SKKN một số kinh nghiệm dạy học văn bản nhật dụng cho học sinh trường THCS ABung

MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU .3 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Đối tượng khảo sát thực nghiệm 5 Phương pháp nghiên cứu Phạm vi kế hoạch nghiên cứu .6 NỘI DUNG Chương Cơ sở lí luận 1.1 Nhận diện văn nhật dụng 1.2 Mục tiêu dạy – học văn nhật dụng 1.3 Hệ thống văn nhật dụng chương trình ngữ văn THCS .8 Chương Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1 Vài nét địa bàn nghiên cứu 2.2 Thực trạng: 10 Chương Các giải pháp kết thực .13 3.1 Các giải pháp .13 3.1.1 Xác định mục tiêu học: 13 3.1.2 Chuẩn bị phương tiện dạy học: 16 3.1.3 Dạy học phải phù hợp với phương thức biểu đạt văn 17 3.1.4 Vận dụng linh hoạt phương pháp đặc trưng phân môn văn học 19 3.1.5 Đáp ứng dạy học tích hợp: 22 3.2 Kết thực 24 3.2.1 Nhận định chung 24 3.2.2 Kết cụ thể 25 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 27 Kết luận 27 Kiến nghị 27 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT SGV: Sách giáo viên SGK: Sách giáo khoa HS: Học sinh GV: Giáo viên PPDH: Phương pháp dạy học VD: Ví dụ THCS: Trung học sở MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mơn Ngữ văn chương trình THCS xây dựng theo quan điểm tích hợp ba phân mơn: Văn, Tiếng Việt, Tập làm văn, gồm kiểu văn bản: Tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, hành chính, nghị luận Văn nhật dụng thể diện kiểu văn Sự diện văn nhật dụng vừa mang tính đổi so với chương trình cũ, vừa hút học sinh u mơn ngữ văn thích viết văn Mang nội dung gần gũi, thiết sống trước mắt người cộng đồng xã hội đại, văn nhật dụng thường hướng người đọc vào vấn đề thời gần gũi hàng ngày mà cá nhân cộng đồng quan tâm môi trường, dân số, di tích văn hố, danh lam thắng cảnh, tệ nạn xã hội như: Ma tuý, thuốc lá, lao động, trẻ em, vấn đề hội nhập giữ gìn sắc văn hoá dân tộc Văn nhật dụng đưa vào chương trình Ngữ văn THCS trước lí luận dạy học văn chưa đặt vấn đề phương pháp dạy học văn nhật dụng Đây khó khăn cho giáo viên Tuy nhiên, với hướng dẫn tác giả SGK Ngữ Văn SGV Ngữ văn Ngữ văn đặc điểm nội dung hình thức văn nhật dụng dẫn quan trọng giúp giáo viên học sinh nhận diện văn nhật dụng định hướng cách dạy - học văn nhật dụng Thực tiễn việc dạy học văn nhật dụng số trường THCS bộc lộ bất cập kiến thức phương pháp, phương pháp dạy học Có giáo viên cịn mơ hồ hình thức kiểu loại văn nhật dụng, xác định mục tiêu học chưa xác, sử dụng phương tiện dạy học, xây dựng hệ thống câu hỏi hoạt động đọc hiểu văn chưa hợp lí, chưa tạo hứng thú chưa đạt hiệu dạy học tích cực cho học văn nhật dụng Bên cạnh cịn có trở ngại khơng nhỏ, đa số học sinh địa bàn huyện Đakrơng nói chung trường THCS ABung nói riêng em dân tộc thiểu số, vốn từ ngữ phổ thông em bị hạn chế nên khả tiếp thu cịn chậm Có số học sinh lớp học văn nhật dụng viết văn thuyết minh nghị luận vấn đề có tính chất thời địa phương, sống xung quanh lúng túng, thiếu tự tin Xuất phát từ lí trên, nên giảng dạy thực chương trình Ngữ văn THCS, kinh nghiệm thân kết hợp với việc dự giờ, khảo sát kết học tập học sinh đồng nghiệp, việc tự học tập nghiên cứu số tài liệu tham khảo, rút sáng kiến: “ Một số kinh nghiệm dạy học văn nhật dụng cho học sinh trường THCS ABung” để góp phần nâng cao hiệu dạy học văn nhật dụng Để học sinh yêu thích học Văn Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu - Đưa hướng giải số khúc mắc kiến thức phương pháp dạy học, từ có thêm kinh nghiệm để dạy tốt phần văn nhật dụng, đáp ứng nhu cầu đổi chương trình Ngữ văn THCS - Nhiệm vụ lý luận: Nghiên cứu tài liệu, chương trình SGK, nghiên cứu phương pháp dạy văn nhật dụng - Nhiệm vụ thực tiễn: Nghiên cứu thực trạng việc dạy văn nhật dụng trường THCS A Bung Đối tượng nghiên cứu Đối tượng mà đưa vào nghiên cứu đề tài thực trạng, biện pháp, giải pháp giảng dạy văn nhật dụng chương trình Ngữ Văn THCS nhằm giảm bớt tính hàn lâm, tạo hội rõ rệt cho việc dạy văn học gắn kết với đời sống, nhằm giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Đối tượng khảo sát thực nghiệm HS lớp trường THCS ABung Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp quan sát: Hình thức chủ yếu phương pháp dự đồng nghiệp từ tơi phát ưu nhược điểm dạy đồng nghiệp - Phương pháp so sánh: với phương pháp tơi phân loại, đối chiếu kết nghiên cứu - Ngồi tơi sử dụng phương pháp hỗ trợ khác như: đọc tài liệu, thống kê, thăm dò ý kiến HS, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp Phạm vi kế hoạch nghiên cứu - Là văn nhật dụng chương trình Ngữ Văn cấp THCS vấn đề liên quan - Tôi tiến hành nghiên cứu từ tháng năm 2016 đến NỘI DUNG Chương Cơ sở lí luận 1.1 Nhận diện văn nhật dụng Văn nhật dụng gì? "Văn nhật dụng khơng phải khái niệm loại thể, kiểu văn Nói đến văn nhật dụng trước hết nói đến tính chất nội dung văn Đó viết có nội dung gần gũi, thiết sống trước mắt người cộng đồng xã hội đại như: thiên nhiên, môi trường, lượng, dân số, quyền trẻ em, ma tuý Văn nhật dụng dùng tất thể loại kiểu văn bản" (Ngữ văn 6, tập 2, trang 125-126) Sau ý kiến cịn lý giải thêm:" Có nội dung mà chương trình Ngữ văn quan tâm cập nhật, gắn kết với đời sống, đưa học sinh trở lại với vấn đề vừa quen thuộc, vừa gần gũi hàng ngày , vừa có ý nghĩa lâu dài, trọng đại mà tất quan tâm hướng tới Những vấn đề này, "phần cứng" chương trình chưa đáp ứng Nếu văn văn chương nghệ thuật lấy hình thức( kiểu văn thể loại ) làm tiêu chí lựa chọn, văn nhật dụng lựa chọn theo tiêu chí nội dung nêu Chính thế, văn nhật dụng thuộc kiểu văn thể loại nào."( Ngữ văn 7, tập một( SGV), NXB Giáo dục Hà Nội Tr 5-6) Các dẫn xem tiêu chí để nhận diện văn nhật dụng chương trình Ngữ văn THCS 1.2 Mục tiêu dạy – học văn nhật dụng Góp phần hình thành người có trình độ học vấn phổ thông sở, chuẩn bị cho em đời tiếp tục học lên bậc cao Đó người có ý thức tự tu dưỡng, biết u thương, qúy trọng gia đình, bạn bè; có lòng yêu nước, yêu Chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới tư tưởng, tình cảm cao đẹp lịng nhân ái, tinh thần tôn trọng lẽ phải, công bằng, lịng căm ghét xấu, ác Đó người biết rèn luyện để có tính tự lập, có tư sáng tạo, bước đầu có lực cảm thụ giá trị chân, thiện, mĩ nghệ thuật, có lực thực hành lực sử dụng Tiếng Việt công cụ để tư duy, giao tiếp Đó người có ham muốn đem tài trí cống hiến cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ Quốc 1.3 Hệ thống văn nhật dụng chương trình ngữ văn THCS Hệ thống văn nhật dụng SGK ngữ văn THCS tồn nhiều kiểu văn khác Đó văn thuyết minh (Cầu Long Biên chứng nhân lịch sử, Ca Huế sông Hương, Động Phong Nha),Văn biểu cảm (Bức thư thủ lĩnh da đỏ, Mẹ tôi, Cổng trường mở ra), văn nghị luận (Đấu tranh cho giới hồ bình; Tun bố giới sống cịn, quyền bảo vệ phát triển trẻ em) Đó báo thuyết minh khoa học (Thơng tin ngày trái đất năm 2000; Ơn dịch, thuốc lá), văn văn học thuộc loại tự (Cuộc chia tay búp bê) Từ hình thức đó, vấn đề thời cập nhật đời sống cá nhân cộng đồng đại khơi dậy, chẳng hạn báo động gia tăng dân số, huỷ hoại môi trường, sức khoẻ chiến tranh hạt nhân đe doạ sống người trái đất, quan tâm vai trò người mẹ nhà trường, quyền sống trẻ em, di tích lịch sử, sắc văn hoá dân tộc Các học vấn đề đánh thức làm giầu tình cảm ý thức cơng dân, cộng đồng người học, giúp em hoà nhập với sống xã hội mà sống Vậy để văn nhật dụng thấm sâu có ý nghĩa thiết thực đến với học sinh dạy văn này, giáo viên cần am hiểu sâu sắc nội dung, hình thức ý nghĩa nhân văn văn bản, đổi phương pháp dạy học để mang lại hiệu cao Chương Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1 Vài nét địa bàn nghiên cứu - Trường THCS ABung trường thuộc vùng sâu vùng xa huỵên ĐaKrông, đa số em người dân tộc thiểu số, gia đình khó khăn Phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học tập cái, không kèm cặp em học tập Bản thân HS tiếp xúc xã hội nên dẫn đến tình trạng “ngại nói”, rụt rè Các em chơi phụ giúp cơng việc gia đình nên thiếu đầu tư cho học tập - Do vùng sâu, vùng xa nên phương tiện truyền thông chưa đa dạng khiến khả tiếp thu thông tin em chậm không nhiều Đồng thời GV chưa thể sử dụng phương tiện dạy học hiệu - Đội ngủ GV trẻ, động, nhiệt tình kinh nghiệm giảng dạy cịn 2.2 Thực trạng: Như ta biết, hệ thống văn nhật dụng SGK Ngữ Văn THCS tồn nhiều kiểu văn khác Bên cạnh đó, văn Nhật dụng chiếm số luợng không nhiều (chỉ chiếm 10% chương trình SGK THCS), trước lí luận dạy học chưa đặt vấn đề PPDH (phương pháp dạy học) văn Nhật dụng Cho nên giảng dạy học tập văn Nhật dụng gặp khơng khó khăn - Năm học 2015- 2016, tơi phân công giảng dạy lớp Qua q trình giảng dạy dự giờ, góp ý, trao đổi với đồng nghiệp nhận thấy số thực trạng sau: + GV coi văn thể loại cụ thể giống truyện, kí nên ý dựa vào đặc điểm thể loại như: cốt truyện, nhân vật, tình huống, việc ghi chép để phân tích nội dung + GV thuờng ý khai thác bình giá nhiều phương diện sáng tạo nghệ thuật như: cốt truyện, nhân vật, cách kể mà chưa trọng đến vấn đề xã hội đặt văn gần gũi với HS Ví dụ văn “Thơng tin trái đất năm 2000”, GV giúp HS nắm đặc tính khơng phân huỷ tác 10 thức nội văn mà cịn tích hợp liên mơn, mở rộng hiểu biết người học theo vấn đề đề cập văn Cụ thể: Ý nghĩa chứng nhân lịch sử cầu Long Biên văn " Cầu Long Biên - chứng nhân lịch sử" gợi học sinh liên tưởng tới nhiều cầu chứng nhân lịch sử khác đất nước, quê hương thời chiến tranh đánh giặc như: cầu Cơng Lí, cầu Hàm Rồng Đặc biệt quảng trị có cầu Hiền Lương gắn liền với lịch sử dân tộc, GV tích hợp với mơn Lịch sử, liên hệ thực tế cho HS Văn " Bức thư thủ lĩnh da đỏ" "Thông tin ngày trái đất năm 2000" gợi cho HS liên hệ tới thực trạng báo động môi trường sống sức khoẻ người làng quê, thành phố, đất nước bị người huỷ hoại, từ em biết hành động cho Các văn nhật dụng chủ yếu thoả mãn mục đích truyền thống xã hội thoả mãn giao tiếp thẩm mĩ Cho dù văn chương thẩm mĩ không nhiều đặc sắc văn Chẳng hạn" Ca Huế sông Hương", không khơi dậy học sinh tình u dịng sơng âm nhạc tiếng mà cịn đánh thức họ tình u, niềm tự hào, ý thức giữ gìn bảo vệ di tích lịch sử văn hố vàng son đất nước Từ giáo dục em u thích lưu giữ điệu dân ca dân tộc như: Cha chấp, Xiêng, Ca lơi… Với bài:" Bài toán dân số"( Bài 13 - Ngữ văn 8), mục tiêu học xác định sau: HS hiểu từ văn "Bài toán dân số": 15 - Mục đích nội dung mà tác giả đặt qua văn phải hạn chế gia tăng dân số, đường" tồn hay khơng tồn tại" lồi người - Qua cách viết nhẹ nhàng, kết hợp kể chuyện với lập luận, viết có sức thấm thía truyền cảm sâu sắc tới bạn đọc ý thức trách nhiệm trước gia tăng dân số Như vậy, cung cấp mở rộng hiểu biết vấn đề gần gũi, thiết diễn đời sống xã hội đại, từ tăng cường ý thức công dân cộng đồng HS Từ liên hệ với thực trạng xã ABung: Nạn tảo hơn, sinh nhiều con…đang cịn tồn nhiều dẫn đến tình trạng nghèo đói, khơng quan tâm đến nơi đến chốn…Từ giáo dục, tun truyền HS khơng nên kết sớm Đó định hướng mục tiêu chung học văn nhật dụng cần xác định dạy học phần văn chương trình Ngữ văn THCS 3.1.2 Chuẩn bị phương tiện dạy học: Yêu cầu truyền thống cập nhật chủ đề nhật dụng đòi hỏi phương pháp dạy học đáp ứng cung cấp khai thác thông tin nhanh phong phú tới người học SGK, bảng đen, phấn trắng, bảng phụ, tranh ảnh minh hoạ… phương tiện dạy học truyền thống cần thiết chưa thể đáp ứng hết yêu cầu dạy học văn nhật dụng theo tinh thần nói Ở hệ thống tư liệu bồi đắp trực tiếp cho chủ đề văn nhật dụng mở rộng chủ đề bên ngồi văn bản( báo chí, mĩ thuật, điện ảnh) câu hỏi trắc nghiệm 16 thu thập, thiết kế trình chiếu phương tiện dạy học điện tử (Sử dụng phần mềm powerpoint, Violet ) phương tiện tạo hiệu ứng tích cực dạy học văn nhật dụng VD: Khi thiết kế học “Động Phong Nha” cài đặt thêm hình ảnh đoạn phim ghi hình đặc sắc hang động, tranh ảnh Động Phong Nha thu hút ý học sinh VD: Khi thiết kế “Ca Huế sông Hương” GV cần chuẩn bị đĩa nhạc CD tiếng hát điệu dân ca Huế điệu dân ca đặc sắc miền đất nước( chèo, dân ca Nam Bộ, dân ca quan họ) Vậy, nói dạy học văn nhật dụng, GV có nhiều hội cho đổi phương pháp dạy học theo hướng đại, nhờ mà học văn Nhật dụng khắc phục tính thơng tin tẻ nhạt đơn điệu Từ đó, hiệu dạy học văn nhật dụng tăng lên 3.1.3 Dạy học phải phù hợp với phương thức biểu đạt văn Trong dạy học văn bản, hiểu nội dung tư tưởng văn khơng đọc từ dấu hiệu hình thức chúng Nên dạy học văn Nhật dụng phải theo nguyên tắc từ dấu hiệu hình thức tới khám phá mục đích giao tiếp hình thức VD: Văn “Cuộc chia tay búp bê” tạo theo phương thức biểu đạt tự hoạt động dạy học tiến hành theo yếu tố tự đặc trưng như: việc, nhân vật, lời văn, ngơi kể; từ hiểu chủ đề nhật dụng 17 đặt văn vấn đề quyền trẻ em sống gia đình thời đại - Cịn văn tạo lập phương thức thuyết minh “Ơn dịch, thuốc lá” hoạt động dạy học tương ứng tổ chức cho học sinh tìm hiểu nội dung văn từ dấu hiệu hình thức thuyết minh khoa học như: tiêu đề văn (Em hiểu đầu đề “Ơn dịch ,thuốc lá”? Có thể sửa nhan đề thành “Ôn dịch thuốc lá” “Thuốc loại ơn dịch” khơng? Vì sao?); vai trị tác giả văn thuyết minh (Theo em, tác giả có vai trị văn này); đặc điểm lời văn thuyết minh (Đoạn văn nói tác hại thuốc đến sức khoẻ người? Tác hại phân tích chứng cớ nào? Các chứng cớ nêu có đặc điểm gì? Từ cho thấy mức độ tác hại thuốc đến sức khoẻ người ) - Mặc dù phương thức biểu đạt chủ yếu văn Nhật dụng thuyết minh nghị luận văn thường đan xen yếu tố phương thức khác như: tự ,biểu cảm Khi GV cần ý đến yếu tố VD: Văn “Đấu tranh cho giới hồ bình” có kết hợp phương thức lập luận với biểu cảm người dạy ý phân tích lí lẽ chứng cớ, từ tìm hiểu thái độ tác giả, ví dụ phân tích phần cuối văn bản: - Phần cuối văn có hai đoạn Đoạn nói “chúng ta” chống vũ khí hạt nhân? Đoạn thái độ tác giả việc này? 18 - Em hiểu “bản đồng ca người địi hỏi giới khơng có vũ khí sống hồ bình ,cơng bằng”? - Ý tưởng tác giả việc mở “một nhà băng lưu trữ trí nhớ tồn sau thảm hoạ hạt nhân” bao gồm thông điệp gì? - Em hiểu thơng điệp ông? - GV giảng tóm tắt: Bản đồng ca tiếng nói cơng luận giới chống chiến tranh, tiếng nói u chuộng hồ bình nhân dân giới Thông điệp sống tồn trái đất kẻ xoá bỏ sống trái đất vũ khí hạt nhân Tác giả người u chuộng hồ bình, quan tâm sâu sắc đến vũ khí hạt nhân với niềm lo lắng cơng phẫn cao độ Như với việc vào phương thức biểu đạt văn bản, giáo viên học sinh dễ dàng tiếp cận nội dung từ hiểu mục đích giao tiếp văn 3.1.4 Vận dụng linh hoạt phương pháp đặc trưng phân môn văn học Trong dạy học văn có nhiều phương pháp: phương pháp đàm thoại, đọc diễn cảm, giảng bình… Trong trọng phương pháp đàm thoại hệ thống câu hỏi dẫn dắt theo mức độ từ dễ đến khó liên hệ với đời sống VD: Khi dạy bài: “Phong cách Hồ Chí Minh”, giáo viên đặt câu hỏi sau: 19 + Văn cho ta thấy vẻ đẹp Hồ Chí Minh? + Vì nói phong cách Bác Hồ nhào nặn nguồn gốc văn hoá quốc tế? + Trong tình hình hội nhập giao thoa văn hố ngày nay, em học tập điều từ Bác? Khi dạy văn nhật dụng, GV không nên coi trọng phương pháp giảng bình Bởi bình văn bày tỏ lời hay ý đẹp điểm sáng thẩm mĩ văn chương, đối tượng bình phải tác phẩm mang vẻ đẹp văn chương Theo tôi, số văn giàu chất văn chương (như: Mẹ tôi, Cổng trường mở ra, Ca Huế sông Hương, Cuộc chia tay búp bê, Phong cách Hồ Chí Minh) giáo viên sử dụng lời bình giảng khơng nên q sâu Cịn văn nhật dụng không nhằm cảm thụ văn chương thẩm mĩ (như Bài toán dân số, Thơng tin ngày trái đất năm 2000; Ơn dịch, thuốc lá) GV khơng thể bình phẩm đựơc vẻ đẹp hình thức nội dung sâu kín Do vậy, dạy GV cần ý điều để tránh sa vào tình trạng khai thác kĩ lưỡng văn mà giảm tính chất thực tiễn, gần gũi cập nhật văn nhật dụng GV cần hướng HS biết liên hệ điều học vào đời sống nhỏ đời sống lớn VD: Khi dạy “Thông tin Trái đất năm 2000”, giáo viên làm sau: + Tác hại bao bì ni lơng? + Hãy cho biết tình hình sử dụng bao bì ni lơng nơi em sống? 20 + Vậy: Điều xảy nước, trung bình người sử dụng bao bì ni lơng ngày ? + Từ đó, cần phải làm để bảo vệ Trái đất? Mục đích việc dạy văn nhật dụng giúp học sinh hoà nhập với đời sống xã hội nên GV phải tạo khơng khí học dân chủ, sơi nổi, kích thích hào hứng học sinh VD: Khi dạy “Ơn dịch, thuốc lá”, giáo viên nêu câu hỏi sau: + Những người thân, bạn bè em có hút thuốc khơng? + Theo em bạn học sinh hút thuốc lí gì? + Vậy em nghĩ người công chức làm việc hút thuốc lá? (họ bỏ từ từ, giảm dần để không hút, bỏ được) VD: Khi dạy “ Động Phong Nha” cho học sinh đóng vai hướng dẫn viên du lịch giới thiệu Động Phong Nha cho khách đến tham quan VD: Khi dạy “Tuyên bố giới sống còn, quyền bảo vệ phát triển trẻ em”, cuối tiết cho học sinh vẽ tranh hoạt động đảm bảo quyền trẻ em VD: dạy “Bài toán dân số” hay “Đấu tranh cho giới hồ bình”, sau tiết học cho học sinh vẽ tranh tuyên truyền hạn chế gia tăng dân số,các hình thức bảo vệ hồ bình 21 Qua tiết học rõ ràng học sinh có hứng thú dành thời gian tìm tịi, vẽ tranh học trở nên sinh động 3.1.5 Đáp ứng dạy học tích hợp: Dạy học văn nhật dụng theo đặc trưng phương thức biểu đạt văn có nghĩa chúng dạy học theo yêu cầu tích hợp kiến thức kĩ hai phân môn Văn (đọc - hiểu) với tập làm văn (kiểu văn bản) học Ngữ văn Khi tiến hành đọc - hiểu nhân vật theo hệ thống ba việc : Cuộc chia búp bê / Cuộc chia tay với lớp học / Cuộc chia tay hai anh em, chi tiết lời văn, cách kể chuyện từ thứ nhất, từ khám phá chủ đề nhật dụng: Vấn đề trẻ em gia đình đại, văn bản:" Cuộc chia tay búp bê" có ý thức tích hợp đọc hiểu văn theo đặc trưng văn tự Dạy học văn bản" Đấu tranh cho giới hồ bình" ý đến đặc điểm cấu trúc văn có ý thức tích hợp đọc văn với đặc trưng văn nghị luận: + Câu hỏi đàm thoại: - Văn bản" Đấu tranh cho giới hồ bình" nhằm thể tư tưởng bật Đó tư tưởng nào? + Hỏi trắc nghiệm qua máy chiếu: + Tư tưởng biểu hệ thống gồm bốn luận điểm Hãy tách đoạn văn theo luận điểm sau: 22 - Nguy chiến tranh hạt nhân đe doạ sống trái đất - Sự tốn chạy đua chiến tranh hạt nhân - Tính phi lí chiến tranh hạt nhân - Loài người cần đoàn kết để ngăn chặn chiến tranh hạt nhân giới hồ bình + Tại gọi văn nghị luận trị, xã hội? Trong dạy học văn nhật dụng, gắn kết tri thức văn với tri thức văn liên quan trực tiếp gián tiếp đến nội dung văn phương diện dạy học tích hợp Mặt khác, yêu cầu gắn với đời sống, giúp HS hoà nhập với đời sống nên phạm vi tích hợp bật dạy học văn nhật dụng tạo nhiều hội cho HS liên hệ ý nghĩa văn nhật dụng học với đời sống xã hội cộng đồng thân Ví dụ: Trong " Đấu tranh cho giới hồ bình ": - Qua phương tiện thơng tin đại chúng, em cịn có thêm chứng cớ nguy chiến tranh hạt nhân đe doạ sống trái đất - Em dự định làm để tham gia vào" Bản đồng ca người địi hỏi giới khơng có vũ khí sống hồ bình, cơng bằng" đề nghị nhà văn Gac-xi-a Mác - Ket? Từ phân tích có khái qt dạy học văn nhật dụng đáp ứng yêu cầu tích hợp sau: 23 Gắn kết đọc.- hiểu văn nhật dụng với tri thức tương ứng phương thức biểu đạt (tích hợp với văn, tập làm văn) Gắn kết đọc - hiểu văn nhật dụng với tri thức văn liên quan đến chủ đề văn nhật dụng (tích hợp đọc văn với kiến thức liên quan) Đặc biệt gắn kết chủ đề nhật dụng gợi lên từ văn với phạm vi tương ứng đời sống xã hội cá nhân cộng đồng đại (tích hợp đọc văn với đời sống) Kết luận : Như để dạy văn nhật dụng đạt kết cao, đáp ứng mục tiêu học, người giáo viên cần phải đa dạng hoá PPDH, cách tổ chức dạy học, phương tiện dạy học theo hướng đại hoá: thu thập, sưu tầm nguồn tư liệu để minh hoạ mở rộng kiến thức Coi trọng đàm thoại cá nhân nhóm, ý tới câu hỏi liên hệ ý nghĩa văn với hoạt động thực tiễn cá nhân cộng đồng xã hội Sáng tạo trò chơi dạy học đơn giản, nhanh gọn để minh hoạ cho chủ đề văn Tăng cường phương tiện dạy học điện tử máy chiếu để gia tăng lượng thông tin học, tạo khơng khí dân chủ, hào hứng học 3.2 Kết thực 3.2.1 Nhận định chung Từ giải pháp tơi áp dụng vào q trình giảng dạy văn Nhật dụng lớp năm học 2016 - 2017 trường THCS ABung Tôi thấy kết học tập phần văn HS nâng lên rõ rệt Tiết học Ngữ văn thực sôi nổi, hấp dẫn, Hoạt động thày trị tích cực, chủ động HS khơng tiếp cận, thâm nhập, hiểu sâu sắc nội dung 24 kiến thức văn mà vấn đề thường nhật sống hàng ngày mơi trường, dân số, di tích văn hố, danh lam thắng cảnh, tệ nạn xã hội ma tuý, thuốc lá, lao động, trẻ em, vấn đề hội nhập giữ gìn sắc văn hố dân tộc em nhìn nhận, đánh giá cách khách quan, cơng Những hình ảnh, tư liệu, kiến thức thực tế từ tiết học văn nhật dụng đánh thức HS tình yêu quê hương đất nước, biết trân trọng giá trị văn hoá truyền thống dân tộc, biết bảo vệ thiên nhiên, mơi trường, biết trân trọng, giữ gìn tình cảm thiêng liêng, cao đep tình cảm gia đình bạn bè, biết bảo vệ cách tránh xa tệ nạn xã hội Đặc biệt em có ý thức trách nhiệm với sống xung quanh Bên cạnh đó, kĩ nói, viết văn nhật dụng HS nâng cao 3.2.2 Kết cụ thể Sau vận dụng giải pháp giảng dạy nêu trên, tiến hành cho học sinh làm kiểm tra Qua kiểm tra, kết đạt sau: Điểm Điểm 8-10 Điểm Điểm SL % SL % SL % Lớp (41 HS) 7,32 30 73,17 19,51 Lớp (33 HS) 12,12 25 75,76 12,12 Lớp Như vậy, qua kết giảng dạy nhận thấy giải pháp đưa đề tài hồn tồn thực học sinh trường THCS ABung Kết thực nghiệm cho thấy học sinh có tiến bộ, hào hứng 25 với học, gắn học với thực tiễn nhanh hiệu Giờ học trở nên sôi hơn, tạo tâm lý nhẹ nhàng thoải mái cho học sinh tiết học sau 26 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Văn nhật dụng phần văn mẻ chương trình SGK mơn Ngữ văn THCS Mặc dù đào tạo trường sư phạm, giáo viên chưa trang bị lý luận dạy học phần Nhưng qua hướng dẫn từ SGK, SGV, từ lớp bồi dưỡng thay sách kết hợp với sáng kiến giảng dạy, đặc biệt lịng nhiệt tình, say mê nghề nghiệp giáo viên khơng khơng lạ mà phần văn hay, thiết thực có ý nghĩa giáo dục sâu sắc Để tiết dạy học văn nhật dụng đạt hiệu cao, GV cần xác định mục tiêu học, chuẩn bị học chu đáo, lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp, thu hút HS chuẩn bị, say mê vào học tập Bên cạnh việc trang bị kiến thức, vốn sống nhiệm vụ mơn Ngữ văn giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ cho học sinh Hướng HS tới chân - thiện mĩ sống lâu dài từ học văn ý tưởng tất thầy cô dạy môn Ngữ văn Trang bị kiến thức, giáo dục tư tưởng, tình cảm cho HS từ dạy học văn nhật dụng chắn đem lại hiệu thiết thực cho HS hôm mai sau Kiến nghị - Đối với GV: + GV Cần tạo nhiều sân chơi để học sinh vận dụng kiến thức kĩ học vào sống 27 + Cần đầu tư thêm tranh ảnh, băng hình dành giảng dạy văn nhật dụng + Cần nghiên cứu kĩ kiến thức liên môn dạy - Đối với nhà trường: Cần trang bị đầy đủ SGK cho HS, tài liệu, tranh ảnh… liên quan đến dạy + Có kế hoạch cho học sinh đọc sách muọn sách - Đối với Phòng Giáo dục: Tổ chức chuyên đề, hội thảo dạy học văn Nhật dụng để đưa phương pháp dạy tối ưu nhất, hiệu Trong phát triển lên đất nước Văn học nước nhà, Văn học nhân loại, có khơng nhân tài đất nước GV, HS - chủ nhân tương lai đất nước Vì việc dạy chữ, dạy người cần thiết Đặc biệt nhà trường THCS việc hình thành nhân cách, việc tiếp cận với kiến thức nhân loại, phân biệt tốt, xấu, phải trái học sinh vấn đề then chốt Hơn nữa, giúp em ham học, thích học mơn Văn (trong có văn nhật dụng) vấn đề mà giáo viên cần nghiên cứu Vì vậy, cần quan tâm để phát huy tài sẵn có cịn tiềm ẩn cá nhân học sinh, giúp em hoàn thiện nhân cách, phát huy vốn tri thức nhân loại làm giàu cho quê hương đất nước 28 Thời gian nghiên cứu không nhiều nên tơi mong nhận xét, đóng góp đồng nghiệp để đề tài tơi hồn thiện Xin chân thành cảm ơn ! / A Bung, ngày 25 tháng 03 năm 2017 Người viết Hồ Thị Vĩnh 29 ... dung hình thức văn nhật dụng dẫn quan trọng giúp giáo viên học sinh nhận diện văn nhật dụng định hướng cách dạy - học văn nhật dụng Thực tiễn việc dạy học văn nhật dụng số trường THCS bộc lộ bất... học văn nhật dụng cho học sinh trường THCS ABung? ?? để góp phần nâng cao hiệu dạy học văn nhật dụng Để học sinh yêu thích học Văn Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu - Đưa hướng giải số khúc... Vậy, nói dạy học văn nhật dụng, GV có nhiều hội cho đổi phương pháp dạy học theo hướng đại, nhờ mà học văn Nhật dụng khắc phục tính thơng tin tẻ nhạt đơn điệu Từ đó, hiệu dạy học văn nhật dụng tăng