Quản lí hành vi học sinh tiểu học: Tiếp cận theo quan điểm kiến tạo xã hội

Bài viết tập trung vào làm rõ các vấn đề về đặc điểm, hành vi học sinh tiểu học, nguyên tắc quản lí hành vi học sinh, và một số biện pháp quản lí hành vi hiệu quả. Bài viết tiếp cận theo quan điểm kiến tạo xã hội và tư tưởng lấy học sinh làm trung tâm để đưa ra các biện pháp quản lí hành vi học sinh. Mời các bạn cùng tham khảo!

VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 10-21 Review Article A Social Constructivist Approach to Management of Primary Student Behavior Ngo Vu Thu Hang* Hanoi National University of Education, 136 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Received 21 September 2020 Revised 27 January 2021; Accepted 07 June 2021 Abstract: To teach lessons effectively, primary teachers need to effectively manage student behavior Good student behavior management helps teachers receive a smooth coordination from students in classroom practices This article provides knowledge base for primary teachers in managing student behavior and presents some possible measures to help primary teachers effectively manage student behavior The article focuses on clarifying the issues of characteristic of primary students, principles of student behavior management, and measures of effective behavior management The article applies a student-centered approach and social constructivism to provide measures to manage student behavior The article not only works for primary teachers but also has many meanings for educational administrators and trainers in order to improving the implementation of General Education Program of 2018 in the current context of educational innovation Keywords: Behaviour management, primary education, social constructivism D* _ * Corresponding author E-mail address: hangnvt@hnue.edu.vn https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4473 10 N.V.T Hang / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 10-21 11 Quản lí hành vi học sinh tiểu học: Tiếp cận theo quan điểm kiến tạo xã hội Ngô Vũ Thu Hằng* Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 136 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 21 tháng năm 2020 Chỉnh sửa ngày 27 tháng 01 năm 2021; Chấp nhận đăng ngày 07 tháng năm 2021 Tóm tắt: Để có học hiệu quả, giáo viên tiểu học cần quản lí hiệu hành vi học sinh Việc quản lí hành vi học sinh tốt giúp cho giáo viên nhận phối hợp nhịp nhàng từ em hoạt động giáo dục, dạy học Bài viết cung cấp số tri thức cần thiết cho giáo viên tiểu học việc quản lí hành vi học sinh, đồng thời trình bày số biện pháp khả thi giúp giáo viên quản lí hiệu hành vi học sinh tiểu học Bài viết tập trung vào làm rõ vấn đề đặc điểm, hành vi học sinh tiểu học, nguyên tắc quản lí hành vi học sinh, số biện pháp quản lí hành vi hiệu Bài viết tiếp cận theo quan điểm kiến tạo xã hội tư tưởng lấy học sinh làm trung tâm để đưa biện pháp quản lí hành vi học sinh Bài viết khơng có tác dụng với giáo viên tiểu học mà cịn có nhiều ý nghĩa nhà quản lí giáo dục, nhà đào tạo sinh viên sư phạm tiểu học nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông bối cảnh đổi giáo dục Từ khóa: Quản lí hành vi, giáo dục tiểu học, kiến tạo xã hội Đặt vấn đề * Để có học hay, để hoạt động giáo dục học sinh hiệu quả, giáo viên tiểu học không cần đến kiến thức mơn học, lực dạy học mà cịn cần kĩ quản lí hành vi học sinh Việc quản lí hành vi học sinh hiệu tảng, điều kiện tiên cho thành công hoạt động giáo dục, dạy học nhà trường tiểu học Thực tế cho thấy, kĩ chưa giáo viên tiểu học thực tốt nhiều tiết lên lớp Để chuẩn bị cho học, nhiều giáo viên soạn giáo án tập trung vào quy trình nội dung kiến thức học Chính quan tâm chưa mức nên nhiều giáo viên, đặc biệt giáo viên trẻ trường, có tiết học chưa thành công Nhiều giáo viên tiểu học trở nên tự ti, hoài nghi lực dạy học thân, chí thấy hoang _ * Tác giả liên hệ Địa email: hangnvt@hnue.edu.vn https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4473 mang dao động trước lựa chọn nghề nghiệp Họ khơng nhận thấy nút thắt vấn đề nằm kĩ quản lí hành vi học sinh họ Chỉ cần họ tập trung vào xử lí nút thắt này, trang bị tốt kiến thức kĩ quản lí hành vi học sinh, nhiều vấn đề học giải dễ dàng giúp họ có dạy hiệu Thực tiễn lớp học học sinh tiểu học sống động tất trang sách giáo khoa hay kế hoạch dạy Các lớp học không giống học sinh lớp học không giống Giáo viên tiểu học cần hiểu rõ đặc điểm lớp học mình, đặc điểm học sinh để có biện pháp quản lí hành vi học sinh hiệu quả, từ thực tốt hoạt động dạy học lớp Bài viết nghiên cứu cụ thể nằm dự án nghiên cứu lớn việc xây dựng đánh giá biện pháp quản lí lớp tiểu học theo tiếp cận kiến tạo xã hội, việc quản lí hành vi học sinh nội dung cốt lõi Các nhà nghiên cứu tin giáo viên tiểu học trang bị tốt kiến thức kĩ 12 N.V.T Hang / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 10-21 quản lí hành vi học sinh, họ thực thành công dạy đổi theo định hướng phát triển lực, đáp ứng mục tiêu giáo dục đề Chương trình Giáo dục Phổ thơng 2018 [1] Việc tìm hiểu nhóm nghiên cứu cho thấy đời Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 thúc đẩy nhiều nghiên cứu thiết kế học nhằm phát triển lực học sinh, phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, đổi đánh giá việc học tập học sinh Mặc dù vậy, có khoảng trống đáng kể nghiên cứu xây dựng đánh giá biện pháp quản lí hành vi học sinh tiểu học Sự thiếu vắng tri thức nguyên nhân số khó khăn tổ chức dạy học, việc tạo lập môi trường lớp học kiến tạo, tích cực Do vậy, nghiên cứu thực nhằm hệ thống hóa cung cấp tri thức ban đầu cần thiết giúp giáo viên tiểu học quản lí hiệu hành vi học sinh tiểu học Nghiên cứu tập trung vào làm rõ vấn đề: i) Đặc điểm hành vi học sinh tiểu học; ii) Nguyên tắc quản lí hành vi học sinh tiểu học; iii) Các chiến thuật, biện pháp quản lí hành vi học sinh tiểu học Tác giả viết tiếp cận theo quan điểm kiến tạo xã hội [2-4] với tư tưởng lấy học sinh làm trung tâm, nhằm trả lời cho câu hỏi nghiên cứu chính: Để quản lí hiệu hành vi học sinh tiểu học, giáo viên cần làm làm nào? Để trả lời câu hỏi này, tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu lí thuyết với việc tổng hợp, phân tích tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu Bài viết giúp cung cấp tri thức sử dụng làm sở cho việc nghiên cứu, đánh giá thực trạng lực quản lí hành vi học sinh tiểu học giáo viên theo quan điểm kiến tạo xã hội, từ đó, giúp đẩy mạnh chất lượng hiệu hoạt động nhà trường phổ thông Nội dung 2.1 Thế quản lí hành vi học sinh? Quản lí hành vi học sinh cho phần hoạt động quản lí lớp học [4, 5], thực giáo viên (là chủ yếu) học sinh nhằm giúp cho hoạt động giáo dục, dạy học lớp đạt mục tiêu đề Đó nỗ lực, cố gắng giáo viên nhằm giám sát, kiểm soát hành vi học sinh lớp để phịng tránh ứng phó với hành động khơng mong muốn học sinh, từ có phối hợp nhịp nhàng học sinh trình giáo dục, dạy học Nhiều nhà nghiên cứu cho kĩ quản lí hành vi học sinh quan trọng để định thành công việc giáo dục [6] Họ số yếu tố có ảnh hưởng đến kết học tập học sinh yếu tố liên quan đến quản lí hành vi tốp đầu danh sách [4, 7] Nhiều nghiên cứu kĩ dạy học hiệu phân tích kế hoạch dạy học giáo viên cho thấy giáo viên giỏi thể trội kĩ quản lí hành vi học sinh từ kế hoạch học đến giảng dạy lớp [8, 9] Nhiều nhà giáo dục cho giáo viên khơng có hợp tác học sinh việc dạy học hiệu diễn Hơn nữa, việc quản lí tồi cịn làm lãng phí thời gian lớp, làm giảm thời gian làm học sinh làm sa sút chất lượng môi trường học tập 2.2 Quan điểm kiến tạo xã hội Quan điểm kiến tạo xã hội [10, 11] nhấn mạnh tính tích cực, chủ động, riêng biệt học sinh người khơng phải robot Theo đó, giáo dục, dạy học hoạt động đào tạo, phát triển người, hoạt động “đúc người” theo khn mẫu cứng nhắc để tạo sản phẩm “học sinh công nghiệp” Giáo dục dạy học trình, phải gần gũi gắn liền với sống thực học sinh, cần xuất phát từ học sinh, tập trung vào học sinh, để phục vụ cho lợi ích học sinh [10] Học sinh cần tham gia vào hoạt động giáo dục, học tập với toàn người chỉnh thể tồn diện (cả mặt thể chất vật lí lẫn tinh thần, cảm xúc), yếu tố coi trọng giáo viên, để đạt không kiến thức mà quan trọng hơn, kĩ N.V.T Hang / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 10-21 thiết yếu thái độ tích cực, qua hình thành nên lực, phẩm chất cần thiết giúp em sau làm chủ sống xây dựng sống chung tương lai [1] Một số nguyên lí quan điểm kiến tạo xã hội [2, 10] có ý nghĩa làm tảng cho việc thực hoạt động quản lí lớp giáo viên tiểu học bao gồm: i) Giáo dục hoạt động mang tính xã hội; ii) Mơi trường giáo dục văn hóa lớp học có ý nghĩa quan trọng việc học học sinh; iii) Học sinh trung tâm chủ thể tích cực hoạt động học tập; iv) Giáo viên đóng vai trị người trợ giúp, tổ chức, quản lí học sinh người truyền thụ kiến thức phán xét tối cao; v) Trải nghiệm hợp tác cách tiếp cận giáo dục có ý nghĩa hữu hiệu học sinh; vi) Tất thuộc tính cá nhân người thể chất, thái độ, cảm xúc, hành vi, giá trị,… học sinh cần quan tâm kết nối với trình học sinh tham gia vào hoạt động giáo dục; vii) Giáo dục trình giúp học sinh phát triển lực phẩm chất giúp học sinh đạt kết cuối kiến thức Giáo dục theo quan điểm kiến tạo xã hội để học sinh thích học học, thích làm làm, hồn tồn tự lớp học Ý nghĩa sâu xa giáo dục theo quan điểm kiến tạo xã hội nhằm giúp cho học sinh học gì, làm mà quan trọng biết học nào, làm cần làm Nói cách khác, giúp cho học sinh tham gia vào hoạt động học tập cách có ý thức làm chủ hành vi học tập Giáo dục theo quan điểm kiến tạo xã hội khác lối giáo dục truyền thống chỗ có cởi trói, khai phóng người học với thúc đẩy tính chủ động, tích cực, tư độc lập người học bám theo nguyên tắc định Do đó, cởi mở, tự học sinh lớp học kiến tạo xã hội cởi mở, tự khn khổ, có định hướng, có mục đích 13 Quản lí hành vi học sinh tiếp cận theo quan điểm kiến tạo xã hội giúp cho học sinh hiểu có ý thức nên làm không nên Một người giáo viên kiến tạo xã hội khơng quản lí hành vi học sinh áp đặt, độc đốn, trì mối quan hệ bất bình đẳng người (giáo viên) - quyền uy, người (học sinh) - phục tùng Trái lại, khuyến khích tạo môi trường học tập cởi mở, dân chủ với quy định thống rõ ràng, học sinh phép nói lên ý kiến riêng, giải thích cho hành động Người giáo viên kiến tạo xã hội quản lí hành vi học sinh cách trì mối quan hệ thân thiện, bình đẳng giáo viên với học sinh, lấy lợi ích học sinh làm trọng tâm cho định, hoạt động thực lớp học 2.3 Một số đặc điểm học sinh tiểu học Học sinh tiểu học có đặc điểm riêng thể chất, nhận thức, cảm xúc có nhu cầu khác với người lớn [10] Cụ thể, học sinh tiểu học có đặc điểm sau: i) Đặc điểm thể chất Cơ thể trẻ em tảng vật chất trí tuệ tâm hồn Nền tảng phải vững trí tuệ tình cảm có khả phát triển tốt Sự phát triển thể chất học sinh tiểu học có đặc điểm sau: Thể lực phát triển tương đối đồng Mỗi năm, chiều cao tăng thêm khoảng 4cm, trọng lượng thể tăng 2kg Có thể tiến hành vận động (đi, đứng, chạy, nhảy, bò, giữ thăng bằng,…) mềm mại, nhanh xác Bộ xương lúc bắt đầu vào giai đoạn cứng đần nên cịn nhiều mơ sụn phát triển chưa hồn thiện, cân đối, đặc biệt xương tay, ngón tay cịn yếu Hệ thần kinh thời kì phát triển mạnh Đây thời kì não phát triển khối lượng, trọng lượng lẫn cấu tạo, đến khoảng - 10 tuổi, não em hồn thiện chất lượng giữ lại suốt đời Đây giai đoạn mà hình thành phản xạ có điều kiện diễn nhanh nhiều Hệ tuần hoàn chưa hoàn chỉnh Cơ tim phát triển mạnh, nhịp tim nhanh, 14 N.V.T Hang / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 10-21 huyết áp động mạnh thấp làm cho em chóng mệt dễ xúc động; ii) Đặc điểm tâm lí, nhận thức Từ đời đến bắt đầu học tiểu học, mơi trường sống xung quanh góp phần tạo nên thành tựu phát triển tâm lý, nhận thức định trẻ Sự kết hợp thành tựu làm nên đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học, bao gồm: Dễ thích nghi tiếp nhận mới, thiếu tập trung cao độ, khả ghi nhớ ý có chủ định chưa phát triển mạnh, tính hiếu động, dễ xúc động bộc lộ rõ nét Các em nhớ nhanh quên nhanh Tri giác học sinh tiểu học phản ánh thuộc tính trực quan, cụ thể vật, tượng xảy chúng trực tiếp tác động lên giác quan Tri giác giúp cho em định hướng nhanh chóng xác giới Tri giác giúp cho em điều chỉnh hoạt động cách hợp lý Tư học sinh tiểu học nhìn chung tư cụ thể, dựa vào đặc điểm trực quan đối tượng tượng cụ thể Trong phát triển tư học sinh tiểu học, tính trực quan cụ thể thể rõ lớp đầu cấp sau chuyển dần sang tính khái quát lớp cuối cấp Học sinh tiểu học thường có nhiều nét tính cách tốt hồn nhiên, ham hiểu biết, lòng thương người, lòng vị tha Đối với học sinh tiểu học, tình cảm có vị trí đặc biệt khâu trọng yếu gắn nhận thức với hoạt động trẻ em Tình cảm tích cực kích thích trẻ em nhận thức thúc đẩy trẻ em hoạt động Tình cảm học sinh tiểu học hình thành đời sống trình học tập em Việc hiểu đặc điểm thể chất, nhận thức, cảm xúc học sinh tiểu học giúp giáo viên có cách quản lí hành vi phù hợp, nhờ đó, hoạt động giáo dục, dạy học hiệu 2.4 Hành vi học sinh tiểu học Không phải lúc học sinh tiểu học có hành vi phù hợp học sinh ln có hành vi khơng phù hợp trình học tâp trường Hành vi em bị chi phối nhận thức cảm xúc em hai yếu tố ảnh hưởng cách giáo dục nhà trường giáo viên thực em Động lực thúc đẩy hành vi em cảm xúc Trong thực tế, cảm xúc tức thời em thường lấn át, che mờ chí khống chế lý trí em Điều có nghĩa học sinh tiểu học thường hành động xuôi theo cảm xúc nhiều lý lẽ điều tốt - xấu Các em chế ngự cảm xúc người lớn thường để cảm xúc dẫn dắt hành vi Do đó, hành vi em thiên so với người trưởng thành, có tính bốc đồng, bột phát chịu ảnh hưởng cảm xúc lâm thời Trong đó, cảm xúc lâm thời lại thứ dễ thay đổi Chính thế, hành vi em dễ dàng thay đổi điều chỉnh để trở nên phù hợp Sự tác động thực sớm tốt, tránh để trở thành thói quen hành vi thay đổi trở nên khó khăn Học sinh tiểu học cần giáo dục để làm chủ cảm xúc mình, lí tính hơn, thay cảm tính, từ có hành vi phù hợp Một giáo viên quản lí tốt hành vi học sinh người có khả giúp học sinh tự quản lí hành vi tốt Để làm điều đó, người giáo viên cần quan sát điều chỉnh hành vi chưa phù hợp học sinh cho phù hợp với chuẩn quy định đề Hoạt động quan sát cần giáo viên thực xuyên suốt hoạt động học sinh diễn trường học, lớp học, gắn liền với hoạt động bao quát lớp tập trung vào vấn đề liên quan đến ý thức, kỉ luật học sinh 2.5 Nguyên tắc quản lí hành vi hiệu Quản lí hành vi hiệu việc thực hợp lí biện pháp quản lí hành vi, làm giảm hành động, việc làm không mong muốn học sinh đến mức tối thiểu, giúp cho hoạt động giáo dục thực ổn định hiệu [3, 4] Những nguyên tắc giáo viên tiểu học cần tuân thủ để quản lí hành vi hiệu thể Hình đây: N.V.T Hang / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 10-21 15 Giữ bình tĩnh Thể quan tâm tới học sinh Tôn trọng học sinh Nguyên tắc quản lí hành vi hiệu Suy nghĩ tích cực học sinh Góp ý mang tính xây dựng Đặt vào vị trí học sinh Hình Ngun tắc quản lí hành vi hiệu 2.5.1 Giữ bình tĩnh Giáo viên cần cố gắng hiểu học sinh ba mặt - sinh học, xã hội tâm lí - trước đưa định xử lí tình Ở tuổi học sinh tiểu học, em cịn phát triển mặt tâm lí thể chất, nên khả điều khiển hành vi em cịn hạn chế Giáo viên phải ln giữ tâm bình tĩnh trước đứng trước tình liên quan đến hành vi khơng mong muốn học sinh để tránh gây hệ khơng đáng có (ví dụ: khiến học sinh bị tổn thương lời nói mình, khiến học sinh trước mặt bạn lớp,…) Một số cách để giáo viên giữ bình tĩnh: i) Hít thở sâu lần; ii) Đếm từ đến 10 đầu; iii) Tưởng tượng đầu viễn cảnh yên bình; iv) Chuyển hướng suy nghĩ điều tích cực Để giữ bình tĩnh giao tiếp với học sinh, giáo viên cần: i) Xây dựng mối quan hệ tình cảm, thân thiện với học sinh: Khi giáo viên có mối liên kết với học sinh mặt tình cảm, khả cao học sinh thường xuyên tâm với giáo viên Từ đó, giáo viên hiểu học sinh thơng cảm với em em có hành vi khơng tốt, thay vội vàng đưa nhận xét khơng hay học sinh; ii) Nói chuyện với học sinh giọng nói ấm áp, thân thiện: Sau học sinh có hành vi khơng mong muốn, giáo viên thay lên giọng với em, bình tĩnh, dừng lại giây lát lên tiếng sẵn sàng Khi lên tiếng, giáo viên nên dùng tơng trầm để nói Áp dụng cách khơng giúp giáo viên bình tĩnh giải tình mà tránh việc làm học sinh bị mặt với bạn bè; iii) Nói chậm, từ tốn: Bên cạnh việc dùng tông trầm để nói, giáo viên nên điều chỉnh tốc độ nói thật chậm rãi Nói chậm thể bình tĩnh khiến người nói bình tĩnh cách vô thức; 16 N.V.T Hang / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 10-21 iv) Tránh đưa nhận xét vội vàng học sinh Học sinh ln có lý định em cư xử không chuẩn mực Giáo viên không nên bỏ qua việc xem xét khía cạnh liên quan trước định lời nói, cách thức kỉ luật em điều khiến học sinh bị tổn thương 2.5.2 Tôn trọng học sinh Giáo viên cần tôn trọng học sinh, kể học sinh mắc lỗi Điều cần thiết cách giáo viên trì tơn trọng học sinh Khi giáo viên học sinh có tơn trọng dành cho đơi bên cịn ngồi lại, nói chuyện, góp ý nhắc nhở cho có tiếp thu phía đơi bên Để thể tơn trọng học sinh, giáo viên cần: i) Lắng nghe ý kiến học sinh: Lắng nghe biểu tơn trọng thể người nghe trân trọng ý kiến mà người nói đưa Một lắng nghe nên thực tập trung nghe, công thêm quan sát ngôn ngữ thể người nói, để thể coi trọng người nói họ nói, khơng phải giả vờ nghe cho có Điều khuyến khích người nói việc đưa hệ thống thông tin đầy đủ rõ ràng thay cho bạn phiên lan man mơ hồ; ii) Không ngắt lời học sinh: Ngắt lời người khác thường coi hành động khiếm nhã thường xem bạn khơng coi trọng ý kiến người nói khơng muốn nghe điều họ muốn nói Vậy nên, việc khơng ngắt lời học sinh biểu tích cực cho tôn trọng, kể ý kiến học sinh đưa cịn chưa xác; iii) Khơng phân biệt đối xử học sinh với nhau: Trong lớp học, học sinh đa dạng thành phần, học lực, tính cách, khả năng, Giáo viên cần đảm bảo có khách quan đối xử với học sinh, không thiên vị hay định kiến với học sinh nào; iv) Sẵn sàng nhận sai: Nếu có điểm sai sót phía thân mà góp phần gây nên tình khơng mong muốn cần phải bình tĩnh nhận định, tự nhận thiếu sót sửa sai Bằng cách đó, giáo viên khuyến khích học sinh làm điều tương tự 2.5.3 Thể quan tâm tới học sinh Việc thể quan tâm tới học sinh giáo viên liên quan đến mối quan hệ cho nhận Khi giáo viên thể quan tâm, học sinh đáp lại chia sẻ quan tâm tương ứng Từ đó, thầy trị có mối quan hệ tình cảm gắn kết với Trên tảng đó, hai bên thơng cảm cho hợp tác với tốt việc dạy học Để thể quan tâm tới học sinh, giáo viên nên: i) Nhớ tên học sinh Đây yếu tố để tạo lập mối quan hệ Chỉ việc nhớ chi tiết nhỏ cách người thể quan tâm tới học sinh, lớp học thường có nhiều học sinh Giáo viên nhớ tên học sinh thể cô quan tâm muốn gắn bó với em; ii) Nhớ sinh nhật học sinh Chỉ việc nhớ chi tiết nhỏ cách người thể quan tâm tới người khác Với quan hệ thầy - trò Nhất với đứa trẻ, bé cảm kích u mến người chủ động nhớ sinh nhật bé Giáo viên không thiết phải “lưu” thứ ngày tháng sinh nhật học sinh vào trí nhớ mà làm bảng thơng tin có sinh nhật em, hay cho học sinh điền sinh nhật vào lịch chung lớp; iii) Hỏi thăm học sinh thường xuyên Chỉ câu hỏi đơn giản “Sáng ăn gì?” “Hơm buộc tóc cho con?” hay “Hơm tết bím xinh q!”, giáo viên thể tình cảm quan tâm tới học sinh em nhận lời với niềm vui thích vơ cùng; iv) Hỏi thăm tâm với học sinh em buồn Ai quý trọng người bên ta ta buồn, trẻ em Thế nên, giáo viên nên tỏ thiện ý muốn hỏi thăm học sinh để em mở lịng tâm với 2.5.4 Suy nghĩ tích cực học sinh Những biểu cho thấy giáo viên người có khuynh hướng suy nghĩ tích cực học sinh: i) Ln khẳng định, đề cao ưu điểm, nét tích cực học sinh; ii) Để học sinh nói ý kiến mình; N.V.T Hang / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 10-21 iii) Khi học sinh đưa ý kiến chưa đúng, giáo viên động viên khen ý học sinh; iv) Khi học sinh có hành vi khơng mong đợi, giáo viên cho học sinh hội để giải thích lí cho hành động mình; Động viên học sinh bày tỏ ý kiến học dù học sinh thường xuyên đưa ý kiển phát biểu chưa xác Tạo hội động viên học sinh thể thân em thích hoạt động văn - thể - mĩ dù học sinh khơng trội lĩnh vực 2.5.5 Đặt vào vị trí học sinh Đặt vào vị trí học sinh hay cịn biết đến nguyên tắc định vị Khi có tình cần phải xử lí, giáo viên cần nhớ lại cảm giác cịn tuổi con, cố gắng nhìn hiểu giới theo để hiểu thấu cảm học sinh Những biểu cho thấy giáo viên biết đặt vào vị trí học sinh: i) Bình tĩnh trước tình học sinh có hành vi khơng mong đợi: Sự bình tĩnh thể thấu hiếu cho thấy giáo viên bỏ chút thời gian suy nghĩ, đánh giá vấn đề để hiểu học sinh lại hành xử vậy; ii) Suy nghĩ trước đưa định: Khi bình tĩnh bỏ thời gian đánh giá tình huống, giáo viên cần xem xét để đưa cách giải phù hợp với đánh giá thực hiện; iii) Lắng nghe lý học sinh: Trên sở đánh giá thực hiện, giáo viên nên lắng nghe ý kiến học sinh để tránh trường hợp đưa định sai Bằng cách này, giáo viên mở rộng vốn hiểu biết hành động, hành vi học sinh, góp phần đưa cách giải hợp lí cho lần sau; iv) Tơn trọng lý học sinh đưa ra: Không chụp mũ hay phủ nhận lý học sinh thể thấu hiểu giáo viên Ngoài ra, cách này, giáo viên nhận không tơn trọng học sinh mà cịn hiểu biết hành vi học sinh Đặt vào vị trí học sinh, giáo viên nên: i) Cho học sinh hội để giải thích lý cho hành động mình; 17 ii) Cố gắng dùng suy nghĩ đứa trẻ để đánh giá người lớn; iii) Tránh đưa định vội vàng hay gạt lý học sinh coi vô lý hay suy nghĩ trẻ 2.5.6 Đưa góp ý mang tính xây dựng học sinh Để đưa góp ý mang tính xây dựng học sinh, giáo viên nên: i) Góp ý rõ ràng với học sinh thiếu sót cụ thể, việc làm cụ thể Những góp ý chung chung thay rõ hành động chưa phù hợp khiến học sinh bối rối Có thể lúc học sinh ngưng hành vi khơng lại khả em tái phạm cao; ii) Phân tích tình hình trước đưa nhận xét góp ý tình học sinh trật tự lớp có tính chất khác tuỳ thuộc vào tính cách mơi trường xung quan lúc đó; iii) Giữ thái độ thân thiện với học sinh bày tỏ ý kiến góp ý Thái độ truyền đạt thơng điệp có ảnh hưởng lớn đế tiếp nhận nơi người nghe Nếu thấy thái độ giáo viên gay gắt (như nặng lời, quát mắng,…), học sinh miễn cưỡng nghe theo thời điểm đó, em không ấn tượng giáo viên lựa chọn cách truyền đạt thân thiện (như kể câu chuyện có tính giáo dục đó) iv) Lựa chọn ngôn từ đơn giản, phù hợp với học sinh nhỏ cho giải thích, góp ý học sinh tiếp thu cách dễ dàng nhất; v) Tránh thể thái độ tức giận nói chuyện hay sử dụng ngơn từ mang tính xúc phạm với học sinh Các chiến thuật, biện pháp quản lí hành vi học sinh tiểu học 3.1 Xây dựng nội quy quy tắc 3.1.2 Xác định nội quy quy tắc ứng xử cụ thể cho lớp học Đặt chuẩn mực ứng xử chung Quy tắc ứng xử chung lớp học thể kì vọng chung ứng xử học sinh Bên cạnh đó, giúp luyện cho học sinh thói quen ứng xử tốt Ở cấp tiểu học, quy tắc 18 N.V.T Hang / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 10-21 nội quy dành cho cách ứng xử học sinh thường có nội dung sau: i) Lễ phép tôn trọng thầy cô; ii) Thân thiện sẵn sàng giúp đỡ bạn bè; iii) Giữ gìn đồ dùng lớp, bạn thân; iv) Giữ gìn vệ sinh lớp học Đặt nếp bắt đầu, kết thúc Việc thực hoạt động bắt đầu kết thúc học, ngày học cách liên tục lặp lại giúp tạo cho học sinh có định hình khoảng thời gian học tập lớp Ở cấp tiểu học, quy tắc nội quy dành cho cách ứng xử học sinh thường có nội dung sau: i) Trước vào học, học sinh cần phải làm hoạt động cụ thể (Ví dụ: để sẵn sách vở, đồ dùng bàn; học sinh vỗ tay chào đón giáo viên,…); ii) Tiến hành hoạt động mang tính bắt buộc (ví dụ: điểm danh,…); iii) Sau tiết học, buổi học kết thúc, học sinh cần thực hoạt động cụ thể (ví dụ: chào giáo viên; thu dọn bàn ghế; cất dọn tài liệu đồ dùng học tập,…); Yêu cầu sử dụng tài liệu thiết bị Ở cấp tiểu học, quy tắc nội quy dành cho cách ứng xử học sinh thường có nội dung sau: i) Cách thức thu, phát tài liệu, đồ dùng; ii) Cách cất giữ tài liệu, đồ dùng; iii) Cách thức sử dụng tài liệu, đồ dùng; Hoạt động nhóm Những quy tắc nội quy dành cho cách ứng xử học sinh thường có nội dung sau: i) Tinh thần tham gia hoạt độn; ii) Những yêu cầu mà thành viên nhóm cần thực đạt được; iii) Cách giao tiếp thành viên với Làm việc cá nhân, độc lập Ở cấp tiểu học, quy tắc nội quy dành cho cách ứng xử học sinh thường có nội dung sau: i) Học sinh ý nghe giáo viên phổ biến, hướng dẫn; ii) Thái độ tham gia thực hoạt động; iii) Giao tiếp với học sinh khác; iv) Yêu cầu vấn đề di chuyển thực hoạt động; v) Yêu cầu hành vi sau hoàn thành xong nhiệm vụ 3.1.2 Thu hút học sinh tham gia thiết kế nội quy quy tắc Mỗi lớp học cần nội quy định, trước đưa vào áp dụng nội quy lớp học, giáo viên cần tổ chức buổi thảo luận, trao đổi với học sinh nội dung nguyên tắc Trong trình xây dựng nội quy học sinh sử dụng kiến thức em có thực tế sống để đóng góp ý kiến cho phần nội quy lớp Cơng việc giáo viên tổng hợp lại ý kiến học sinh chọn lọc nội dung phù hợp với lớp học Sau đó, giáo viên trình bày cho học sinh quy tắc đưa ra, giải thích nêu ví dụ cho nội quy quy tắc Khi giáo viên trình bày nội quy qua chọn lọc, học sinh thảo luận thêm ý tưởng mà giáo viên đưa để xuất quy tắc thay khác, hay nêu ý kiến bổ sung bỏ bớt quy tắc Một thảo luận khiến học sinh cảm thấy giáo viên quan tâm đến ý kiến đóng góp Qua học sinh cảm thấy bị thuyết phục sẵn sàng tuân thủ theo quy tắc nội quy thông qua Trong trường hợp đa phần ý kiến học sinh đưa khơng phù hợp với lớp học đó, giáo viên với tư cách người hướng dẫn lớp học đưa định sau cân nhắc kĩ 3.2 Xây dựng nếp, kỉ luật Có nhiều cách giáo viên áp dụng để kỉ luật học sinh em mắc lỗi, thực tế có vài nhóm biện pháp lớn mà bao gồm biện pháp có tính chất tương tự Một cách phân chia biết đến nhiều nhóm biện pháp R J Marzano [4] Năm nhóm biện pháp là: Phản ứng giáo viên Phản ứng hành động lời nói cách đơn giản dễ thực để công nhận, khen thưởng hành vi phù hợp nhận biết N.V.T Hang / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 10-21 hành vi không phù hợp học sinh Những phản ứng thường giáo viên lựa chọn áp dụng lớp học bao gồm: i) Ra hiệu ánh mắt với học sinh mắc lỗi cách đến gần học sinh Đây cách tinh tế hiệu để cảnh báo cho học sinh em cư xử không Biện pháp phù hợp tình giáo viên muốn “cảnh cáo” học sinh hay đưa thông điệp để học sinh biết người thầy ý thức việc học sinh chuẩn bị làm; ii) Dùng tính hiệu hình thể đưa ngón tay lên môi lắc đầu để biểu thị không tán thành hành động học sinh Cách thức tương đương với việc hiệu lệnh ngôn từ khơng kèm với răn đe giáo viên sử dụng ngôn từ Vậy nên, sử dụng biện pháp này, học sinh không bị cảm thấy áp lực nặng nề mặt tinh thần bị giáo viên nhắc nhở lời nói; iii) Nhắc nhở học sinh cách đơn giản - nhắc nhở riêng tinh tế tốt - hành vi phù hợp mà bạn muốn học sinh thực hiện; iv) Trong trường hợp học sinh khơng có phản ứng với can thiệp tinh tế, đơn giản làm yêu cầu học sinh ngưng hành vi lại v) Phản ứng giáo viên biện pháp trực tiếp đơn giản lại có đủ sức mạnh để tạo sở cho hệ tích cực thực khéo léo tiêu cực giáo viên lựa chọn cách áp dụng thiếu thấu đáo, cân nhắc Khen thưởng Phương pháp việc sử dụng đồ vật thật tương đương để tượng trưng cho hành vi phù hợp Phần thưởng hữu bao gồm tất cách thức công nhận phần thưởng cụ thể từ giáo viên, hình thức vật chất tinh thần Việc khen thưởng cần thảo luận kĩ sở hình thức thưởng - phạt cần đảm bảo tính cơng bằng, khách quan Hệ thống khen thưởng áp dụng cho học sinh cấp tiểu học là: i) Hệ thống tem phiếu: Mỗi lần học sinh làm việc tốt lớp công nhận hay điểm cao nhận tem phiếu Vào buổi sinh hoạt lớp cuối tuần, học 19 sinh đổi số tem phiếu nhận tuần với quà tương ứng; ii) Hệ thống bảng mục tiêu - tự đánh giá: Mỗi năm học, giáo viên phát cho học sinh sổ ghi chép hàng tuần Trong phần ghi chép hàng tuần có bảng ghi chép cột “mục tiêu” (giáo viên liệt kê trước bắt đầu tuần học mới) cột “tự đánh giá” (học sinh tự theo dõi ghi lại) Mỗi buổi sinh hoạt lớp giáo viên thu lại sổ để xem xét đánh giá hoạt động tuần học sinh Sau đó, giáo viên lựa chọn học sinh có thành tích tốt để lựa chọn cách khen thưởng phù hợp Hình phạt kỉ luật Hình phạt kỉ luật tác động dẫn tới kết trực tiếp cụ thể dành cho hành vi khơng mong đợi từ phía học sinh Biện pháp hình phạt trực tiếp dẫn đến hệ rõ ràng trực tiếp học sinh có hành vi không phù hợp Một biện pháp thông dụng hiệu thời gian cô lập Thời gian cô lập đơn giản việc mời học sinh có hành vi khơng phù hợp (sau nhắc nhở nhiều lần) tới vị trí dành riêng cho học sinh gây rối Để sử dụng hiểu biện pháp cần phải cho học sinh biết rõ hành vi cụ thể dẫn tới việc áp dụng biện pháp Hơn nữa, học sinh cần ý thức rằng, biện pháp sử dụng nỗ lực ứng phó nhẹ nhàng khác khơng thành cơng Ngồi ra, cịn biện pháp phổ biến khác đền bù nhiều gây Đây biện pháp sử dụng học sinh có hành vi phá hoại cơng Ví dụ, học sinh lật đổ bàn, giáo viên can thiệp cách không yêu cầu học sinh xếp lại bàn vào chỗ mà phải xếp tất bàn lớp cho thẳng hàng Nghĩa học sinh yêu cầu phải đến bù nhiều gây ra, từ gửi thơng điệp mạnh mẽ hậu hành vi khơng phù hợp Phối hợp nhóm Phối hợp nhóm tương tự biện pháp phần thưởng hữu, nhiên biện pháp yêu cầu học sinh nhóm phải đạt tiêu chuẩn hành vi nhóm cơng nhận, khen thưởng Ví dụ, bạn đặt số hình thức thưởng học sinh lớp nhớ giơ tay trước phát 20 N.V.T Hang / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 10-21 biểu học thay nói leo, học sinh quên không giơ tay vài lần ngày Biện pháp nhấn mạnh vào áp lực từ bạn đồng trang lứa khác lên học sinh có hành vi khơng mong đợi Yếu tố lí làm cho biện pháp trở nên hiệu Tuy nhiên, cách tiếp cận không áp dụng làm cho học sinh bị cảm thấy tách biệt, xấu hổ Phối hợp với gia đình Phối hợp với gia đình tác động quản lí hành vi học sinh mơi trường gia đình Ở mức độ phối hợp với gia đình cung cấp thơng tin cho cha mẹ cha mẹ có ý thức hành vi tiêu cực tích cực họ lớp Việc trao đổi thực nhiều hình thức khác nhau, ví dụ qua: điện thoại, tin nhắn, thư điện tử, sổ liên lạc, buổi họp cha mẹ học sinh buổi gặp mặt Ở mức độ cao hơn, giáo viên thiết kế hệ thống kết hợp giáo viên gia đình học sinh để cha mẹ học sinh thực nhà Điều đòi hỏi giáo viên phải có gặp mặt riêng với cha mẹ để bàn bạc chi tiết học sinh, từ thiết lập kế hoạch phù hợp với đối tượng học sinh đó, giáo viên tiểu học cần đổi cách quản lí lớp học, quản lí hành vi học sinh Nói cách khác, kĩ quản lí lớp học quản lí hành vi học sinh giáo viên tiểu học cần thay đổi nâng cao Để làm điều đó, cô giáo cần hiểu rõ đặc điểm thể chất tâm lí học sinh tiểu học, hiểu hành vi em, nắm nguyên tắc quản lí hành vi gắn với tư tưởng “lấy học sinh làm trung tâm” theo quan điểm giáo dục kiến tạo xã hội Khi có thơng hiểu nhận thức, giáo viên tiểu học xây dựng thực hiệu biện pháp, chiến lược quản lí hành vi học sinh cách phù hợp, giúp “kiến tạo” nên học sinh tích cực, rèn luyện phát triển tốt phẩm chất lẫn lực, từ đó, họ góp phần đạt mục tiêu giáo dục đề Chương trình Giáo dục Phổ thơng 2018 Kết luận Tài liệu tham khảo Để giáo dục, dạy học sinh hiệu quả, giáo viên tiểu học cần trang bị tốt kiến thức kĩ quản lí hành vi học sinh, nhận thức tầm quan trọng hoạt động Không tri thức chương trình, sách giáo khoa, phương pháp, kĩ thuật dạy học, đánh giá học sinh, bối cảnh đổi giáo dục phổ thông nay, hết, người giáo viên tiểu học cần quan tâm, đồng hành để giúp họ thực tốt “điều kiện cần” cho dạy học tốt, quản lí hành vi học sinh Giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh gắn liền với quan điểm, tư giáo dục dạy học Giáo dục theo tiếp cận khơng dễ làm, dễ thực thói quen giáo dục, dạy học theo lối cũ không thay đổi Để làm tốt Lời cảm ơn Nghiên cứu tài trợ Quỹ Phát triển Khoa học Công nghệ Quốc gia (NAFOSTED) cho đề tài mã số 503.01-2020.304 [1] Ministry of Education and Training, Program of School Education 2018, Hanoi, 2018 [2] C Beck, C Kosnik, Innovations in Teacher Education - A Social Constructivist Approach, NY: State University of New York Press, New York, 2006 [3] N V T Hang, M R Meijer, A Bulte, A Pilot, The Implementation of a Social Constructivist Approach in Primary Science Education in Confucian Heritage Culture: The Case of Vietnam, Cultural Studies of Science Education, Vol 10, No 3, 2015, pp 665-693 [4] R J Marzano, J S Marzano, D J Pickering, Classroom Management that Works: ResearchBased Strategies for Every Teacher, Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development, 2003 [5] S C O’Neill, J Stephenson, Classroom Behavior Management Preparation in Undergraduate N.V.T Hang / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 10-21 Primary Teacher Education in Australia: A Web-based Investigation, Australian Journal of Teacher Education, Vol 36, No 10, 2011, pp 35-52 [6] M C Wang, G D Haertel, H J Walberg, What Helps Students Learn? Educational Leadership, Vol 51, 1994, pp 74-79 [7] W Doyle, Ecological Management to Classroom Management, in C M Evertson, C S Weinstein (Eds) Handbook of Classroom Management: Research, Practice, and Competence Issues, Mahwah, N J, 2006, pp 97-125 [8] E T Emmer, L M Stough, Classroom Management: A Critical Part Ofeducational p 21 Psychology, with Implications for Teacher Education, Educational Psychologist, Vol 36, No 2, 2001, pp 103-112 [9] J D Long, V H Frye, Making it Till Friday: A Guide to Successful Classroom Management (3rd ed.), Princeton, N J: Princeton Book Co., 1985 [10] J Dewey, How We Think: A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process, Chicago, IL: Henry Regnery, 1933 [11] L Vygotsky, Mind in society: The Development of Higher Psychological Processes, Harvard University Press, 1978