Luận án tiến sĩ quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh các trường trung học cơ sở thành phố hà nội

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - VƯƠNG HƯƠNG GIANG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - VƯƠNG HƯƠNG GIANG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9.14.01.14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN THỊ MINH HẰNG PGS.TS NGUYỄN MINH ĐỨC Hà Nội - 2021 LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám đốc, các Thầy giáo, Cô giáo, cán bộ, viên chức khoa Quản lý và các phòng chức của Học viện Quản lý Giáo dục đa giảng dạy, hướng dẫn và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho quá trình học tập và nghiên cứu Đặc biệt xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc tới PGS.TS Trần Thị Minh Hằng và PGS.TS Nguyễn Minh Đức đa tận tình hướng dẫn và giúp đỡ quá trình thực hiện luận án này Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hà Nội, Ban Giám hiệu, giáo viên các trường THCS địa bàn thành phố Hà Nội đa cộng tác, giúp đỡ quá trình khảo sát thực tiễn, cũng cung cấp các tài liệu, thông tin liên quan và đặc biệt đa tạo điều kiện cho tiến hành thực nghiệm theo đề xuất của luận án Dù đa hết sức cố gắng, song luận án không thể tránh khỏi những thiếu sót, rất mong nhận được sự chỉ giáo từ các Thầy giáo, Cô giáo và sự góp ý, chỉ dẫn của Quí vị và các bạn Tác giả luận án Vương Hương Giang LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan là công trình nghiên cứu của riêng cá nhân tôi, các số liệu kết quả nghiên cứu được trình bày luận án là trung thực theo thực tế nghiên cứu, chưa từng được bất cứ tác giả nào khác nghiên cứu và công bố Tác giả luận án Vương Hương Giang DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT BDGV: Bồi dưỡng giáo viên CBQL: Cán bộ quản lý CSVC: Cơ sở vật chất CNTT: Công nghệ thông tin ĐNGV: Đội ngũ giáo viên GDĐT: Giáo dục và Đào tạo TN, HN: Trải nghiệm, hướng nghiệp KTĐG: Kiểm tra, đánh giá NCBH: Nghiên cứu bài học NNL: Nguồn nhân lực PPBD: Phương pháp bồi dưỡng THCS: Trung học sở MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i LỜI CAM ĐOAN ii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT iii MỤC LỤC iv DANH MỤC BẢNG ix DANH MỤC BIỂU ĐỒ xiii DANH MỤC SƠ ĐỒ xiii MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 14 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 14 1.1.1 Các nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 14 1.1.2 Nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 33 1.1.3 Nhận xét chung và những vấn đề đặt tiếp tục nghiên cứu 43 1.2 Một số khái niệm đề tài 44 1.2.1 Quản lý 44 1.2.2 Bồi dưỡng và bồi dưỡng giáo viên 45 1.2.3 Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 47 1.2.4 Năng lực 48 1.2.5 Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp .51 1.2.6 Bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên THCS .52 1.2.7 Quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường THCS .52 1.3 Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS Chương trình giáo dục phổ thông 2018 .53 1.3.1 Mục tiêu và những điểm mới của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS 53 1.3.2 Yêu cầu của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp .55 1.3.3 Nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 57 1.3.4 Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 58 1.3.5 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS .59 1.3.6 Kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS 64 1.3.7 Điều kiện tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS 64 1.4 Khung lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giáo viên trường THCS 65 1.5 Bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường THCS thực chương trình giáo dục phổ thông 2018 .67 1.5.1 Mục tiêu bồi dưỡng .67 1.5.2 Chương trình, nội dung bồi dưỡng 68 1.5.3 Phương pháp, hình thức bồi dưỡng .68 1.5.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng 70 1.5.5 Nguồn lực thực hiện hoạt động bồi dưỡng 70 1.6 Nội dung quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường THCS theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 71 1.6.1 Tổ chức xác định nhu cầu bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên THCS 71 1.6.2 Tổ chức xây dựng nội dung bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên THCS dựa vào khung lực 72 1.6.3 Tổ chức xây dựng và triển khai thực hiện kế hoạch bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên THCS .73 1.6.4 Chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường THCS 75 1.6.5 Quản lý kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường THCS .77 1.6.6 Quản lý các nguồn lực thực hiện bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường THCS 78 1.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường THCS 79 1.7.1 Những yếu tố chủ quan 79 1.7.2 Những yếu tố khách quan 80 Kết luận chương 82 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI 83 2.1 Khái quát giáo dục thành phố Hà Nội .83 2.1.1 Khái quát chung về giáo dục thành phố Hà Nội 83 2.1.2 Khái quát về giáo dục THCS .85 2.1.3 Khái quát các trường THCS được lựa chọn tổ chức khảo sát .94 2.2 Giới thiệu tổ chức khảo sát 96 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 96 2.2.2 Nội dung khảo sát 96 2.2.3 Đối tượng và phạm vi khảo sát 97 2.2.4 Phương pháp, hình thức khảo sát 97 2.2.5 Thang đánh giá 100 2.2.6 Xử lý số liệu 101 2.3 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS thành phố Hà Nội 101 2.3.1 Thực trạng các khâu tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường THCS 101 2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường THCS 104 2.3.3 Thực trạng phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường 106 2.3.4 Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường THCS thành phố Hà Nội 107 2.4 Thực trạng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giáo viên trường THCS 110 2.5 Thực trạng bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho ĐNGV trường THCS 115 2.5.1 Mục tiêu bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 115 2.5.2 Thực trạng nội dung chương trình bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 118 2.5.3 Thực trạng hình thức bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 121 2.5.4 Thực trạng phương pháp bồi dưỡng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp cho ĐNGV THCS 124 2.5.5 Các nguồn lực phục vụ bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường THCS 127 2.5.6 Thực trạng hình thức KTĐG bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường THCS .130 2.6 Thực trạng quản lí bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường THCS thành phố Hà Nội 134 2.6.1 Tổ chức xác định nhu cầu bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường THCS 134 PL6 Câu Xin Thầy/Cô cho biết mức độ cần thiết mức độ thực mục tiêu bồi dưỡng lực tổ chức HĐ cho giáo viên trường THCS nay? Mức độ cần thiết Mức độ thực Rất Ít Khơng Cần cần cần cần Tốt Khá TB Yếu thiết thiết thiết thiết Mục tiêu bồi dưỡng Đảm bảo mục tiêu chung về đổi mới giáo dục THCS Đảm bảo khung HĐ cho học sinh Phù hợp nhu cầu bồi dưỡng Bám sát đối tượng bồi dưỡng Nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường Câu Theo Thầy/Cô mức độ cần thiết mức độ thực nội dung chương trình bời dưỡng lực tổ chức HĐ cho giáo viên trường THCS nay? Mức độ cần thiết Nội dung chương trình BD Năng lực lựa chọn chủ đề và nội dung trải nghiệm, hướng nghiệp Năng lực sử dụng phương pháp tổ chức HĐ Năng lực sử dụng các hình thức tổ chức HĐ Năng lực đánh giá, rút kinh nghiệm HĐ Năng lực giao tiếp và xa hội hóa Năng lực ngoại ngữ và tin học Mức độ thực Rất Ít Khơng Cần cần cần cần Tốt Khá TB Yếu thiết thiết thiết thiết PL7 Câu Theo Thầy/Cô mức độ cần thiết mức độ thực hình thức bời dưỡng lực tổ chức HĐ cho giáo viên trường THCS nay? Mức độ cần thiết Mức độ thực Rất Ít Khơng Cần cần cần cần Tốt Khá TB Yếu thiết thiết thiết thiết Hình thức Bời dưỡng 1.Bồi dưỡng tập trung Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn dựa nghiên cứu bài học 3.Bồi dưỡng trực tuyến 4.Kết hợp bồi dưỡng trực tuyến và trực tiếp 5.Bồi dưỡng thông qua tư vấn mạng lưới chuyên môn Bồi dưỡng thông qua hội nghị, hội thảo, xêmina 7.Bồi dưỡng thông qua nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Tự bồi dưỡng Câu Theo Thầy/Cô mức độ cần thiết mức độ thực PPBD lực tổ chức HĐ cho giáo viên trường THCS nay? Mức độ cần thiết Phương pháp Bồi dưỡng Phương pháp thuyết trình Phương pháp giải quyết vấn đề Phương pháp theo tình h́ng Mức độ thực Rất Ít Khơng Cần cần cần cần Tốt thiết thiết thiết thiết Khá TB Yếu PL8 Câu 10 Xin Thầy/Cô cho biết đánh giá mức độ hiệu lực lượng tham gia bồi dưỡng nay? Rất hiệu Lực lượng tham gia BD Mức độ Ít Hiệu hiệu quản Không hiệu Cán bộ quản lý Giảng viên Chuyên gia Giáo viên cao cấp Tổ trưởng chuyên môn Câu 11 Qua việc tham gia khóa bời dưỡng Thầy/Cơ cho biết mức độ đáp ứng điều kiện triển khai hoạt động bồi dưỡng nay? Mức độ đáp ứng Các điều kiện Rất đáp ứng Cơ sở vật chất Tài liệu, học liệu Cơ sở hạ tầng CNTT Trang thiết bị dạy học Kinh phí bồi dưỡng Đáp ứng Ít Chưa đáp ứng đáp ứng PL9 Câu 12 Theo Thầy/Cô cho biết mức độ cần thiết mức độ thực hình thức KTĐG bồi dưỡng lực tổ chức HĐ cho giáo viên trường THCS nay? Mức độ cần thiết Mức độ thực Rất Ít Khơng Cần KTĐG kết BD cần cần cần Tốt Khá TB Yếu thiết thiết thiết thiết Kiểm tra hình thức tự luận sau kết thúc chuyên đề bồi dưỡng Viết thu hoạch chuyên đề bồi dưỡng Đánh giá thông qua quá trình bồi dưỡng Kiểm tra hình thức trắc nghiệm khách quan Đánh giá lẫn nhóm 6.Tự đánh giá Đánh giá thông qua chất lượng giáo dục nhà trường sau bồi dưỡng Câu 13 Xin Thầy/ Cô cho biết ý kiến đánh giá mức độ cần thiết mức độ thực hình thức xác định nhu cầu bồi dưỡng lực tổ chức HĐ cho giáo viên trường THCS nay? Mức độ cần thiết Mức độ thực Rất Ít Khơng Cần Hình thức xác định nhu cầu BD cần cần cần Tốt Khá TB Yếu thiết thiết thiết thiết Xác định nhu cầu bồi dưỡng thông qua điều tra phiếu hỏi Xác định nhu cầu thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn nhà trường Giáo viên tự đánh giá nhu cầu Xác định nhu cầu thông qua tổ chức hội thảo hội nghị PL10 Câu 14 Xin Thầy/ Cô cho biết ý kiến đánh giá mức độ cần thiết mức độ thực việc lập kế hoạch bồi dưỡng lực tổ chức HĐ cho giáo viên trường THCS nay? Mức độ cần thiết Mức độ thực Rất Ít Khơng Cần Lập kế hoạch cần cần cần Tốt Khá TB Yếu thiết thiết thiết thiết 1.Phân tích bối cảnh sát với thực tiễn 2.Xác định được mục tiêu bồi dưỡng Xác định nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng và hình thức đánh giá kết quả bồi dưỡng 4.Xác định các công việc bản và thứ tự các công việc thực hiện quá trình bồi dưỡng Xác định các nguồn lực cần thiết để thực hiện kế hoạch bồi dưỡng Tổng kết, đánh giá việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng PL11 Câu 15 Xin Thầy/ Cơ cho biết ý kiến đánh giá mức độ cần thiết mức độ thực việc xây dựng nội dung bồi dưỡng lực tổ chức HĐ cho giáo viêntrường THCS nay? Mức độ cần thiết Nội dung 1.Thành lập Ban xây dựng chương trình bồi dưỡng 2.Xác định tên và nội dung chuyên đề bồi dưỡng phù hợp 3.Xây dựng đề cương chi tiết và tổ chức thẩm định tài liệu 4.Quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, trách nhiệm của các bộ phận và thành viên tổ chức 5.Hướng dẫn và giám sát các bộ phận, cá nhân lập kế hoạch, quy trình để triển khai các công việc được phân cơng Mức độ thực Rất Ít Khơng Cần cần cần cần Tốt thiết thiết thiết thiết Khá TB Yếu PL12 Câu 16 Xin Thầy/ Cô cho biết ý kiến đánh giá mức độ cần thiết mức độ thực việc đạo thực bồi dưỡng lực tổ chức HĐ cho giáo viên trường THCS nay? Hình thức 1.Lựa chọn phương án tối ưu và các quyết định chính xác và kịp thời 2.Điều khiển bộ máy tổ chức hoạt động đồng bộ và hiệu quả 3.Chỉ đạo hướng dẫn giáo viên sử dụng các phương pháp HĐ 4.Chỉ đạo hướng dẫn giáo viên các hình thức tổ chức HĐ cho học sinh 5.Chỉ đạo hướng dẫn giáo viên tổ chức đánh giá rút kinh nghiệm HĐ cho học sinh 6.Chỉ đạo bồi dưỡng lực giao tiếp cho giáo viên các trường THCS 7.Đưa các nội dung ứng dụng CNTT tổ chức HĐ cho giáo viên các trường THCS 8.Thực hiện giám sát và điều chỉnh các nội dung bồi dưỡng kịp thời Đôn đốc, động viên, tạo động lực cho giáo viên bồi dưỡng có kết quả 10 Chỉ đạo huy động tối đa các nguồn lực phục vụ cho bồi dưỡng lực tổ chức HĐ cho học sinh Mức độ cần thiết Mức độ thực Rất Ít Khơng Cần cần cần cần Tốt Khá TB Yếu thiết thiết thiết thiết PL13 Câu 17 Xin Thầy/ Cô cho biết ý kiến mức độ cần thiết mức độ thực việc KTĐG bồi dưỡng lực tổ chức HĐ cho giáo viên trường THCS nay? Mức độ cần thiết Nội dung KTĐG 1.Xây dựng các tiêu chí KTĐG rõ ràng 2.Xác định các nội dung KTĐG trọng tâm Lựa chọn các hình thức KTĐG phù hợp Huy động các lực lượng KTĐG có phẩm chất và lực 5.Thường xuyên KTĐG theo tiến trình bồi dưỡng để thu thập các thông tin và minh chứng 6.Sử dụng kết quả KTĐG để điều chỉnh kịp thời những sai lệch Mức độ thực Rất Ít Khơng Cần cần cần cần Tốt thiết thiết thiết thiết Khá TB Yếu PL14 Câu 18 Thầy/Cô đánh mức độ ảnh hưởng yếu tố khách quan chủ quan đến công tác quản lí bồi dưỡng lực tổ chức HĐ cho giáo viên THCS bối cảnh đổi giáo dục? Mức độ ảnh hưởng TT Các yếu tố 1.Các yếu tố chủ quan 1.1 Nhận thức của đội ngũ CBQL về BDGV 1.2 Phẩm chất, lực của đội ngũ CBQL 1.3 Cơ chế quản lý và sự phân cấp quản lý bồi dưỡng ở các phòng GDĐT 1.4 Năng lực của giáo viên các trường THCS 1.5 Mức độ hứng thú của học sinh THCS Các yếu tố khách quan 2.1 Nhận thức và nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 2.2 Phẩm chất, lực của lực lượng tham gia bồi dưỡng (giảng viên, giáo viên cốt cán…) 2.3 Mức độ đáp ứng của CSVC, trang thiết bị dạy học và hạ tầng CNTT 2.4 Điều kiện phát triển kinh tế - xa hội của quận/huyện 2.5 Chế độ, chính sách về BDGV ở quận/huyện Ảnh Ảnh Khơng hưởng Ít ảnh hưởng ảnh hưởng nhiều hưởng nhiều PL15 Câu 19 Xin Thầy/ Cô cho biết mức độ cấp thiết khả thi giải pháp dự kiến đề xuất Mức độ cấp thiết Các giải pháp Chỉ đạo xây dựng khung lực tổ chức hoạt động TN, HN của giáo viên các trường THCS Chỉ đạo đổi mới kế hoạch bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên các trường THCS 3.Tổ chức bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên các trường THCS theo khung lực Tổ chức huy động tối đa các nguồn lực đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên các trường THCS Chỉ đạo đổi mới hình thức đánh giá kết quả bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên các trường THCS Chỉ đạo ứng dụng CNTT quá trình bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên các trường THCS Mức độ khả thi Rất Ít Rất Ít Khơng Khả Không Cầp khả khả cầp cầp cầp thi khả thi thi thiết thi thiết thiết thiết PL16 Câu 20 Xin Thầy/Cơ cho biết ý kiến thành công hạn chế công tác bồi dưỡng lực tổ chức HĐ cho giáo viên trường THCS bối cảnh đổi giáo dục Những thành công Những hạn chế Phương hướng khắc phục những hạn chế bồi dưỡng trước Xin Thầy/ Cô cho biết một số thông tin cá nhân: Họ và Tên: (nếu không muốn nêu tên, vui lòng bỏ qua): ……………………… Giảng dạy môn: ……………………………………… Số năm tham gia giảng tổ chức ……………………… Chức vụ………………………………………… …… Điện thoại liên hệ……………………… …………… Tên trường…………………………………….……… Địa chỉ: …………………………….…………….…… Quận/ Huyện ………………………….……………… Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp Thầy /Cô! PL17 PHỤ LỤC PHIẾU HỎI Ý KIẾN CÁC KHÁCH THỂ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỬ NGHIỆM (Dành cho khách thể tham gia đánh giá kết thử nghiệm trường thử nghiệm trường đối chứng) Phiếu xin ý kiến nhằm thu thập thông tin lực tổ chức HĐ giáo viên trường THCS hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng Các ý kiến đánh giá Thầy/Cô thông tin quan trọng nhằm phục vụ việc nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức HĐ cho ĐNGV THCS Tất thông tin từ phiếu không sử dụng cho mục đích khác Xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến nội dung cách đánh dấu X vào phương án trả lời phù hợp Về nhận thức thể ở: Mức độ cần thiết; mức độ cần thiết; mức độ cần thiết mức độ không cần thiết Về mức độ thực thể ở: Mức tốt: Có kiến thức, kĩ thể hiện tốt lực của giáo viên quá trình tổ chức các HĐ cho học sinh THCS Mức khá: Có phần lớn kiến thức, kĩ bản thể hiện lực tổ chức HĐ cho học sinh THCS Mức TB: Có được một số kiến thức, kĩ bản của lực tổ chức HĐ cho học sinh THCS Mức yếu: Chưa có được các kiến thức, kĩ bản và thể hiện rất lúng túng tổ chức HĐ cho học sinh THCS Mức độ cần thiết Nội dung Xác định được mục tiêu bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên Mức độ thực Rất Ít Khơng Cần cần cần cần Tốt thiết thiết thiết thiết Khá TB Yếu PL18 các trường THCS Tổ chức xác định nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên Xác định được những điều kiện thực tế của quận/huyện để học sinh được hoạt động TN, HN Kĩ sử dụng các phương pháp tổ chức hoạt động TN, HN Lựa chọn giáo viên tổ chức hoạt động TN, HN Kĩ sử dụng các hình thức tổ chức hoạt động TN, HN Tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm Năng lực ứng dụng CNTT tổ chức hoạt động TN, HN Năng lực giao tiếp của giáo viên các trường THCS Xin Thầy/ Cô cho biết một số thông tin cá nhân: Họ và Tên: (nếu không muốn nêu tên, vui lòng bỏ qua): ……………………… Giảng dạy môn: ……………………………………… Số năm tham gia giảng tổ chức ……………………… Chức vụ………………………………………… …… Điện thoại liên hệ……………………… …………… Tên trường…………………………………….……… Địa chỉ: …………………………….…………….…… Quận/ Huyện ………………………….……………… Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp Thầy /Cơ! PL19 PL20 PHỤ LỤC Thống kê trình độ chun mơn giáo viên trường THCS quận huyện thành phố Hà Nội Từ năm học 2017 - 2018 đến năm học 2019 - 2020 Số Số Phòng lượng Năm học lượng GDĐT trường GV THCS Hoàn Kiếm 517 Hai Bà Trưng 16 913 Cầu Giấy 2017-2018 892 2018-2019 Trình độ chun mơn Đại học % Thạc sĩ 341 515 65.96 56.4 48 71 621 69.61 Gia Lâm Mỹ Đức Hoàn Kiếm Hai Bà Trưng Cầu Giấy 23 23 16 660 1101 517 881 556 605 337 516 84.24 54.95 65.18 58.57 850 632 74.35 Gia Lâm Mỹ Đức Hoàn Kiếm 23 23 612 1084 517 612 84.48 56.46 540 341 63.15 16 817 528 64.63 896 638 71.21 23 23 747 986 583 621 78.04 62.98 Hai Bà Trưng 2019-2020 Cầu Giấy Gia Lâm Mỹ Đức % 9.28 7.78 17.9 160 15 2.27 63 5.72 57 11.03 81 9.19 22.2 189 19 3.10 70 6.46 12.9 70 91 11.14 26.3 236 48 6.42 75 7.61 Tiến sĩ % 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 ... TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9.14.01.14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN THỊ MINH HẰNG PGS.TS NGUYỄN MINH ĐỨC Hà Nội. .. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI 83 2.1 Khái quát giáo dục thành phố Hà Nội .83... 164 Chương GIẢI PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI 166 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp