Luận án tiến sĩ dạy học học phần phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường đại học sư phạm

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI _ o0o PHẠM THỊ DIỆU THÚY DẠY HỌC HỌC PHẦN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC HÀ NỘI – 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI _ o0o PHẠM THỊ DIỆU THÚY DẠY HỌC HỌC PHẦN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP Chuyên ngành: Lý luận lịch sử giáo dục Mã số: 9.14.01.02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn KH: PGS.TS.Nguyễn Thị Tình HÀ NỘI – 2020 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan luận án “Dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường Đại học Sư phạm theo quan điểm tích hợp” cơng trình nghiên cứu khoa học riêng tơi, kết số liệu nghiên cứu luận án kết nghiên cứu trung thực chưa cơng bố tài liệu khác Tác giả luận án Phạm Thị Diệu Thúy ii LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận án, tơi nhận nhiều giúp đỡ ủng hộ tập thể, cá nhân, gia đình bạn bè Trước hết, xin chân thành bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới Cơ giáo – PGS.TS Nguyễn Thị Tình, người ln tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ tơi suốt q trình thực hồn thành luận án Tơi xin trân trọng cảm ơn Lãnh đạo Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, phòng ban chức năng, đặc biệt Phòng Sau đại học, Ban Chủ nhiệm Khoa Tâm lý – Giáo dục học, Bộ môn Phương pháp giảng dạy, nhà khoa học, giảng viên tạo điều kiện hỗ trợ, giúp đỡ khuyến khích tơi trình học tập nghiên cứu trường Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đến cán quản lí, giảng viên sinh viên trường địa bàn khảo sát Trường ĐHSP Hà Nội, Trường ĐH Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, Trường ĐHSP Thái Nguyên – Đại học Thái Nguyên, Trường Đại học Hải Phòng, Trường Đại học Hạ Long, Trường Đại học Vinh, Trường ĐHSP Huế - Đại học Huế, Trường ĐHSP Đà Nẵng – Đại học Đà Nẵng, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh, Trường Đại học Cần Thơ Trường ĐHSP Kĩ thuật Vĩnh Long giúp đỡ tiến hành khảo sát thực trạng thực nghiệm đề tài Xin cảm ơn người bạn đồng nghiệp, gia đình bạn bè ln động viên, khích lệ tinh thần giúp đỡ tơi suốt trình học tập nghiên cứu Hà Nội, ngày tháng năm 2020 Tác giả luận án Phạm Thị Diệu Thúy iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG vii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ ix MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài Những luận điểm bảo vệ 10 Cấu trúc luận án Chương 10 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA DẠY HỌC HỌC PHẦN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP 10 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 10 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu dạy học tích hợp 10 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường ĐHSP theo quan điểm tích hợp 18 1.2 Dạy học tích hợp 24 1.2.1 Khái niệm 24 1.2.2 Mục tiêu dạy học tích hợp 27 1.2.3 Đặc điểm đặc trưng dạy học tích hợp 28 1.2.4 Các mơ hình hình thức dạy học tích hợp 31 1.2.5 Phương pháp, kĩ thuật dạy học dạy học tích hợp 39 1.2.6 Kiểm tra, đánh giá dạy học tích hợp 40 1.2.7 Quy trình dạy học tích hợp 41 1.3 Dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường đại học sư phạm theo quan điểm tích hợp 42 1.3.1 Khái niệm dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường đại học sư phạm theo quan điểm tích hợp 42 iv 1.3.2 Chương trình học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục chương trình đào tạo cử nhân trường đại học sư phạm 42 1.3.3 Cơ sở dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường đại học sư phạm theo quan điểm tích hợp 44 1.3.4 Các thành tố dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường đại học sư phạm theo quan điểm tích hợp 50 1.3.4.1 Mục tiêu dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường đại học sư phạm theo quan điểm tích hợp 50 1.3.4.2 Nội dung dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường đại học sư phạm theo quan điểm tích hợp 50 1.3.4.3 Hình thức dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường đại học sư phạm theo quan điểm tích hợp 50 1.3.4.4 Phương pháp, kĩ thuật dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường đại học sư phạm theo quan điểm tích hợp 52 1.3.4.5 Kiểm tra, đánh giá dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường đại học sư phạm theo quan điểm tích hợp 52 1.3.5 Điều kiện để thực dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường đại học sư phạm theo quan điểm tích hợp 53 1.3.6 Quy trình mơ hình dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường đại học sư phạm theo quan điểm tích hợp 54 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến trình dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường đại học sư phạm theo quan điểm tích hợp 59 1.4.1 Các yếu tố chủ quan 59 1.4.2 Các yếu tố khách quan 60 1.5 Kinh nghiệm quốc tế dạy học tích hợp dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục theo quan điểm tích hợp 61 1.5.1 Kinh nghiệm quốc tế dạy học tích hợp 61 1.5.2 Kinh nghiệm quốc tế dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục theo quan điểm tích hợp 64 Kết luận chương 66 Chương 67 THỰC TRẠNG DẠY HỌC HỌC PHẦN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP 67 2.1 Khái quát nghiên cứu thực trạng 67 2.1.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng 67 2.1.2 Nội dung nghiên cứu thực trạng 67 2.1.3 Khách thể khảo sát 67 2.1.4 Phương pháp khảo sát thực trạng 69 v 2.1.5 Quá trình chọn mẫu khảo sát thu thập số liệu 70 2.2 Kết khảo sát thực trạng 72 2.2.1 Nhận thức cán quản lý giảng viên trường đại học sư phạm dạy học tích hợp 72 2.2.2 Thực trạng thực dạy học tích hợp trường đại học sư phạm 76 2.2.3 Thực trạng dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường đại học sư phạm theo quan điểm tích hợp 78 2.2.4 Những khó khăn q trình dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục theo quan điểm tích hợp 101 2.2.5 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến trình dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường đại học sư phạm theo quan điểm tích hợp 104 Kết luận chương 107 Chương 108 QUY TRÌNH VÀ THỰC NGHIỆM QUY TRÌNH DẠY HỌC HỌC PHẦN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP 108 3.1 Nguyên tắc thiết kế quy trình dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường đại học sư phạm theo quan điểm tích hợp 108 3.2 Quy trình dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường đại học sư phạm theo quan điểm tích hợp 109 3.3 Thiết kế số chủ đề dạy học tích hợp học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường đại học sư phạm theo quy trình đề xuất 112 3.4 Thực nghiệm quy trình dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường đại học sư phạm theo quan điểm tích hợp 125 3.4.1 Khái quát thực nghiệm 125 3.4.2 Quy trình thực nghiệm 126 3.4.3 Thang đo công cụ đánh giá 127 3.4.4 Phân tích kết thực nghiệm 137 Kết luận chương 146 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 147 Kết luận 147 Khuyến nghị 148 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ 151 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 152 PHỤ LỤC PL1 vi DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CBQL Cán quản lí DHTH Dạy học tích hợp ĐHSP Đại học Sư phạm GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GQVĐ Giải vấn đề GV Giảng viên HS Học sinh KHGD Khoa học giáo dục KHTN Khoa học tự nhiên KHXH Khoa học xã hội NCKH Nghiên cứu khoa học NCKHGD Nghiên cứu khoa học giáo dục NL Năng lực NLCN Năng lực cá nhân PPDH Phương pháp dạy học PPNCKH Phương pháp nghiên cứu khoa học SV Sinh viên THPT Trung học phổ thông vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Nhận thức CBQL GV trường ĐHSP khái niệm DHTH .73 Bảng 2.2 Nhận thức CBQL GV mục tiêu DHTH .74 Bảng 2.3 Nhận thức CBQL GV trường ĐHSP đặc điểm DHTH .75 Bảng 2.4 Mức độ thực DHTH trình giảng dạy GV trường ĐHSP 76 Bảng 2.5 Hình thức tích hợp sử dụng trình giảng dạy GV trường ĐHSP .77 Bảng 2.6 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng học phần PPNCKH giáo dục chương trình đào tạo sinh viên trường ĐHSP 78 Bảng 2.7 Đánh giá mức độ cần thiết việc dạy học học phần PPNCKH giáo dục cho SV trường ĐHSP theo quan điểm tích hợp 79 Bảng 2.8 Thực trạng nhận thức CBQL GV mục tiêu dạy học học phần PPNCKH giáo dục theo quan điểm tích hợp 80 Bảng 2.9 Thực trạng thực nội dung dạy học học phần PPNCKH giáo dục giảng viên trường ĐHSP 82 Bảng 2.10 Những nội dung mà SV học học phần PPNCKH giáo dục trường ĐHSP 83 Bảng 2.11.Những nội dung học phần PPNCKH giáo dục GV thực dạy học theo quan điểm tích hợp 84 Bảng 2.12 Những nội dung kiến thức mơn học tích hợp với nội dung học phần PPNCKH giáo dục cho SV trường ĐHSP 85 Bảng 2.13 Hình thức tích hợp sử dụng dạy học học phần PPNCKH giáo dục GV trường ĐHSP 86 Bảng 2.14 Thực trạng phương pháp dạy học học phần PPNCKH giáo dục cho SV trường ĐHSP theo quan điểm tích hợp .87 Bảng 2.15 So sánh mức độ sử dụng PPDH học phần PPNCKH giáo dục cho SV trường ĐHSP nói chung thực dạy học theo quan điểm tích hợp 89 Bảng 2.16 Thực trạng kĩ thuật dạy học học phần PPNCKH giáo dục cho SV trường ĐHSP theo quan điểm tích hợp .89 Bảng 2.17 Thực trạng hình thức tổ chức dạy học học phần PPNCKH giáo dục cho SV trường ĐHSP theo quan điểm tích hợp 91 Bảng 2.18 Thực trạng kiểm tra, đánh giá dạy học học phần PPNCKH giáo dục cho SV trường ĐHSP theo quan điểm tích hợp 93 Bảng 2.19 Các hoạt động giảng viên thực quy trình dạy học học phần PPNCKH giáo dục cho SV trường ĐHSP theo quan điểm tích hợp .94 viii Bảng 2.20 Đánh giá GV kết học tập học phần PPNCKH giáo dục SV trường ĐHSP 96 Bảng 2.21 Mức độ tích cực hứng thú học tập SV tham gia học học phần PPNCKH giáo dục theo quan điểm tích hợp 97 Bảng 2.22 Thực trạng vận dụng kiến thức tích hợp để tham gia hoạt động NCKH SV trường ĐHSP 98 Bảng 2.23 Mức độ nhận thức SV đạt học học phần PPNCKH giáo dục theo quan điểm tích hợp 99 Bảng 2.24 Những khó khăn GV gặp phải thực dạy học học phần PPNCKH giáo dục theo quan điểm tích hợp 103 Bảng 2.25 Những khó khăn SV gặp phải tham gia học tập học phần PPNCKH giáo dục với nội dung DHTH 103 Bảng 2.26 Đánh giá GV mức độ ảnh hưởng yếu tố đến trình dạy học học phần PPNCKH giáo dục cho SV trường ĐHSP theo quan điểm tích hợp .104 Bảng 2.27 Đánh giá SV mức độ ảnh hưởng yếu tố đến việc học tập nội dung DHTH học phần PPNCKH giáo dục cho SV trường ĐHSP .105 Bảng 3.1 Bảng Rubric đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo NCKH SV (sau xin ý kiến chuyên gia) .130 Bảng 3.2 Phiếu học tập nhóm .133 Bảng 3.3 Phiếu tự đánh giá nhóm sau hồn thành dự án học tập 134 Bảng 3.4 Phiếu tự đánh giá đánh giá đồng đẳng thành viên nhóm135 Bảng 3.5 Bảng kiểm quan sát đánh giá trình làm việc nhóm sản phẩm nhóm 136 Bảng 3.6 So sánh kết mức độ lực GQVĐ sáng tạo NCKH SV nhóm TN1 nhóm ĐC1 sau thực nghiệm 138 Bảng 3.7 Kiểm định t-test so sánh kết điểm lực GQVĐ ST NCKH SV nhóm TN1 nhóm ĐC1 sau thực nghiệm 140 Bảng 3.8 So sánh kết mức độ lực GQVĐ sáng tạo NCKH SV nhóm TN2 nhóm ĐC2 sau thực nghiệm 142 Bảng 3.9 Kiểm định t-test so sánh kết điểm lực GQVĐ ST NCKH SV nhóm TN2 nhóm ĐC2 sau thực nghiệm 144 PL104 Rất thấp mucNLCN6 mức lực cá nhân 0.0% 0.0% Tốt 15 42.9% 21.9% Khá 17 48.6% 17 53.1% TB 8.6% 25.0% Thấp 0.0% 0.0% Rất thấp 0.0% 0.0% Tốt 13 37.1% 21.9% Khá 19 54.3% 14 43.8% TB 8.6% 11 34.4% Thấp 0.0% 0.0% Rất thấp 0.0% 0.0% Group Statistics nhomSV NLCN1 NLCN2 NLCN3 NLCN4 NLCN5 NLCN6 diemNLCN N Mean Std Deviation Std Error Mean Nhóm TN2 35 2.8510 33992 05746 Nhóm ĐC2 32 2.4807 68730 12150 Nhóm TN2 35 2.9738 39768 06722 Nhóm ĐC2 32 2.5578 53672 09488 Nhóm TN2 35 2.9102 39440 06667 Nhóm ĐC2 32 2.5560 69597 12303 Nhóm TN2 35 2.7849 40647 06871 Nhóm ĐC2 32 2.4377 35899 06346 Nhóm TN2 35 3.1001 49385 08348 Nhóm ĐC2 32 2.6341 49147 08688 Nhóm TN2 35 3.0647 38839 06565 Nhóm ĐC2 32 2.7874 48388 08554 Nhóm TN2 35 2.9487 32481 05490 Nhóm ĐC2 32 2.5719 52420 09267 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval F NLCN1 Equal variances 14.801 Sig .000 t df Sig (2- Mean Std Error tailed) Difference Difference of the Difference Lower Upper 2.832 65 006 37022 13074 10912 63133 2.755 44.392 008 37022 13440 09943 64102 assumed Equal variances not assumed PL105 NLCN2 Equal variances 1.511 223 3.626 65 001 41603 11475 18686 64520 3.578 56.868 001 41603 11628 18317 64889 2.591 65 012 35421 13670 08121 62722 2.531 48.096 015 35421 13993 07288 63555 3.691 65 000 34720 09406 15936 53505 3.712 64.929 000 34720 09353 16041 53400 3.866 65 000 46594 12051 22527 70662 3.867 64.521 000 46594 12048 22529 70660 2.598 65 012 27736 10677 06412 49059 2.572 59.465 013 27736 10783 06163 49308 3.570 65 001 37682 10555 16602 58762 3.498 50.869 001 37682 10771 16057 59307 assumed Equal variances not assumed NLCN3 Equal variances 16.391 000 assumed Equal variances not assumed NLCN4 Equal variances 1.342 251 assumed Equal variances not assumed NLCN5 Equal variances 000 989 assumed Equal variances not assumed NLCN6 Equal variances 1.913 171 assumed Equal variances not assumed diemNL Equal variances CN 5.127 027 assumed Equal variances not assumed PL106 PHỤ LỤC 8: Thực trạng thực nội dung dạy học học phần PPNCKH giáo dục giảng viên trường ĐHSP xét theo thâm niên, học vị vùng miền TT Nội dung Những sở chung NCKHGD (Các khái niệm chung NCKHGD, chất, mục đích, nhiệm vụ, nguyên tắc, lĩnh vực NCKHGD; quan điểm tiếp cận NCKHGD) Xác định đề tài NCKHGD xây dựng sở lí luận cho đề tài nghiên cứu Các phương pháp NCKHGD (Khái niệm Phương pháp NCKHGD, đặc điểm, phân loại PPNCKHGD; kĩ thuật triển khai NC, thu thập liệu, xử lí thơng tin) Logic thực đề tài NCKHGD (Các giai đoạn triển khai đề tài NCKHGD; hình thức cách thức báo cáo kết cơng trình NCKHGD) Chung Thâm niên Dưới 15 năm Trên 15 năm ̅ ̅ ĐLC ĐLC 𝐗 𝐗 Học vị Vùng miền Trung ̅ ĐLC 𝐗 Thạc sĩ ̅ ĐLC 𝐗 Tiến sĩ ̅ ĐLC 𝐗 ̅ 𝐗 ̅ 𝐗 3.92 0.891 4.30 0.542 4.09 0.818 4.14 0.655 4.33 0.730 3.81 0.911 4.13 0.500 3.81 0.749 4.37 0.688 4.06 0.759 4.14 0.793 4.29 0.717 3.69 0.704 4.25 0.775 3.69 0.928 4.07 0.917 3.88 0.907 3.90 0.995 4.29 0.717 3.19 0.834 4.06 0.929 3.92 0.796 4.26 0.764 4.13 0.751 4.05 0.865 4.33 0.730 3.75 0.775 4.13 0.806 3.84 0.758 4.25 0.665 4.04 0.719 4.06 0.778 4.31 0.711 3.61 0.689 4.14 0.645 Bắc ĐLC Nam ĐLC PL107 PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN (DÀNH CHO GIẢNG VIÊN) Thầy/cơ vui lịng mơ tả lại bước quy trình dạy học mà thực tổ chức dạy học chủ đề/bài học tích hợp học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên? Theo Thầy/Cô bước quan trọng quy trình dạy học tích hợp mà thầy/cơ thực q trình giảng dạy học phần này? Thầy/Cô tập huấn hay hướng dẫn quy trình dạy học cụ thể trình dạy học trường sư phạm chưa hay chủ yếu dựa kinh nghiệm thân? Thầy/Cơ vui lịng cho vài nhận xét thay đổi kết học tập sinh viên thực học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục theo giáo án thông thường giáo án thiết kế theo quan điểm tích hợp? Khi thực giáo án dạy học tích hợp học phần này, theo thầy/cô thay đổi quan trọng cần thực trình giảng dạy gì? PL108 PHỤ LỤC 10: CÁC MẪU BIÊN BẢN QUAN SÁT BIÊN BẢN QUAN SÁT GIỜ DẠY Họ tên giảng viên: Họ tên người dự giờ: Tên học phần: Tên học: Tiết học: Thời gian: Lớp: Số lượng SV: Nội dung quan sát Hoạt động dạy học Giảng viên Sinh viên Phương pháp/kĩ thuật dạy học Phương tiện sử dụng Hình thức kiểm tra/đánh giá * Nhận xét chung: - Về nội dung: - Về phương pháp, kĩ thuật dạy học: - Về phương tiện dạy học: - Về hình thức kiểm tra, đánh giá: PL109 BẢNG KIỂM QUAN SÁT ĐÁNH GIÁ Q TRÌNH LÀM VIỆC NHĨM VÀ SẢN PHẨM HOẠT ĐỘNG NHÓM CỦA SINH VIÊN SAU THỰC NGHIỆM NHÓM SINH VIÊN THỰC HIỆN: TÊN ĐỀ TÀI: STT TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ THANG ĐIỂM Xác định vấn đề có tính nghiên cứu Thu thập thơng tin hỗ trợ cho lập luận, phân tích Lập luận, phân tích có sở khách quan, phù hợp, cập nhật Lập kế hoạch thực nghiên cứu Thiết kế cơng cụ nghiên cứu Thu thập xử lí thơng tin liên quan đến nghiên cứu Phân tích kết nghiên cứu Xác định nhiệm vụ giải pháp thực nhiệm vụ nghiên cứu Đề xuất biện pháp/giải pháp Kết luận đề xuất khuyến nghị Cấu trúc hình thức trình bày sản phẩm nghiên cứu Báo cáo kết nghiên cứu Bảo vệ kết nghiên cứu Tự đánh giá trình thực sản phẩm nghiên cứu Tự điều chỉnh vận dụng, rút kinh nghiệm tình học tập khác Tổng 4 10 11 12 13 14 15 4 4 4 4 4 4 4 60 ĐIỂM ĐÁNH GIÁ NHẬN XÉT DỰA TRÊN QUAN SÁT CỦA GV PL110 PHỤ LỤC 11 CHƯƠNG TRÌNH HỌC PHẦN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC Thông tin chung học phần Tên học phần: Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục Tên học phần tiếng Anh: Educational scientific research methods Mã học phần: PSYC 233 Loại học phần: Chuyên ngành bắt buộc Trình độ đào tạo: Cử nhân Số tín chỉ: 03 - Tín lý thuyết: 01 - Tín thực hành: 02 - Số tiết (Lý thuyết/Thực hành/ Tự học): 15/60/60 Thời gian thực hiện: Học kì 5, năm thứ hai (Chương trình đào tạo Trường ĐHSPHN) Điều kiện tiên quyết: Sau học xong học phần Giáo dục học; Tâm lý học giáo dục; Triết học; Logic học Mục tiêu học phần Sau học xong học phần, sinh viên có thể: 3.1 Hiểu kiến thức khoa học nghiên cứu khoa học Phân biệt loại hình nghiên cứu khoa học 3.2 Lựa chọn biểu đạt đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục 3.3 Phân tích qui trình nghiên cứu đề tài khoa học giáo dục 3.4 Vận dụng quan điểm phương pháp luận vào nghiên cứu đề tài khoa học giáo dục 3.5 Hiểu phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục 3.6 Lựa chọn biết cách sử dụng phương pháp nghiên cứu cho đề tài khoa học giáo dục 3.7 Biết cách chọn mẫu khảo sát cho đề tài khoa học giáo dục 3.8 Thu thập xử lý thông tin nghiên cứu 3.9 Biết cách hồn thiện, cơng bố báo cáo kết nghiên cứu Mức độ đáp ứng mục tiêu Học phần với tiêu chuẩn Năng lực sư phạm (theo chuẩn đầu Trường ĐHSPHN) PL111 Chỉ báo Tiêu chuẩn Tiêu chí Tiêu chuẩn Tiêu chí 1.1 Tiêu chí 1.2 Tiêu chí 1.3 Tiêu chí 1.4 Tiêu chí 1.5 Tiêu chí 1.6 Tiêu chuẩn Tiêu chí 2.1 Tiêu chí 2.2 1.1.1 Mức độ (xếp theo thứ tự tăng dần) X 1.1.2 1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.2.5 1.2.6 1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.3.4 1.3.5 1.4.1 1.4.2 1.4.3 1.5.1 1.5.2 1.5.3 1.5.4 1.5.5 1.6.1 1.6.2 1.6.3 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4 2.1.5 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4 2.2.5 2.2.6 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X PL112 Tiêu chí 2.3 Tiêu chí 2.4 Tiêu chí 2.5 Tiêu chí 2.6 Tiêu chuẩn Tiêu chí 3.1 Tiêu chí 3.2 Tiêu chí 3.3 Tiêu chí 3.4 2.2.7 2.2.8 2.3.1 X X X 2.3.2 2.3.3 2.4.1 2.4.2 2.4.3 2.4.4 2.4.5 2.4.6 2.5.1 2.5.2 2.5.3 2.6.1 2.6.2 2.6.3 3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.1.4 3.1.5 3.1.6 3.1.7 3.1.8 3.1.9 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4 3.2.5 3.2.6 3.2.7 3.2.8 3.2.9 3.3.1 3.3.2 3.3.3 3.4.1 3.4.2 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X PL113 Tiêu chí 3.5 Tiêu chuẩn Tiêu chí 4.1 Tiêu chí 4.2 Tiêu chí 4.3 Tiêu chí 4.4 Tiêu chí 4.5 Tiêu chí 4.6 3.4.3 3.5.1 3.5.2 3.5.3 3.5.4 4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.2.1 4.2.2 4.2.3 4.3.1 4.3.2 4.3.3 4.4.1 4.4.2 4.4.3 4.5.1 4.6.1 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Mô tả học phần Học phần trang bị cho sinh viên kiến thức khoa học nghiên cứu khoa học giáo dục, sở hình thành phát triển cho sinh viên kĩ lập đề cương nghiên cứu thuộc lĩnh vực khoa học giáo dục, tổ chức triển khai q trình nghiên cứu, hồn thiện báo cáo kết nghiên cứu đè tài khoa học giáo dục chuẩn mực thái độ cần thiết nhà khoa học tầm quan trọng nghiên cứu khoa học với công viêc phát triển chuyên môn thân Nội dung học phần 5.1 Cấu trúc nội dung Nội dung Chương NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KHOA HỌC VÀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 1.1 Khoa học nghiên cứu khoa học 1.2 Đặc điểm nghiên cứu khoa học 1.3 Các loại hình nghiên cứu khoa học Chương 2: QUI TRÌNH NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI KHOA HỌC GIÁO DỤC Số tiết Mục tiêu Lý thuyết Thực hành Tự học 3.1 3.1 24 20 3.1 3.2; 3.3; PL114 2.1 Vấn đề nghiên cứu đề tài nghiên cứu 2.2 Yêu cầu đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục 2.3 Qui trình nghiên cứu đề tài khoa học giáo dục Chương 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC 3.1 Phương pháp luận nghiên cứu 1 2 20 24 3 14 20 3.2 8 3.4 3.2 Các phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục 16 12 3.5 Chương 4: TỔ CHỨC TRIỂN KHAI NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI KHOA HỌC GIÁO DỤC 3.1 Lựa chọn sử dụng phương pháp nghiên cứu cho đề tài khoa học giáo dục 3.2 Chọn mẫu khảo sát 3.3 Thu thập xử lý số liệu 10 15 4 3.6; 3.7; 3.8; 3.9 3.6 1 3.4 Viết cơng trình nghiên cứu 3.5 Bảo vệ công bố kết nghiên cứu 2 15 60 60 TỔNG 3.3 3.4; 3.5 3.7 3.8 3.9 5.2 Nội dung thực hành/thảo luận Nội dung 1.Nội dung thực hành/ thảo luận Chương 1.1 Phân biệt loại hình nghiên cứu khoa học Nội dung thực hành/ thảo luận Chương 2.1 Chọn biểu đạt đề tài nghiên cứu 2.2 Lập đề cương nghiên cứu Nội dung thực hành/ thảo luận Chương 3.1 Vận dụng phương pháp luận nghiên cứu đề tài khoa học giáo dục 3.2 Phân tích vận dụng phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho đề tài cụ thể Nội dung thực hành/ thảo luận Chương 4.1 Lựa chọn mô tả sử dụng phương pháp nghiên cứu 4.2 Chọn mẫu khảo sát 4.3 Thu thập sử lý số liệu TỔNG Số tiết Mục tiêu 2 24 20 24 3.1 3.1 3.2; 3.3 3.2 3.3 3.4; 3.5 3.4 20 3.5 10 3.6; 3.7; 3.8; 3.9 3.6 4 60 3.7 3.8; 3.9 Chương NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KHOA HỌC VÀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 1.1 Khoa học nghiên cứu khoa học PL115 1.1.1 Khái niệm khoa học nghiên cứu khoa học 1.1.2 Nghiên cứu khoa học với phát minh, phát sáng chế 1.2 Đặc điểm nghiên cứu khoa học 1.2.1 Tính 1.2.2 Tính sáng tạo 1.2.3 Tính phi kinh tế 1.3 Các loại hình nghiên cứu khoa học 1.3.1 Nghiên cứu ứng dung 1.3.2 Nghiên cứu triển khai 1.3.3 Nghiên cứu 1.3.4 Nghiên cứu phịng thí nghiệm 1.3.5 Nghiên cứu thực địa Chương 2: QUI TRÌNH NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI KHOA HỌC GIÁO DỤC 2.1 Vấn đề nghiên cứu đề tài nghiên cứu 2.2 Yêu cầu đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục 2.2.1 Yêu cầu đề tài khoa học giáo dục 2.2.2 Biểu đạt đề tài khoa học giáo dục 2.3 Qui trình nghiên cứu đề tài khoa học giáo dục Chương 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC 3.1 Phương pháp luận nghiên cứu 3.1.1 Quan điểm hệ thống- cấu trúc 3.1.2 Quan điểm lịch sử- logic 3.1.3 Quan điểm thực tiễn 3.1.4 Quan điểm phát triển 3.2 Các phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục 3.2.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 3.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3.2.2.2 Phương pháp quan sát sư phạm 3.2.2.2 Phương pháp đàm thoại 3.2.2.3 Phương pháp điều tra giáo dục 3.2.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục 3.2.2.5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục 3.2.2.6 Phương pháp chuyên gia PL116 3.2.2.7 Phương pháp thực nghiệm 3.2.2.8 Phương pháp thống ke toán học Chương 4: TỔ CHỨC TRIỂN KHAI NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI KHOA HỌC GIÁO DỤC 3.1 Lựa chọn sử dụng phương pháp nghiên cứu cho đề tài khoa học giáo dục 3.2 Chọn mẫu khảo sát 3.3 Thu thập sử lý số liệu 3.4 Viết cơng trình nghiên cứu 3.5 Bảo vệ cơng bố kết nghiên cứu Yêu cầu thực học phần 6.1 Đối tượng, phạm vi áp dụng: Học phần dành cho đào tạo sinh viên ngành Tâm lý giáo dục, năm thứ 2, thực vào kỳ khóa đào tạo 6.2 Điều kiện trang thiết bị: Máy tính, máy chiếu 6.3 Yêu cầu giảng viên - Phát huy tính tích cực, sáng tạo cho sinh viên - Chú trọng phát triển tư phê phán, tư giải vấn đề cho sinh viên - Tăng cường tổ chức hoạt động thực hành, thảo luận, hướng tới phát triển lực nghiệp vụ cho sinh viên - Tổ chức cho sinh viên thảo luận nhóm kết thực hành, làm việc nhóm, trình bày sản phẩm thực hành 6.4 Yêu cầu sinh viên: - Tham dự tối thiểu 80% số tiết học lý thuyết - Tham gia đầy đủ 100% thực hành có báo cáo kết - Thực đầy đủ tập nhóm/ tập đánh giá kết thực - Tham dự kiểm tra học kỳ - Tham dự thi kết thúc học phần - Chủ động tổ chức thực tự học Đánh giá kết học tập sinh viên 7.1 Yêu cầu điều kiện, hình thức phương pháp kiểm tra TT Điểm thành phần Hình thức phương pháp Trọng số PL117 Điểm chuyên cần Điểm chuyên cần điểm trung bình cộng điểm sau: - Điểm tham dự học/tổng số tiết (Tối thiểu 80%): Thang điểm 0, hoặc10 - Điểm tập nhóm: Từ đến 10 - Điểm báo cáo thuyết trình: Từ đến 10 10% Điểm kiểm tra kỳ - Thi viết (50 phút) - Thang điểm: Từ đến 10 Điểm thi kết thúc học - Thi viết (60 phút) phần - Thang điểm: Từ đến 10 - Tham dự đủ 80% tiết lý thuyết 100% thực hành - Không bị điểm chuyên cần 30% 60% 7.2 Cách tính điểm - Điểm đánh giá thành phần (điểm trình) điểm thi kết thúc học phần chấm theo thang điểm 10 (từ đến 10), làm tròn đến chữ số thập phân - Điểm học phần tổng điểm tất điểm đánh giá trình điểm thi kết thúc học phần nhân với trọng số tương ứng Điểm học phần theo thang điểm 10 làm tròn đến chữ số thập phân, sau quy đổi sang điểm chữ điểm số theo quy chế hành Tài liệu học tập Vũ Cao Đàm, Phương pháp nghiên cứu khoa học, Nhà xuất Khoa học kĩ thuật Trịnh Thúy Giang (2019), “Đề cương giảng phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục” Hướng dẫn sinh viên tự học Nội dung tự học/số tiết Chương NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KHOA HỌC VÀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC (5 tiết) 1.1 Khoa học nghiên cứu khoa học 1.2 Đặc điểm nghiên cứu khoa học 1.3 Các loại hình nghiên cứu khoa học Tuần 1,2 Nhiệm vụ sinh viên - Nghiên cứu trước: +Tài liệu [1]; [2] vấn đề có liên quan đến mục 1.1; 1.2; 1.3 Chương - Làm việc nhóm (theo danh dách phân nhóm) nghiên cứu tập 1.1 (Mục 5.2) chuẩn bị báo cáo kết thảo luận nhóm Chương 2: QUI TRÌNH NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI KHOA HỌC GIÁO DỤC (20 tiết) 2.1 Vấn đề nghiên cứu đề tài nghiên cứu 2.2 Yêu cầu đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục 3,4,5,6 -Nghiên cứu trước: +Tài liệu [1]; [2] để tìm hiểu nội dung từ mục 2.1 đến 2.3 Chương -Làm việc nhóm (theo danh dách phân nhóm chuẩn bị báo cáo lớp cho tập 2.1; 2.2 (Mục 5.2) PL118 2.3 Qui trình nghiên cứu đề tài khoa học giáo dục Chương 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC (20 tiết) 3.1 Phương pháp luận nghiên cứu 3.2 Các phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục 7,8,9, 10 Chương 4: TỔ CHỨC TRIỂN KHAI 11.12 NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI KHOA HỌC GIÁO 13.14,1 DỤC (15 tiết) 4.1 Lựa chọn sử dụng phương pháp nghiên cứu cho đề tài khoa học giáo dục 4.2 Chọn mẫu khảo sát 4.3 Thu thập sử lý số liệu 4.4 Viết cơng trình nghiên cứu 4.5 Bảo vệ công bố kết nghiên cứu - Nghiên cứu trước: +Tài liệu [1],[2] tìm hiểu nội dung 3.1 3.2 Chương - Thực hành, thảo luận nhóm tập 3.1; 3.2 (Mục 5.2) chuẩn bị báo cáo - Nghiên cứu trước: +Tài liệu [1],[2] tìm hiểu nội dung từ 4.1 đến 4.5 - Thực hành, thảo luận nhóm tập 4.1; 4.2; 4.3 (Mục 5.2) chuẩn bị báo cáo ... thể nghiên cứu Quá trình dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường ĐHSP 3.2 Đối tượng nghiên cứu Dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho. .. pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường đại học sư phạm theo quan điểm tích hợp 108 3.2 Quy trình dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường. .. dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên trường đại học sư phạm theo quan điểm tích hợp 50 1.3.4.1 Mục tiêu dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo