Phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh là một trong các nhiệm vụ quan trọng của trường trung học phổ thông chuyên. Việc phát triển năng lực này trong dạy học Hóa học có thể được thực hiện bằng nhiều biện pháp khác nhau. Bài viết đề cập đến vấn đề sử dụng dạy học dự án trong dạy học phần Hóa học hữu cơ để phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh trường trung học phổ thông chuyên.
Quách Văn Long Phát triển lực sáng tạo cho học sinh trường trung học phổ thông chuyên thông qua dạy học dự án phần Hóa học hữu Quách Văn Long Trường Trung học phổ thông Chuyên - Đại học Vinh Số 182, đường Lê Duẩn, thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An, Việt Nam Email: vanlongquach@gmail.com TÓM TẮT: Phát triển lực sáng tạo cho học sinh nhiệm vụ quan trọng trường trung học phổ thông chuyên Việc phát triển lực dạy học Hố học thực nhiều biện pháp khác Song, việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực có dạy học dự án xem biện pháp hiệu Dạy học dự án định hướng vào hoạt động học sinh, góp phần giúp học sinh tham gia hoạt động học tập gắn lí thuyết với thực hành, nhà trường với xã hội Qua khảo sát việc dạy học Hóa học trường trung học phổ thơng chuyên khu vực Trung Bộ cho thấy, giáo viên hạn chế sử dụng dạy học dự án để tổ chức cho học sinh tìm tịi, nghiên cứu, vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn đặt Bài báo đề cập đến vấn đề sử dụng dạy học dự án dạy học phần Hoá học hữu để phát triển lực sáng tạo cho học sinh trường trung học phổ thông chuyên TỪ KHÓA: Năng lực sáng tạo; dạy học dự án; Hóa học Hữu cơ; học sinh trường trung học phổ thông chuyên Nhận 24/01/2019 Đặt vấn đề Phát triển lực sáng tạo (NLST) cho học sinh (HS) yêu cầu cấp thiết giáo dục phổ thông nước ta, đặc biệt với trường trung học phổ thông (THPT) chuyên - nơi đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho nghiệp phát triển đất nước Nhiệm vụ quan trọng quán triệt dạy học (DH) môn học hoạt động học tập nhà trường Mơn Hố học (HH) giúp HS sâu nghiên cứu chất HH trình biến đổi chất tự nhiên đời sống, làm rõ mối quan hệ công nghệ HH với môi trường, đời sống người với ứng dụng chất tự nhiên sản xuất, Những tri thức tạo điều kiện cho HS tìm tịi khám phá để có nhận thức đắn, khoa học giới vật chất, phát triển lực (NL) nhận thức, NL giải vấn đề (GQVĐ), NLST, hình thành nhân cách, phẩm chất người lao động Nghiên cứu (NC) việc phát triển NLST cho HS DH HH nhiều tác giả quan tâm NC Các tác giả Trần Việt Dũng [1], Phan Dũng [2], Trần Thị Bích Liễu [3], đề cập đến vấn đề phương pháp luận việc phát triển NLST giáo dục Tác giả Phạm Thị Bích Đào [4] NC vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột DH dự án (DA) (DHDA) DH HH trường THPT để phát triển NLST cho HS Tác giả Hoàng Thị Thuý Hương [5] NC việc sử dụng tập (BT) HH vô để phát triển NLST cho HS việc bồi dưỡng HS giỏi HH Trong phạm vi viết này, đề cập đến việc sử dụng DHDA DH phần HH hữu trường THPT chuyên nhằm phát triển NLST cho HS Nhận kết phản biện chỉnh sửa 20/02/2019 Duyệt đăng 25/03/2019 Nội dung nghiên cứu 2.1 Phát triển lực sáng tạo cho học sinh trường trung học phổ thông chuyên a Khái niệm NLST NLST xem khả người sản sinh ý tưởng mới, nhìn nhận vấn đề theo cách mới, phát cấu trúc cũ vật, tượng để tạo sản phẩm Sản phẩm NLST ý tưởng, vật dụng mới, cấu trúc [3] Với HS NLST khả HS hình thành ý tưởng mới, đề xuất giải pháp mới, hay cải tiến cách làm vật, có giải pháp khác để giải vấn đề, có tị mị, thích đặt câu hỏi để khám phá thật xung quanh, có khả tưởng tượng tư sáng tạo [6] NLST học tập thể HS biết làm thành thạo ln đổi mới, có nét độc đáo riêng phù hợp với thực tế, biết giải vấn đề học tập để tìm mức độ Đối với HS trường THPT chuyên, quan niệm NLST NL tìm ý tưởng mới, cách giải mới, NL phát điều chưa biết có phương án giải hiệu quả, độc đáo thích hợp với vấn đề đặt học tập thực tiễn sống b Tiêu chí biểu NLST Trong NC mình, chúng tơi xác định tiêu chí biểu NLST HS THPT chuyên gồm: Tiêu chí 1: Phát làm rõ vấn đề NC tình cụ thể Tiêu chí 2: Phân tích, xử lí xác thơng tin liên quan đến nội dung NC Số 15 tháng 03/2019 59 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Tiêu chí 3: Đề xuất nhiều câu hỏi NC cho vấn đề đặt Tiêu chí 4: Đề xuất thí nghiệm tìm tịi phương án khác để GQVĐ, trả lời cho câu hỏi NC Tiêu chí 5: Lập kế hoạch GQVĐ thực kế hoạch ngắn gọn, khoa học, hiệu Tiêu chí 6: Đề xuất nhiều phương án GQVĐ có ý tưởng Tiêu chí 7: Trình bày kết NC sâu sắc, độc đáo theo phong cách riêng Tiêu chí 8: Đánh giá tự đánh giá quan điểm, phương án GQVĐ, kết hoạt động sản phẩm NC cá nhân nhóm Tiêu chí 9: Từ kiến thức (KT) HH BT, đề xuất khả vận dụng ứng dụng KT để GQVĐ học tập đời sống thực tiễn Tiêu chí 10: Biết rút nhận xét KT cần lĩnh hội; kĩ (KN) NL cần rèn luyện phát triển thông qua hoạt động giải BT 2.2 Dạy học dự án với việc phát triển lực sáng tạo cho học sinh trường trung học phổ thông chuyên a Khái niệm DHDA phương pháp DH (PPDH) người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu [6] Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, thực DA, kiểm tra điều chỉnh, tạo sản phẩm DA đánh giá trình, kết thực DA Làm việc nhóm hình thức làm việc DHDA Như vậy, chất DHDA người học lĩnh hội KT KN thông qua việc giải BT tình gắn với thực tiễn (project) kết thúc dự án người học phải tạo sản phẩm gắn với thực tiễn cụ thể b Vai trò DHDA việc phát triển NLST cho HS Dựa vào chất tiến trình DHDA, chúng tơi nhận thấy NLST HS hình thành phát triển thông qua bước thực DA, là: Khi GV nêu chủ đề DA, HS phải tự đặt câu hỏi để khám phá chủ đề, phân tích ý tưởng, nội dung chủ đề đề xuất, định chọn tiểu chủ đề làm đề tài DA cho nhóm Các nhóm HS phải suy nghĩ, thảo luận để phát triển ý tưởng, xác định nội dung, cấu trúc vấn đề cần tìm hiểu DA nhóm mình, nêu câu hỏi định hướng NC cho DA, lập kế hoạch thực hiện, mô tả nội dung NC dạng sơ đồ tư (SĐTD), dự kiến phương án trình bày sản phẩm, phân công công việc cụ thể đến cá nhân, nhóm nhỏ Nhóm HS phải thực hoạt động tìm tịi, khám phá theo kế hoạch lập phân cơng nhóm để thu thập thông tin, liệu từ nhiều nguồn khác (điều tra, vấn, truy cập internet, thực nghiệm, khảo sát thực tế ).Từ nguồn thông tin thu thập được, HS phải phân tích, xếp thơng tin, sử dụng ngôn ngữ khoa học để tạo sán phẩm DA phù hợp với điều kiện sở vật chất, thiết bị nhóm Sản phẩm nhóm thể 60 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM sáng tạo trình bày đa dạng, phong phú tùy theo cách sử dụng mơ hình, biểu tượng, hình ảnh, mẫu vật thật hay video, mơ Việc trình bày kết thực DA nhóm trước lớp thể sáng tạo theo phong cách riêng nhóm trình bày dạng video phóng điều tra, poster quảng cáo, báo cáo trình chiếu PowerPoint, tiểu phẩm Mỗi nhóm HS tự đánh giá kết sản phẩm nhóm sản phẩm nhóm khác theo tiêu chí chung Hoạt động địi hỏi HS phải có lập luận khoa học, có xác thực để bảo vệ kết nhóm ý kiến đánh giá kết nhóm bạn ý kiến chia sẻ kinh nghiệm trình thực DA, đề xuất phát triển ý tưởng DA Như vậy, hoạt động tiến trình DHDA tạo điều kiện cho HS thể sáng tạo mình, vậy, chúng tơi xác định DHDA PPDH tích cực có nhiều ưu việc phát triển NLST cho HS nói chung HS trường THPT chuyên nói riêng c Đánh giá NLST HS thông qua DHDA Dựa vào chất DHDA, để đánh giá NLST HS trường THPT chuyên, chúng tơi NC xác định tiêu chí đánh giá cụ thể sau: Tiêu chí 1: Phát làm rõ vấn đề NC DA: HS phát vấn đề NC, tự đề xuất đề tài NC có liên quan chủ đề học tập với vấn đề có tính cấp thiết thực tiễn Tiêu chí 2: Đề xuất câu hỏi NC cho chủ đề DA: HS phải đặt câu hỏi có giá trị để làm rõ mục đích NC, góp phần chi tiết hố, định hướng rõ bước cần tìm hiểu để đạt mục tiêu DA Tiêu chí 3: Đề xuất nhiều phương án GQVĐ phù hợp với câu hỏi NC DA có ý tưởng mang tính sáng tạo phù hợp với thực tiễn Tiêu chí 4: Lập kế hoạch thực kế hoạch DA: Xác định cụ thể nhiệm vụ DA, phương án tối ưu để thực nhiệm vụ, phân công cụ thể phù hợp nhiệm vụ cho thành viên điều kiện đảm bảo cho hoàn thành nhiệm vụ Thực kế hoạch DA khoa học, sáng tạo, hiệu (tiến hành tìm tịi NC theo nhiều cách khác nhau, phân tích kết thu được, phát GQVĐ nảy sinh trình thực kế hoạch ) Tiêu chí 5: Xây dựng trình bày sản phẩm DA khoa học sáng tạo: Xây dựng sản phẩm DA cách khoa học, sáng tạo (tổng hợp kết NC chi tiết, đầy đủ xếp theo logic hợp lí, khoa học, nhận xét, kết luận rút đầy đủ, gọn, rõ súc tích); Trình bày báo cáo kết DA khoa học sáng tạo: Có sử dụng phương tiện trực quan, biểu bảng, sơ đồ để nêu bật nội dung kết NC Cách trình bày đa dạng, rõ ràng, khoa học sáng tạo Từ tiêu chí này, chúng tơi xác định mức báo cho tiêu chí thể bảng sau (xem Bảng 1): Từ tiêu chí mức độ đánh giá NLST HS thông qua DHDA, thiết kế bảng kiểm quan sát (dành cho GV) phiếu tự đánh giá (dành cho HS) để đánh giá NL dạy phần HH hữu THPT chuyên có sử Quách Văn Long Bảng 1: Tiêu chí mức độ đánh giá NLST HS chun thơng qua DHDA Tiêu chí Mức (Rất tốt) (3 < điểm≤ 4) Mức (Tốt) (2 < điểm ≤ 3) Mức (Đạt) (1 < điểm ≤ 2) Mức (Chưa đạt) (0 £ điểm ≤ 1) Phát làm rõ vấn đề NC DA Phát đầy đủ rõ ràng vấn đề NC DA Đã phát vấn đề NC DA cách rõ ràng, chưa đầy đủ Đã có ý phát hiện vấn đề NC DA chưa rõ ràng, chưa đầy đủ Chưa làm rõ vấn đề NC DA Đề xuất câu hỏi NC cho vấn đề DA cách khoa học, sáng tạo Đề xuất câu hỏi NC cách rõ ràng, đầy đủ Đã đề xuất đa số câu hỏi NC cho vấn đề đặt DA cách rõ ràng, khoa học Đã đề xuất câu hỏi NC cho vấn đề đặt DA, đa số chưa rõ ràng, xác Chưa biết đề xuất có đề xuất câu hỏi NC khơng rõ ràng, xác Đề xuất nhiều phương án giải DA có ý tưởng Đề xuất đầy đủ phương án giải DA cải tiến cách giải cũ thành cách giải mang lại hiệu cao trước nhiều Đề xuất đa số cách giải DA cải tiến cách giải cũ thành cách giải hiệu cao trước Đề xuất vài cách giải DA cải tiến cách giải cũ thành cách giải hiệu không cao trước Không đề xuất thêm cách giải cho DA không cải tiến cách giải cũ thành cách giải Lập kế hoạch GQVĐ thực kế hoạch ngắn gọn, khoa học, hiệu Lập đầy đủ, chi tiết kế hoạch DA thực kế hoạch cách ngắn gọn, khoa học, sáng tạo Lập đầy đủ, chi tiết kế hoạch DA thực kế hoạch chưa khoa học, sáng tạo Lập đầy đủ, chi tiết kế hoạch DA chưa thực kế hoạch Chưa lập đầy đủ, chi tiết kế hoạch thưc DA Xây dựng trình bày sản phẩm DA cách khoa học, sáng tạo theo phong cách riêng Nêu bật nội dung thu từ kết NC Cách trình bày đa dạng; xếp nội dung kết NC cách logic, khoa học, độc đáo Trình bày kết NC cách đa dạng chưa nêu bật nội dung thu từ kết NC Cấu trúc rõ ràng Trình bày đầy đủ kết NC Cách trình bày tương đối rõ ràng Trình bày kết NC cách sơ lược Cách trình bày chưa thật rõ ràng, cấu trúc lộn xộn dụng DHDA Ngồi ra, chúng tơi cịn sử dụng phiếu đánh giá sản phẩm DA, phiếu hỏi HS GV sau thực DA, sổ theo dõi DA kiểm tra để đánh giá toàn diện việc nắm vững KT, KN NLST HS 2.3 Xây dựng dự án triển khai dạy học dự án dạy học phần hoá học hữu trung học phổ thông chuyên nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh Từ đặc điểm chất DHDA, GV cần lựa chọn nội dung DH phù hợp để xây dựng đề tài DA triển khai tổ chức DH theo PPDH Với chương trình HH hữu cơ, PPDH DA phù hợp với dạng bài/chủ đề HH có nội dung tổng hợp, liên quan đến thực tiễn đời sống, sản xuất, thực nghiệm HH Từ đặc điểm, mục tiêu chương trình HH hữu THPT chuyên xây dựng DA theo dạng sau: a DA nghiên cứu lí thuyết Tập trung NC chuyên đề: Đại cương HH hữu cơ, chế phản ứng HH hữu cơ, tổng hợp HH hữu Các DA NC chuyên đề giúp HS tìm hiểu lịch sử phát minh quy luật, học thuyết bản, hoạt động sáng tạo nhà khoa học với công trình NC HH hữu vận dụng NC, học tập HH hữu cơ, từ đố, HS có PP học tập, NC khoa học HH nói chung HH hữu nói riêng b DA nghiên cứu loại chất hữu cụ thể Các DA xây dựng dựa vào nội dung ứng dụng chất, nội dung mang tính thực tiễn liên quan đến vấn đề xã hội, môi trường, đời sống, sức khoẻ người Ví dụ: Metan, CFC vấn đề biến đổi khí hậu; Nguồn hidrocacbon thiên nhiên; Lipit bệnh béo phì; Cacbohidrat bệnh tiểu đường Chương trình HH hữu trường THPT chuyên có nhiều nội dung xây dựng DA NC học tập tạo điều kiện thuận lợi cho GV phát triển NLST cho HS Tùy theo điều kiện học tập thời gian mà GV tổ chức cho HS thực DA phù hợp không nên yêu cầu HS thực nhiều DA năm học Chúng triển khai DA học tập NC chủ đề sau: DA 1: Vitamin với vấn đề sức khoẻ làm đẹp da (trong chủ đề hợp chất dị vòng) DA giúp HS tìm hiểu cơng thức cấu tạo, tính chất, trạng thái tự nhiên ứng dụng y học làm đẹp thực tiễn số loại vitamin Bước (Lựa chọn chủ đề lập kế hoạch DA): Chúng nêu chủ đề tổ chức cho HS thảo luận xác định loại vitamin sử dụng nhiều đời sống phát vấn đề cần nghiên cứu chủ đề Từ vitamin HS xác định (vitamin C, A, B, D, E, H ), tổ chức cho nhóm chọn loại vitamin làm chủ đề DA nghiên cứu nhóm Các nhóm thảo luận xác định nội dung nghiên cứu, xây dựng SĐTD, đề xuất câu hỏi nghiên cứu, lập kế hoạch DA phân công cơng việc nhóm Dưới câu hỏi NC nhóm NC vitamin C A (các nhóm Số 15 tháng 03/2019 61 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN nghiên cứu vitamin B, H có câu hỏi NC tương tự) (xem Bảng 2) GV theo dõi, hỗ trợ HS xây dựng câu hỏi NC, lập kế hoạch thực DA tổ chức cho HS trao đổi lớp kế hoạch nhóm Bước (thực DA): HS thực nhiệm vụ phân cơng theo kế hoạch (thu thập, xử lí thơng tin, trao đổi thường xuyên với thành viên nhóm, trao đổi xin ý kiến GV (nếu cần), ) Bước (tổng hợp sản phẩm báo cáo kết quả): Nhóm trưởng tập hợp tất kết thành viên, thảo luận tìm cách thức trình bày sản phẩm nhóm, hồn thành sản phẩm thời gian làm việc tuần nhà, GV tổ chức cho nhóm báo cáo trình bày sản phẩm DA đánh giá vào tiết học lớp DA 2: Nicotin – thuốc thuốc điện tử với sức khỏe người Mục tiêu DA: HS có KT thực tế vấn đề: - Công thức cấu tạo, trạng thái tự nhiên, tính chất lí hóa nicotin - Cơng nghệ sản xuất thuốc lá, thuốc điện tử, thực trạng sử dụng thuốc giới nước ta - Tác hại nicotin (thuốc lá) sức khỏe người, biện pháp cai nghiện thuốc thải độc tố nicotin khỏi thể (xem Bảng 3) Các bước thực DHDA tương tự DA Bảng 2: DA câu hỏi NC DA Câu hỏi NC Vitamin C (axit ascorbic) sức khoẻ làm đẹp Cho biết cơng thức cấu tạo tính chất HH axit ascorbic (vitamin C) Đề xuất cách xác định hàm lượng axit ascorbic có viên vitamin C Vai trò vitamin C sức khỏe người Tại vitamin C có tác dụng làm đẹp da? Thực trạng việc sử dụng vitamin C để làm đẹp da Đề xuất PP làm đẹp da vitamin C an toàn, hiệu Ngoài việc sử dụng vitamin C dạng viên nén, viên sủi, viên nhộng, bổ sung vitamin C thực phẩm Hãy kể tên thực phẩm giàu vitamin C có nguồn gốc từ thực vật Trên thực tế, loại thực phẩm chứa vitamin C dùng để làm đẹp da, tăng cường sức đề kháng thể? Hãy kể tên thực phẩm chức làm đẹp da có chứa thành phần vitamin C có bán thị trường cách sử dụng chúng Vitamin A (retinol) sức khoẻ làm đẹp Cho biết cơng thức cấu tạo tính chất HH của retinol (vitamin A) Đề xuất cách xác định hàm lượng retinol có viên vitamin A Cho biết hậu việc thừa thiếu vitamin A Đề xuất cách bổ sung vitamin A cho thể người liều lượng, an toàn, hiệu Vai trò vitamin A sinh trưởng phát triển da? Thực trạng việc sử dụng vitamin A để làm đẹp da Đề xuất phương pháp làm đẹp da vitamin A an toàn, hiệu Hãy kể tên thực phẩm giàu vitamin A Trên thực tế, địa phương sống người ta hay sử dụng thực phẩm chứa vitamin A để làm đẹp da, tăng cường thị lực Bảng 3: Nội dung câu hỏi NC Nội dung Câu hỏi NC Cơng thức, trạng thái tự nhiên tính chất lí hóa nicotin - Cho biết cơng thức phân tử, công thức cấu tạo nicotin - Nicotin ankaoid có loại nào? Cây thuốc trồng đâu? - Cho biết tính chất vật lí HH nicotin - Ứng dụng nicotin thực tiễn quy trình sản xuất thuốc - Cho biết PP tách lấy nicotin từ thuốc Tác hại nicotin có khói thuốc sức khoẻ người - Cho biết tác hại nicotin khói thuốc sức khỏe người? Làm để xác định hàm lượng nicotin khói thuốc lá? - Đề xuất biện pháp nhằm giảm thiểu độc hại khói thuốc gây - Hãy kể tên loại thuốc/thực phẩm chức giúp cai nghiện thuốc lá? Đề xuất cách sử dụng bảo quản sản phẩm an toàn, hiệu - Các quy định sử dụng thuốc áp dụng thực tiễn nước ta? Tìm hiểu thực phẩm “thải độc’’ nicotin - Những thực phẩm giúp cai nghiện thuốc thải độc nicotin khỏi thể? Cơ chế thải độc? - Ở địa phương sống người ta thường sử dụng thực phẩm nào? Đề xuất biện pháp sử dụng thực phẩm an toàn, mang lại hiệu cao Tìm hiểu thuốc thơng thường thuốc điện tử - Cho biết cấu tạo chế hoạt động thuốc điện tử? - Sự giống khác thuốc điện tử thuốc thông thường nào? - Thực trạng sử dụng thuốc Việt Nam Thống kê số ca mắc ung thư có liên quan đến sử dụng thuốc năm gần Rút nhận xét 62 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Quách Văn Long 2.4 Kết nghiên cứu Chúng tiến hành thực nghiệm triển khai hai DA hai lớp 12 02 Trường THPT Chuyên - Đại học Vinh (Nghệ An) THPT Võ Nguyên Giáp (Quảng Bình) năm học 2018-2019 tiến hành đánh giá NLST HS sau thực DA Chúng sử dụng công cụ đánh giá NLST thông qua DHDA xây dựng để đánh giá phát triển NL HS Kết đánh giá NLST HS trước sau thực DA qua bảng kiểm quan sát (đánh giá GV), phiếu đánh giá sản phẩm DA (HS tự đánh giá); Phiếu hỏi HS tự đánh giá NLST thống kê thể bảng sau (xem Bảng 4): Nhận xét: Giá trị điểm trung bình chung tiêu chí hai lớp trước tác động sau tác động có chênh lệch tương đối lớn, tiêu chí 2,4,5 (ở lớp 12A6 1,77; lớp 12H 1,74) Như vậy, DHDA có tác động tích cực đến phát triển NLST HS khả đề xuất câu hỏi NC, phương án GQVĐ, khả trình bày sản phẩm theo phong cách riêng, độc đáo (xem Bảng 5) Kết cho thấy: Đa số HS tự đánh đánh giá mức độ phát triển NLST từ mức đạt trở lên (chiếm 95,06%) Điều chứng tỏ sử dụng phương pháp DHDA tạo điều kiện thuận lợi để HS phát triển NLST (xem Bảng 6) Bảng 4: Tổng hợp kết đánh giá NLST HS thông qua bảng kiểm quan sát Đối tượng thực nghiệm Thời điểm Lớp 12A6 chuyên Hóa Đại học Vinh (38 HS) Lớp 12H chun Hóa VNG Quảng Bình (35 HS) Điểm trung bình tiêu chí Điểm trung bình chung Trước tác động 2,01 1,34 1,86 1,48 1,46 1,63 Sau tác động 3,18 3,57 3,32 3,26 3,67 3,40 Trước tác động 2,06 1,24 1,77 1,75 1,55 1,67 Sau tác động 3,26 3,48 3,35 3,42 3,52 3,41 Bảng 5: Tổng hợp kết tự đánh giá mức độ phát triển NLST HS thông qua phiếu hỏi Tự đánh giá mức độ phát triển NLST (% = SL/73.100%) TT Tiêu chí thể NLST HS Rất tốt Tốt Đạt Chưa đạt SL % SL % SL % SL % Phát nhanh, làm rõ vấn đề NC DA 22 30,13 35 47,94 12 16,44 5,49 Thu thập, hệ thống hóa thơng tin liên quan đến nội dung NC DA 24 32,87 38 52,05 10,96 4,12 Đề xuất câu hỏi NC cho vấn đề DA 21 28,77 32 43,83 15 20,55 6,85 Đề xuất nhiều cách GQVĐ NC; so sánh, rút cách giải khoa học, sáng tạo 19 26,03 27 36,98 23 31,51 5,48 Lập kế hoạch GQVĐ NC thực kế hoạch 25 34,24 30 41,09 15 20,55 4,12 Xây dựng trình bày sản phẩm DA thân nhóm cách khoa học, sáng tạo theo phong cách riêng 16 21,92 25 34,25 27 36,98 6,85 Tranh luận, bảo vệ quan điểm đắn, gạt bỏ quan điểm trái chiều 18 24,66 26 35,62 21 28,77 10,95 Tự rút KT cần lĩnh hội, KN NL cần rèn luyện, phát triển khả vận dụng chúng học tập đời sống 28 38,36 32 43,83 12 16,44 1,37 Đề xuất vấn đề nảy sinh từ DA cho 26 35,62 28 38,36 17 23,28 2,74 10 Thảo luận, xây dựng sử dụng bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm DA 21 28,77 37 50,68 14 19,18 1,37 Tổng SL/TB (%) 220/30,14 310/42,46 164/22,46 36/4,94 Bảng 6: Tổng hợp kết tự đánh giá sản phẩm dự án nhóm Tự đánh giá mức độ phát triển NLST (% = SL/73.100%) TT Tiêu chí đánh giá sản phẩm DA Rất tốt Tốt Đạt Chưa đạt SL % SL % SL % SL % Đạt mục tiêu nêu 11 15,07 54 73,97 10,96 0,00 Cập nhật thông tin đầy đủ, kịp thời, gắn liền với đời sống thực tiễn sản xuất HH 20 27,40 47 64,38 8,22 0,00 Số 15 tháng 03/2019 63 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Tự đánh giá mức độ phát triển NLST (% = SL/73.100%) TT Tiêu chí đánh giá sản phẩm DA Rất tốt Tốt Đạt Chưa đạt SL % SL % SL % SL % Sản phẩm có nội dung kiến thức vừa sâu sắc, độc đáo, thể tính mẻ vừa mang tính đặc thù chương trình chun Hóa 12,33 50 68,49 14 19,18 0,00 Bố cục sản phẩm logic, chặt chẽ, khoa học 13 17,81 55 75,34 6,85 0,00 Đánh giá quan điểm riêng, mức độ hoạt động, hợp tác cá nhân nhóm 21 28,77 48 69,86 1,37 0,00 Tổng SL/TB (%) 74/20,27 Kết luận DHDA PPDH hiệu DH phần HH hữu để phát triển NLST cho HS THPT, đặc biệt HS trường THPT chun DHDA có tác động tích cực đến thành tố quan trọng NLST như: Khả phát vấn đề NC đề xuất câu hỏi NC; khả đề xuất 257/69,59 37/10,14 0/0,00 phương án GQVĐ thực hiệu quả, sáng tạo kế hoạch GQVĐ khả trình bày sản phẩm NC khoa học sáng tạo Các thành tố quan trọng NLST NL cần có người NC khoa học mà cần quan tâm bồi dưỡng cho HS trường THPT chuyên Tài liệu tham khảo [1] Trần Việt Dũng, (2013), Một số suy nghĩ lực sáng tạo phương hướng phát huy lực sáng tạo người Việt Nam nay, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số 49, tr.160 [2] Phan Dũng, (2010), Phương pháp luận sáng tạo đổi mới, NXB Trẻ [3] Trần Thị Bích Liễu, (2013), Giáo dục phát triển lực sáng tạo, NXB Giáo dục Việt Nam [4] Phạm Thị Bích Đào, (2015), Phát triển lực sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông dạy học hóa học hữu chương trình nâng cao, Luận án tiến sĩ Đại học Sư phạm Hà Nội [5] Hoàng Thị Thúy Hương, (2015), Xây dựng sử dụng hệ thống tập hóa học vơ nhằm phát triển lực sáng tạo việc bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học [6] [7] [8] [9] trường trung học phổ thông chuyên, Luận án Tiến sĩ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo - Dự án Việt - Bỉ, (2010), Dạy học tích cực, số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, (2009), Chương trình chun sâu trung học phổ thơng chun mơn Hóa học, Hà Nội, năm 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo - Tài liệu tập huấn (Lưu hành nội bộ), (2014), Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực môn Hoá học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, (2014), Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015, Hà Nội DEVELOPING CREATIVE CAPACITY FOR GIFTED HIGH SCHOOL STUDENTS BASED ON PROJECT TEACHING IN ORGANIC CHEMISTRY TEACHING Quach Van Long High School for Gifted Students - Vinh University 182 Le Duan, Vinh city, Nghe An province,Vietnam Email: vanlongquach@gmail.com ABSTRACT: Developing creative capacity for students is one of the important tasks of high schools for gifted students The development of this capacity in chemistry teaching can be carried out by many different measures However, the use of active teaching methods including project- based teaching is considered an effective measure Activity-oriented project teaching contributes to helping students to participate in learning activities that integrate theory with practice and school with society as well Through a survey of chemistry teaching in high schools for the gifted in the Central region, teachers have limited use of project teaching to organize activities for students to explore, study and apply their knowledge to solve the practical problems This article addresses the use of project teaching in teaching organic chemistry to develop creative capacities for gifted high school students KEYWORDS: Creative capacity; project teaching; organic chemistry module; gifted high school students 64 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... luận sáng tạo đổi mới, NXB Trẻ [3] Trần Thị Bích Liễu, (2013), Giáo dục phát triển lực sáng tạo, NXB Giáo dục Việt Nam [4] Phạm Thị Bích Đào, (2015), Phát triển lực sáng tạo cho học sinh trung học. .. tạo việc bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học [6] [7] [8] [9] trường trung học phổ thông chuyên, Luận án Tiến sĩ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo - Dự án Việt - Bỉ, (2010), Dạy học. .. học tập đời sống thực tiễn Tiêu chí 10: Biết rút nhận xét KT cần lĩnh hội; kĩ (KN) NL cần rèn luyện phát triển thông qua hoạt động giải BT 2.2 Dạy học dự án với việc phát triển lực sáng tạo cho