Tuy nhiên, để có kế hoạch học này, GV nhiều thời gian công sức không thiết kế, chuẩn bị kế hoạch dạy học mà tổ chức hoạt động lớp học Hình ảnh thử nghiệm giáo án Phỏng vấn trả lời vấn (Ngữ văn 11) số lớp địa bàn Hà Nội Quảng Bình khn khổ đề tài nghiên cứu CDTC Việt Nam (xem Hình 1) Kết luận GD CDTC đóng vai trị vơ quan trọng, mang lại lợi ích khơng cho người học cịn lợi ích tất quốc gia Việc GD CDTC cần thúc đẩy theo hướng tận dụng nội dung, phương pháp giảng dạy sẵn có, kết hợp cách khéo léo, mục tiêu GD CDTC Việc GD CDTC cần thực cách đồng bộ, thông qua tất hoạt động GD, từ ngoại khố đến khố, từ cấu trúc nội dung phương pháp môn học Sự vận dụng khéo léo xuyên suốt tồn quy trình GD giúp cho việc thực GD CDTC thu hiệu cao Trong mơn, đặc biệt mơn Ngữ văn có nhiều hội việc GD nội dung liên quan đến CDTC Không cần thiết kế học riêng lẻ, GV tích hợp thơng qua việc lựa chọn chủ đề, nội dung phát triển kĩ năng, lực GV tích hợp thông qua việc cho HS liên hệ thực tiễn, phát biểu suy nghĩ thông qua việc tận dụng phương pháp dạy học tích cực điều tra, vấn thực tế, viết báo cáo, trình bày, xuất Những hoạt động giúp người học không hiểu đánh giá cao vấn đề toàn cầu mà cịn trở thành người tham gia tích cực để ứng phó với thách thức tồn cầu Tài liệu tham khảo [1] United Nations, Transforming our world: The 2030 agenda for sustainable development, Goal http://www un.org/sustainabledevelopment/education/ [2] Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI, (2013), Nghị số 29-NQ/TW Đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [3] Oxfam, (2015), English and global citizenship: why teach English with a Global Citizenship approach?, Oxfam House [4] Fernando M Reimers, (2017), Empowering Students to Improve the World in Sixty Lessons Version 1.0, 72 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM [5] [6] [7] [8] CreateSpace Independent Publishing Platform, ISBN10: 1546456775 Oxfam,(2015), Education for global citizenship, a guide for schools Oxfam Education and Youth, Oxfam House, John Smith Drive, Oxford OX4 2JY UNESCO, (2015), Global Citizenship Education,Topics and learning objectives, United Nations Educational, Scientic and Cultural Organization, 7, place de Fontenoy, 75352 Paris 07 SP, France Bộ Giáo dục Đào tạo, (2014), Hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục Tiểu học năm học 2014 - 2015, số 4119/BGDĐT-GDTH ngày 06 tháng năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo, (2014), Hướng dẫn thực Bùi Thị Diển nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2014 - 2015, số 4099/BGDĐT-GDTrH ngày 05 tháng năm 2014 [9] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2006), Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn, Ban hành kèm theo định số 16/2006/QD-BGD&DT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ Trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo [10] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn, Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo AN APPROACH FOR GLOBAL CITIZENSHIP EDUCATION IN TEACHING VIETNAMESE LITERATURE SUBJECT Bui Thi Dien The Vietnam National Institute of Educational Sciences 52 Lieu Giai, Ba Dinh district, Hanoi, Vietnam Email: buidien.vgd@gmail.com ABSTRACT: The trend of globalization has increased the dependence and linkages among all nations Global citizenship and global citizenship education become one of the important educational goals Global citizenship education should be implemented synchronously in all stages from the perspective and policies to the curriculum, plan and educational activities of each subject Vietnamese literature is considered as a subject with many opportunities in global citizenship education The approach method needs to be flexible to ensure the feasibility and effectiveness Teachers can integrate through the selection of topics and content; by choosing positive methods to increase awareness and action on global issues such as giving students chances to connect with real-life contexts, expressing feelings and thoughts, investigating, conducting field interviews, writing reports, presenting and publishing These activities will help learners become global citizens, preparing for a better world KEYWORDS: Global citizens; global citizenship education; Vietnamese literature; globalization; integrated theme Số 22 tháng 10/2019 73 ... hình tượng văn học tình giao tiếp tiếng Việt văn hố, mơn Ngữ văn cịn có khả kết hợp GD cơng dân, củng cố mở rộng hiểu biết văn hố xã hội cho HS” [9, tr.6] Qua đó, thấy CT môn Ngữ văn hành xuất... Yêu cầu cần đạt CT GD phổ thông môn Ngữ văn nêu cần giúp HS: “Biết giữ gìn tư cách, sắc cơng dân Việt Nam, đồng 70 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM thời biết tiếp thu có chọn lọc tinh hoa văn. .. Thị Diển nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2014 - 2015, số 4099/BGDĐT-GDTrH ngày 05 tháng năm 2014 [9] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2006), Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn, Ban hành kèm