Thiết kế các tình huống dạy học chủ đề đường tròn (hình học 9) theo định hướng phát triển năng lực học sinh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ NHƯ THÙY DUNG THIẾT KẾ CÁC TÌNH HUỐNG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ ĐƯỜNG TRỊN (HÌNH HỌC 9) THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN, 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ NHƯ THÙY DUNG THIẾT KẾ CÁC TÌNH HUỐNG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ ĐƯỜNG TRỊN (HÌNH HỌC 9) THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học mơn Tốn Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học TS NGUYỄN ÁNH DƯƠNG NGHỆ AN, 2019 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn mình, trước tiên tơi xin gửi lời cảm ơn tới thầy giáo TS Nguyễn Ánh Dương Thầy người động viên, nhắc nhở, dành thời gian hướng dẫn tơi tận tình suốt q trình viết luận văn Tiếp đó, tơi xin gửi lời cảm ơn tới tất thầy, cô giáo ngành Toán thuộc viện Sư phạm Tự nhiên, trường Đại học Vinh, thầy tổ Lí luận Phương Pháp dạy học mơn Tốn nhiệt tình giảng dạy góp ý buổi bảo vệ đề cương để tơi hồn thiện đề tài Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè, nhà trường nơi cơng tác ủng hộ tạo điều kiện tốt q trình viết luận văn Luận văn cịn nhiều thiết sót, mong nhận lời góp ý từ q thầy bạn Vinh, tháng năm 2019 Tác giả Lê Như Thùy Dung MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Năng lực 1.1.2 Năng lực Toán học 1.1.3 Tình 1.1.4 Tình dạy học 1.2 Các quan điểm, lý thuyết dạy học áp dụng vào thiết kế THDH 1.2.1 Quan điểm hoạt động 1.2.2 Lý thuyết tình 13 1.3 Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 19 1.3.1 Các đặc trưng đổi PPDH theo định hướng phát triển lực HS 19 1.3.2 Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học 21 1.4 Một số quan điểm thiết kế tình dạy học Tốn 27 1.4.1 Ưu, nhược điểm phương pháp dạy học theo tình 27 1.4.2 Những kỹ GV, điều kiện yêu cầu vận dụng phương pháp dạy học theo tình 29 1.4.3 Đề xuất quy trình dạy học mơn Tốn phương pháp dạy học theo tình 32 1.5 Thực trạng dạy học môn Toán trường THCS 33 1.6 Kết luận chương 37 CHƯƠNG THIẾT KẾ CÁC TÌNH HUỐNG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ ĐƯỜNG TRỊN Ở HÌNH HỌC 38 2.1 Dạy học nội dung chủ đề “Đường tròn” lớp THCS 38 2.1.1 Tổng quan chương trình Hình học 38 2.1.2 Mục tiêu dạy học chủ đề “Đường tròn” lớp THCS 39 2.2 Thiết kế tình dạy học chủ đề đường tròn lớp theo định hướng phát triển lực HS 42 2.2.1 Tình 1: Thiết kế tình dạy học “Đường kính dây đường trịn” 42 2.2.2 Tình 2: Thiết kế tình dạy học “Góc nội tiếp” 49 2.2.3 Tình 3: Thiết kế tình dạy học “Góc tạo tia tiếp tuyến dây cung” 60 2.2.4 Tình 4: Thiết kế tình dạy học “Tứ giác nội tiếp” 70 2.3 Kết luận chương 80 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 81 3.1 Mục đích thực nghiệm 81 3.2 Nội dung thực nghiệm 81 3.3 Tổ chức thực nghiệm 81 3.4 Kết thực nghiệm 82 3.4.1 Phân tích định tính 82 3.4.2 Phân tích định lượng 83 3.5 Kết luận chương 84 KẾT LUẬN CHUNG 85 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh LTTH Lý thuyết tình NV Nhiệm vụ PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên TH Tình THCS Trung học sở THDH Tình dạy học MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Các phương pháp dạy học truyền thống chủ yếu truyền thụ chiều từ giáo viên tới học sinh, làm hạn chế khả phát triển lực học sinh Chính vậy, Bộ Giáo dục nước ta đề phương hướng sách đổi giáo dục, chuyển từ giáo dục trọng nội dung sang giáo dục trọng việc phát triển lực người học sinh nhằm giúp HS phát triển tư duy, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trình học tập Muốn định hướng quan trọng đổi giáo dục cần đổi nhiều phương diện, vừa trọng nội dung vừa phải kết hợp đổi PPDH Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI (NQ 29-NQ/TW) chủ trương đổi toàn diện giáo dục đào tạo rõ quan điểm: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân, đầu tư cho nghiệp giáo dục tiên phong kế hoạch phát triển đất nước Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Khuyến khích người học phát huy tính tự học, tự suy nghĩ, từ để người học tự cập nhật đổi tri thức, tự vận dụng kỹ năng, góp phần phát triển lực thân.” Trong chương trình giáo dục phổ thơng nêu rõ chương trình giáo dục phổ thơng cụ thể hóa mục tiêu giáo dục phổ thơng, giúp học sinh phát triển toàn diện thể chất lẫn tinh thần để thành người học tích cực, có ý thức, khả lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; nữa, cịn có phẩm chất lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hóa, chăm chỉ, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại công nghiệp hóa đại hóa Ngồi ra, mơn học chương trình giáo dục phổ thơng giúp HS hình thành phát triển lực cần thiết lực giao tiếp hợp tác, lực sử dụng ngôn ngữ, lực giải vấn đề, lực tự học ; lực chuyên mơn hình thành thơng qua số mơn học chẳng hạn mơn Tốn, Ngữ văn, Ngoại ngữ Chương trình giáo dục phổ thơng góp phần giúp phát bồi dưỡng lực đặc biệt (năng khiếu) học sinh Qua nghiên cứu cho thấy nhiều trường học áp dụng phương pháp dạy học truyền thống, chưa thật đổi phương pháp dạy học Nhiều học sinh học chăm hiệu mang lại chưa cao, mơn tự nhiên mơn Tốn nói chung Hình học nói riêng Đa phần cách dạy mang nặng lý thuyết, cách truyền thụ chiều mà khơng tạo tình học tập, tổ chức dạy học theo hướng vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào q trình dạy học, chưa kích thích tìm tịi, khám phá học sinh Điều khiến cho khơng HS suy nghĩ thụ động, phụ thuộc vào giáo viên, dẫn tới việc nhớ kiến thức học không khoa học, học trước qn sau Bên cạnh đó, chủ đề Đường trịn Hình học lớp chủ đề hay làm khó khơng HS Đa phần HS nhớ kiến thức áp dụng cách máy móc, chưa có liên hệ học Do vậy, vận dụng phương pháp dạy học truyền thống HS khó nắm kiến thức chủ đề này, khó để học lên chương trình cấp Xuất phát từ lý trình bày trên, xin chọn đề tài: “Thiết kế tình dạy học chủ đề đường trịn (Hình học 9) theo định hướng phát triển lực học sinh” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Mục đích luận văn thông qua việc thiết kế tình dạy học chủ đề đường trịn chương trình hình học lớp 9, theo định hướng phát triển lực HS nhằm giúp HS phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo q trình học tập, đồng thời phát triển kĩ năng, lực cần thiết cho em NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu sở lý luận lực Nghiên cứu sở lý luận việc thiết kế tình dạy học chủ đề đường trịn Hình học Thiết kế tình dạy học chủ đề đường trịn ( Hình học 9) theo định hướng phát triển lực HS Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính hiệu tình dạy học thiết kế ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 4.1 Đối tượng nghiên cứu Các định hướng phát triển lực HS tình dạy học chủ đề đường trịn chương trình hình học lớp 4.2 Phạm vi nghiên cứu Toàn kiến thức đường trịn chương trình hình học lớp GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu giáo viên thiết kế tình dạy học chủ đề đường trịn (hình học 9), theo định hướng phát triển lực HS, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tốn lớp nói riêng tốn Hình học THCS nói chung PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu lý luận phương pháp dạy học mơn tốn, chương trình tổng thể Bộ Giáo dục, định hướng phát triển lực HS, nghiên cứu chương trình SGK ( Hình học 9) Phương pháp điều tra, khảo sát thực tiễn: - Điều tra thực tiễn việc dạy học Toán số trường THCS lân cận - Quan sát tình hình học tập học sinh trình học thực tình - Khảo sát GV HS vấn đề có liên quan đến đề tài Phương pháp thực nghiệm: - Tổ chức dạy thực nghiệm kiểm tra, đánh giá tính khả thi hiệu đề tài nghiên cứu ĐĨNG GĨP CỦA LUẬN VĂN Những thiết kế tình cách thức thực luận văn vận dụng dạy học Luận văn làm tài liệu tham khảo cho giáo viên tìm hiểu vận dụng tình dạy học Tốn theo định hướng phát triển lực HS CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu kết luận, nội dung luận văn gồm có chương: Chương Cơ sở lý luận thực tiễn Chương Thiết kế tình dạy học chủ đề đường trịn hình học Chương Thực nghiệm sư phạm 73 N P M N A M D P B Q Hình C Q Hình Hình + GV: Có nhận xét đỉnh tứ giác so với đường tròn? Tứ giác hình có khác biệt so với tứ giác hình hình 3? + HS: Các đỉnh tứ giác ABCD hình nằm đường tròn, tứ giác MNPQ hình hình có ba đỉnh nằm đường trịn, đỉnh cịn lại khơng + GV giới thiệu: Tứ giác ABCD hình gọi tứ giác nội tiếp đường tròn Vậy tứ giác nội tiếp đường tròn tứ giác nào? + HS: Tứ giác nội tiếp đường tròn tứ giác có đỉnh nằm đường trịn + GV xác hóa u cầu HS phát biểu định nghĩa SGK + HS phát biểu định nghĩa: Một tứ giác có bốn đỉnh nằm đường tròn gọi tứ giác nội tiếp đường tròn (gọi tắt tứ giác nội tiếp) + GV nhấn mạnh lại lần nữa: Tứ giác nội tiếp phải có đỉnh nằm đường trịn + GV: Theo em tứ giác MNPQ hình hình có nội tiếp đường trịn khơng? + HS: Tứ giác MNPQ hình hình khơng nội tiếp đường trịn + GV: Vậy tứ giác MNPQ hình 1, có nội tiếp đường trịn hay khơng? Vì sao? + HS: Tứ giác MNPQ nội tiếp đường trịn có đường trịn qua điểm M, N, Q + GV chốt lại: khơng có đường trịn qua đỉnh tứ giác MNPQ tứ giác MNPQ tứ giác nội tiếp + GV nhấn mạnh: Có tứ giác nội tiếp có tứ giác khơng nội tiếp đường tròn 74 + GV hỏi: Vậy cách để chứng minh tứ giác nội tiếp gì? + HS: chứng minh tứ giác có đỉnh nằm đường tròn GV treo bảng phụ tập sau, yêu cầu HS hoạt động theo cặp đôi Hãy kể tên tứ giác nội tiếp đường trịn (O) hình sau, tứ giác kể lần A B E O C D + HS: Có tứ giác nội tiếp đường trịn (O) hình vẽ, tứ giác: ABCD, ABCE, ACDE, ABDE, BCDE Hoạt động 2: Phát định lý + GV chia lớp thành nhóm, yêu cầu nhóm hoàn thành phiếu học tập sau để phát định lý Nhóm 1, 2, làm phiếu học tập số Nhóm 4, 5, làm phiếu học tập số Phiếu học tập số Vẽ đường tròn tâm O Lấy đường tròn điểm A, B, C, D Đo góc A, C tính tổng A  C 75 Phiếu học tập số Cắt miếng bìa thành hình tứ giác ABCD cho đỉnh A, B, C, D thuộc đường trịn Tiếp đó, cắt góc C ghép vào góc A cho hai góc tạo thành hai góc kề Có nhận xét tổng A  C + HS hoàn thành phiếu học tập đưa kết rút nhận xét + HS nhận xét: Theo định nghĩa, tứ giác ABCD tứ giác nội tiếp , có tổng góc đối A C 1800 + GV xác hóa u cầu HS đọc định lý SGK nêu giả thiết, kết luận định lý + HS phát biểu định lý: Trong tứ giác nội tiếp, tổng số đo hai góc đối diện 1800 GT KL Tứ giác ABCD nội tiếp đường tròn (O) A  C   1800 ; B D   1800 + GV hướng dẫn HS chứng minh định lý + HS vẽ hình + GV gợi ý: Sử dụng định lý số đo góc nội tiếp A   góc nội tiếp (O) A C  C  = sđ BAD  Suy A = sđ BCD O  = (sđ BCD  +sđ BAD ) Suy A  C D C B 76 = 3600=1800 Vậy A  C  1800   1800 + Tương tự ta chứng minh được: B  D + Với nhóm phân lúc đầu, GV yêu cầu nhóm thảo luận để hồn thành bảng sau: TH Góc  A  B  C  D 1) 2) 1100 800 3) 4) 5) 400 6) 850 500 950 570 640 650 1080 + Các nhóm thảo luận để hồn thành bảng + GV yêu cầu HS quan sát hình vẽ: A D B C Hỏi: Tứ giác ABCD hình vẽ có nội tiếp đường trịn khơng? Giải thích + HS: Tứ giác ABCD khơng nội tiếp đường trịn góc A góc D có tổng 1800 góc A góc D khơng phải góc đối + GV nhấn mạnh lần định lý Hoạt động 3: Tìm hiểu định lý đảo Để HS phát định lý đảo, GV quay trở lại phiếu học tập số Tuy nhiên, yêu cầu   1800 , xem thử điểm làm ngược lại, là: Vẽ tứ giác ABCD cho A  C A, B, C, D có thuộc đường trịn hay khơng? 77 + Tất HS làm theo yêu cầu GV, vẽ hình thỏa mãn A  C  1800 với góc A, C có số đo tự chọn Kiểm tra kết nhận rút nhận xét + HS nhận xét: Tứ giác ABCD có A  C  1800 nội tiếp đường trịn + GV giới thiệu định lý đảo, GV chốt lại định lý đảo: Nếu tứ giác có tổng số đo hai góc đối diện 1800 tứ giác nội tiếp đường trịn + GV hướng dẫn HS cách chứng minh định lý đảo, việc chứng minh định lý có phức tạp so với định lý thuận, nên GV gợi ý, yêu cầu HS đọc thêm SGK nhà tự chứng minh Hoạt động 4: Tìm hiểu dấu hiệu nhận biết tứ giác nội tiếp GV phát phiếu học tập cho nhóm Phiếu học tập số Trong khẳng định sau, khẳng định đúng, khẳng định sai ? Giải thích a) Tứ giác có tổng hai góc đối diện 1800 nội tiếp đường trịn b) Tứ giác có cạnh cách điểm nội tiếp đường trịn c) Tứ giác có bốn đỉnh cách điểm (mà ta xác định được) nội tiếp đường trịn d) Tứ giác có hai đỉnh kề nhìn cạnh chứa hai đỉnh cịn lại góc α nội tiếp đường trịn + Các nhóm thảo luận đưa câu trả lời a) Đúng theo định lý đảo b) Sai Chẳng hạn, hình thoi có cạnh cách giao điểm hai đường chéo tứ giác nội tiếp tổng hai góc đối diện khơng 1800 c) Đúng Ví dụ đỉnh A, B, C, D cách điểm O xác định đường trịn (O) vừa qua điểm A, B, C vừa qua điểm A, B, D nên qua điểm A, B, C, D 78 d) Đúng GV giải thích cho HS hiểu rõ khẳng định sau: Giả sử hai góc A, B kề nhìn cạnh CD góc α A B   Đỉnh A, B nhìn cạnh CD cố định góc α O nên đỉnh A, B thuộc cung chứa góc α dựng đoạn CD Mặt khác, A, B thuộc nửa mặt phẳng có C D bờ CD A, B, C, D thuộc đường tròn (O) hay tứ giác ABCD nội tiếp đường tròn (O) + GV giới thiệu: Các khẳng định a, c, d dấu hiệu nhận biết tứ giác nội tiếp + GV hỏi: Giả sử tứ giác ABCD có tổng góc A góc C 1800 có nhận xét góc A với góc ngồi đỉnh C? + HS: Góc A với góc ngồi đỉnh C bù với góc C + GV hỏi: Từ dấu hiệu a) phiếu học tập, sử dụng kiến thức góc ngồi em có đưa dấu hiệu nhận biết không? + HS: Tứ giác có góc ngồi đỉnh góc đỉnh đối diện nội tiếp + GV: Vậy, tóm lại có dấu hiệu để nhận biết tứ giác nội tiếp? + HS: có dấu hiệu nhận biết tứ giác nội tiếp, là:  Tứ giác có tổng hai góc đối diện 1800  Tứ giác có đỉnh cách điểm  Tứ giác có hai đỉnh kề nhìn cạnh chứa hai đỉnh cịn lại góc α  Tứ giác có góc ngồi đỉnh góc đỉnh đối diện + GV: Cịn có dấu hiệu để nhận biết tứ giác nội tiếp? Gợi ý: Vận dụng tam giác đồng dạng, đưa trường hợp  Nếu tứ giác ABCD có AC cắt BD I thỏa mãn IA.IC = IB.ID  Nếu tứ giác ABCD có AB cắt CD J thỏa mãn JA.IB = JC.JD 79 + GV đưa tập, vận dụng dấu hiệu nhận biết để trả lời Trong hình sau, hình tứ giác nội tiếp? Giải thích 80 O 100 Hình Hình N B A Hình P M Hình Q x 120 D C Q Hình P R H Hình Hình 60 60 Hình + HS: Các hình 1, hình 3, hình 4, hình 5, hình 6, hình tứ giác nội tiếp dựa vào dấu hiệu nhận biết:  Hình 1: tứ giác có đỉnh cách điểm O  Hình 3, hình 4: tứ giác có tổng hai góc đối 1800  Hình 5, hình 6: tứ giác có hai đỉnh kề nhìn cạnh chứa hai đỉnh cịn lại góc  Hình 7: tứ giác có góc ngồi đỉnh Q góc đỉnh H Hoạt động 5: Củng cố + GV đưa tập: Trong hình sau, hình nội tiếp đường trịn: 80 Hình bình hành, hình chữ nhật, hình vng, hình thang, hình thang vng, hình thang cân? Vì sao? + HS vẽ hình dựa vào dấu hiệu nhận biết để trả lời + GV cho HS thảo luận theo cặp đôi để làm tập sau: Cho tam giác ABC nhọn Các đường cao AD, BE, CF cắt H Nối DE, EF, FD Tìm tất tứ giác nội tiếp hình 2.3 Kết luận chương Trên sở lý luận, chương tiến hành thiết kế bốn tình dạy học chủ đề Đường trịn Hình học lớp theo định hướng phát triển lực HS Với tình thiết kế, tổ chức hoạt động cụ thể với định hướng phát triển lực tương ứng 81 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm mục đích kiểm tra tính khả thi tính hiệu việc thiết kế tình dạy học chủ đề Đường trịn Hình học lớp theo định hướng phát triển lực HS kiểm định giả thuyết khoa học luận văn 3.2 Nội dung thực nghiệm Chúng tiến hành dạy thực nghiệm tình dạy học thiết kế chương Đó là: Tình 1: Dạy học “Đường kính dây đường trịn” Tình 2: Dạy học “Góc nội tiếp” Tình 3: Dạy học “Góc tạo tia tiếp tuyến dây cung” Tình 4: Dạy học “Tứ giác nội tiếp” Các tình dạy học thiết kế sở phát huy lực người học, xây dựng mục tiêu học cho lớp cho HS Thông qua tình dạy học theo học, thơng qua nội dung nhiệm vụ học tập, rèn luyện cho HS kỹ năng, lực cần thiết Kết thúc q trình thực nghiệm, chúng tơi cho HS làm kiểm tra 3.3 Tổ chức thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm thực trường THCS Kiến Giang, huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình Lớp thực nghiệm: 91, 93 Lớp đối chứng: 92, 94 Thời gian tổ chức thực nghiệm tiến hành từ tháng đến tháng năm 2019 GV dạy lớp thực nghiệm: Cô Nguyễn Thị Lĩnh 82 GV dạy lớp đối chứng: Thầy Nguyễn Mạnh Linh Được trí Ban Giám Hiệu Trường THCS Kiến Giang, điều tra kết học tập khối lớp trường có nhận thấy trình độ chung mơn tốn hai lớp thực nghiệm đối chứng khối tương đương Trên sở đó, đề xuất tổ chức thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp làm đối chứng Số tiết thực nghiệm tiết Sau dạy thực nghiệm, cho HS làm kiểm tra 3.4 Kết thực nghiệm Sau trình tổ chức thực nghiệm, thu số kết tiến hành phân tích hai phương diện sau: 3.4.1 Phân tích định tính Sau tiến hành thực nghiệm sư phạm thấy rằng: - Việc thiết kế tình dạy học tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS góp phần hình thành hệ thống tri thức kỹ có tính hệ thống, bền vững - HS trực tiếp tham gia vào việc giải tình dạy học, tổ chức, hướng dẫn GV để tìm tịi, hình thành kiến thức - Các tình dạy học giúp HS có hứng thú, tích cực học, tham gia xây dựng sôi Tăng cường tính chủ động em q trình hình thành kiến thức Nhờ đó, HS cảm thấy tự tin hơn, tin tưởng vào khả thân sau tiếp thu lượng kiến thức vừa sức với - Nâng cao khả vận dụng thao tác tư phân tích tổng hợp, so sánh, tương tự, khái quát hóa, rèn luyện cách trình bày lời giải chặt chẽ, lơgic, khoa học, vẽ hình xác 83 - So với việc học vẹt, bị động việc HS tự tham gia vào trình hình thành phát kiến thức giúp em ghi nhớ kiến thức cách tốt hơn, lực tự học cải thiện đáng kể, HS u thích mơn học nên kết kiểm tra tốt nhiều 3.4.2 Phân tích định lượng Sau tổ chức thực nghiệm, cho HS làm kiểm tra, việc phân tích định lượng dựa kiểm tra Tiến hành chấm điểm kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng, thu kết sau: Điểm Xi Lớp 91 10 0 10 7,13 0 10 6,26 0 6,74 0 10 5,95 X n1 = 39 92 n2 = 38 93 n1 = 38 94 n2 = 38 Từ kết thu ta có nhận xét sau:  Điểm trung bình lớp thực nghiệm (91, 93) cao so với điểm trung bình lớp đối chứng (92, 94) 84  Số HS có điểm lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng số HS có điểm khá, giỏi từ điểm trở lên lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 3.5 Kết luận chương Nội dung chương tiến hành thực nghiệm sư phạm Quá trình thực nghiệm kết thu sau thực nghiệm cho thấy: mục đích thực nghiệm hồn thành, tính khả thi hiệu quan điểm khẳng định Thiết kế tình dạy học theo định hướng phát triển lực HS góp phần hình thành hệ thống tri thức khoa học cho HS, khơng thế, hình thành phát triển lực cần thiết cho HS, đồng thời nâng cao hiệu dạy học môn Tốn nói chung mơn Hình học nói riêng trường THCS 85 KẾT LUẬN CHUNG Qua trình nghiên cứu đề tài “Thiết kế tình dạy học chủ đề đường trịn (Hình học 9) theo định hướng phát triển lực học sinh” thu kết sau: +) Đã nghiên cứu sở lý luận việc tổ chức, thiết kế tình dạy học lớp theo định hướng phát triển lực người học +) Đã thiết kế tình dạy học là: Dạy học “Đường kính dây đường trịn”, “Góc nội tiếp”, “Góc tạo tia tiếp tuyến dây cung”, “Tứ giác nội tiếp” +) Luận văn mặt mạnh hạn chế phương pháp dạy học theo tình huống; đưa định hướng phương pháp để thiết kế tình dạy học hình học nói chung chủ đề đường trịn nói riêng trường THCS theo định hướng phát triển lực HS +) Đã tiến hành thực nghiệm sư phạm kiểm nghiệm tính khả thi tình huống dạy học thiết kế luận văn Như vậy, luận văn thực mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu giả thuyết khoa học đưa chấp nhận 86 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình GDPT Tổng thể , Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, Hà Nội Phan Đức Chính (Tổng chủ biên), Tơn Thân (Chủ biên) tác giả khác (2005), Bộ sách Toán 9, NXB Giáo dục Nguyễn Bá Kim (2002), “Phương pháp dạy học mơn Tốn” NXB Đại Học Sư Phạm Hà Nội [7] Nguyễn Hữu Châu (1995), “Dạy giải vấn đề mơn Tốn”, Nghiên cứu giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Ngọ (2005), “ Dạy học phương pháp dạy học nhà trường”, Nhà xuất ĐHSP Hà Nội Viện Ngôn ngữ học (2005), Từ điền Tiếng Việt, NXB Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Bá Kim, Vương Dương Minh, Tôn Thân (1999), Khuyến khích số hoạt động trí tuệ HS qua mơn Tốn trường THCS, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Bá Kim (2008), Phương pháp dạy học mơn tốn, NXB Đại học Sư phạm 10 Nguyễn Hữu Bình, Tơn Thân (2004), Một số vấn đề đổi PPDH trường THCS - Mơn Tốn, Dự án phát triển THCS, Bộ Giáo dục Đào tạo 11 Phạm Gia Đức, Nguyễn Mạnh Cảng, Bùi Huy Ngọc, Vũ Dương Thụy (1998), Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Phạm Gia Đức, Phạm Đức Quang (2002), Hoạt động hình học trường Trung học sở, NXB Giáo dục, Hà Nội 87 13 Hồng Chúng (2000), Phương pháp dạy học Hình học trường Trung học sở, NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Trần Xuân Giáp (1998), Dạy học ngày nay, NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Trần Bá Hoành (chủ biên) (2003), Áp dụng dạy học tích cực mơn Tốn học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 16 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 G Polya (1997), Sáng tạo toán học, người dịch: Nguyễn Sỹ Tuyển-Phan Tất Đắc-Hồ Thuần-Nguyễn Giản, NXB Giáo dục 18 Các báo, luận văn, luận án khoa học giáo dục có nội dung phù hợp với lĩnh vực nghiên cứu đề tài, tài liệu sưu tầm mạng Internet ... tiêu dạy học chủ đề ? ?Đường tròn? ?? lớp THCS 39 2.2 Thiết kế tình dạy học chủ đề đường trịn lớp theo định hướng phát triển lực HS 42 2.2.1 Tình 1: Thiết kế tình dạy học ? ?Đường. .. TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ NHƯ THÙY DUNG THIẾT KẾ CÁC TÌNH HUỐNG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ ĐƯỜNG TRỊN (HÌNH HỌC 9) THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học mơn Tốn... điểm dạy học vận dụng dạy học theo tình  Vận dụng dạy học theo tình huống: Việc dạy học trình dạy học theo tình tổ chức theo chủ đề phức hợp với tình gắn liền với thực tiễn Trong suốt trình học