Luận văn Thạc sĩ Phát triển năng lực văn học cho học sinh lớp 9 trong dạy học tác phẩm thơ Việt Nam hiện đại sau 1975

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TỐNG DUY HƯNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM THƠ VIỆT NAM HIỆN ĐẠI SAU 1975 Ngành: Lí luận phương pháp dạy học Văn - Tiếng Việt Mã số: 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS: Nguyễn Thị Thu Thủy THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan kết nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Mọi thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Tống Duy Hưng i LỜI CẢM ƠN Để luận văn hoàn thành phép bảo vệ em nhận quan tâm giúp đỡ của nhiều cá nhân đơn vị Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến: - Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN khoa Ngữ văn - Cô giáo PGS TS Nguyễn Thị Thu Thủy người dành nhiều thời gian quý báu để hướng dẫn, góp ý, chia sẻ… giúp em có định hướng đúng suốt thời gian thực hiện luận văn - Các nhà khoa học Hội đồng đánh giá luận văn có nhiều góp ý mặt khoa học để em hoàn thiện luận văn tốt - Các thầy, cô giáo giảng dạy lớp cao học Lý luận phương pháp dạy học môn Văn - Tiếng Việt giúp em có tảng kiến thức để thực hiện luận văn Sau cùng, xin gửi lời cảm ơn đến người thân, gia đình, đồng nghiệp, bạn bè ln động viên, khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi, giúp tơi hồn thành luận văn Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Tống Duy Hưng ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu 3 Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học 7 Bố cục đề tài NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM THƠ VIỆT NAM HIỆN ĐẠI SAU 1975 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Đặc điểm của thơ trữ tình hiện đại Việt Nam sau 1975 1.1.2 Dạy học theo định hướng phát triển lực HS 12 1.1.3 Phát triển lực Ngữ văn cho HS THCS 15 1.1.4 Nhu cầu phát triển lực văn học của HS lớp 24 1.2 Cơ sở thực tiễn 30 1.2.1 Nội dung dạy học thơ Việt Nam hiện đại sau 1975 chương trình SGK Ngữ văn 30 1.2.2 Thực trạng dạy học phát triển lực thơ Việt Nam hiện đại sau 1975 chương trình SGK Ngữ văn 32 1.2.2.2 Đánh giá thực trạng dạy học thơ Việt Nam hiện đại sau năm 1975 SGK Ngữ văn theo định hướng phát huy lực văn học cho học sinh 37 Tiểu kết chương 39 iii Chương 2: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM THƠ VIỆT NAM HIỆN ĐẠI SAU 1975 40 2.1 Nguyên tắc nâng cao lực văn học cho học sinh lớp dạy học tác phẩm thơ Việt Nam hiện đại sau 1975 40 2.1.1 Tăng cường phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập vận dụng kiến thức, kĩ của học sinh 40 2.1.2 Tổ chức hoạt động dạy học bám sát đặc trưng chung riêng thể loại của văn văn học 40 2.1.3 Dạy học đọc hiểu văn thơ trữ tình theo hướng tích hợp phân hóa 41 2.1.4 Đa dạng hóa phương pháp, hình thức phương tiện dạy học 43 2.1.5 Sử dụng thường xuyên hiệu đánh giá theo định hướng lực dạy học văn thơ Việt Nam hiện đại 43 2.2 Biện pháp phát triển lực văn học cho HS lớp dạy học tác phẩm thơ Việt Nam hiện đại sau 1975 44 2.2.1 Lựa chọn vận dụng có hiệu câu hỏi phát triển lực 44 2.2.2 Thiết kế, biên soạn dạy học theo tinh thần tích hợp 46 2.2.3 Vận dụng phương pháp dạy học tích cực để phát triển lực dạy học thơ Việt Nam hiện đại cho HS lớp sau 1975 50 2.2.4 Thiết kế xây dựng đề kiểm tra, đánh giá lực văn học dạy học tác phẩm thơ Việt Nam hiện đại sau 1975 54 Tiểu kết chương 58 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 59 3.1 Mục đích thực nghiệm 59 3.2 Phương pháp thực nghiệm 59 3.3 Đối tượng, thời gian địa điểm thực nghiệm 59 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm 59 3.3.2 Địa bàn thực nghiệm 60 3.4 Nội dung cách thức tiến hành thực nghiệm 60 3.4.1 Nội dung thực nghiệm 60 iv 3.4.2 Cách tiến hành thực nghiệm 60 3.5 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm 78 3.5.1 Phân tích kết thực nghiệm 78 3.5.2 Đánh giá kết thực nghiệm 79 Tiểu kết chương 80 KẾT LUẬN 81 TÀI LỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC v MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Thực hiện Nghị số 29-NQ/TW ngày - 11 - 2013 của Hội nghị Trung ương khóa XI đổi mới bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa điều kiện kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, với tư tưởng chủ đạo: “Chuyển mạnh trình từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đơi với hành; lí luận gắn với thực tiễn;…” Những định đưa của nghị Trung ương Bộ giáo dục đưa thúc đẩy giáo dục quốc gia phát triển thêm bước mới, mở hội giao lưu, hội nhập với nước giới, hướng đến giáo dục hiện đại, đào tạo người có thể đáp ứng nhu cầu phát triển của đất nước Chính vậy, giáo dục Việt Nam năm gần thực hiện bước chuyển đổi từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực của người học Nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học kiến thức đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Vì vậy, yêu cầu của đổi mới giáo dục phải thực hiện thành công việc chuyển đổi từ phương pháp dạy học theo lối truyền thụ chiều lấy GV trung tâm của học sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất cho HS Đồng thời chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng của hoạt động dạy học 1.2 Trước bối cảnh đó, để chuẩn bị cho trình đổi mới chương trình, SGK giáo dục phổ thổng sau năm 2018 việc đổi mới đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển lực người học vô cùng cần thiết Trong đó, môn Ngữ văn coi môn học công cụ có vai trò quan trọng đối với việc định hướng phát triển lực HS Bởi dạy văn khám phá hay, đẹp từ tác phẩm văn chương nhằm khơi dậy, hình thành phát triển nhân cách cho HS, bồi dưỡng cho em tri thức hiểu biết làm phong phú đời sống tâm hồn, hướng em tới Chân - Thiện - Mĩ - giá trị đích thực của sống Trong năm qua, đội ngũ GV chúng ta thực hiện nhiều công việc đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá thành công định Đây điều quan trọng làm tiền đề để chúng ta tiến tới việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực của người học Tuy nhiên từ thực tế giảng dạy của thân đồng nghiệp trường, chúng thấy sáng tạo việc đổi mới phương pháp dạy học phát huy tính tích cực tự học của HS chưa nhiều Dạy học còn nặng truyền thụ kiến thức Việc kĩ chưa quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa thật khách quan (chủ yếu tái hiện kiến thức) Tất điều đó dẫn tới HS học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn 1.3 Mỗi mơn học có đặc trưng mạnh riêng việc góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục nói chung Môn Ngữ văn môn học công cụ, có ưu trội việc phát triển lực giao tiếp, lực ngôn ngữ Môn học giúp HS có khả tiếp nhận, khám phá, phân tích, thưởng thức đánh giá văn học Đó lực văn học, biểu hiện cụ thể của lực thẩm mĩ Ngữ văn còn môn học mang đậm tính thẩm mĩ, nhân văn, có ưu trội việc giáo dục phẩm chất, tinh thần, đạo đức nhân cách người học thơng qua giới hình tượng ngôn từ Các phẩm chất nêu lên chương trình tổng thể (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm), có thể thông qua môn Ngữ văn để phát triển cho HS 1.4 Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực văn học cung cấp cho HS tri thức lực ngữ văn dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực HS Đồng thời, qua môn học, HS nắm phương pháp để phát triển lực cho HS cách tồn diện Đặc biệt, thơng qua dạy học tác phẩm thơ Việt Nam hiện đại giúp HS phát triển lực ngôn ngữ, lực văn học góp phần bồi dưỡng tâm hồn, giáo dục nhân cách người học Chính vậy, việc tìm biện pháp phát triển lực cho HS cần thiết, cấp bách để đáp ứng nhu cầu ứng dụng sống thực tiễn sau của em Theo đó mang đến lợi ích việc học văn, HS đam mê u thích mơn văn hơn, hiểu tầm quan trọng của mơn học Vì thế, chúng đưa đề tài: “Phát triển lực văn học cho học sinh lớp dạy học thơ Việt Nam đại sau 1975” 2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Tình hình nghiên cứu dạy học thơ Việt Nam đại trường phổ thông Vấn đề phương pháp dạy học văn nói chung dạy học thơ trữ tình nói riêng nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Trước hết cơng trình Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể [9] của nhóm tác giả Trần Thanh Đạm, Đàm Gia Cẩn, Huỳnh Lý, Hồng Như Mai Cơng trình giới thiệu số kiến thức loại thể văn học chủ yếu chương trình văn học bậc THPT Đồng thời, tác giả đề xuất phương pháp, biện pháp dạy dạy học tác phẩm văn học theo đặc trưng loại thể cụ thể Trong dạy học thơ trữ tình, tác giả lưu ý, cần chú ý đến đặc trưng của thơ, đặc biệt mạch cảm xúc chủ đạo, hình tượng nhân vật trữ tình, ngơn ngữ biểu cảm giàu nhạc tính Có thể nói, cơng trình đầu tiên sâu nghiên cứu loại thể văn học vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể Cơng trình thứ hai Phương pháp dạy học văn của nhóm tác giả Phan Trọng Luận (chủ biên), Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt [32] Đây cơng trình đầu tiên nghiên cứu cách tổng thể, toàn diện phương pháp dạy học văn Tuy nhiên, phần phương pháp dạy học văn thơ trữ tình tác giả chưa đề cập đến cách cụ thể Hơn nữa, sách đời cách lâu, chương trình phổ thơng trải qua nhiều lần cải cách, chỉnh lí, thay đổi đó nhiều nội dung cơng trình chưa bám sát thực tế thay đổi của chương trình giáo dục phổ thơng Tác giả Nguyễn Viết Chữ, Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương (theo loại thể) [7] trình bày số phương pháp, biện pháp dạy học tác phẩm văn học theo đặc trưng loại thể, đó có thơ trữ tình Theo tác giả, dạy tác phẩm văn chương nói chung thơ trữ tình nói riêng, cần phải xác định “chất của loại thể” Việc xác định sai thể loại khiến GV dạy lúng túng, tựa “mở nhầm cửa” [7; 94] Nhìn chung, ý kiến đề xuất của tác giả dừng lại định hướng có tính khái qt, đơi còn mang tính phiến diện Tác giả Nguyễn Thị Thanh Hương viết Giảng dạy thơ trữ tình đại nhà trường [21] khác biệt thơ thể loại khác Năm 2006, tác giả Nguyễn Thị Dư Khánh Thi pháp học vấn đề giảng dạy văn học nhà trường [25; 99] số yếu tố thi pháp thơ gợi dẫn phân tích văn thơ từ góc nhìn của thi pháp học Tuy nhiên tất cơng trình mới dừng lại việc khám phá, phân tích tác phẩm cụ thể chưa đưa phương pháp chung việc dạy đọc - hiểu thơ trữ tình, đặc biệt mảng thơ trữ tình hiện đại Đã có số tài liệu liên quan đến việc hướng dẫn HS đọc hiểu thơ trữ tình Chẳng hạn Rèn luyện kĩ cảm thụ thơ văn cho HS qua dạy học đọc hiểu trữ tình hiện đại lớp của Lê Thị Luyến [34] Trong Giảng dạy thơ trữ tình đại nhà trường phổ thông của tác giả Nguyễn Thị Thanh Hương Theo đó, tác giả đề số phương pháp để giúp HS nâng cao lực đọc hiểu thơ ca trữ tình Trong luận văn ThS “Đọc sách sáng tạo dạy học thơ trữ tình chương trình lớp 12 trung học phổ thơng” của tác giả Trần Thị Nhung phương pháp cách thức đọc sáng tạo tác phẩm văn chương Tuy nhiên, tác giả mới đề cập đến khía cạnh của đọc hiểu chưa sâu vào biện pháp cụ thể 2.2 Tình hình nghiên cứu việc phát triển lực đọc văn học cho HS lớp hoạt động dạy học thơ Việt Nam đại sau 1975 trường phổ thông Vấn đề phát triển lực văn học cho HS phổ thông nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Có nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề Nhưng riêng nghiên cứu vấn đề phát triển lực văn học thơ Việt Nam hiện đại cho HS THPT không nhiều chưa cụ thể Sau đây, chúng xin điểm qua cơng trình nghiên cứu chủ yếu Trong cơng trình nghiên cứu “Phát triển lực đọc hiểu văn thơ trữ tình cho HS trung học phổ thông qua hệ thống tập” của TS Nguyễn Thị Thanh Lâm, tác giả nêu nên vai trò của tập định hướng cách xây dựng tập đọc hiểu thơ trữ tình Thơng qua hệ thống tập mà HS hiểu văn Tuy nhiên, luận văn đưa hệ thống tập chưa có cách giải tối ưu Trong cơng trình nghiên cứu “Xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển lực đọc hiểu dạy học tác phẩm văn chương cho học sinh trung học phổ thông” của * Bước 3: Tổ chức dạy học mới: 40 phút HOẠT ĐỘNG 1: KHỞI ĐỘNG + Phương pháp: thuyết trình, trực quan + Thời gian: 1-2p + Hình thành lực: Thuyết trình HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY + Gv tổ chức cho Hs chơi trũ chơi HOẠT ĐỘNG CH̉N KT-KN CỦA TRỊ CẦN ĐẠT Hình thành kĩ - Kĩ quan sát, mảnh ghép: quan sát tranh quan sát, nhận, xét, nhận, xét, thuyết cho biết: ghép mảnh ghép thuyết trình trình cho biết chủ đề hỡnh - HS trả lời TIẾT 110 - HS lĩnh hội kiến thức ảnh MÙA XUÂN NHO - Từ câu trả lời của hs , gv gới theo dẫn dắt giới thiệu thiệu vào mới của thầy - Ghi tên NHỎ (Thanh Hải ) - Ghi tên HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC ( 33’) + Phương pháp: Khai thác kênh chữ, vấn đáp, tái hiện thơng tin, giải thích + Kĩ thuật: Dạy học theo kĩ thuật động não, trình bày phút + Thời gian: Dự kiến - 7p + Hình thành lực: Năng lực giao tiếp: nghe, đọc HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG CHUẨN KIẾN GHI CỦA THẦY CỦA TRÒ THỨC CẦN ĐẠT CHÚ I Hướng dẫn HS đọc, I HS đọc, tìm hiểu Kĩ đọc - trình GV tìm hiểu thích bày phút thích - Hs nghe hướng dẫn I Đọc- thích chiếu chân - Gv u cầu Hs nhóm nghe đọc Đọc dung trình bày kết chuẩn - Hs đọc văn Chú thích tác giả bị nhà: Những thông tin - Hs tác giả, tác phẩm trình bày hiểu a Tác giả biết tác giả Thanh - Thanh Hải tên thật số tác HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG CHUẨN KIẾN GHI CỦA THẦY CỦA TRÒ THỨC CẦN ĐẠT CHÚ Hải Phạm Bá Ngoãn, phẩm -Gv bổ vài nét nhà - Hs khác bổ sung sinh 1930, 1980, của ơng thơ hồn cảnh đời thêm quê Phong Điền, thơ Thừa Thiên Huế - Hs quan sát chân - Ông người có dung công xây dựng văn nghệ Miền Nam - Một số tác phẩm từ ngày đầu của ông: Mồ anh hoa nở, Huế mùa xuân, 2.Tác phẩm Cháu nhớ Bác Hồ… - Bài thơ sáng - Sau ngày giải phóng, tác 25- 11- 1980 Gv cho HS nghe hỏt: Thanh Hải gắn bó tác giả nằm Mựa xuõn nho Nhỏ cố với quê hương xứ giường bệnh chẳng nhạc sĩ Trần Hoàn phổ nhạc Huế, sống sáng tác tác giả qua - Gv chiếu thơ đó lúc qua đời: 12-1980 -Gv hướng dẫn hs đọc: - đời Giọng cần biến đổi theo mạch c/xúc: + phần đầu: say sưa trìu - Hs nghe quan sỏt mến + Khổ 3,4: Nhanh, thơ hối hả, phấn chấn + phần cuối: tha thiết, trầm lắng - Gv đọc mẫu * Gv hướng dẫn học sinh tìm hiểu từ khó u cầu HS nhận xét từ khó HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG CHUẨN KIẾN GHI CỦA THẦY CỦA TRÒ THỨC CẦN ĐẠT CHÚ II Hướng dẫn HS - Kĩ đọc, phân - Kĩ đọc, phân tìm hiểu văn tích, hợp tác nhóm tích, hợp tác nhóm Bước Hướng II HS tìm hiểu II Tìm hiểu văn GV cho dẫn học sinh tìm hiểu văn bản: HS làm khái quát văn HS tìm hiểu A Tìm hiểu khái phiếu * Tổ chức hs hoạt động khái quát quát văn học tập nhóm kĩ thuật KPB ( - Hs thảo luận nhóm - Thể thơ: năm chữ trình phút ) kĩ thuật KPB( với nhịp điệu luân bày + Thể thơ phút ) chuyển tự nhiên, sôi + Mạch cảm xúc - Làm phiếu nổi, thiết tha, trầm + PTBĐ tập lắng có lúc lại hối hả, + Bố cục - Đại diện nhóm phấn chấn - Gv nhận xét, sửa trình bày - Mạch cảm xúc: bắt chữa, chốt - Nhóm khác nhận nguồn từ mùa xuân xét, bổ sung của thiên nhiên đất - Bố cục : phần trời xứ Huế đến mùa + Khổ đầu: Cảm xúc xuân cách mạng trước mùa xuân thiên mùa xuân lòng nhiên đất trời xứ Huế người + Khổ 2+3: Cảm xúc - PTBĐ: biểu cảm trước mùa xuân đất - Bố cục : phần nước + Khổ 4+5: Suy nghĩ ước nguyện của nhà thơ trước mùa xuân đất nước + Khổ cuối: Lời ngợi HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG CHUẨN KIẾN GHI CỦA THẦY CỦA TRÒ THỨC CẦN ĐẠT CHÚ ca quê hương, đất nước qua điệu dân ca xứ Huế Bước HD HS tìm HS tìm hiểu chi tiết B Tìm hiểu chi tiết hiểu chi tiết văn văn văn * Gọi hs đọc khổ thơ đầu + Hs đọc khổ thơ đầu Mùa xuân H.Hình ảnh mùa xuân thiên - Hs trả lời cá nhân thiên nhiên đất trời nhiên khắc hoạ qua trình bày cảm nhận xứ Huế hình ảnh thơ nào? - Hs khác bổ sung *Bức tranh TN mùa Cảm nhận của em xuân hình ảnh thơ đó? + Dịng sơng xanh * GV bổ sung: Đó + Bơng hoa tím biếc dịng sơng xanh mát, hiền + Chim hót vang trời hoà với xuất hiện của - Cách miêu tả: phác hoa tím (hoa lục hoạ vài nét hình bình) thơ mộng đặc trưng ảnh, âm thanh, màu của xứ Huế, âm sắc réo rắt vui tươi, rộn rã của tiếng chim chiền chiện + Hs phân H Tác giả sử dụng tích tác dụng biện nghệ thuật khổ pháp nghệ thuật thơ này? Nhận xét cách khổ + Nghệ thuật đảo trật miêu tả của tác giả? - Nghe, cảm nhận tự cú pháp sử H Qua miêu tả của tác + Nghệ thuật đảo trật dụng đặc sắc giả em cảm nhận tự cú pháp sử ->Khơng gian cao điều gì? dụng đặc sắc Bình rộng, màu sắc tươi * Gv nhấn mạnh: thường ta nói: Một thắm, âm HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG CHUẨN KIẾN GHI CỦA THẦY CỦA TRÒ THỨC CẦN ĐẠT CHÚ bơng hoa tím biếc / vang vọng - mọc dòng sông tranh mùa xuân đẹp, xanh, tác tràn đầy sức sống giả lại nói ngược lại Động từ mọc đặt đầu câu thơ Tất diễn tả vận động , phát triển của thiên nhiên đất trời +Nêu cách cảm nhận - Lời gọi , lời hỏi “ * Gv nhấn mạnh: - Hoà chung với âm âm tác giả hót chi” nghe vô của tiếng chim chiền ý nghĩa vai trò cùng thân thương tha chiện, tác giả phải cách cảm nhận thiết Ở có lên” Ơi chim chiền việc thể chuyển đổi cảm giác chiện” cảm xúc mang tính chủ quan H Nhà thơ cảm nhận của nhà thơ Âm âm của tiếng chim của tiếng chim có đặc biệt? Ý nghĩa chiền chiện vai trò của cách cảm nhận hình tượng hố, cụ đó việc thể hiện cảm thể hố Từ vơ xúc? hình trừu tượng có thể cảm nhận thính giác chuyển thành vật hữu hình cụ thể có thể nhìn thấy cuối cùng nắm bắt HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG CHUẨN KIẾN GHI CỦA THẦY CỦA TRÒ THỨC CẦN ĐẠT CHÚ “ giọt âm thanh” Để tác giả có cử hứng âm đầy thơ mộng H Em có suy nghĩ - Hs trình bày suy  Bằng việc miêu tả cảm xúc của tác giả trước nghĩ cảnh sắc thiên nhiên mùa xuân thiên nhiên? thể niềm say ? Cảm nhận tâm hồn, mê ngất ngây tình cảm của tác giả? - Nêu ý kiến cá nhà thơ trước vẻ đẹp * GV chốt, chuyển ý nhân thiên nhiên đất trời - Nghe, ghi nhớ lúc vào xuân *GV: Chỉ vài nét phác hoạ, tác giả vẽ khơng gian cao rộng (dịng sông, mặt đất, bầu trời), màu sắc tươi thắm mùa xn (sơng xanh, hoa tím biếc - màu sắc đặc trưng xứ Huế) âm vang vọng, tươi vui tiếng chim hót Đây tranh thiên nhiên mùa xuân thật đẹp, tràn đầy sức sống Qua nghệ thuật chuyển đổi cảm giác, tiếng chim từ chỗ âm (được cảm nhận thính giác) chuyển thành giọt (cảm nhận thị giác có hình khối) Từng giọt lại long lanh ánh sáng màu sắc, cảm nhận xúc giác (đưa tay hứng) Nhà thơ hứng giọt âm mùa xuân hay âm tiếng chim Khổ thơ diễn tả cách sinh động niềm say sưa ngây ngất nhà thơ trước vẻ đẹp TN, đất nước lúc vào xuân H Mùa xuân đất nước + Hs trả lời cá nhân b Mùa xuân đất khắc hoạ qua (tìm hình ảnh: người nước hình ảnh nào? Tại nhà cầm sung, người - Mùa xuân đất thơ lại chọn hình đồng) nước ảnh đó? + Người cầm súng - Hs khác nhận xét, GV: Trong công xây bổ sung + Người đồng HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG CHUẨN KIẾN GHI CỦA THẦY CỦA TRÒ THỨC CẦN ĐẠT CHÚ dựng bảo vệ đất nước, Biểu trưng cho hai người nhiệm vụ chiến đấu chịu nhiều vất vả hi sinh lao động xây dựng để đem lại mùa xuân đất đất nước - Cấu trúc nước song hành, hình ảnh tượng trưng H Hình ảnh lộc gợi ý - Hs trả lời cá nhân  mùa xuân nghĩa biểu tượng gì? (HS giỏi) độc lập tự do, ấm * GV chốt - Hình ảnh quen no, hạnh phúc thuộc của mùa xuân: Vẻ đẹp sức sống “lộc” có nghĩa chồi mãnh liệt đất non Nhưng nước thơ lộc có nghĩa mùa xuân, sức sống, tuổi trẻ Người cầm súng giắt cành nguỵ trang trận chiến đấu; người đồng gieo mùa xuân nương mạ Họ người đem lại mùa xuân cho đất nước H Sức sống mùa xuân - Phát NT - của đất nước còn tác nêu tác dụng xuân: giả cảm nhận qua nhịp Tất hối điệu, âm nào? Để Tất xôn xao Sức sống mùa HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG CHUẨN KIẾN GHI CỦA THẦY CỦA TRÒ THỨC CẦN ĐẠT CHÚ thể hiện cảm nhận đó, tác  Từ láy tượng hình, giả sử dụng biện pháp tượng nghệ thuật gì? Qua đó em ngữ cảm nhận khí Khí khẩn vào xuân, sức sống náo nhiệt Nhịp mùa xuân của đất nước? điệu vui tươi mạnh mẽ khác thanh, điệp thường ->Là hành khúc mùa xuân của thời đại Hồ Chí Minh H Từ khí vào xuân - HS suy nghĩ - bình - Suy tư nhà của dân tộc, nhà thơ có - em trình bày thơ: "Đất nước lên suy tư đất HS khác bổ sung phía trước" nước, dân tộc Em Nghe, ghi nhớ Niềm tự hào bình suy tư đó đất nước của t/giả? anh hùng giàu * GV chốt đẹp; ý chí tâm, niềm tin sắt đá dân tộc Đất nước hình dung hình ảnh so sánh đẹp đầy ý nghĩa Sao nguồn sáng lấp lánh, vẻ đẹp của bầu trời vĩnh So sánh đất nước với biểu lộ niềm tự hào đối với đất nước anh hùng, giàu đẹp "Cứ lên phía trước" Câu thơ khẳng định ý chí tâm, niềm tin sắt đá của dân tộc để xây dựng nước Việt Nam giàu mạnh HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG CHUẨN KIẾN GHI CỦA THẦY CỦA TRÒ THỨC CẦN ĐẠT CHÚ * Cho HS đọc khổ 4, - HS đọc khổ , c Tâm niệm nhà Nêu yêu cầu cho HS suy - HS suy nghĩ thảo thơ nghĩ, thảo luận luận nhóm H.Xúc cảm trước mùa - Đại diện trình xn của thiên nhiên đất bày, nhóm khác nước, tác giả tâm niệm nhận xét, bổ sung + Ta làm chim hót Một nốt trầm xao xuyến gì? Tâm niệm - Những h/ảnh tự + Một mùa xuân nho thể hiện qua nhiên, giản dị, mang ý nhỏ chi tiết, hình ảnh nào? Nét nghĩa tượng trưng Lặng lẽ dâng cho đặc sắc của những đời chi tiết, hình ảnh ấy? Qua  ước nguyện đó em cảm nhận khát vọng hồ tâm niệm của nhà thơ? nhập, cống hiến phần tốt đẹp dù nhỏ bé cho sống chung, cho đất nước - Một ước nguyện nhường khiêm giản dị, chân thành tha thiết H Qua tâm niệm của nhà + Tự bộc lộ thơ em rút cho Mỗi người cố học gì? gắng mang đến cho c/đời nét đẹp, phần tinh tuý của dù nhỏ bé để HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG CHUẨN KIẾN GHI CỦA THẦY CỦA TRÒ THỨC CẦN ĐẠT CHÚ góp vào làm đẹp cho c/đời, cho đất nước H Phân tích hình ảnh thơ - Hs thảo luận nhóm - Cách thức cống “mùa xuân nho nhỏ” (4 phút) hiến thật cao cách thức cống hiến của - Làm tập đẹp: cống hiến nhà thơ? - Đại diện nhóm trình cách âm thầm, lặng H Nhận xét cách xưng bày lẽ, thiêng liêng thành hô của tác giả khổ - Nhận xét, bổ sung kính “ dâng”, cống so với khổ đầu? - Đây sáng tạo hiến không ngừng - Tổ chức hs thảo luận của nhà thơ nói nghỉ, khơng biết mệt nhóm ( phút ) mối quan hệ mỏi , dù còn - Gv nhận xét, chốt đời người trẻ, hay tóc H Ước nguyện đó cho ta đời chung, cá pha sương hiểu lối sống của nhà nhân xã hội Đây  Một lối sống cao thơ? Em có đồng tình với hình ảnh ẩn dụ của đẹp, nhân sinh ước ngụn đó khơng? Vì cống hiến đời quan đắn sao? cho đất nước người chiến sĩ cách - Gv bổ sung sức lực trí mạng - Gv liên hệ mở rộng tuệ - Ở khổ đầu tác giả xưng “tôi , cá nhân say sưa trước cảnh sắc thiên nhiên mùa xuân Sang khổ thơ tác giả xưng ta , ta chung của dân tộc HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG CHUẨN KIẾN GHI CỦA THẦY CỦA TRÒ THỨC CẦN ĐẠT CHÚ  Cách dùng đại từ “ta’’ cho thấy khát vọng cống hiến không riêng nhà thơ mà của tất mọi người H Điệu dân ca xứ Huế + Hs trình bày suy  Lời khẳng định khổ cuối nhắc đến nghĩ đánh giá giá trị truyền thống có tác dụng gì? GV:Âm điệu dân ca xứ - Tóm tắt ghi vững bền dân tộc Huế ngào, mênh - Hs lắng nghe mang góp phần biểu lộ - Điệp từ "nước non" niềm tin yêu tác giả với vần vào đời, vào đất liên tiếp” bình, mình, nước qua giá trị tình” diễn tả âm điệu truyền thống Câu thơ nhẹ nhàng , tha thiết, "Mùa xuân ta xin hát" mênh mang mà réo rắt lần diễn tả niềm vui tươi, xao xuyến khao khát, bồi hồi lòng người nhà thơ quê hương yêu dấu buổi xuân III Hướng dẫn hs khái - Hình thành kĩ quát lại văn đánh giá tổng hợp Hình thành kĩ 3’ đánh giá tổng H Khái quát lại giá trị III Hs khái quát lại hợp nội dung nghệ thuật văn III Ghi nhớ (SGK) ý nghĩa của văn bản? Nghệ thuật Hs khái quát lại giá - Thể thơ chữ với lại nội dung, nghệ thuật trị nội dung nghệ âm điệu tha thiết, réo - GV bổ sung, khái quát HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG CHUẨN KIẾN GHI CỦA THẦY CỦA TRÒ THỨC CẦN ĐẠT CHÚ văn thuật, ý nghĩa văn rắt vui tươi - Gọi hs đọc ghi nhớ - Hình ảnh thơ giản - Nghe GV bổ sung dị, tự nhiên giàu ý khái quát nghĩa biểu tượng khái quát - Hs đọc ghi nhớ - Cấu tứ chặt chẽ, giọng điệu thơ luân chuyển tự nhiên lúc say sưa, ngất ngây, lúc trầm lắng, suy tư, sôi thiết tha - Sử dụng ngôn ngữ thơ giản dị, sáng, giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, với ẩn dụ, điệp từ, điệp ngữ, sử dụng từ xưng hô Nội dung: - Vẻ đẹp trẻo ,đầy sức sống của thiên nhiên đất trời mùa xuân cảm xúc say sưa, ngây ngất của nhà thơ - vẻ đẹp sức sống của đất nước qua nghìn năm lịch sử - Khát vọng cống hiến, sống có ý nghĩa cho đất nước, cho đời của tác giả Ý nghĩa - Bài thơ thể hiện rung cảm tinh tế của nhà thơ trước vẻ đẹp của mùa xuân thiên nhiên, đất nước khát vọng cống hiến cho đất nước, cho đời HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP + Phương pháp: Tái hiện thơng tin, phân tích, so sánh, đọc diễn cảm + Thời gian: Dự kiến 4-5 p + Hình thành lực: Tư duy, sáng tạo IV Hướng dẫn hs Kĩ Tư duy, sáng Kĩ Tư duy, sáng tạo luyện tập tạo IV Luyện tập: - Gv gọi hs lên bảng IV HS luyện tập làm - Gọi Hs khác nhận - Hs lên bảng làm xét, sửa chữa - Hs khác nhận xét, sửa - Gv nhận xét, sửa chữa chữa - Nghe Gv nhận xét, sửa chữa Bài thơ có nhan đề + HS suy nghĩ, trả lời Bài "Mùa xuân nho nhỏ" - Nhan đề: "Mùa xuân nho Em hiểu nhỏ" - Một phát hiện mới nhan đề đó? Hãy nêu mẻ, chủ đề của thơ? nguyện làm mùa xuân độc đáo Nhà thơ nho nhỏ nghĩa sống đẹp, sống với tất sức sống tươi trẻ của mùa xuân nho nhỏ góp phần vào mùa xuân lớn của đất nước, của đời * GV yêu cầu HS viết - HS viết cá nhân Bài 3: đoạn, gọi đọc, gọi - em trình bày, Viết đoạn văn ngắn nhận xét, GV sửa bình khổ thơ sau: HS khác nhận xét Một mùa xuân nho - GV đưa lời Nghe GV nhận xét bình nhỏ đoạn thơ cho HS tham Lặng lẽ dâng cho đời khảo Dù tuổi hai mươi Dù tóc bạc 4’ HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG * Mục tiêu: - Học sinh vận dụng kiến thức để làm tập vận dụng, liên hệ thực tiễn - Định hướng phát triển lực tự học, hợp tác, sáng tạo * Phương pháp: Nêu vấn đề, thuyết trình, giao việc * Kỹ thuật: Động não, hợp tác * Thời gian: phút HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY Gv giao tập HOẠT ĐỘNG CHUẨN KT, GHI CỦA TRÒ KN CẦN ĐẠT CHÚ Lắng nghe, tìm ……… hiểu, nghiên cứu, - Hs: Em cần làm để có trao đổi,làm tập, lẽ sống cao đẹp? trình bày HOẠT ĐỘNG 5: TÌM TỊI, MỞ RỘNG * Mục tiêu: - Học sinh liên hệ thực tiễn, tìm tòi mở rộng kiến thức - Định hướng phát triển lực tự học, sáng tạo * Phương pháp: Dự án * Kỹ thuật: Giao việc * Thời gian: phút HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY Gv giao tập HOẠT ĐỘNG CỦA TRÒ + Lắng nghe, tìm hiểu, - Tìm đọc số tác phẩm nghiên cứu, trao đổi, làm khác viết mùa xuân ? tập,trình bày CHUẨN KT, KN CẦN ĐẠT * Bước Giao bài, hướng dẫn học bài, chuẩn bị nhà (1 phút) a Bài vừa học - Học giảng phần ghi nhớ - Làm hoàn thiện tập - Nắm giá trị đặc sắc của văn b Chuẩn bị Soạn: "Viếng lăng Bác" Yêu cầu: Trả lời câu hỏi, phiếu tập, bảng phụ ... muốn 39 Chương BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM THƠ VIỆT NAM HIỆN ĐẠI SAU 197 5 2.1 Nguyên tắc nâng cao lực văn học cho học sinh lớp dạy học. .. văn học cho học sinh 37 Tiểu kết chương 39 iii Chương 2: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM THƠ VIỆT NAM HIỆN ĐẠI SAU 197 5 ... LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM THƠ VIỆT NAM HIỆN ĐẠI SAU 197 5 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Đặc điểm của thơ