Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC: LỜI NÓI ĐẦU ............................................................................................ 1 A – PHẦN MỞ ĐẦU: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG ......................................... 2 I – Giới thiệu đề tài ................................................................................... 2 II – Lý do chọn đề tài ............................................................................... 2 III – Mục đích nghiên cứu..........................................................................3 IV – Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu ............................... 3 V – Nhiệm vụ nghiên cứu ......................................................................... 3 VI – Phương pháp nghiên cứu .................................................................. 3 B – NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ................................................................4 CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU .......................4 I – Vài nét về giáo dục trung học ............................................................. 4 II – Tìm hiểu về người giáo viên THPT .....................................................4 1, Vị trí của người giáo viên THPT ...........................................................4 2, Chức năng của người giáo viên THPT ...................................................5 3, Những yêu cầu về năng lực phẩm chất của người giáo viên THPT .......5 4, Đặc điểm lao động sư phạm của người giáo viên THPT ...................... 7 III – Người giáo viên và việc tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ ............................................................................................................ 9 IV – Nhận thức lý luận về việc tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của người giáo viên THPT .........................................................10 1, Thế nào được gọi là tự bồi dưỡng ........................................................10 2, Trình độ chuyên môn nghiệp vụ là gì? ................................................11 3, Tại sao người giáo viên nói chung và người giáo viên THPT nói riêng phải không ngừng tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ............................................................................................................. ..........11 CHƯƠNG II: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU ................12 I – Vài nét về trường THPT Tân Kỳ 1 Nghệ An ..................................... 12 II – Người giáo viên THPT trong bối cảnh của cuộc cách mạng khoa học công nghệ hiện đại ..............................................................................................13 1, Cuộc cách mạng khoa học công nghệ hiện đại và những tác động của nó đến giáo dục ........................................................................................................13 2, Những kỹ năng cần có của người giáo viên để thích ứng với nền giáo dục trong bối cảnh của cuộc cách mạng khoa học công nghệ hiện đại.......................................................................................................................14 III – Giáo Viên trường THPT Tân Kỳ 1 với việc tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ .........................................................................16 1, Một số hình thức tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của người giáo viên ở trường THPT Tân Kỳ 1. ..................................................16 2, Những khó khăn trong quá trình tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của người giáo viên ở trường THPT Tân Kỳ 1. . .......................19 3, Đánh giá chung về người giáo viên ở trường THPT Tân Kỳ 1 của ban lãnh đạo nhà trường ............................................................................................20 C – KẾT LUẬN KHOA HỌC VÀ ĐỀ XUẤT SƯ PHẠM ....................... 25 I Kết luận khoa học...............................................................................25 II Đề xuất sư phạm ................................................................................25 1, Đối với sở giáo dục đào tạo Nghệ An .................................................25 2, Đối với Ban giám hiệu trường THPT Tân Kỳ 1 Nghệ An .................. 26 3, Đối với mỗi người giáo viên ở trường THPT Tân Kỳ 1 Nghệ An .......27 4, Đối với toàn xã hội ............................................................................. 27 D – TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................. 28
LờI NóI ĐầU Chỳng ta phi xỏc nh xem xó hội mong chờ ngµnh giáo dục làm cho hệ trẻ Nơi có cá nhân cã thĨ lớn lên phát huy trọn vẹn khả th× nơi có phồn vinh ,sung túc,và tồn xã hội lành mạnh Từ xu chung xã hội,Trường THPT Tân Kỳ – Nghệ An bắt kịp nhịp đập chung thời đại Từ việc tìm hiểu số hình thức tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ người giáo viên THPT, xin đưa số ý kiến hình thức tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ ngưịi giáo viên trường THPT Tân Kỳ –Nghệ An Để hoàn thành tiểu luận cố gắng nỗ lực cua thân, tơi cịn nhận nhiều giúp đỡ hướng dẫn nhiệt tình thầy giáo Chu Trọng Tuấn ,sự quan tâm nhiều thầy cô giáo, bạn bè động viên gia đình Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành sâu sắc đến thầy cô giáo đặc biệt thầy Chu Trọng Tuấn giảng viên trường ĐH Vinh, cô Lê Mai Hồng giáo viên trường THPT Tân Kỳ toàn thể bạn giúp đỡ tơi hồn thành tiểu luận Tuy có nhiều cố gắng song thời gian có hạn tiểu luận khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế Tôi mong nhận đánh giá, đóng góp q báu thầy cơ, độc giả để tơi hồn thiện đề tài nghiên cứu Vinh , tháng 05 năm 2009 Người thực A - PHẦN MỞ ĐẦU : NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I - Giới thiệu đề tài: Giáo viên lực lượng nòng cốt nghiệp giáo dục, người chiến sĩ cách mạng mặt trận tư tưởng văn hố Đó người truyền thụ cho hệ trẻ lí tưởng đạo đức cách mạng, bồi dưỡng cho em nhân cách, dạy cho học sinh có tri thức khoa học kĩ nghề nghiệp Đất nước ta trở mình, giai đoạn CNH – HĐH, hết đất nước cần có lực lượng, đội ngũ lao động hùng hậu có đức có tài để đáp ứng nhu cầu ngày cao quốc gia dân tộc Để làm điều , đội ngũ lao động tiên phong phải tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nhà giáo Vì theo cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nói “Nghề dạy học nghề cao quý nghề cao quý Nghề dạy học nghề sáng tạo bậc nghề sáng tạo, sáng tạo người sáng tạo” II - Lý chọn đề tài: Mục đích sống mưu cầu hạnh phúc, dạy học thiết lập giá trị nhằm đạt hạnh phúc lớn lao cho cá nhân xã hội Để đạt hạnh phúc, phải nuôi dưỡng sống mà tạo giá trị Hạnh phúc thực sống đạt cách sống sống sáng tạo nên giá trị giá trị tiềm tàng, giá trị cố hữu người Hạnh phúc người khác ban cho ta mà ta đạt cho thân nỗ lực thân Không nên quan tâm đến đời sống riêng tư cá nhân mà khơng để ý đến lợi ích chung cộng đồng Khơng nên lớn tiếng địi hỏi quyền lợi mà hoàn toàn quên lãng nhiệm vụ phải làm Mục đích dạy học làm cho cá nhân nhận biết sống cộng đồng nuôi dưỡng họ, hướng họ sống chan hoà, sử dụng khả sáng tạo để nâng cao sống cá nhân xã hội Để đào tạo cá nhân thân người giáo viên phải sống cống hiến trước đă Chỉ cách gắn liền thân với vĩnh cửu hài hoà, cố gắng phát triển thân, tạo “giá trị cá nhân” vượt qua dòng chảy văn minh vật chất Tiếp cận xu giáo dục kỉ XXI, nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề cấp bách quốc gia, kinh tế nước ta ngày phát triển, song song với u cầu đặt cho ngành giáo dục: “Người giáo viên thời kỳ đổi phải không ngừng tự bồi dưỡng nâng cao ttrình độ chun mơn nghiệp vụ để đáp ứng nhu cầu đất nước” Là sinh viên sư phạm, sống học tập thời kì đổi mới, tơi thấy cần phải có cách nhìn, cách nghĩ đắn vấn đề giáo dục nước ta nay, từ tơi nhận thấy cần phải có phần trách nhiệm phát triển giáo dục nước nhà Từ nguyên nhân trên, chọn đề tài này: “Tìm hiểu hình thức tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ người giáo viên THPT” làm đề tài nghiên cứu với mong muốn đóng góp số ý kiến cá nhân vào vấn đề lớn quan tâm ngành giáo dục III – Mục đích nghiên cứu: Nhằm góp phần nâng cao hiệu q trình giáo dục học sinh hồ nhập nhanh chóng vào dịng chảy thời đại IV – Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu: 1, Khách thể nghiên cứu: Một số hình thức tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiẹp vụ người giáo viên THPT 2, Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ người giáo viên V – Nhiệm vụ nghiên cứu: Tìm hiểu sở lí luận thực tiễn vấn đề “nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ người giáo viên THPT” Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ người giáo viên THPT VI – Phương pháp nghiên cứu: 1,Phương pháp phân tích tổng hợp lí thuyết 2, Phương pháp quan sát 3, Phương pháp điều tra B – NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: I - Vài nét giáo dục trung học: Theo UNESCO, giáo dục trung học giai đoạn giáo dục, lứa tuổi trẻ dẫn dắt để trở thành người lớn tự lập có trách nhiệm, giai đoạn lứa tuổi trẻ nhận tri thức lực cần thiết để chuẩn bị mặt cho sống Giáo dục trung học giai đoạn thứ hai bậc học cuối hệ thống giáo dục phổ thông Trong thời gian gần trước sức ép dân số phổ cập giáo dục, trước phất triển mạnh mẽ CM KH-KT yêu cầu phát triển kinh tế xã hội vai trị giáo dục trung học ngày trở nên quan trọng Giáo dục trung học có vai trị quan trọng việc phát tiển người tồn diện, thúc đẩy phát triển Quốc gia giải vấn đề quốc tế Từ nguyên nhân địi hỏi giáo viên phải khơng ngừng nâng cao tri thức để đào tạo hệ học sinh có đức có tài cho xã hội II - Tìm hiểu người giáo viên THPT: 1, Vị trí người giáo viên THPT: Người giáo viên nhân vật trung tâm trình dạy học nhà trường phổ thông, Đảng, Nhà nước nhân dân giao phó việc giáo dục hệ trẻ vốn quý đất nước Hồ Chủ tịch nói: ”Có vẻ vang đào tạo hệ sau tích cực góp phần xây dựng Chủ nghĩa xã hội Người thầy giáo tốt, thầy giáo xứng đáng người vẻ vang dù tên tuổi không đăng báo, không thưởng huân chương, song thầy giáo tốt ”anh hùng vô danh” 2,Chức người giáo viên THPT: a Chức nhà sư phạm: Đây chức thể đầy đủ tính nghề nghiệp người giáo viên Để thực hiên tốt chức đòi hỏi người giáo viên phải tổ chức đắn trình nhận thức, trình hình thành phẩm chất lực cần thiết cho học sinh b Chức nhà khoa học: Người giáo viên có tham gia vào hoạt động nghiên cứu khoa học giải vấn đề thường xuyên nảy sinh công tác giảng dạy giáo dục Nghiên cứu khoa học cịn đường để nâng cao chất lượng hiêụ dạy học - giáo dục hoạt động xã hội người giáo viên c.Chức nhà hoat động xã hội: Người giáo viên tham gia hoạt động xã hội hoạt động liên quan đến nghề nghiệp mà phải biết tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động xã hội 3, Những yêu cầu lực, phẩm chất người giáo viên THPT: a.Phải có hiểu biết rộng, vững vấn đề giáo dục trung học: * Về tri thức khoa học: Trước hết người giáo viên phổ thông phải nắm vững có hiểu biết sâu sắc nội dung, chương trình sách giáo khoa mơn học mà đảm nhận Những hiểu biết phải xây dựng tảng văn hố chung Điều giúp cho người giáo viên trung học có khả thục nội dung chương trình mơn học, sáng tạo việc sử dụng phương pháp truyền đạt tri thức đến học sinh cách rõ ràng, rành mạch Và nhờ có vốn kiến thúc mà tiến hành giảng, giáo viên cần liên hệ, so sánh, đối chiếu với tri thức khác có liên quan Gần gũi giúp trình tiếp thu học sinh cách thuận lợi dễ dàng * Về kĩ sư phạm: Kĩ dạy học kĩ quan trọng người giáo viên, kĩ đặc trưng hành động như: Xác định mục đích yêu cầu xây dựng cấu trúc lên lớp; tổ chức hoạt động nhận thức học sinh; tổ chức mối liên hệ giáo viên học sinh … Kĩ giáo dục học sinh kĩ thiếu tay nghề người giáo viên Người giáo viên phải: lựa chọn đường, biện pháp giáo dục phù hợp với lứa tuổi học sinh; tổ chức hoạt động phong phú, uốn nắn, điều chỉnh hành vi sai lạc đạo đức học sinh… Kĩ vận dụng phối hợp lực lượng giáo dục- gia đình –xã hội: kĩ không phần quan trọng người giáo viên giai đoạn nay, giai đoạn: “tồn xã hội nghiệp giáo dục” * Kĩ tự học, tự nâng cao trình độ: + Bản thân lao động nghề nghiệp đòi hỏi người giáo viên phải không ngừng tự học, tự nâng cao trình độ với hiệu: “sống học, học tập cơng việc suốt đời” Vì có ý nghĩa thiết thực người giáo viên + Người giáo viên phải thực trang bị cho kiến thức mới, thơng tin + Tiếp cận nhanh chóng với phương pháp xu dạy học mới, phát huy cao độ tính tích cực độc lập người học + Mở rộng phạm vi liên kết vấn đề xã hội, vấn đề có ý nghĩa quốc gia, quốc tế: hồ bình, dân số, nghèo đói, AIDS… * Kĩ nghiên cứu khoa học giáo dục: + Gắn liền với kĩ tự học, tự nâng cao trình độ ngưịi giáo viên kĩ nghiên cứu khoa học giáo dục Kĩ giúp cho người giáo viên giải tốt vấn đề thường xuyên nảy sinh thực tiễn cơng tác giảng dạy – giáo dục mình, biết vận dụng kinh nghiệm thành công đồng nghiệp b, Giáo viên phải có lịng u trẻ, u nghề: Vì hai yếu tíơ gắn bó mật thiêt với nhau: “yêu người ta yêu nghề nhiêu” Tình u trẻ động lực thơi thúc người giáo viên sáng tạo, kiên nhẫn, miệt mài cơng việc Cịn lịng u nghề giúp người giáo viên khắc phục khó khăn để ln gần gũi tiếp xúc với học sinh, mãi giữ cho tinh thần hăng hái, trí tuệ minh mẫn, ấn tượng tươi mát tình cảm nhạy bén Thiếu phẩm chất lao động người giáo viên trở thành cực hình 4, Đặc điểm lao động sư phạm: a Mục đích lao động sư phạm: Nhằm giáo dục hệ trẻ, hình thành họ phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu xã hội b Đối tượng lao động sư phạm: Là hệ trẻ lớn lên: Thế hệ trẻ lớn lên không chịu tác động, ảnh hưởng giáo viên mà chịu ảnh hưởng nhiều nhân tố khác bạn bè, môi trường tự nhiên xã hội, phương tiên thông tin đại chúng Các nhân tố ảnh hưởng tích cực tiêu cực đến hình thành phát triển nhân cách học sinh Vì lao động sư phạm phải tổ chức hoạt động đó, làm cho chúng mang tính giáo dục Người học sinh không phát triển theo tỉ lệ thuận với tác động sư phạm mà phát triển theo quy luật hình thành người, tâm lí nhận thức Kết lao động sư phạm khơng phụ thuộc vào trình độ đào tạo giáo viên mà phụ thuộc vào phần lớn mối quan hệ giáo viên học sinh, vào thái độ học sinh giáo viên nhân cách giáo viên Trong trình sư phạm người giáo viên chủ thể , người học sinh đối tượng lao động sư phạm Tuy nhiên học sinh tồn phát triển thực thể xã hội có ý thức Vì q trình sư phạm đạt hiệu phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo người học c,Công cụ lao động sư phạm Là hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cần để thực chức giảng dạy giáo dục học sinh Tuy nhiên, hệ thống tri thức kĩ kĩ xảo chưa đủ để đảm bảo hiệu lao động sư phạm Do cơng cụ lao động sư phạm người giáo viên cịn nhân cách họ Giáo viên không tác động đến học sinh tri thức mà tâm hồn, vẻ đẹp tinh thần d, Phương pháp lao động sư phạm người giáo viên THPT: Trong hoạt động có mục đích người phải ý thức chọn lựa phương pháp hoạt động đắn để đạt két mong muốn Phương pháp thành tố quan trọng tạo hoạt động chủ thể, trả lời câu hỏi “bằng cách nào?”, “làm nào?” Trong trình giáo dục, phương pháp tồn với tư cách nhân tố hữu có quan hệ biện chứng với nhân tố khác tạo tồn q trình giáo dục Bằng nhiều phương pháp khác đàm thoại, thuyết trình, tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động giáo dục, xã hội nhằm đưa tri thức, đạo đức, kỹ sống học tập đến cho học sinh e, Sản phẩm lao động sư phạm Đối tượng lao động sư phạm người, sản phẩm lao động sư phạm người người giáo dục, có chuyển biến sâu sắc nhân cách Họ chuẩn bị để vào sống, để khơng ngừng thích ứng với xã hội đại luôn thay đổi phát triển III Người giáo viên việc tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ: Mục tiêu dạy học hạnh phúc Nhiều người cho nhiều tiền đạt địa vị cao hạnh phúc, họ không chấp nhận hạnh phúc mục đích dạy học họ nghĩ mục đích ích kỷ cá nhân Hạnh phúc mốc định sẵn mà cách thức hình thành Hạnh phúc thực khơng thể có xét mặt cá nhân Cuộc đời bị ràng buộc với đời cá nhân khác toàn xã hội, khơng thể tách khỏi mối quan tâm cộng đồng Ngay giàu sang mua biệt lập hoàn toàn, hạnh phúc thực đến chia sẻ nỗi gian lao thành cơng với người khác Cho nên muốn đạt tới hạnh phúc đắn phải bao hàm lời cam kết tham gia vào sống xã hội Con người ta thừa hưởng tài sản thừa hưởng hạnh phúc Sự giàu sang hoang phí có sức phá hoại gây tổn thương cho hạnh phúc cá nhân yên ổn toàn xã hội Vì tìm niềm vui san sẻ với người khác tốt sống mà sợ người khác lấn át mình, tìm bình an tâm hồn tốt tiêu phí lực cách vơ ích vào việc tích luỹ cải Khi làm họ đạt trạng thái thản hạnh phúc nhìn thấu giá trị cốt yếu trường cửu sống, không chạy theo giá trị vật chất phù phiếm Trách nhiệm hàng đầu dạy học làm phát triển ý thức xã hội Dạy học phải góp phần cải tạo xã hội Q trình hình thành nhân cách người giáo viên trình hướng nghiệp nhà trường phổ thông, yếu tố quan trọng vào lúc niềm đam mê người học sinh trung học Có thể họ xác định hạnh phúc họ thực niềm đam mê Thứ hai trình đào tạo nhà trường sư phạm, người giáo sinh chuẩn bị mặt tri thức, kĩ để trở thành người giáo viên Cuối q trình khơng ngừng nâng cao trình độ, chun mơn nghiệp vụ diễn suốt đời sư phạm, niềm đam mê họ trở thành nhu cầu thiếu sống họ Mỗi sáng họ đến trường gặp đồng nghiệp gặp đứa học trò thân yêu, tối tối họ miệt mài bên trang giáo án Như nói thì: mục tiêu dạy học hạnh phúc người giáo viên thực mục tiêu giáo dục họ người hạnh phúc, tài sản lớn mào họ nhận suốt đời sư phạm người hạnh phúc khác Tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ mang lại hạnh phúc cho cá nhân người giáo viên mà cịn có ý nghĩa lớn lao giáo dục toàn xã hội Khi tất nhà giáo sống lao động có ý thức tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ chất lượng giáo dục không ngừng tăng lên chiều rộng lẫn chiều sâu, có nhiều 10 GVCN phải có hiểu biết tâ, lý học, giáo dục học phải có kỹ sư phạm cần thiết như: Kỹ tiếp cận học sinh, nghiên cứu tâm lý lứa tuổi, kỹ đánh giá, lập kế hoạch chủ nhiệm lớp có dự đoán phát triển nhân cách học sinh định hướng giúp em lường trước khó khăn, thuận lợi, vạch dự định để em tự hoàn thiện mặt 4.3 Biện pháp 3: Giáo viên chủ nhiệm phải lựa chọn Ban cán lớp, lập sơ đồ tổ chức lớp học ln “có vấn” cho tập thể lớp Kết giáo dục lớp GVCN phụ thuộc vào phần lực, uy tín đội ngũ cán lớp Đội ngũ cán lớp có lực tổ chức quản lý gương mẫu mặt với tập thể lớp hoạt động giáo dục lớp, GVCN có hiệu nhiêu Bởi vậy, việc lựa chọn, bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ ban cán để điều hành hoạt động tập thể lớp quan trọng Ban cán lớp đội ngũ tự quản lớp Do tập thể lớp bầu ra, GVCN công nhận, đại diện cho lớp, chịu trách nhiệm trước GVCN nhà trường toàn hoạt động lớp Vì vậy, vào hồ sơ, học bạ học sinh, vào tín nhiệm tập thể lớp cho lớp tiến hành bình bầu dân chủ vào ngày đầu năm học thông qua nhiệm vụ thành viên ban cán lớp Ví dụ: Lớp trưởng phụ trách chung, lớp phó: học tập, lao động, văn thể chịu trách nhiệm mảng cụ thể Các cán mơn có trách nhiệm việc tổ chức giú đỡ bạn học yếu môn tương ứng Để giúp ban tự quản lớp hoạt động tốt, giúp lớp hoạt động ổn định nề nếp có cạnh tranh lành mạnh học tập tổ, nhóm học sinh lớp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nên lập sơ đồ tổ chức lớp học Căn vào học lực, tình trạng sức khoẻ nhiệm vụ học sinh, xếp chỗ ngồi cho hợp lý Vĩ dụ: Học sinh chậm tiến, yếu có vấn đề mắt cho ngồi Học sinh giỏi có hiều cao vượt trội cho ngồ phái sau phía ngồi bàn 61 Song song với việc làm trên, ý đến vai trò cố vấn,làm thay đổi đội ngũ tự quản lớp mà trọng đến vai trò hướng dẫn, bảo GVCN, tiến hành bồi dưỡng lực tự quản học sinh lớp 4.4 Biên pháp 4: Giáo viên chủ nhiệm cầu nối tập thể học sinh với lực lượnggiáo dục nhà trường: Trong hoàn cảnh nay, tác động kinh tế thị trường, học sinh sóng quan hệ xã hội phức tạp, mà lứa tuổi học sinh nhạy cảm với mới, lạ, có tốt xấu Vì vậy, GVCN cần xác định mối quan hệ, điều kiện cần thiết trường học sinh để giúp em thiết lậpmối quan hệ đắn, lành mạnh, nhiệm vụ khơng đơn giản cần thiết công tác chủ nhiệm lớp * Kết hợp với lực lượng giáo dục nhà trường: GVCN người thhừa lệnh Hiệu trường – Ban giám hiệu, thay mặt nhà trường để tổ chức, giáo dục học sinh lớp GVCN phải dựa vào kế hoạch giáo dục chung nhà trường, đồng thời dựa vào tình hình cụ thể lớp để xây dựng kế hoạch, đề biện pháo giáo dục học sinh lớp mình; thường xuyên báo có tình hình lớp với Ban giám hiệu; đề xuất, xin ý kiến biện pháp giáo dục đề nghị Ban giám hiệu phối hợp giáo dục học sinh Vĩ dụ GVCN đề nghị nhà trường việc khen thưởng hay kỷ luậtl; đề xuất nội dung, hình thức tạo điều kiện để thực hoạt động lớp chủ nhiệm * Kết hợp với lực lượng giáo dục nhà trường: - GVCN thực liên kết với gia đình: Gia đình môi trường giáo dục – lực lượng giáo dục đầu tiên, ảnh hưởng trực tiếp đến trẻ Vì vậy, GVCN phải giúp cha mẹ học sinh hiểu rõ chủ trương kế hoạch giáo dục nhà trường mục tiêu, kế hoạch phấn đấu lớp Trên sở đó, GVCN thống với gia đình u cầu, nội dung, biện pháp, hình thức giáo dục để tạo điều kiện cho học sinh học tập rèn luyện GVCN có kế hoạch định kỳ thơng báo cho gia đình học sinh biết kết học tập, lao động, rèn luyện đạo đức… em họ Ngược lại, gia đình thơng tin kịp thời cho GVCN biết tinh thần học 62 tập, hành vi … Từ giúp GVCN gia đình kịp thời hiểu em có biện pháp tác động phù hợp Tiến hành kết hợp nhiều cách như: Họp phụ huynh theo định kỳ (đầu năm, cuối học kỳ I đầu học II, cuối năm), sổ liên lạc, phiếu theo dõi - đánh giá hành tuần, trao đổi qua điện thoại, thư từ… - GVCN thực liên kết với quyền địa phương tổ chức, đoàn thể xã hội: Thực chất kết hợp giáo dục nhà trường với xã hội Vì thế, tơi thường phối hợp với Ban giám hiệu, liên kết với lực lượng xã hội để tổ chức hoạt động giáo dục học sinh buổi sinh hoạt cờ buổi mít tin như: tun truyền bảo vệ mơi trường, an tồn giao thơng, nghe nói chuyện truyền thống địa phương,phòng chống tệ nạn xã hội liên kết để giáo dục học sinh cá biệt để đạt kết giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm 4.5 Biện pháp 5: Giáo viên chủ nhiệm đánh giá khách quan kết rèn luyện học sinh Đây vai trò nhiệm vụ quan trọng giáo viên chủ nhiệm lớp Bởi lẻ, không phản ánh kết giáo dục học sinh mà phản ánh nội dung phương pháp giáo dục GVCN Đánh giá động lực giúp học sinh phát huy ưu điểm, khích lệ học sinh vươn lên Đánh giá sai đem lại kết ngược lại Qua đó, ta thấy việc làm có ý nghĩa lớn trình học tập, rèn luyện, phát triển nhân cách học sinh Sự đánh giá khách quan xác, mực điều kiện để thầy trò điều chỉnh mục tiêu, kế hoạch… hoạt động cho lớp thành viên Vì cần ý yêu cầu sau Căn vào yêu cầu, kế hoạch toàn diện đặt ra, đồng thời nên so sánh với phong trào chung toàn trường, GVCN cần tránh cách nhìn thiên vị ý đến nội dung hoạt động Khi đánh giá cá nhân học sinh nên vào lực điều kiện cụ thể em, cần tránh quan điểm khắt khe, 63 định kiến, học sinh gặp hoàn cảnh khó khăn, có đặc điểm tâm lý đặc biệt Khi đánh giá, nhận định cần vạch phương hướng, nêu yêu cầu với thái độ nghiêm túc, tôn trọng nhân cách học sinh với lòng yêu thương học sinh em Các yêu cầu đặt cần vừa sức để học sinh tự giác chấp nhận, nỗ lực vượt khó, tâm thực mục tiêu đạt cao Để đánh giá khách quan, xác q trình rèn luyện học sinh, GVCN với ban cán lớp cần xây xựng chuẩn thang điểm đánh giá kênh đánh giá ( tự đánh giá, tập thể tổ, giáo viên môn…) Đánh giá thi đua tổ: Trong tiết sinh hoạt chủ nhiệm, tổ trưởng báo cáo hoạt động thành viên tổ mình, có ưu điểm, hạn chế gì, biện pháp khắc phục, tổng điểm thi đua tuần Sau thành viên tổ thành viên lớp cho ý kiến Căn vào sở tổ tự xếp hạng tổ Thiết lập trì mối liên kết thường xuyên giáo viên chủ nhiệm với gia đình nắm bắt tình hình học tập em mà có biện pháp giáo dục kịp thời, hạn chế tình hình nhiều phụ huynh giao khốn việc dạy giỗ em cho nhà trường, cho thầy cô giáo Mẫu phiếu sau: 2006 - 2007 Lờ Thị Thọ Doón Thị Huệ 64 12A 4.6 Biện pháp 6: Giáo viên chủ nhiêm phải thể đồng cảm ý đến tính cá biệt dân chủ giáo dục học sinh Trong trình giảng dạy làm công tác chủ nhiệm lớp giáo viên cần thể đồng cảm với học sinh Sự đồng cảm thể chổ phải biết vào vị trí học sinh tức hành hành động rự trả lời câu hỏi “nếu vị trí học sinh nào” GVCN biết sống niềm vui buồn em biết đặt vị trí vào vị trí học sinh tiếp xúc, giải tình sư phạm Để làm thế, GVCN phải quan tâm tới học sinh, hiểu hoàn cảnh học sinh, Usinxkin nhà giáo dục Nga nói “muốn giáo dục người đầy đủ phải hiểu đầy đủ người” Bằng quan sát nhạy đố với học sinh, người giáo viên phải thấy rừ diễn biến tõm lý tinh tế cỏc em Người giáo viên cần phải nắm vững sơ lược lý lịch học sinh, tỡnh hỡnh chung lớp cá nhân, thái độ em học tập, lao động, sinh hoạt tập thể Riêng trường hợp đặc biệt (học sinh cá biệt, học sinh có khiếu, ) , giỏo viờn cần cú quan tõm riờng Hiểu học sinh điều kiện giúp cho người giáo viên đạt kết tốt công tác dạy học – giáo dục mỡnh Giao tiếp với học sinh: Người giáo viên cần phải nhanh chóng hũa nhập vào đời sống tập thể, vào mối quan hệ học sinh để từ tỡm tiếng núi chung Trong giao tiếp với học sinh, người giáo viên cần tạo gần gũi chân thành, cởi mở, thu hút em phía mỡnh để giáo viên học sinh không cũn ngăn cách hàng rào tâm lý Các em mạnh dạn đề đạt nguyện vọng, mong muốn mỡnh đón nhận giáo viên lời bảo ân cần trỡu mến Tác động thích hợp đến học sinh: Việc nắm vững đối tượng học sinh sở để giáo viên tác động thích hợp đến học sinh Tuy học sinh có đặc điểm chung (về lứa tuổi, giới tính, dân tộc, ) em có đặc riêng hoàn cảnh gia đỡnh, lực, sở trường, khí chất Vỡ thế, 65 bờn cạnh tỏc động chung, cần có tác động riêng đến cá nhân học sinh Đũi hỏi liờn quan trực tiếp đến tài nghệ sư phạm giáo viên Thực tế cho thấy rằng, mắc khuyết điểm nhau, giáo viên áp dụng biện pháp giống để giáo dục nhóm học sinh Ngụn ngữ giỏo viờn phải chuẩn xác: Thông thường, hoạt động nghề nghiệp mỡnh, người giáo viên sử dụng nhiều loại ngơn ngữ, “ngơn ngữ có âm thanh” “ngơn ngữ khơng có âm thanh” phát từ ánh mắt, nụ cười, từ nét mặt điệu giáo viên Ở đây, đề cập đến ngụn ngữ núi viết giỏo viờn Ngơn ngữ giáo viên có lực sư phạm luôn hướng tới học sinh Khi giao việc ho học sinh hướng dẫn em làm việc, nhận xét câu trả lời cho em ngôn ngữ người giáo viên sức mạnh bờn trong, sức mạnh thuyết phục hấp dẫn Giỏo viờn cũn phải cú lũng yờu nghề, yờu trẻ Tỡnh yờu trẻ lũng yờu nghề hai yếu tố gắn bú mật thiết với “Yờu người ta yêu nghề nhiêu” Tỡnh yờu trẻ động lực thức người giỏo viờn sỏng tạo, kiờn nhẫn miệt mài cụng việc Cũn lũng yờu nghề giỳp người giáo viên khắc phục khó khăn để luôn gần gũi, tiếp xúc với học sinh, mói mói giữ cho tinh thần hăng hái, trí tuệ minh mẫn, ấn tượng tươi mắt tỡnh cảm nhạy bén Thiếu phẩm chất ấy, lao động người giáo viên trở thứ cực hỡnh 4.7 Người giáo viên việc nâng cao trỡnh độ nghề Quỏ trỡnh hỡnh thành nhõn cỏch người giáo viên Quỏ trỡnh hỡnh thành nhõn cỏch người giáo viên bao gồm ba giai đoạn có liên quan chặt chẽ với nhau, tiếp nối Quỏ trỡnh hướng nghiệp nhà trường phổ thông Lúc người giáo viên tương lai thử thách xu hướng sư phạm thơng qua hoạt động xó hội, cỏc hoạt động với học sinh lớp 66 Quỏ trỡnh đào tạo nhà trường sư phạm, người giáo sinh chuẩn bị mặt tri thức, kỹ để trở thành người giáo viên Quỏ trỡnh khụng ngừng nõng cao trỡnh độ nghề nghiệp diễn suốt đời lao động sư phạm Sự tự đào tạo bồi dưỡng giáo viờn Nghề dạy học nghề đào tạo tự đào tạo trường dạy nghề (sư phạm) trỡnh hoạt động nghề nghiệp Con đường tự đào tạo, bồi dưỡng giáo viên kết hợp với việc bồi dưỡng theo kế hoạch ngành điều kiện nâng cao tay nghề giỏo viờn Cú thể cú cỏc hỡnh thức tự bồi dưỡng sau Đọc sách tài liệu có liên quan đến cơng việc hàng ngày thân Tự rút nguyên nhân thành công thất bại hoạt động dạy học –giáo dục mỡnh để tỡm cỏch phỏt huy khắc phục Học hỏi đồng nghiệp, biết lắng nghe ý kiến người khác Ln ln có ý thức tham gia hoạt động chuyờn mụn nghiệp vụ, cỏc quỏ trỡnh bồi dưỡng đào tạo lại giáo viên theo kế hoạch ngành - Bên cạnh tác động chung cơng tác chủ nhiệm cịn có tác động riêng phù hợp với học sinh ứng tình cụ thể Bởi học sinh có đặc điểm riêng tâm lí trình độ nhận thức - Mặt khác GVCN cần ý đến tính dân chủ giáo dục học sinh biết lắng nghe nguyện vọng ý kiến học sinh, tôn trọng nhân cách em đề nghị đáng em đáp ứng kịp thời hành động có lời giải thích rõ ràng Kết đạt Để khẳng định tính hiệu khả thi biện pháp chúng tơi ỏp dụng vào cỏc đối tượng lớp 10A 11A 12A số liệu năm hoc kỳ năm học 2008 2009 67 - Với việc kết hợp sáng tạo cá cách giải vấn đề Giáo viên chủ nhiệm vạch kế hoạch giáo dục học sinh hồn thiện mặt, học sinh có tiến đáng kể học tập rèn lyện đạo đức Công tác tự quản ban cán lớp với sơ đồ lớp học đưa lại hiệu rõ rệt Dưới quản lý giáo viên chủ nhiệm kết hợp với ban cán lớp, đạt kết cao mặt Các em thực nhiệm vụ với tinh thần trách nhiệm cao Từ giúp học sinh bỏ thói quen thụ động, trơng chờ, ỷ lại học tập, góp phần vào cơng đổi chơng tiêu cực thi cử mà ngành giáo dục thực Làm tốt công tác phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường với đồng cảm, ý tính cá biệt dân chủ giáo dục học sinh tạo điều kiên cho học sinh yếu học sinh cá biệt có hội sửa chữa, giảm nguy học sinh bỏ học chừng, đồng thỡi hiểu cụ thể tình hình lớp mà đề biện pháp phù hợp mang lại hiệu thiết thực Kết thu so với học kỳ thể bảng sau Bảng thống kê so sánh hiệu giáo dục hai mặt hăng năm Nội dung (số lượng tỉ lệ %) Học lực giỏi Học lực Học lực trung bình Học lực yếu Hạnh kiểm tốt Hạnh kiểm Hạnh kiểm TB Lớp, sỉ số, năm học Lớp, sỉ số, năm học Lớp, sỉ số, năm học 10A.41(2008-2009) HK I HK II (9.8%) (7.3%) (22%) (17.1%) 25 24 (61%) (58.4%) (9.8%) (14.6%) 19 21(51.2%) (46.3%) 19 20(48.8%) (48.8%) (0%) (6,5%) 11A.42(2008-2009) HK I HK II 12A.39(2008-2009) HK I HK II 15 (20.5%) (38.5%) 14 12 (35.9%) (30.8%) (11.9%) (16.7%) 22 (52.4%) 11 (26.2%) 20 (47.6%) (14.3%) (9.5%) (21.1%) 11(28.2%) (23%) (15.4%) (7.7%) 22(52.4%) 24(57.1%) 26(66.7%) 28(71.8%) 18(42.9%) 18(42.9%) 12(30.8%) 11(28.2%) 2(4.7%) 68 0(0%) 1(2.5%) 0(0%) Từ biện pháp ta thu kết học lực loại giỏi tăng từ 7,3% lên 9,8% học kỳ so với học kỳ lớp 10A , lớp 11A tăng từ 11,9% lên 16,7% học lực loại giỏi,lớp 12A tăng 20,5% lên 38,5 % Về học lực loại yếu lớp 10A giảm từ 14,6% xuống 9,8% Lớp 11A học lực loại yếu giảm từ 14,3% xuống 9,5% Lớp 12A giảm từ 15,4% xuống 7,7% Về hạnh kiểm hạnh kiểm loại tốt tăng lên so với học kỳ lớp 10A tăng từ 46,3% lên 51,2%, lớp 11a tăng từ 52,4% lên 57,1%, lớp 12A tăng từ (66.7%) lờn 71,8% Số học sinh hạnh kiểm loại yếu khụng cũn nưa so với học kỳ Qua kết bảng thống kê cho thấy việc vận dụng biện pháp nêu có hiệu thiết thực giáo dục nhiều đối tưọng học sinh trừơng trung học phổ thơng Tơi nghĩ điều đáng khích lệ cơng tác chủ nhiệm lớp PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 69 I Kết luận Để hoàn thành nhiệm vụ giáo dục học sinh ,giáo vien chủ nhiệm cần có liên kết chặt chẽ với ban giám hiệu nhà trường ,giáo viên mơn cá lực lưọng giáo dục ngồi nhà trường ,đặc biệt giúp đỡ ,hỗ trợ đắc lực phụ huynh học sinh Chính liên kết tạo thành khối thống giúp vượt qua khó khăn cơng tác chủ nhiệm Muốn xây dựng lớp có nề nếp tốt trước hết đòi hỏi ngưòi giáo viên chủ nhiệm đặc biệt trung học phổ thơng phải có kiến thức vững chắc, có kỹ sư phạm, phải biết giao tiếp , hiểu đặc điểm tâm sinh lý học sinh Nói tóm lại thành cơng cơng tác chủ nhiệm lực,bản lĩnh trình độ tay nghề giáo viên.Trong tình huống,phải biết lắng nghe, phải biết tìm tịi, học hỏi đẻ tìm cách giả cácvấn đề phù hợp Chungs ta phải nhớ sản phẩm giáo dục người.Vì vậy, khơng nên áp dụng máy móc,khn khổ giải pháp mà phải vào hồn cảnh, đối tượng để có sáng tạo,sự đọ phá tìm giả pháp tối ưu II Một số kiến nghị - Để đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, có điều kiên nghiên cứu, học tập kinh nghiệm nưng cao kỹ công tác chủ nhiệm đủ thời gian thực tốt vai trò người chủ nhiệm lớp tơi có mộ só đề xuất sau Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Cần quan tâm đến công tác nhà trường có cơng tác chủ nhiệm lớp mà gặp số khó khăn Qua khó khăn mong cấp lãnh đạo tạo điều kiện để phổ biến kinh nghiệm cách rộng rãi tới lớp, trường để hoàn thành công tác giáo dục đào tạo Với ban giám hiệu nhà trường 70 - Đối vơi ban giám hiệu nhà trường xem xét giảm bớt việc cho giáo viên chủ nhiệm.,mong cấp lãnh đạo tạo điều kiên cho giáo viên tham dự nhiều buổi tập huấn cơng tác chủ nhiệm lớp Với vai trị nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm cần có kế hoạch lựa chọn nội dung, hình thức phối hợp hoạt động với lực lưọng giáo dục nhà trường cách hoựp lý,khoa học co hiệu - Thực việc xếp loại đạo đức hàng tháng cho học sinh, GVCN cần báo cáo rừ tỡnh hỡnh đạo đức lớp mỡnh cho ban giám hiệu nhà trường kịp thời có biện pháp xử lý - Tăng cường chế độ khen thưởng tập thể lớp , cá nhân học sinh có thành tích tốt học tập tu dưỡng , tham gia tốt phong trào thi đua - Nhà trường phối hợp với cha mẹ học sinh để làm công tác giáo dục Các đồng chí ban chấp hành, ban thường trực hàng tháng tham dự tiết sinh hoạt giáo viên chủ nhiệm Một số đồng chí Chi hội trưởng lớp tận gia đỡnh học sinh cỏ biệt để động viên nhắc nhở , phối hợp với gia đỡnh giỏo dục hiệu Đề bạt với ban giám hiệu hội đồng giáo dục nhu cầu,nguyên vọng học sinh,của phụ huynh học sinh lớp phụ trách lĩnh vực dạy học ,giáo dục quyền lợi đáng học sinh Tổ chức hoạt động giáo dục lớp cần lấy chi đồn làm nịng cốt nhằm phát huy vai trị tiên phong đoàn viên niên qua loại hình hoạt động sơi nỗi hấp dẫn thu hút lớp tham gia tích cực - Giỏo dục truyền thống “tôn sư trọng đạo” học sinh , làm cho học sinh thấm nhuần lời dặn cha ông " Tiên học lễ - Hậu học văn" để học sinh thực trở thành người trũ giỏi, người ngoan gia đỡnh, cụng dõn tốt cho xó hội - Giỏo dục ý thức tụn trọng phỏp luật, sống làm việc theo hiến phỏp pháp luật, làm cho học sinh nhận thức đầy đủ nghị định Thủ 71 tướng phủ trật tự an tồn giao thơng đường bộ, giao thơng thị chống tệ nạn xó hội tác động xấu đến chất lượng đạo đức học sinh - Giáo dục nếp sống văn hóa, văn minh lành mạnh, chống lại thói hư tật xấu nếp sống sinh hoạt học tập : vô lễ với thầy giáo, nói tục, chửi thề, gây rối đánh đập nhau, tệ nghiện uống , nghiện hút số tệ nạn khác Với cha mẹ học sinh - Họp phu huynh định kỳ đầu năm (đầu năm học,cuối năm học,giữa học kỳ 1, 2) Giáo viên chủ nhiệm triêu tập toàn thể phụ huynh học sinh - Phổ biến chủ trưng kế hoặch giáo dục nhà trường,chỉ tiêu phấn đấu lớp ,của học sinh - Đặt nhiệm vụ,nội dung thống giũa nhà trường gia đình thơi gian cụ thể -Trang bị cho phu huynh học sinh tri thức khoa học giáo dục gia đình,nưng cao nhân thức trách nhiêm giáo dục em - Cha me học sinh cần quan tâm hưn việc giáo dục học sinh,luôn quan tâm tới việc tự học rèn luyện Đối với quyền địa phương - Góp phần, xây dựng bảo vệ an ninh trật tự, an ninh địa phương - Tổ chức học sinh học tập rèn luyện, vui chơi lành mạnh, phòng chống tệ nạn xã hội - Luôn tạo điều kiện giúp đỡ vật chất cho em học sinh nghèo em học sinh có hồn cảnh khó khăn để em đến trường bạn khác tham gia vận động học sinh bỏ học lại lớp học giáo viên Và qua đề tài “Tỡm hiểu thực trạng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT Như Xuân I – Huyện Như Xuân – tỉnh Thanh Hóa Trước hết cho tơi học hỏi thêm kiến thức lĩnh vực học tập nhà trường – xó hội Và khỏm phỏ người thật mỡnh điều 72 không đơn giản chút để thực hành trỡnh cỏch nghiờm tỳc tụi phải cú nhiều dũng cảm tuyệt đối trung thực có tâm cao Bởi vỡ hành trỡnh đầy thử thách, nguy hiểm để thấy thân tơi có lực hay khơng? Nhưng phải kiên trỡ không bỏ cuộc, thành thỡ quỏ trỡnh khỏm phỏ thõn tạo động lực kiên trỡ Qua đề tài cho thân sinh viên sư phạm phải rèn luyện học tập để trở thành người cơng dân có ích cho xó hội đừng trước trạng đạo đức buộc hải nhỡn lại thõn mỡnh tỡm hiểu than mỡnh biết điều gỡ thật đem lại kết cho tơi có hiệu Nói đơi với làm phải nêu gương đạo đức, phải biết kính nhường dưới, tơn trọng người lớn tuổi, ông bà cha mẹ, lễ phé với thầy cô Là thân đứng cương vị sinh viên sư phạm: thứ phải có tính tích cực, phấn đấu lĩnh vực học tập rèn luyện đạo đức “sống để học – học tập công việc suốt đời” Thường xuyên học tập thói quen cho thân cách học có có giấc, đạt hiệu - cho mỡnh kiến thức mới, thụng tin Tiếp thu kiến thức thân lĩnh hội kiến thức nhà trường cũn phải học hỏi ngồi xó hội Phải hiểu biết vận dụng có kết tri thức sư phạm học Thực cần, kiệm, liêm, chính, chí cơng, vơ tư phải kiên chống bệnh lười biếng, lối sống hưởng thụ, nói khơng đơi với làm, nói nhiều làm ít, làm dối, làm ẩu, phải có thái độ lên án kiên đấu tranh, chống tiêu cực thi cử loại, trừ biểu vô tâm, phải có tính tích tự lực, tự cường tâm phấn đấu thân Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh, cần phát huy chủ nghĩa yêu nước 73 Qua tỡm hiểu thực trạng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp Trường THPT Như Xuân I – huyện Như Xuân – tỉnh Thanh Hóa, thân tơi tỡm hiểu học tập rốn luyện đặt phương hướng đường đắn cho việc học tập tương lai sau tôi, cũn phải học hỏi nhiều sống giáo dục nhà trường Lênin từng: “Học, học nữa, học mói” TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo dục học I - TS Phạm Minh Hùng, Hoàng Văn Chiên, 2002 Giáo dục học III - Chu Trọng Tuấn, Hoàng Trung Chiến, 2000 74 Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm – Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Sơn, Nguyễn Văn Tháng - NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Phương pháp công tác người giáo viên chủ nhiệm trường Phổ thông - Hà Nhật Thăng (chủ biên), NXB ĐHQG Hà Nội Tâm lý học đại cương - Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) - NXB ĐHQG Hà Nội Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục “Phạm Minh Hùng”, Vinh 2004 75 ... việc tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ 16 1, Một số hình thức tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ người giáo viên trường THPT Tân Kỳ 16 2, Những. .. phạm người giáo viên THPT III – Người giáo viên việc tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ IV – Nhận thức lý luận việc tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ. .. số hình thức tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiẹp vụ người giáo viên THPT 2, Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ người giáo viên V – Nhiệm vụ