Đang tải... (xem toàn văn)
“Tiền đề cơ bản của chủ nghĩa duy vật là thừa nhận thế giới bên ngoài, thừa nhận sự tồn tại của vật ở ngoài ý thức chúng ta và độc lập với ý thức chúng ta” 2, tr.178. Triết học Mác cũng như vậy, song, đối với triết học Mác, thừa nhận tính vật chất của thế giới chỉ là khởi điểm chứ không phải kết thúc, cũng không phải là toàn bộ. Xuất phát từ khởi điểm này, phải lý giải và nắm vững một cách biện chứng duy vật về mối quan hệ giữa thế giới và con người, giữa tính vật chất của thế giới và tính năng động của hoạt động tinh thần nhân loại, mới có thể xây dựng được một thế giới quan hoàn chỉnh, khoa học. Thống nhất giữa lý luận và thực tiễn là một trong những nguyên tắc cơ bản nhất của triết học Mác Lênin. Đây là nguyên tắc được thể hiện trong mọi mặt của đời sống, giúp con người tránh khỏi bệnh kinh nghiệm giáo điều, đồng thời có cái nhìn đúng đắn về tầm quan trọng của thực tiễn cũng như lý luận.
TRƯỜNG… KHOA … TIỂU LUẬN Chủ đề: VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN VỀ VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC NHẰM NÂNG CAO HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN VĂN ĐANG, QUẬN 3, TP HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY Họ tên học viên:…………………… Lớp:……………., Vị trí cơng tác:……………………… Đơn vị cơng tác:…………… Hà Nội – 2020 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU NỘI DUNG QUAN ĐIỂM CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN VỀ I VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC TRONG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC HIỆN NAY 1.1 1.2 Lý luận chung quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin vai trò thực tiễn nhận thức Vai trò thực tiễn nhận thức (dạy) hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 10 THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM II NÂNG CAO HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN VĂN ĐANG, QUẬN 3, TP HỒ CHÍ MINH Thực trạng hoạt động trải nghiệm học sinh lớp 2.1 trường tiểu học Trần Văn Đang, Quận 3, thành phố Hồ Chí Minh Kiến nghị số giải pháp nhằm nâng cao hoạt động 2.2 12 12 trải nghiệm cho học sinh lớp trường tiểu học Trần Văn Đang, Quận 3, thành phố Hồ Chí Minh KẾT LUẬN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 14 19 20 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài “Tiền đề chủ nghĩa vật thừa nhận giới bên ngoài, thừa nhận tồn vật ý thức độc lập với ý thức chúng ta” [2, tr.178] Triết học Mác vậy, song, triết học Mác, thừa nhận tính vật chất giới khởi điểm kết thúc, khơng phải tồn Xuất phát từ khởi điểm này, phải lý giải nắm vững cách biện chứng vật mối quan hệ giới người, tính vật chất giới tính động hoạt động tinh thần nhân loại, xây dựng giới quan hoàn chỉnh, khoa học Thống lý luận thực tiễn nguyên tắc triết học Mác - Lênin Đây nguyên tắc thể mặt đời sống, giúp người tránh khỏi bệnh kinh nghiệm giáo điều, đồng thời có nhìn đắn tầm quan trọng thực tiễn lý luận Thế kỷ XXI, người coi vị trí trung tâm, nhân tố định phát triển bền vững quốc gia, dân tộc Nhận thức đắn vai trị, vị trí giáo dục đào tạo phát triển người, Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng nhấn mạnh: Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt Giáo dục phận khăng khít hệ thống kinh tế, xã hội Giáo dục phát triển chuẩn bị cho xã hội dân trí, đội ngũ nhân lực, phận nhân tài, góp phần quan trọng vào việc phát triển đất nước Đảng ta coi giáo dục đào tạo chìa khố hướng tới tương lai, quốc sách hàng đầu chiến lược phát triển kinh tế, xã hội Quá trình giáo dục để hình thành nhân cách cho hệ trẻ theo mục đích xã hội, thực nhiều đường Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, thơng qua hoạt động trải nghiệm,… đường giáo dục có hiệu Thơng qua hoạt động trải nghiệm, học sinh củng cố, mở rộng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, xây dựng phát triển tình cảm đạo đức Chính vậy, em chọn vấn đề: “Vận dụng quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin vai trò thực tiễn nhận thức nhằm nâng cao hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp Trường tiểu học Trần Văn Đang, Quận 3, Hồ Chí Minh nay” làm thu hoạch có ý nghĩa lý luận thực tiễn sâu sắc Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin vai trò thực tiễn nhận thức thực tiễn hoạt động trải nghiệm học sinh lớp Trường tiểu học Trần Văn Đang, Quận 3, Hồ Chí Minh, đề xuất biện pháp nâng cao hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp Trường tiểu học Trần Văn Đang, Quận 3, Hồ Chí Minh Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu, hệ thống hóa lý luận quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin vai trò thực tiễn nhận thức Khảo sát đánh giá thực trạng hoạt động trải nghiệm học sinh lớp Trường tiểu học Trần Văn Đang, Quận 3, Hồ Chí Minh Đề xuất biện pháp nâng cao hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp Trường tiểu học Trần Văn Đang, Quận 3, Hồ Chí Minh Bố cục đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, tiểu luận cấu trúc chương tiết NỘI DUNG I QUAN ĐIỂM CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN VỀ VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC TRONG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC HIỆN NAY 1.1 Lý luận chung quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin vai trò thực tiễn nhận thức 1.1.1 Phạm trù lý luận Phạm trù lý luận phạm trù mang tính trừu tượng, từ trước đến nay, có nhiều quan niệm, quan điểm khác lý luận Xuất từ thời cổ đại, triết học đời, lúc đầu lý luận hiểu tri thức túy Trải qua trình nhận thức lâu dài với xuất ngành khoa học tri thức lý luận hình thành ngày mang tính khái quát trừu tượng hóa cao Theo Từ điển triết học: Lý luận kinh nghiệm khái quát ý thức người, toàn tri thức giới khách quan, hệ thống tương đối độc lập tri thức có tác dụng tái lơgíc khái niệm lơgíc khách quan vật” [6, tr.242-243] Nói cách khác, lý luận hệ thống tri thức hệ thống hóa, khái quát hóa từ tài liệu thực tiễn, kinh nghiệm lịch sử phản ánh mối liên hệ chất quy luật giới khách quan phát triển tư người Chính mà chủ tịch Hồ Chí Minh rõ lý luận tổng kết kinh nghiệm loài người, tổng hợp tri thức tự nhiên xã hội tích trữ lại trình lịch sử Như vậy, để hình thành lý luận, người phải trải qua trình nhận thức kinh nghiệm Nhận thức kinh nghiệm trình quan sát lặp lặp lại, diễn biến vật tượng Kết nhận thức kinh nghiệm tri thức kinh nghiệm Tri thức kinh nghiệm bao gồm tri thức kinh nghiệm thông thường tri thức kinh nghiệm khoa học Tri thức kinh nghiệm thông thường thơng qua q trình sinh hoạt hoạt động hàng ngày người Nó giúp người giải nhanh số vấn đề cụ thể, đơn giản trình tác động trực tiếp đối tượng Tri thức kinh nghiệm khoa học kết q trình thực nghiệm khoa học Nó địi hỏi chủ thể phải tích luỹ lượng tri thức định hoạt động sản xuất hoạt động khoa học hình thành tri thức kinh nghiệm khoa học Tri thức kinh nghiệm khoa học giúp nhà khoa học hình thành lý luận Tri thức kinh nghiệm thành tố tri thức trình độ thấp Thế sở hình thành lý luận Lý luận sản phẩm cao nhận thức, phản ánh thực khách quan vào não người Cho nên, chất lý luận hình ảnh chủ quan giới khách quan Nhận thức trình biện chứng từ chưa biết đến biết, từ biết đến biết nhiều, từ nơng cạn đến sâu sắc, từ tượng đến chất … Đúng V.I.Lênin nhận xét: “Trong lý luận nhận thức tất lĩnh vực khác khoa học cần suy luận cách biện chứng nghĩa đừng giả định nhận thức bất di bất dịch có sẵn mà phải phân tích xem xét hiểu biết nào, hiểu biết khơng đầy đủ khơng xác trở thành đầy đủ xác nào” [7, tr.190] Như thấy, nhận thức trình biện chứng diễn phức tạp bao gồm nhiều giai đoạn, trình độ, vịng khâu hình thức khác Tuỳ theo tính chất nghiên cứu mà trình phân chia thành nhận thức cảm tính nhận thức lý tính Tóm lại, lý luận cơng cụ tư tưởng sắc bén có vai trị to lớn hoạt động thực tiễn định hướng nhận thức Lý luận giúp cho người thấy ưu điểm hạn chế việc biến đổi trình đối tượng hố khách thể Tự nhiên ln cần đến bàn tay người, tự nhiên định cho người trình tự tất yếu để trình tồn tại, người tự bổ sung, hoàn thiện cách thức cải tạo tự nhiên Lý luận ln đóng vai trị quan trọng việc tạo liên kết gắn bó chủ thể tự nhiên chủ thể nhận thức Lý luận có q trình hình thành phát triển nó, khơng phải lý luận có người xuất hiện, mà người phải phát triển đến giai đoạn định lý luận xuất Lý luận khơng phải sinh vốn hồn thiện mà bổ sung hồn thiện theo tiến trình phát triển lịch sử xã hội Hay nói cách khác, lý luận mang tính lịch sử xã hội, có lý luận khứ tương lai khơng cịn phù hợp 1.1.2 Phạm trù thực tiễn Thực tiễn vấn đề trung tâm triết học Từ xưa nhà triết học vật trước Mác tìm hiểu đời sống thực người, cố gắng tìm kiếm phương pháp để giải thoát người thoát khỏi kiếp “trần khổ cực” Tuy nhiên, lý luận họ nhiều hạn chế, thiếu sót, hạn chế lớn khơng thấy đựơc vai trò hoạt động thực tiễn nhận thức, chủ nghĩa vật họ mang tính chất trực quan Chính vậy, C.Mác đánh giá: “Khuyết điểm chủ yếu toàn chủ nghĩa vật từ trước đến - kể chủ nghĩa vật Phoiơbắc - vật thực, cảm giác được, nhận thức hình thức khách thể hay hình thức trực quan, không nhận thức hoạt động cảm giác người, thực tiễn” [3, tr.467] Theo quan điểm triết học mácxít: Thực tiễn tồn hoạt động vật chất có mục đích mang tính lịch sử - xã hội người nhằm cải tạo tự nhiên, xã hội thân người Hoạt động người bao gồm hoạt động vật chất hoạt động tinh thần Thực tiễn hoạt động vật chất Hoạt động vật chất hoạt động mà chủ thể sử dụng phương tiện vật chất tác động vào đối tượng vật chất định nhằm cải tạo chúng theo nhu cầu người Con người sử dụng phương tiện để tác động vào đối tượng theo hình thức mức độ khác tuỳ thuộc mục đích người Kết trình hoạt động thực tiễn sản phẩm thoả mãn nhu cầu vật chất nhu cầu tinh thần cá nhân cộng đồng Hoạt động thực tiễn hoạt động có tính động sáng tạo, hoạt động đối tượng hoá, trình chuyển hố tinh thần thành vật chất Bởi hoạt động thực tiễn trình tương tác chủ thể khách thể chủ thể hướng vào việc cải tạo khách thể sở nhận thức khách thể Vì thực tiễn khâu trung gian nối liền ý thức người với giới bên Như vậy, hoạt động thực tiễn hoạt động chất người Nếu động vật hoạt động theo nhằm thích nghi cách thụ động với giới bên người nhờ vào thực tiễn hoạt động có mục đích, có tính xã hội để cải tạo giới nhằm thoả mãn nhu cầu thích nghi cách chủ động tích cực với giới làm chủ giới Để thoả mãn nhu cầu người phải tiến hành sản xuất cải vật chất để ni sống nhờ người tạo nên vật phẩm vốn khơng có sẵn tự nhiên Như vậy, khơng có hoạt động thưc tiễn người xã hội khơng thể tồn phát triển Vì nói: Thực tiễn phương thức tồn người xã hội, phương thức chủ yếu mối quan hệ người giới Mỗi hoạt động người mang tính lịch sử cụ thể Nó diễn giai đoạn định Nó có q trình hình thành phát triển kết thúc chuyển hố sang giai đoạn khác, khơng có hoạt động thực tiễn tồn vĩnh viễn Mặt khác, hoạt động thực tiễn chịu chi phối giai đoạn lịch sử đối tuợng, phương tiện mục đích hoạt động Hoạt động thực tiễn phải thông qua cá nhân, nhóm người hoạt động thực tiễn cá nhân, nhóm người lại khơng thể tách rời quan hệ xã hội Xã hội quy định mục đích, đối tượng phương tiện lực lượng hoạt động thực tiễn Do hoạt động thực tiễn người mang tính xã hội sâu sắc, thực cộng đồng, cộng đồng cộng đồng Hoạt động thực tiễn mang tính tất yếu, tất yếu có nhận thức, có ý thức Đó ý thức kết quả, ý thức phương pháp, ý thức đối tượng…, đặc biệt ý thức mục đích q trình hoạt động Mục đích hoạt động thực tiễn nhằm thỏa mãn nhu cầu vật chất tinh thần cá nhân xã hội Mỗi hoạt động có mục đích khác để giải nhu cầu cụ thể, hoạt động khơng có mục đích, kết hoạt động thực tiễn lúc diễn phù hợp với mục đích người Tóm lại, hoạt động thực tiễn phạm trù thiếu nhận thức khoa học, với trình hoạt động lĩnh vực lý luận, nghiên cứu lý luận cần phải hiểu rõ nắm tính đắn thực tiễn tố góp phần làm nên thành cơng công việc người 1.1.3 Nguyên tắc thống lý luận thực tiễn Mối quan hệ lý luận thực tiễn vấn đề triết học Mác - Lênin nói chung lý luận nhận thức mác xít nói riêng Quán triệt mối quan hệ có ý nghĩa qua trọng nhận thức khoa học hoạt động thực tiễn cách mạng Sự thống lý luận thực tiễn bắt nguồn từ mối quan hệ người giới khách quan Con người ln tác động tích cực vào giới khách quan, tự nhiên xã hội, cải biến giới khách quan thực tiễn Trong q trình phát triển nhận thức người biến đổi giới khách quan hai mặt thống Điều quy định thống biện chứng lý luận thực tiễn hoạt động sinh tồn cá nhân cộng đồng Giữa lý luận thực tiễn giường hai mặt tương đối độc lập có mối quan hệ biện chứng, tác động qua lại lẫn Trong thực tiễn ln ln giữ vai trị định Để khẳng định vấn đề V.I.Lênin nhận xét rằng: “Thực tiễn cao nhận thức (lý luận) có ưu điểm khơng có tính phổ biến mà tính thực trực tiếp” [7, tr.241] Vai trò thực tiễn nhận thức đựơc thể khía cạnh sau: Thực tiễn sở lý luận Xét cách trực tiếp, tri thức khái quát thành lý luận kết trình hoạt động thực tiễn người Thơng qua kết hoạt động thực tiễn, kể thành công thất bại, người phân tích cấu trúc, tính chất mối quan hệ yếu tố, điều kiện hình thức thực tiễn để hình thành lý luận Qúa trình hoạt động thực tiễn sở để bổ sung điều chỉnh lý luận đựơc khái quát Mặt khác, hoạt động thực tiễn người làm nảy sinh vấn đề địi hỏi q trình nhận thức phải tiếp tục giải Thơng qua đó, lý luận bổ sung, mở rộng Thực tiễn động lực lý luận Hoạt động người không nguồn gốc để hoàn thiện cá nhân mà cịn góp phần hồn thiện mối quan hệ người với tự nhiên, với xã hội Lý luận vận dụng làm phương pháp cho hoạt động Thực tiễn, mang lại lợi ích cho người kích thích người tích cực bám sát thực tiễn để khái qt lý luận Q trình diễn không ngừng tồn người, làm cho lý luận ngày đầy đủ, phong phú sâu sắc Nhờ hoạt động người không bị hạn chế không gian thời gian Thông qua đó, thực tiễn thúc đẩy ngành khoa học đời - khoa học lý luận Thực tiễn mục đích lý luận Mặc dù lý luận cung cấp tri thức khái quát giới để làm thoả mãn nhu cầu hiểu biết người, mục đích chủ yếu lý luận nâng cao lực hoạt động người trước thực khách quan để đưa lại lợi ích cao hơn, thoả mãn nhu cầu ngày tăng cá nhân xã hội Tự thân lý luận tạo nên sản phẩm đáp ứng nhu cầu người Nhu cầu thực hoạt động thực tiễn Hoạt động thực tiễn biến đổi tự nhiên xã hội theo mục đích người, thực chất mục đích lý luận Tức lý luận phải đáp ứng nhu cầu hoạt động thực tiễn người Thực tiễn tiêu chuẩn chân lý lý luận Tính chân lý lý luận phù hợp lý luận với thực khách quan thực tiễn kiểm nghiệm, giá trị phương pháp lý luận hoạt động thực tiễn người Do đó, lý luận phải thơng qua thực tiễn để kiểm nghiệm Chính mà C.Mác nói: “Vấn đề tìm hiểu tư người đạt đến chân lý khách quan khơng hồn tồn khơng phải vấn đề lý luận mà vấn đề thực tiễn Chính thực tiễn mà người phải chứng minh chân lý…” [2, tr.180] Thông qua thực tiễn lý luận đạt đến chân lý bổ sung vào kho tàng tri thức nhân loại; kết luận chưa phù hợp thực tiễn tiếp tục điều chỉnh bổ sung nhận thức lại giá trị lý luận thiết phải chứng minh hoạt động thực tiễn Lý luận đóng vai trị soi đường cho thực tiễn lý luận có khả định hướng mục tiêu xác định lực lượng biện pháp thực Lý luận dự báo khả phát triển mối quan hệ thực tiễn, dự báo rủi ro xảy ra, hạn chế thất bại có q trình hoạt động Như lý luận không giúp người hoạt động hiệu mà sở để khắc phục hạn chế tăng lực hoạt động người Mặt khác lý luận cịn có vai trị giác ngộ mục tiêu, lý tưởng liên kết cá nhân thành cộng đồng, tạo thành sức mạnh to lớn quần chúng cải taọ tự nhiên cải tạo xã hội Chính vậy, C.Mác khẳng định “Vũ khí phê phán cố nhiên thay phê phán vũ khí, lực lượng vật chất bị đánh đổ lực lượng vật chất, lý luận trở thành lực lượng vật chất, thâm nhập vào quần chúng” [3, tr.290] Mặc dù lý luận mang tính khái quát cao song cịn có tính lịch sử, cụ thể Do vận dụng lý luận cần phân tích cách cụ thể tình hình cụ thể Nếu vận dụng máy móc giáo điều, kinh viện hiểu sai giá trị lý luận mà làm phương hại đến thực tiễn, làm sai lệch thống tất yếu lý luận thực tiễn Tóm lại, quan hệ lý luận thực tiễn q trình mang tính lịch sử xã hội cụ thể Đây quan hệ thống biện chứng nắm bắt tính biện chứng q trình tiền đề quan trọng bậc giúp có lập trường thực tiễn sáng suốt, tránh chủ nghĩa thực dụng ,máy móc lý luận sng Có thể nói rằng, C.Mác người đưa phạm trù thực tiễn vào nhận thức luận, nhờ ơng làm nên cách mạng thực tư hoạt động Đến V.I.Lênin phát triển nâng cao vai trò thực tiễn lý luận nhận thức V.I.Lênin có cơng to lớn việc làm sáng tỏ mối quan hệ biện chứng lý luận thực tiễn, học thuyết chân lý sở khoa học đại 1.2 Vai trò thực tiễn nhận thức (dạy) hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Thứ nhất, hoạt động trải nghiệm giúp học sinh lớp hòa nhập với tập thể biến trình giáo dục thành tự giáo dục Hoạt động trải nghiệm trường tiểu học điều kiện, môi trường để học sinh tham gia vào hoạt động học tập, bồi dưỡng kiến thức, tham gia trị chơi, sinh hoạt tập thể, thơng qua hoạt động giúp học sinh lớp phát huy tính tích cực, chủ động tạo mối quan hệ giao lưu Thông qua hoạt động học sinh trải nghiệm, giúp học sinh lớp có điều kiện phát huy tính chủ thể mình, chủ động tham gia hoạt động với bạn lớp để học tập, vui chơi, sinh hoạt tập thể theo mục tiêu lớp đề Hoạt động trải nghiệm tạo hội để học sinh lớp hiểu mình, chủ động đón nhận tác động tích cực có lợi cho phát triển nhân cách, giảm thiểu tác động xấu yếu tố bên đến cá nhân Thứ hai, hoạt động trải nghiệm giúp học sinh lớp mở rộng kiến thức học lớp Qua hoạt động trải nghiệm bồi dưỡng, phụ đạo kiến thức giúp học sinh lớp củng cố, bổ sung, mở rộng kiến thức, gắn nội dung kiến thức với hoạt động vui chơi để khắc sâu, nhớ kỹ, tạo hứng thú cho việc học tập mở rộng, nâng cao hiểu biết giá trị truyền thống dân tộc, từ chắp cánh ước mơ cho em, thúc đẩy em tích cực học tập, nâng cao hiểu biết Thông qua hoạt động trải nghiệm với trị chơi, tham quan, hoạt động ngoại khóa bổ trợ cho hoạt động dạy học lớp nâng cao chất lượng dạy học, đồng thời kiến thức học sinh lớp mở rộng cập nhật thông tin Hoạt động trải nghiệm cần xem xét học thực hành, “giờ học đặc biệt”, đòi hỏi giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm phải vận dụng linh hoạt tri thức, vốn hiểu biết, kinh nghiệm tích lũy sách vở, thực tiễn sống để giải tình cụ thể, làm cho trình 10 giáo dục nhà trường dần trở nên phù hợp hơn, góp phần thiết thực nâng cao nhận thức cho học sinh lớp Thứ ba, hoạt động trải nghiệm tạo hội phát triển kỹ sống, làm việc học sinh lớp trình học tập Thông qua việc tổ chức tiến hành hoạt động trải nghiệm, học sinh lớp có điều kiện để quan sát, học tập cách thức tổ chức trì hoạt động giáo viên từ học sinh hình thành số lực lực hoạt động tập thể; lực giao tiếp với người xung quanh với tập thể; lực diễn đạt, thuyết trình trước đám đơng; khả phản xạ nhanh trước tình xảy trình hoạt động; hình thành quan niệm biết chung sống hoà hợp với người xung quanh, biết đấu tranh lên án biểu sai trái cách nói, việc làm thân bạn tập thể Qua giúp cho học sinh lớp sống mơi trường tập thể ăn, học, sinh hoạt có điều kiện để hình thành kỹ sống đắn theo yêu cầu nhà trường, xã hội Thứ tư, hoạt động trải nghiệm góp phần giáo dục tinh thần hợp tác cho học sinh lớp trình học tập, sinh hoạt Hoạt động trải nghiệm hội để học sinh lớp tiếp xúc với môi trường xung quanh, làm nảy sinh, phát triển cảm xúc, tình cảm tốt đẹp, nâng cao tinh thần trách nhiệm với thân với gia đình, xã hội… Để thực tốt nhiệm vụ giáo dục trải nghiệm đòi hỏi cán quản lý nhà trường, giáo viên, học sinh tập thể học sinh lớp phải có hợp tác, đồn kết giúp đỡ hoàn thành nhiệm vụ xây dựng cho học sinh lớp tinh thần hợp tác, tương trợ, giúp đỡ lẫn nhau, biết chia sẻ vui, buồn Hoạt động trải nghiệm phải trở thành sân chơi thú vị cho học sinh lớp với nhiều hình thức phong phú, bổ ích để lơi học sinh lớp tham gia nhằm giảm thời gian nhàn rỗi, ngăn chặn học sinh tham gia vào hoạt động không lành mạnh Thông qua hoạt động trải nghiệm giúp học sinh lớp điều chỉnh nhận thức, hành vi cho phù hợp với yêu cầu giáo dục, phát triển kỹ 11 sống có văn hóa cho học sinh q trình học tập nhà trường, giúp học sinh xích lại gần tạo thành tập thể vững mạnh [1, tr.146] II THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN VĂN ĐANG, QUẬN 3, TP HỒ CHÍ MINH 2.1 Thực trạng hoạt động trải nghiệm học sinh lớp trường tiểu học Trần Văn Đang, Quận 3, thành phố Hồ Chí Minh 2.1.1 Ửu điểm Nhận thức đa số cán bộ, giáo viên, phụ huynh học sinh hoạt động trải nghiệm học sinh lớp trường tiểu học Trần Văn Đang bước đầu có chuyển biến tích cực, tạo điều kiện thuận lợi cho việc triển khai xây dựng, thực kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tạo lịng tin cho nhân dân cơng tác quản lý giáo dục nhà trường theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo đề Hoạt động trải nghiệm học sinh lớp trường tiểu học Trần Văn Đang cán quản lý trường quan chuyên trách giáo dục trọng, cán quản lý, giáo viên trường tiểu học sử dụng nhiều biện pháp quản lý bước đầu đem lại kết định tổ chức thực nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh lớp trường tiểu học Trần Văn Đang đa số cán quản lý, giáo viên nhà trường đồng đều; sở vật chất nguồn tài bảo đảm cho hoạt động trải nghiệm xã hội hóa từ nhân dân nên hiệu hoạt động trải nghiệm học sinh lớp trường tiểu học Trần Văn Đang đạt kết tương đối tốt, bước đầu đáp ứng kỳ vọng cấp, ngành phụ huynh học sinh Hoạt động trải nghiệm học sinh lớp trường tiểu học Trần Văn Đang thường đưa vào kế hoạch năm học từ đầu năm, thực có nếp mang lại kết thiết thực Hoạt động trải nghiệm có ý nghĩa lớn tình cảm, thái độ, hình thành số kỹ sống cho học sinh Một số kỹ sống 12 phát triển kỹ giao tiếp, em bước ý thức trách nhiệm thân, xã hội Trong trình tham gia hoạt động trải nghiệm học sinh lớp trường tiểu học Trần Văn Đang để giải nhiệm vụ thực tiễn, học sinh phải vận dụng kiến thức, kĩ có để giải vấn đề, ứng dụng tình (khơng theo chuẩn có); nhận biết vấn đề tình tương tự; có khả độc lập nhận chức đối tượng; có lực tìm kiếm phân tích yếu tố đối tượng mối tương quan nó, hay độc lập tìm kiếm giải pháp thay kết hợp phương pháp biết để đưa hướng giải cho vấn đề Đó sáng tạo học sinh, mục tiêu giáo dục tích cực mà ta cần đạt Do vậy, từ hoạt động thực tiễn, thông qua thực tiễn hoạt động trải nghiệm giúp học sinh nâng cao nhận thức, phát triển lực tư duy, phát triển kỹ mềm cho học sinh 2.1.2 Hạn chế Hoạt động trải nghiệm học sinh lớp trường tiểu học Trần Văn Đang chủ yếu tổ chức dựa chủ đề quy định chương trình với hình thức cịn chưa phong phú; học sinh thường định, phân công tham gia cách bị động, em chưa chủ động tham gia tất khâu tiến trình hoạt động Giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh chưa xác định rõ hoạt động hướng tới hình thành lực em Điều khơng phù hợp với chương trình định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh, cần phải thay đổi Trong Chương trình mới, hoạt động tập thể, hoạt động giờ, kể dạy học lớp phong phú nội dung, phương pháp hình thức hoạt động, đặc biệt, hoạt động phải phù hợp với mục tiêu phát triển phẩm chất, lực định học sinh; nghĩa học sinh học từ trải 13 nghiệm – không đơn giản “trăm nghe không thấy, trăm thấy khơng làm” mà cịn cao Khó khăn thời gian tổ chức Việc xây dựng kế hoạch, chương trình dạy học kín thời lượng Bên cạnh đó, phải kể đến yếu tố khơng gian, địa lí Thơng thường, địa điểm khu di tích, bảo tàng, địa danh hay khu công nghiệp, nông trại thường xa trường học Đồng thời, yếu tố kinh phí thực khó khăn khơng nhỏ hạn chế đến hoạt động trải nghiệm học sinh lớp trường tiểu học Trần Văn Đang Về học sinh: Nhiều em chưa nhận thức tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm, chưa có hứng thú, chưa thực say mê Thao tác kĩ thực hành chậm đồ dùng chuẩn bị chưa đầy đủ đặc thù mơn học đa dạng Một số em có ý thức sưu tầm đồ dùng nghiêm túc sau thời gian thực hành cách bảo quản nên đồ dùng bị thất lạc khơng cịn ngun trạng ban đầu… ảnh hưởng đến tiết sau chủ đề Bên cạnh diện tích phịng học chưa đủ rộng để em thỏa sức sáng tạo, trải nghiệm theo ý thích làm ảnh hưởng nhiều đến kết hoàn thành sản phẩm chủ đề Về phụ huynh: Nhiều phụ huynh thiếu quan tâm mua sắm đồ dùng học tập cho học sinh, chưa sát việc định hướng động viên em tìm tịi khám phá thiên nhiên để vận dụng vào hoạt động trải nghiệm… 2.2 Kiến nghị số giải pháp nhằm nâng cao hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường tiểu học Trần Văn Đang, Quận 3, thành phố Hồ Chí Minh Một là, Về quy mô tổ chức, cách thức tiến hành hoạt động trải nghiệm học sinh lớp trường tiểu học Trần Văn Đang Hoạt động trải nghiệm học sinh lớp trường tiểu học Trần Văn Đang có quy mơ khác như: theo nhóm, theo lớp, theo khối lớp, theo trường liên trường Tuy nhiên, theo chuyên gia giáo dục, tổ chức theo quy mơ nhóm quy mơ lớp có ưu nhiều mặt như: đơn giản, không tốn kém, thời gian, học sinh tham gia nhiều có nhiều khả hình 14 thành, phát triển lực cho học sinh Như vậy, để giảm tốn đảm bảo chất lượng giáo dục, hình thức hoạt động trải nghiệm học sinh lớp trường tiểu học Trần Văn Đang quy mơ nhỏ nên phát huy nhiều hơn, ví dụ như: thuyết trình, xê-mi-na, diễn tiểu phẩm, diễn nhập vai, đố vui, giải ô chữ, thi vẽ, lớp khối - tiết ôn tập, tự chọn, ; cịn quy mơ cấp trường liên trường nên hơn, cần cân nhắc lựa chọn ưu tiên cho chủ đề mục tiêu giáo dục lớn, có tính phổ qt như: Hoạt động trải nghiệm vấn đề xã hội an tồn giao thơng, bạo lực học đường, HIV – AIDS, sức khỏe sinh sản vị thành niên, [4, tr.90] Quá trình tổ chức trải nghiệm phạm vi chủ đề/ nội dung hoạt động kết đầu hoạt động trải nghiệm lực thực tiễn, phẩm chất lực sáng tạo đa dạng, khác em học sinh Vì vậy, giáo viên không làm thay, không tổ chức, không phân công học sinh cách trực tiếp mà hướng dẫn, hỗ trợ, giám sát cho tập thể cá nhân học sinh tham gia trực tiếp; giáo viên đứng vai trò tổ chức hoạt động, giúp học sinh chủ động, tích cực nhiều hoạt động tốt Khi đánh giá hoạt động, quan trọng cần quan sát, nhận xét, góp ý đánh giá trình hoạt động thực tiễn học sinh, dựa biểu cụ thể phương thức không dựa vào kết hoạt động cuối học sinh; coi trọng nhận xét trình tiến nhiều mặt khác học sinh; trọng cá tính, sáng tạo riêng em Bây sớm hoạt động trải nghiệm đưa vào chương trình hoạt động lớn cần xây dựng tiêu chí đánh giá riêng kết đầu hoạt động học sinh Cần coi trọng việc tổ chức, hướng dẫn hoạt động trải nghiệm phù hợp với đặc trưng nội dung môn học điều kiện dạy học Hai là, tổ chức tập huấn cho đội ngũ cán bộ, giáo viên đồng thời làm tốt vai trò trung tâm nhà trường Trước đây, tổ chức hoạt động lên lớp, đa số giáo viên làm thay học sinh hầu hết khâu: lựa chọn nội dung, xây dựng kế hoạch, chuẩn bị Học sinh tham gia thực với số học sinh lớp Với yêu 15 cầu tất học sinh tham gia đầy dủ bước tổ chức hoạt động trải nghiệm nhiệm vụ mẻ, khó khăn nên giáo viên lúng túng khâu xây dựng kế hoạch, tổ chức thực Do tổ chức tập huấn để giáo viên nắm mục đích, ý nghĩa, yêu cầu hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cần thiết Bên cạnh nhà trường cần có kế hoạch đạo điểm sau nhân rộng tồn trường Làm tốt vai trò trung tâm nhà trường Hoạt động trải nghiệm sáng tạo thường diễn không gian mở, có nhiều lực lượng giáo dục tham gia, địi hỏi phải tốn nhiều thời gian, cơng sức, kinh phí nên nhà trường cần xây dựng thời khóa biểu hợp lí, linh hoạt Có thể bố trí tiết hoạt động trải nghiệm liền với tiết sinh hoạt tập thể để giáo viên có nhiều thời gian Vì bậc tiểu học, giáo viên chủ nhiệm hàng ngày có mặt lớp, nội dung nhận xét đánh giá tình hình lớp thực sau buổi học Nhà trường cần giao quyền tự chủ khuyến khích giáo viên linh hoạt, sáng tạo việc xây dựng chương trình thời khóa biểu Mặt khác hoạt động trải nghiệm không trách nhiệm riêng giáo viên chủ nhiệm nên nhà trường cần đóng vai trò trung tâm, định hướng tổ chức, đạo, điều hành, phân công trách nhiệm cho thành viên nhà trường; chủ động phối hợp với lực lượng giáo dục khác tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Bên cạnh đó, nhà trường cần đầu tư sở vật chất, trang thiết bị, tài vụ cho hoạt động em; khuyến khích, động viên đội ngũ giáo viên tích cực sáng tạo trình tổ chức hoạt động Tổ chức hoạt động trải nghiệm nhà trường góp phần thực dạy học theo định hướng phát triển lực, tạo hội cho học sinh phát huy khả sáng tạo, biết vận dụng kiến thức học vào thực tế, đồng thời biết chia sẻ quan tâm tới người xung quanh Ba là, xây dựng kĩ cho học sinh Khi tham gia hoạt động trải nghiệm đòi hỏi học sinh phải huy động kiến thức, kĩ năng, phẩm chất lực tổng hợp để giải nhiệm vụ thực tiễn 16 Có nhiệm vụ cá nhân, có nhiệm vụ địi hỏi phải có hợp sức nhóm Các em phải bàn bạc, trao đổi, thống nhất, định Do vậy, điều quan trọng với giáo viên phải hướng dẫn em kĩ như: kĩ làm việc nhóm, kĩ lắng nghe phản hồi tích cực, kĩ ghi chép, thu thập xử lí thơng tin, kĩ định Đồng thời xây dựng niềm tin học sinh Giáo viên tin tưởng em giao việc cho em Và ngược lại, học sinh có tin yêu giáo viên, tin u bạn tự tin chia sẻ với giáo viên bạn bè lớp suy nghĩ Hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu hoạt động trải nghiệm Ngay từ đầu năm học, việc hướng dẫn học sinh xây dựng nội quy lớp, trường, kỹ bản: tổ chức, làm việc nhóm, ghi chép Giáo viên cần giới thiệu, hướng dẫn cho học sinh hiểu mục đích, hình thức, cách tổ chức hoạt động trải nghiệm Thơng qua đó, học sinh lớp biết lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp với nội dung; nắm bước cần thực hiện, trách nhiệm cá nhân tham gia hoạt động trải nghiệm Giáo viên nên hướng cho học sinh lựa chọn nội dung thực năm học dựa chủ điểm tháng, điều kiện, khả thân, lớp, nhà trường, địa phương tổ chức Việc tạo tâm sẵn sàng thực cho học sinh Bốn là, làm tốt công tác tham mưu, đề xuất, phối hợp Các hình thức hoạt động trải nghiệm phong phú: hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích, sân khấu hóa, thể dục thể thao, tổ chức ngày hội Để giúp em tổ chức tốt hoạt động trải nghiệm tham gia cộng đồng đặc biệt cha mẹ học sinh vô quan trọng Nhà trường giáo viên cần chủ động đề xuất, phối hợp với cấp ủy, quyền, ban ngành đoàn thể địa phương; các quan, tổ chức, doanh nghiệp địa phương, nhà hoạt động xã hội, nghệ nhân, người lao động tham gia Các sở khu di tích lịch sử, khu văn hóa, 17 quan, công trường, nhà vườn, khu chăn nuôi, đồng ruộng gia đình địa điểm lý tưởng để học sinh thực hành, trải nghiệm sáng tạo Khi tổ chức hoạt động trải nghiệm cần lưu ý thu hút tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường như: giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn, cán Đồn, tổng phụ trách Đội, Ban giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh, quyền địa phương, Hội Khuyến học, Hội Phụ nữ, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Cựu chiến binh, quan, tổ chức, doanh nghiệp địa phương, nhà hoạt động xã hội, nghệ nhân, người lao động tiêu biểu địa phương,… [5, tr.176] 18 KẾT LUẬN Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học - từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học qua việc học Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh có đặc điểm gắn kiến thức trang bị cho học sinh với giải vấn đề thực tiễn bối cảnh sống, sinh hoạt học tập học sinh Các hình thức kiểm tra, đánh giá coi trọng mức độ vận dụng vào thực tế học sinh; học sinh cảm thấy kiến thức mà họ chiếm lĩnh thực có ý nghĩa, kiến thức khơng cịn rời rạc đơn lẻ mơn học Tuy để học sinh thực hòa nhập vào đời sống xã hội địa phương mình, hoạt động trải nghiệm mang yếu tố xã hội cộng đồng ý nghĩa Các hoạt động không giúp cho học sinh tiếp tục phát triển lực đặt dạy học mà giúp học sinh phát triển kĩ phẩm chất cần thiết khác cho cá nhân học sinh kỹ sống, lực hoạt động xã hội, làm việc nhóm… Thực tốt hoạt động trải nghiệm thực tốt Nghị 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo góp phần thực tốt mục tiêu: “Phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học ” người học Mỗi nhà trường cần vào khả năng, điều kiện học sinh, trường, cộng đồng địa phương để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh chủ động, phấn khởi, tích cực tham gia Quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh cụ thể hóa quan điểm thực tiễn, vai trò hoạt động nhận thức chủ nghĩa Mác - Lênin 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Bảo (2002), Một số vấn đề xã hội giáo dục, Khoa tâm lý - giáo dục Đại học sư phạm Hà Nội C.Mác Ph.Ăngghen, Tồn tập, tập 1, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1995 C.Mác Ph.Ăngghen, Toàn tập, tập 3, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1995 Nguyễn Gia Cốc (2011), Chất lượng đích thực giáo dục đào tạo, Nxb Giáo dục, Hà Nội Lê Ngọc Hùng (2006), Xã hội học giáo dục, Nxb Lý luận trị, Hà Nội V.I.Lênin, Tồn tập, tập 29, Nxb Tiến Mátxcơva, 1981 20 ... DUNG QUAN ĐIỂM CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN VỀ I VAI TRÒ CỦA THỰC TIỄN ĐỐI VỚI NHẬN THỨC TRONG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC HIỆN NAY 1.1 1.2 Lý luận chung quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin. .. chủ nghĩa Mác - Lênin vai trò thực tiễn nhận thức thực tiễn hoạt động trải nghiệm học sinh lớp Trường tiểu học Trần Văn Đang, Quận 3, Hồ Chí Minh, đề xuất biện pháp nâng cao hoạt động trải nghiệm. .. giá thực trạng hoạt động trải nghiệm học sinh lớp Trường tiểu học Trần Văn Đang, Quận 3, Hồ Chí Minh Đề xuất biện pháp nâng cao hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp Trường tiểu học Trần Văn Đang,