Luận văn quản lý dạy học trải nghiệm môn khoa học tự nhiên ở các trường THCS thành phố hưng yên, tỉnh hưng yên

MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG .viii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể, đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam 1.2 Các khái niệm đề tài 12 1.2.1 Quản lý 12 1.2.2 Dạy học 13 1.2.3 Trải nghiệm, dạy học trải nghiệm môn Khoa học Tự nhiên 15 1.2.4 Quản lý dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên 17 1.3 Một số vấn đề dạy học trải nghiệm môn Khoa học Tự nhiên trường trung học sở 17 1.3.1 Mục tiêu môn Khoa học tự nhiên 17 1.3.2 Nội dung dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên 18 1.3.3 Phương pháp dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên trường trung học sở 20 iii 1.4 Quản lý dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên trường Trung học sở 27 1.4.1 Lập kế hoạch dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên trường trung học sở 27 1.4.2 Tổ chức thực dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên trường trung học sở 29 1.4.3 Chỉ đạo triển khai dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên trường trung học sở 30 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên trường trung học sở 31 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên trường trung học sở 33 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 33 1.5.2 Các yếu tố khách quan 35 Kết luận chương 37 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HƯNG YÊN, TỈNH HƯNG YÊN 38 2.1 Khái quát vị trí địa lý, kinh tế xã hội giáo dục thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên 38 2.1.1 Khái quát vị trí địa lý, kinh tế xã hội , giáo dục thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên 38 2.1.2 Khái quát trường trung học sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên 40 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 41 2.2.1 Mục đích khảo sát 41 2.2.2 Nội dung khảo sát 41 2.2.3 Đối tượng khảo sát 42 2.2.4 Phương pháp khảo sát 42 2.3 Thực trạng dạy học trải nghiệm môn Khoa học Tự nhiên trường THCS thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên 42 2.3.1 Nhận thức cán quản lý, giáo viên, học sinh tầm quan trọng dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên trường THCS 42 iv 2.3.2 Thực trạng nội dung dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên trường trung học sở thành phố Hưng Yên 46 2.3.3 Thực trạng phương pháp dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên trường Trung học sở thành phố Hưng Yên 50 2.3.4 Thực trạng hình thức tổ chức dạy học trải nghiệm mơn Khoa học tự nhiên trường THCS thành phố Hưng Yên 53 2.3.3 Thực trạng hứng thú học tập trải nghiệm môn Khoa học Tự nhiên trường Trung học sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên 56 2.4 Thực trạng quản lý dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên trường trung học sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên 57 2.4.1 Lập kế hoạch quản lý dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên trường trung học sơ thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên 57 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên trường THCS thành phố Hưng Yên 59 2.4.3 Thực trạng đạo triển khai hoạt động dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên trường THCS thành phố Hưng Yên 63 2.4.4 Thực trạng công tác quản lý việc kiểm tra, đánh giá dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên trường THCS Thành phố Hưng Yên 64 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn Khoa học Tự nhiên trường trung học sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên 66 2.6 Đánh giá chung thực trạng 68 2.6.1 Những kết đạt 68 2.6.2 Hạn chế nguyên nhân 68 Kết luận chương 69 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HƯNG YÊN, TỈNH HƯNG YÊN 71 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 71 3.1.1 Đảm bảo tính kế thừa 71 3.1.2 Đảm bảo tính khoa học 71 3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống 72 3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn 73 v 3.1.5 Đảm bảo tính khả thi 73 3.1.6 Đảm bảo tính hiệu 74 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên trường trung học sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên 74 3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng lực dạy học trải nghiệm cho giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên 74 3.2.2 Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 79 3.2.3 Chỉ đạo xây dựng phát triển môi trường học tập trải nghiệm tích cực cho học sinh 81 3.2.4 Chỉ đạo đổi hình thức kiểm tra, đánh giá kết dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên 86 3.2.5 Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên 89 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên trường trung học sở thành phố Hưng Yên 91 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên trường THCS thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên 92 3.4.1 Giới thiệu trình khảo nghiệm 92 3.4.2 Kết khảo nghiệm 94 Kết luận chương 99 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100 Kết luận 100 Khuyến nghị 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC vi DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý DH : Dạy học GDPT : Giáo dục phổ thông GV : Giáo viên HĐDH : Hoạt động dạy học HĐTN : Hoạt động trải nghiệm HS : Học sinh KH : Khoa học KHTN : Khoa học tự nhiên THCS : Trung học sở vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Thực trạng nhận thức CBQL, giáo viên ý nghĩa, tầm quan trọng dạy học trải nghiệm môn KHTN trường THCS 43 Bảng 2.2 Thực trạng nhận thức HS ý nghĩa, tầm quan trọng dạy học trải nghiệm môn KHTN trường THCS 45 Bảng 2.3 Đánh giá CBQL, GV thực trạng nội dung dạy học trải nghiệm KHTN trường THCS thành phố Hưng Yên 46 Bảng 2.4 Đánh giá học sinh thực trạng nội dung dạy học trải nghiệm KHTN trường THCS thành phố Hưng Yên 48 Bảng 2.5 Đánh giá CBQL, GV thực trạng phương pháp dạy học trải nghiệm môn KHTN trường THCS thành phố Hưng Yên 51 Bảng 2.6 Đánh giá học sinh thực trạng phương pháp dạy học trải nghiệm môn KHTN trường THCS thành phố Hưng Yên 52 Bảng 2.7 Đánh giá CBQL, GV thực trạng hình thức tổ chức dạy học trải nghiệm môn KHTN trường THCS thành phố Hưng Yên 53 Bảng 2.8 Đánh giá học sinh trường THCS thành phố Hưng Yên thực trạng hình thức tổ chức dạy học trải nghiệm mơn KHTN 55 Bảng 2.9 Tự đánh giá HS trường THCS thành phố Hưng Yên hứng thú học tập trải nghiệm môn KHTN 56 Bảng 2.10 Thực trạng lập kế hoạch quản lý dạy học trải nghiệm môn KHTN trường THCS thành phố Hưng Yên 58 Bảng 2.11 Thực trạng tổ chức thực hoạt động dạy học môn KHTN trường THCS thành phố Hưng Yên 61 Bảng 2.12 Thực trạng kết đạo triển khai HĐDH trải nghiệm môn KHTN trường THCS thành phố Hưng Yên 63 viii Bảng 2.13 Thực trạng KT, ĐG kết dạy học trải nghiệm môn KHTN trường THCS thành phố Hưng Yên 65 Bảng 2.14 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý DH trải nghiệm môn KHTN trường THCS thành phố Hưng Yên 67 Bảng 3.1 Thang đo khoảng theo giá trị trung bình 94 Bảng 3.2 Mức độ cần thiết biện pháp quản lý HĐ DH trải nghiệm môn KHTN trường THCS thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên 94 Bảng 3.3 Tính khả thi biện pháp quản lý HĐ DH trải nghiệm môn KHTN trường THCS thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên 97 ix MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ (CMCN 4.0) tạo thay đổi vô lớn đời sống kinh tế, xã hội thách thức ngành giáo dục Trong thời đại nhà trường phải đối mặt với thay đổi có tính khách quan, nhà trường cần phải thay đổi từ mục tiêu, nội dung, phương pháp đến quản lý đảm bảo yêu cầu chất lượng hiệu giáo dục Trên tinh thần Nghị 29/NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban chấp hành Trung ương ra: “Chuyển trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Với nội dung kiến thức chương trình mà học sinh học nặng kiến thức hàn lâm, chưa ý đến dạy học sinh kỹ vận dụng học vào thực tế sống Mục đích giáo dục đào tạo là: “Nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”, phát triển nguồn nhân lực có chất lượng cao góp phần xây dựng đất nước, giáo dục phải đổi Mục tiêu giáo dục đào tạo xây dựng hệ người Việt nam có lĩnh, tự chủ, động, biết hợp tác cạnh tranh lành mạnh, sáng tạo, biết lập thân, lập nghiệp, nhằm tạo chuyển biến vững chắc, đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Giáo dục phải trước chủ động hội nhập với khu vực xu tồn cầu hóa Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng đề cập: “Mục tiêu giáo dục phổ thông tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống văn hóa, lịch sử, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”; “Tiếp tục đổi phương pháp giáo dục theo hướng: phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, làm việc nhóm khả tư độc lập: đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập, tăng cường hiệu sử dụng phương tiện dạy học, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội” Chương trình giáo dục là: tiếp cận theo hướng hình thành phát triển lực cho người học Cho nên cấp trung học sở mục tiêu phải là: “phát triển hài hoà thể chất tinh thần, sở tăng cường phẩm chất lực hình thành cấp trung học; hình thành nhân cách cơng dân, hồn chỉnh học vấn phổ thơng tảng, khả tự học, tiếp tục học Trung học phổ thông, học nghề tham gia lao động Trong chương trình giáo dục phổ thơng phải đảm bảo phân hóa sâu, giảm đầu mơn học, lựa chọn nội dung: “Thiết thực gần gũi với sống nhằm hình thành lực, giúp học sinh biết giải vấn đề tình sống hàng ngày Cấu trúc chương trình mơn học thay đổi xuất phát từ yêu cầu hình thành lực chung, trước tiên kiến thức đại gắn bó thiết thực với đời sống hàng ngày” Nghĩa phải tăng thực hành vận dụng, giáo viên dạy học sinh cách học, phát giải vấn đề, giúp học sinh phát triển toàn diện lực, phẩm chất, giáo viên người giữ vai trị định q trình giáo dục với nhiều phương pháp khác nhằm tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm nhiều Vì vậy, định hướng xây dựng chương trình giáo dục phổ thông mới, hai vấn đề quan tâm nhiều chuyên đề học tập hoạt động trải nghiệm Mỗi môn học, mỗi hoạt động giáo dục nhà trường phổ thông mang đặc trưng riêng môn hướng tới mục tiêu chung góp phần đào tạo học sinh phát triển cách tồn diện Mơn khoa học tự nhiên chương trình giáo dục phổ thơng cấp THCS bao gồm Vật lý, Hóa học, Sinh học, theo yêu cầu đổi chương trình giáo dục năm 2018 mơn học tổ chức dạy học tích hợp thành mơn Khoa học tự nhiên, việc dạy học mơn cho có hiệu vấn đề đặt cho cấp quản lý giáo dục Thực tế nay, trường THCS thành phố Hưng Yên, việc giảng dạy môn KHTN nhà trường sở GD&ĐT, phòng GD&ĐT đạo đưa vào giảng dạy để tiếp cận, chuẩn bị triển khai thực chương trình giáo dục phổ thơng vào năm học 2021-2022 (đa phần trường triển khai thực dạy chương trình Mơ hình trường học mới) Tuy viên việc giảng dạy chịu ảnh hưởng nặng nề lối dạy truyền thụ chiều, áp đặt tạo cho học sinh cách học bị động, không tạo hứng thú cho học sinh, chưa khơi gợi linh hoạt, tư sáng tạo học môn học khả ứng dụng kiến thức kĩ vào thực tiễn người học yếu Để tiếp cận theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh Trong đó, vấn đề đổi phương pháp dạy học vấn đề cần quan tâm Dạy học trải nghiệm “đột phá” Vì cơng tác quản lý dạy học trải nghiệm nói chung dạy học trải nghiệm mơn KHTN nói riêng cần thực khoa học nghiêm túc Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài "Quản lý dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên các trường THCS thành phố Hưng n, tỉnh Hưng n" cho cơng trình nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý dạy học trải nghiệm môn KHTN trường THCS thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên, đề xuất biện pháp quản lý dạy học trải nghiệm môn KHTN trường THCS nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn KHTN, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THCS thành phố Hưng Yên Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Hệ thống hóa sở lý luận quản lý dạy học trải nghiệm môn KHTN trường Trung học sở 3.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý dạy học trải nghiệm môn KHTN Trung học sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên 13 Nguyễn Văn Hạnh (2015), “Triết lý giáo dục John Dewey vận dụng dạy học nghiệp vụ sư phạm bối cảnh giáo dục Việt Nam nay”, Tạp chí Giáo dục Xã hội Hiệp hội trường Đại học, Cao đẳng Việt Nam, số đặc biệt tháng 11/2015, tr 13-16 14 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại: lí luận - Biện pháp - Kĩ thuật, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 15 Nguyễn Văn Hộ (2002), Lý luận dạy học, NXB GD Hà Nội 16 Ilina T.A (1978), Giáo dục học tập 3, NXB Giáo dục 17 J A Comenxki (1632), Phép giáo huấn vĩ đại 18 J Piaget (1996), Tuyển tập tâm lí học, NXB Giáo dục 19 John Dewey (1990), The School and Society, The University of Chicago 20 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 21 Konđakốp M.I., Zimi P.V., Xaxerđôtốp N.I (1985), Những vấn đề quản lý trường học, Trường Cán quản lý giáo dục - Bộ Giáo dục, Hà Nội 22 L.X Vygotsky (1997), Tuyển tập tâm lí học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 23 Nguyễn Thị Liên, Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam 24 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí (2010), Đại cương khoa học quản lí, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 25 Mác-Ăng-ghen tồn tập (1990), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 26 Platôn, Minh biện cho Xôcrát, Trong: Platơn, Tuyển tập, t.1 27 Hồng Phê (2003), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 28 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Đề cương giảng cán quản lý giáo dục TW1, Hà Nội 29 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục-đào tạo TW1, Hà Nội 30 Nguyễn Thị Tính (2015), Giáo trình lý luận chung Quản lý Quản lý giáo dục, NXB ĐH Thái Nguyên 31 Từ điển bách khoa Việt Nam tập 3, (2005), NXB Từ điển bách khoa, Hà Nội 105 32 Đinh Thị Kim Thoa (2015), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Hoạt động quan trọng chương trình GDPT mới, Báo giáo dục thời đại (tháng 10/2015) 33 Đỗ Ngọc Thống (2015), “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo từ kinh nghiệm giáo dục quốc tế vấn đề Việt Nam”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 115 (tháng 04/2015) Tài liệu tiếng Anh 34 Beard, C and Wilson, J.P (eds) (2002), The power of experiential learning: a handbook for trainers and educators, Kogan Page, London 35 Catherine A Broom, Ph.D & Heesoon Bai, Ph.D (2011), Exploring Deweyian Experiential Learning Pedagogy as Citizenship Development, Journal of Global Citizenship & Equity Education, Volume Number 36 Daugherty, J (2015), Impact of Service-Learning Experiences in Culinary Arts and Nutrition Science Journal of Public Scholarship in Higher Education, 5, 61-78 37 Dawson, T (1994), Moral education: A review of constructivist theory and research Unpublished position paper, University of California at Berkeley, Berkeley, CA 38 Kolb, D (1984), Experiential Learning: experience as the source of learning and development Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall 106 PHỤ LỤC 01 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Để có sở xây dựng biện pháp “Quản lý dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên trường THCS thành phố Hưng n”, xin q thầy vui lịng trả lời câu hỏi cách đánh dấu (X) vào ô trống phù hợp với suy nghĩ thực tiễn nơi quý thầy (cô) công tác ************************** Câu 1: Xin q thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến vai trị dạy học trải nghiệm môn KHTN trường THCS Ý kiến đánh giá STT Nội dung Góp phần nâng cao kiến thức, rèn luyện kĩ bồi dưỡng thái độ học tập đắn cho học sinh Tăng tính hấp dẫn, tạo hướng thú cho học sinh q trình học tập Phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh trình học tập Tạo điều kiện kết nối kiến thức khoa học liên ngành như: Sinh học, Vật lý, Hoá học Gắn kết người dạy người học q trình dạy học Rất quan Quan Khơng trọng trọng quan trọng Câu 2: Thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến thực trạng nội dung dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên trường nơi thầy/cô công tác Ý kiến đánh giá STT Nội dung dạy học Thường Đôi xuyên Chưa thực Chất biến đổi chất: chất có xung quanh ta, cấu trúc chất, chuyển hoá hoá học chất) Vật sống: Sự đa dạng tổ chức cấu trúc vật sống; hoạt động sống; người sức khoẻ; sinh vật môi trường; di truyền, biến dị tiến hoá Năng lượng biến đổi: lượng, q trình vật lí, lực chuyển động Trái Đất bầu trời: chuyển động bầu trời, Mặt Trăng, hệ Mặt Trời, Ngân Hà, hoá học vỏ Trái Đất, số chu trình sinh - địa - hoá, Sinh Câu 3: Xin quý thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến thực trạng thực phương pháp dạy học trải nghiệm môn Khoa học Tự nhiên trường Thầy/cô công tác Ý kiến đánh giá STT Phương pháp Thường xuyên Phương pháp giải vấn đề Phương pháp sắm vai Phương pháp trò chơi Phương pháp làm việc nhóm Đơi Chưa sử dụng Câu 4: Xin q thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến thực trạng hình thức dạy học trải nghiệm môn Khoa học Tự nhiên trường Thầy/cô cơng tác Ý kiến đánh giá Chưa STT Hình thức Thường Chưa sử thường xuyên dụng xuyên Hình thức thực hành Hình thức thí nghiệm Hình thức tham quan, dã ngoại Hình thức sản xuất thử Hình thức tổ chức trị chơi Hình thức dạy học theo dự án Câu 5: Thầy/cô đánh giá thực trạng lập kế hoạch quản lý dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên trường thầy/cô công tác STT Nội dung lập kế hoạch quản lý HĐDH môn TN&XH Xây dựng kế hoạch DHTN môn KH Tự nhiên theo năm học Xây dựng kế hoạch dạy học TN môn KHTN theo học kỳ Kế hoạch tổ chức thực hoạt động dạy học TN môn KHTN Kế hoạch đổi phương pháp dạy học môn KHTN Kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn giáo viên dạy môn KHTN Kế hoạch xây dựng chuyên đề môn môn KHTN theo năm học Kế hoạch phát triển chương trình mơn học mơn KHTN theo năm học Mức độ kết Tốt Khá Trung bình Yếu Kém Câu 6: Thầy/Cơ đánh giá thực trạng tổ chức thực hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên trường thầy/cô công tác Stt DHTN môn KHTN Phân công BGH phụ trách chun mơn Kiện tồn tổ chun đảm bảo theo yêu cầu quy định Phân công nhiệm vụ, quy định trách nhiệm, môi liên hệ ràng buộc thành viên Tổ chuyên môn Tổ chức phối hợp lực lượng bên nhà trường tham gia vào hoạt động DHTN môn KHTN Tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm mơn KHTN theo chương trình mơn học quy định Mức độ kết Nội dung tổ chức thực hiện Tổ chức kiểm tra hoạt động dạy học trải nghiệm mơn KHTN Tốt Khá Trung bình Yếu Kém Câu Thầy/cô đánh giá thực trạng kết đạo triển khai dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên trường Tthầy/cô công tác STT Nội dung chỉ đạo triển khai DHTN môn KHTN Chỉ đạo xây dựng kế hoạch DHTN môn KH Tự nhiên Chỉ đạo phân công giảng dạy phù hợp với lực giáo viên đối tượng học sinh Chỉ đạo dự giờ, kiểm tra chuyên môn giáo viên Chỉ đạo việc bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn cho đội ngũ GV Chỉ đạo GV đổi phương pháp, hình thức dạy học TN môn KHTN Chỉ đạo đầu tư CSVC, thiết bị DHTN môn KHTN Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập môn KHTN học sinh Chỉ đạo sử dụng kết kiểm tra để đánh giá, xếp loại giáo viên Mức độ kết Tốt Khá Trung bình Yếu Kém Bảng Thầy/cơ đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá kết dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên trường Thầy/cô công tác STT Nội dung KT, ĐG kết DHTN môn KHTN Kiểm tra, đánh giá qua kế hoạch dạy học, việc soạn giảng, dự giờ, rút kinh nghiệm dạy, qua hoạt động dạy học trải nghiệm theo chủ đề… Kiểm tra thông qua sổ ghi đầu bài, sổ điểm, sổ theo dõi thực hành, thí nghiệm Kiểm tra, đánh giá hiệu khai thác, sử dụng vật chất q trình tổ chức dạy học trải nghiệm mơn KHTN Kiểm tra hoạt động học tập trải nghiệm môn KHTN học sinh nhà trường Kiểm tra đánh giá giáo viên sau tham gia hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng nâng cao kỹ tổ chức HĐ dạy học trải nghiệm nói chung DHTN mơn KHTN nói riêng Nhận xét, góp ý, rút kinh nghiệm việc phối hợp lực lượng tổ chức thực HĐ dạy học trải nghiệm môn KHTN Tuyên dương, khen thưởng tập thể, cá nhân thực tốt, nhắc nhở, phê bình cá nhân chưa thực tốt HĐ dạy học trải nghiệm Mức độ kết Tốt Khá Trung Yếu Kém bình Câu 9: Thầy cô đánh giá thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý DH trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên trường Thầy/cô công tác Mức độ ảnh hưởng STT Rất ảnh Các yếu tố Ảnh Bình Ít ảnh hưởng hưởng thường hưởng Năng lực QL hoạt động DHTN cán QL nhà trường Năng lực DHTN môn KHTN GV Ý thức, thái độ, tính tích cực tham gia hoạt động học tập HS Cơ chế, sách ngành, sở giáo dục đào tạo hoạt động DH Mục tiêu giáo dục môn Khoa học Tự nhiên Sự phối hợp lực lượng giáo dục ngoại nhà trường Điều kiện sở vật chất phục vụ hoạt động DHTN môn Khoa học tự nhiên Không ảnh hưởng Câu 10: Xin q thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến thuận lợi khó khăn quản lý dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên trường THCS * Thuận lợi: * Khó khăn: Trân trọng cảm ơn hợp tác, giúp đỡ Thầy (cô)! Xin chân thành cảm ơn! Phụ lục 02 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh trường THCS thành phố Hưng Yên) Các em thân mến! Để nâng cao chất lượng dạy học trải nghiệm mơn Khoa học Tự nhiên xin em vui lịng cho biết ý kiến nội dung sau (Đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến em): Câu 1: Em vui lòng cho biết ý kiến vai trị dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên trường THCS Ý kiến đánh giá STT Nội dung Góp phần nâng cao kiến thức, rèn luyện kĩ bồi dưỡng thái độ học tập đắn cho học sinh Tăng tính hấp dẫn, tạo hướng thú cho học sinh trình học tập Phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh trình học tập Tạo điều kiện kết nối kiến thức khoa học liên ngành như: Sinh học, Vật lý, Hoá học Gắn kết người dạy người học trình dạy học Rất quan Quan trọng trọng Không quan trọng Câu 2: Em vui lịng cho biết ý kiến thực trạng nội dung dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên trường THCS Ý kiến đánh giá STT Nội dung dạy học Thường Đôi Chưa xuyên thực Chất biến đổi chất: chất có xung quanh ta, cấu trúc chất, chuyển hoá hoá học chất) Vật sống: Sự đa dạng tổ chức cấu trúc vật sống; hoạt động sống; người sức khoẻ; sinh vật môi trường; di truyền, biến dị tiến hoá Năng lượng biến đổi: lượng, q trình vật lí, lực chuyển động Trái Đất bầu trời: chuyển động bầu trời, Mặt Trăng, hệ Mặt Trời, Ngân Hà, hoá học vỏ Trái Đất, số chu trình sinh - địa - hố, Sinh Câu 3: Em vui lịng cho biết ý kiến thực trạng thực phương pháp dạy học trải nghiệm môn Khoa học Tự nhiên trường nơi em học tập Ý kiến đánh giá STT Phương pháp Thường xuyên Phương pháp giải vấn đề Phương pháp sắm vai Phương pháp trò chơi Phương pháp làm việc nhóm Đơi Chưa sử dụng Câu 4: Em cho biết ý kiến thực trạng hình thức dạy học trải nghiệm mơn Khoa học Tự nhiên trường em Ý kiến đánh giá STT Hình thức Thường xuyên Hình thức thực hành Hình thức thí nghiệm Hình thức tham quan, dã ngoại Hình thức sản xuất thử Hình thức tổ chức trị chơi Hình thức dạy học theo dự án Chưa thường xuyên Chưa sử dụng Câu 5: Để nâng cao hiệu học tập trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội em có nguyện vọng đề đạt với thầy cô nhà trường? * Trả lời: Xin chân thành cảm ơn em PHIẾU HỎI KHẢO NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP (Phụ lục 03) Câu 1: Xin quý thầy (cô) vui lịng cho biết ý kiến mức độ cần thiết biện pháp quản lý dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên trường THCS thành phố Hưng Yên cách lựa chọn nội dung đánh dấu (X) vào ô chọn: Ý kiến đánh giá STT Biện pháp Tổ chức bồi dưỡng lực dạy học trải nghiệm cho giáo viên dạy môn KHTN Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học trải nghiệm đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT Xây dựng phát triển môi trường học tập trải nghiệm tích cực cho HS Chỉ đạo đổi hình thức kiểm tra, đánh giá kết dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị, phục vụ HĐDH trải nghiệm mơn KHTN Rất cấp Ít cấp thiết thiết Không cấp thiết Câu 2: Xin quý thầy (cô) vui lịng cho biết ý kiến tính khả thi biện pháp quản lý dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên trường THCS thành phố Hưng Yên cách lựa chọn nội dung đánh dấu (X) vào ô chọn: Ý kiến đánh giá STT Biện pháp Rất khả Ít khả thi Tổ chức bồi dưỡng lực dạy học trải nghiệm cho giáo viên dạy môn KHTN Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học trải nghiệm đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT Xây dựng phát triển môi trường học tập trải nghiệm tích cực cho HS Chỉ đạo đổi hình thức kiểm tra, đánh giá kết dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị, phục vụ HĐDH trải nghiệm môn KHTN Xin chân thành cảm ơn Thầy/Cô! thi Không khả thi ... Trung học sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên trường Trung học sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN... trạng quản lý dạy học trải nghiệm môn KHTN Trung học sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên 3.3 Đề xuất biện pháp quản lý dạy học trải nghiệm môn KHTN Trung học sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên. .. thú học tập trải nghiệm môn Khoa học Tự nhiên trường Trung học sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên 56 2.4 Thực trạng quản lý dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên trường trung học sở thành