Gây hứng thú cho học sinh qua việc giải bài toán hình học bằng nhiều cách

Mục đích của sáng kiến kinh nghiệm này nhằm trang bị cho học sinh một số phương pháp chứng minh hình học, phát triển khả năng tư duy hình học cho các em. Giúp học sinh nắm vững và hiểu sâu hơn các kiến thức cơ bản, nhìn một bài toán hình học dưới nhiều khía cạnh khác nhau. Cung cấp cho học sinh phương pháp tự học, tự tư duy, từ đó các em có thái độ chủ động, tự tin, sáng tạo trong học toán và có hứng thú học tập bộ môn.

Gây hứng thú cho học sinh qua việc giải tốn hình học nhiều cách MỤC LỤC PHẦN I .2 PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: II MỤC ĐÍCH VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: III PHẠM VI NGHIÊN CỨU: IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: PHẦN II NỘI DUNG I ĐẶT VẤN ĐỀ II CÁC ĐỊNH LÝ ĐIỂN HÌNH III CÁC BÀI TỐN ĐIỂN HÌNH: 11 MỘT SỐ ĐỊNH LÝ VÀ BÀI TẬP TỰ GIẢI 26 KẾT QUẢ THỰC HIỆN 27 PHẦN III 29 KẾT LUẬN 29 PHẦN IV: TÀI LIỆU THAM KHẢO 30 1/30 Gây hứng thú cho học sinh qua việc giải tốn hình học nhiều cách PHẦN I PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Toán học xuất phát từ đòi hỏi sống đồng thời quay lại phục vụ sống Ngày phát triển tất ngành khoa học ứng dụng vào nghành công nghiệp then chốt như: dầu khí, viễn thơng, hàng khơng khơng thể thiếu vai trị tốn học Sự đời phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin dẫn đến bùng nổ toán học, đưa lại hiệu to lớn cho toán học Việc nắm vững kiến thức tốn học giúp cho học sinh có sở nghiên cứu môn khoa học khác đồng thời hoạt động có hiệu lĩnh vực đời sống Trong chương trình tốn THCS, Hình học phân mơn quan trọng cần thiết cấu thành nên chương trình tốn học với phân môn Số học Đại số Phân môn có tính trừu tượng cao, học sinh ln coi mơn học khó ngại học Đây mơn khoa học rèn luyện cho học sinh khả đo đạc, tính tốn, suy luận logic, phát triển tư sáng tạo, tính linh hoạt, độc lập học sinh cách tìm tịi lời giải cho tập toán Việc khám phá thêm lời giải cho toán giúp cho học sinh nắm vững kiến thức bản, có định hướng suy nghĩ cách khoa học Thực tế, giảng dạy giáo viên đưa tốn, khơng phải tất học sinh giải toán theo cách Có nhiều học sinh muốn thể tốn theo cách giải riêng Điều thực cần thiết, giúp học sinh củng cố kiến thức, sử dụng hợp lý kiến thức cách giải khác nhau, có khả tư tốt hơn, u thích tốn học Việc tìm thêm lời giải khác số toán nhiều đưa ta đến điều thú vị G Polya - nhà toán học người Mỹ khuyên rằng: “ Ngay lời giải mà ta tìm tốt tìm giải khác có lợi Thật sung sướng thấy kết tìm xác nhận nhờ hai lý luận khác Có chứng cớ ta muốn tìm thêm chứng cớ muốn sờ vào vật mà ta trông thấy.” Chính tơi thực nghiên cứu đưa đề tài : “ Gây hứng thú cho học sinh qua việc giải tốn Hình học nhiều cách” với mục tiêu: - Đưa thêm giải pháp góp phần thực đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh 2/30 Gây hứng thú cho học sinh qua việc giải tốn hình học nhiều cách - Giúp cho học sinh có khả tư cách linh hoạt, chủ động, sáng tạo, có hứng thú học tập mơn, u thích thoải mái học Cao nữa, hy vọng có số học sinh từ việc muốn tìm lời giải khác cho toán có ý thức tìm tịi nghiên cứu điều lạ đời sống II MỤC ĐÍCH VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: - Nhằm trang bị cho học sinh số phương pháp chứng minh hình học, phát triển khả tư hình học cho em - Giúp học sinh nắm vững hiểu sâu kiến thức bản, nhìn tốn hình học nhiều khía cạnh khác - Cung cấp cho học sinh phương pháp tự học, tự tư duy, từ em có thái độ chủ động, tự tin, sáng tạo học tốn có hứng thú học tập môn - Đề tài áp dụng cho học sinh trường THCS Phương Liệt luyện tập, học tự chọn, ôn tâp, bồi dưỡng học sinh giỏi III PHẠM VI NGHIÊN CỨU: - Trong khuôn khổ đề tài này, tơi trình bày số định lý tốn điển hình với nhiều cách giải giới hạn chủ yếu mơn Hình học lớp 7- 8- rút từ thực tế nhiều năm trực tiếp giảng dạy mơn tốn trường THCS Phương Liệt - Chỉ đưa phương hướng giải lời giải vắn tắt không sâu vào giải chi tiết - Có đưa thêm số tập cho học sinh tự giải IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Nghiên cứu sở lý luận phương pháp giảng dạy giải tập Hình học - Nghiên cứu phương pháp giảng dạy học, đổi phương pháp giảng dạy môn qua chương trình sách giáo khoa Giáo dục đào tạo ban hành kết giảng dạy mơn Hình học trường THCS Phương Liệt - Đưa dạng tập Hình học sử dụng nhiều kiến thức để giải theo cách khác Do kinh nghiệm khả han chế nên đề tài khơng tránh khỏi sai sót Rất mong bạn đồng nghiệp đọc, góp ý, bổ sung ý kiến để tơi hồn thiện đề tài tốt hơn, ứng dụng hiệu đề tài vào giảng dạy cho học sinh Nhằm tăng thêm giá trị sử dụng cho đề tài 3/30 Gây hứng thú cho học sinh qua việc giải tốn hình học nhiều cách PHẦN II NỘI DUNG I ĐẶT VẤN ĐỀ Trong giảng dạy mơn tốn nói chung phân mơn hình học nói riêng, với đặc thù mơn học phong phú đa dạng, khó khơng phần hấp dẫn lý thú Đối với học sinh đại trà em thường ngại học mơn hình học, gặp khơng khó khăn việc chứng minh tốn hình học Ngun nhân học sinh thường “ SỢ” mơn hình học em cho hình học mơn học khó, trừu tượng, địi hỏi khả lập luận, óc suy xét tư logic tốt Do bắt đầu lên đến lớp phân mơn Hình học bắt đầu có nhiều kiến thức hơn, khó học sinh cảm thấy có nhiều khó khăn, em chưa biết cách vẽ hình, cịn lung túng phân tích đề tốn, đặc biệt toán yêu cầu giải nhiều cách địi hỏi học sinh phải nắm kiến thức, có kiến thức tổng hợp, sử dụng hợp lý kiến thức vào giải tốn Hình học Kết điều tra thực trạng cho thấy: thực tế kết học tập phân mơn hình học phận lớn học sinh cịn hạn chế, tỉ lệ học sinh u thích mơn Hình học cịn thấp Tơi áp dụng thử nội dung đưa đề tài số năm học, thấy kết tương đối khả quan, nhiên chưa có khảo sát đối chứng cụ thể Năm học 2016- 2017 tiến hành khảo sát thực tế với đối tượng học sinh lớp 7A1, 7A3 trường THCS Phương Liệt mà giảng dạy Tháng 9/2016 yêu cầu học sinh lớp 7A1, 7A3 giải tốn Hình học nhiều cách Kết cho thấy: Số HS tham Số HS giải Số HS khơng tốn ≥ cách Số HS giải toán cách gia làm 80( 100%) 10 ( 12,5%) 55(68,7 ) 15 ( 18,8%) giải Kết điều tra đầu năm thái độ u thích mơn Hình học học sinh lớp 7A1 cho thấy: Số HS tham Số HS thích Số HS khơng học hình Số HS thấy bình thường gia điều tra 80( 100%) 13 ( 16,3%) 37( 46,2%) 30( 37,5%) yêu thích Khoảng cách lý thuyết tập xa Tâm lý học sinh đại trà ngại chí sợ học phân mơn Để tháo gỡ tâm lý khích lệ u thích mơn học này, q trình giảng dạy tơi tìm tịi số tập 4/30 Gây hứng thú cho học sinh qua việc giải toán hình học nhiều cách vận dụng nhiều kiến thức để giải nhiều cách Mặt khác gây hứng thú cho học tập học sinh, làm cho học sinh động, vui vẻ, thoải mái với câu hỏi đơn giản: “ Em có cách giải khác? ” giúp học sinh tích cực suy nghĩ tìm tòi, phát cách giải hay mà nhiều người giáo viên phải bất ngờ trước lời giải Sau tơi xin trình bày đề tài theo hai nội dung chính: - Chứng minh số định lý, tính chất sách giáo khoa nhiều cách nhằm phục vụ cho tiết dạy học chuyên đề, dạy học khái niệm - Giải số tập Hình học điển hình chương trình toán THCS mà chủ yếu lớp 7- 8- II CÁC ĐỊNH LÝ ĐIỂN HÌNH Bài tốn 1: Chứng minh định lý Pitago Định lý Pitago: “ Trong tam giác vng bình phương độ dài cạnh huyền tổng bình phương hai cạnh góc vng” a2 = b2 + c2 Cách 1: Chứng minh hệ thức lượng tam giác: Ta có: A b = b’ a b c c = c’ a  b2 + c2 = ( b’ + c’) a = a2 B Cách : Chứng minh tam giác đồng dạng Lấy H, E thuộc BC cho CH = CE = CA c' B H C b' B ADE vuông A H  ABH   EBA (g.g)  A  AB2 = BE BH = CB2 – AC2 C  BC2 = AB2 + AC2 E 5/30 Gây hứng thú cho học sinh qua việc giải tốn hình học nhiều cách C¸ch : Chøng minh b»ng diÖn tÝch Lấy điểm D AC cho: E AB = CD = c B a Trên nửa mặt phẳng bờ AD vẽ ED AC cho DE = AC = b b a c c b A C D Tứ giác ABED hình thang vng ABC =  DCE ( c.g.c)   DEC   ACB (hai góc tương ứng)   900  BCE BC = EC  EC = a SABED = SABC + SBCE + SCED   ( AB  CD ) AD 1  AB AC  BC.CE  CD.ED 2 2 (b  c ) 1  b.c  a  b.c 2 2  b2 + c2 = a2 C¸ch 4: Chøng minh b»ng diƯn tÝch K Dựng hình vng ABHI; DEGI BCEK HBK = ABC (c.g.c) H B   900  BHK  K, G, H thẳng hàng c G a E a DCE = GKE (c.g.c) c A b C I b D  SBCEK = SAHBI + SDEGI  a2 = b2 + c2 Cách 5: Chứng minh diện tích: - Dựng hình vng cạnh tam giác ABC hình vẽ ­ Dựng đường cao AI Tia AI cắt ED P Tia IA cắt FG N Gọi M 6/30 Gây hứng thú cho học sinh qua việc giải tốn hình học nhiều cách giao điểm EB FG Tứ giác ABMN hình bình hành SABMN = SABFG = AB.GA BFM = BAC (g.c.g)  BM = BC  SABMN = SBIPE = BI.BC  S = SABFG = AB2 BIPE Tương tự: S ICDB = AC2 BC2 = SBCDE = SBIPE+ SICDB = AB2 + AC2 BC2 = AB2 + AC2 Bài toán 2: Định lý tính chất đường phân giác tam giác: “ Trong tam giác ABC, phân giác AD AB DB ”  AC DC Giải: Cách 1: Kẻ CE // AD E   DAB  ( góc đồng vị) E   DAC  ( góc so le trong) ECA Mà   CAD  (gt) BAD A   ECA   AEC  AEC c©n  AE = AC Theo định lý Ta lét: B D BD BA  BD BA   (dpcm)   DC AE  DC AC C 7/30 Gây hứng thú cho học sinh qua việc giải tốn hình học nhiều cách Cách : Kẻ CE // AB ta có : A ¢1 = £ ( góc so le trong) Mà ¢1 = ¢2 (gt) ¢2 = £  CEA cân B  CA = CE (1) D C Theo hệ định lý Ta lét : Ta có: DB AB  (2) DC CE E  Tõ(1),(2) (®pcm) Cách : Kẻ DE // AB  ADE ( góc so le trong) Ta có BAD   CAD  (gt) Mµ BAD A   EDA   EAD E   EDA c©n E EA = ED  B DB AE Theo định lý Ta lét ta có: ;  DC EC Mà AE = ED Mặt khác  DB ED  (1) DC EC DE EC DE AB    ( 2) AB AC EC AC Tõ (1),(2)  BD AB  (dpcm) DC AC Cách 4: Kẻ AH  BC; DI  AB; DK  AC S ABD S ACD AB.DI AB   (1) AC DC AH 8/30 D C Gây hứng thú cho học sinh qua việc giải tốn hình học nhiều cách (Vì DI = DK t/c tia phân giác) S ABD S ACD A BD AH BD   ( 2) DC DC AH K I AB DB  (dpcm) Tõ (1),(2)  AC DC B H D C Cách 5: Từ đỉnh B C kẻ BE  AD; A CF  AD Ta có:  BED   CFD (g.g) E DB BE   (1) CD CF F D F Lại có:  ABE  ACF (g.g)  C AB BE  ( 2) AC CF Từ (1),(2)  DB AB  (dpcm) DC AC Bài toán 3: Chứng minh định lý: “ Trong tam giác, đường trung tuyến ứng với cạnh nửa cạnh tam giác tam giác vng ” Giải: Cách 1: Sử dụng kiến thức tam giác cân  AMB cân M  2B AMB  1800 A   180  AMC cân M  2Cˆ  AMC  Bˆ  Cˆ = 900  BAC B M Cách 2: Sử dụng kiến thức đường trung bình tam giác: - Kẻ MN // AB => MN đường trung bình tam giác ABC 9/30 C Gây hứng thú cho học sinh qua việc giải tốn hình học nhiều cách AMB cân M ( MB = MA)  B Trung tuyến MN đồng thời đường cao AMB M N  MN AB Mà MN// AC  AC AB A C Cách 3: Sử dụng định nghĩa đường trịn A Ta có AM = MB = MC ABC nội tiếp đường trịn (M; BC)  ¢ = 900 B Cách 6: Sử dụng cơng thức tính đường trung tuyến: C M C b2 + c2 = 2ma2 + b2 + c2 = 2 a M a b a2 a2   a2 m A c B b + c = a  AB  AC Cách 7: Dùng tính chất đường phân giác: “ hai tia phân giác hai góc kề bù vng góc với nhau” Qua A dựng 10/30 Gây hứng thú cho học sinh qua việc giải tốn hình học nhiều cách   CFB  AED   AE // CF (®pcm) Cách 5: Tương tự chứng minh: ABE =  CDF (c.g.c)  AE // CF ( đpcm) Bài tốn 5: Cho hình bình hành ABCD, AB = 2AD Chứng minh tia phân giác góc ADC qua trung điểm cạnh AB Giải: I E A B G D F C Cách 1: Gọi E trung điểm AB, có AE = AD ( AB = 2AD)  Mà  AED ∆ ADB cân => ADE   CDE  ( góc so le trong) => AED   CDE  AED  DE phân giác góc ADC Cách 2: Kẻ phân giác DE có tam giác ADE cân    CDE  = AED ADE  AE = AD = ½ AB  E trung điểm AB Cách 3: Gọi E, F trung điểm AB, CD Do AB = 2AD => tứ giác AEDF hình thoi   DE phân giác góc ADC Cách 4: Kéo dài phân giác DE cắt CB I  Tam giác CDI cân ( I1 = D1 = D2 )  CD = CI = 2BC  Tứ giác ADBI hình bình hành  EA = EB  E trung điểm AB 17/30 Gây hứng thú cho học sinh qua việc giải tốn hình học nhiều cách Cách 5: Kẻ phân giác Góc D  cắt G Ta có  + D = 180 ( góc phía bù nhau)  1 ¢ + D = 900  AGD = 900 2  Tam giác ADE có AG vừa đường cao vừa phân giác  Tam giác ADE cân A AD = AE, mà AD = AB  AE = AB Bài tốn 6: Cho hình vng ABCD, K trung điểm AB; L thuộc AC cho LA = 3LC Tính góc KLD = ? Giải: Cách 1: Hạ LI  AB A LJ  AD I K B Có AILJ hình vng  IB = JD O Từ LO = LC ( gt) J L  KI = IB D   JDL = IKL   KLJ  DLJ    900 JLI Mµ    900 (®pcm) JLD Cách 2: Hạ KP  AC Cã  PKL =  OLD   ODL   PJK   OLD   900  DOL cã ODL   OLK   900  DLO   900 (®pcm)  KLD 18/30 C Gây hứng thú cho học sinh qua việc giải tốn hình học nhiều cách B A K P O Q E L D F C Cách 4: Hạ OE  BC; O F  DC  Tứ giác OFCE hình vng có hai đường chéo cắt L    900 Góc OLF Mà AKFD hình chữ nhật có hai đường chéo cắt Q có LQ = KD A F = AF   900  Góc DLK Bài tốn 7: Cho ∆ACB cân A, trung tuyến CD tia đối tia BA lấy điểm K cho BK = BA Chứng minh CD = CK Bài tập để giải em vận dụng tính chất tam giác cân, tính chất đường trung bình tam giác, trường hợp tam giác nhiên để giải nhiều cách đòi hỏi em phải tư sáng tạo Cách 1: Gọi E trung điểm AC A D B EB = E C CK Mà CD = BE (2 trung tuyến ứng với cạnh bên tam giác cân)  CD = K 19/30 CK Gây hứng thú cho học sinh qua việc giải toán hình học nhiều cách A Cách 2: Gọi I trung điểm CK  D CK CI = C B I Chứng minh: ∆BIC = ∆BCD (cgc)  CI = CD  CD = CK K Trên tia đối tia BC lấy điểm P Cách 3: cho BC = CP  CD = A AP Chứng minh: ∆CAP = ∆BCK (cgc) D  AP = CK B C P  CD = CK K Bài toán 8: Cho tam giác ABC (  = 900) Một đường thẳng song song với cạnh BC cắt hai cạnh AB AC theo thứ tự M, N Đường thẳng qua N song song với AB cắt AB D Cho biết AM = cm, AN = cm, BM = cm a) Tính độ dài đoạn thẳng MN, NC, BC b) Tính diện tích hình bình hành BMND Giải: A M N B D H C a) Tính MN?  AMN cã MN2 = AM2 + AN2 = 62 + 82 = 36 + 64 = 100 20/30 Gây hứng thú cho học sinh qua việc giải tốn hình học nhiều cách  MN = 10 cm  Tính NC? Cách 1: Tam giác ABC có MN // BC Theo định lý Ta Lét : Có : AM AN 4.8 32 16     NC    (cm) MB NC 10 NC 6 Cách 2: AM AN 10.8 80 40     AC    (cm) Ab AC 10 AC 6 40 40  42 16  NC  AC  AN    (cm) 3 Cách 3:  AMN  NDC (g.g)  AM AN    AD NC NC  NC   ( v× DN = BM = 4cm) 8.4 16  (cm) Tính BC? Cách 1: Dùng định lý Pitago BC2 AB2 = + AC2 1600  40     100    =  BC = 900  1600 2500  9 2500 50  (cm) Cách 2: Dùng hệ định lý TaLet: Tam giác ABC có MN // BC 21/30 = 102 + Gây hứng thú cho học sinh qua việc giải tốn hình học nhiều cách MN AM  BC AB 10 10.10 50    BC   (cm) BC 10  Cách 3: Tam giác ABC đồng dạng với tam giác AMN  NM AM   dpcm BC AB b) Tính diện tích hình bình hành BMND Cách 1: Diện tích tứ giác BMND = BM AN ( Đáy nhân chiều cao tương ứng) = 4.8 = 32 cm ) Cách 2: KỴ NH BC  NH ND  CA CB   NDH  CBA 40 160 160 16  NH     50 50 50 3 NH  40 50 3 SBMDN = BD NH = 10 16  32( cm ) Cách 3: DNC vu«ng  SDNC = ND NC = 16 32  3 Mặt khác SNDC = DC.NH =  50  ( BC  BD) NH =   10 .NH 2  = 20 32 NH  3 22/30 ( Gây hứng thú cho học sinh qua việc giải tốn hình học nhiều cách  NM  32 10 32 32 16 :    (cm) 3 10 10 SBMDN = BD NH = 10 16  32(cm ) Cách 4: SMNDB = SABC ­ ( SAMN + SCND) AMN   ABC  S AMN   3      S ABC  10  25 5  SAMN = S ABC 25  CND  CAB 2 S 4  ND  2  CND          S CAB  10  25  AB  5  S CND  S CAB 4 13   S AMN  S CND    .S ABC  S ABC 25  25 25  S ABC  1 40 200 AB AC  10  2 3  S BMND  200 13 200 200 13 40    25 3 = 200 13.8 200 104 96      32(cm ) 3 3 Bài toán 9: Cho tam giác ABC ( AB > AC) Gọi D trung điểm AC E điểm cạnh AB cho BE = CD Gọi M, N, O trung điểm BC, DE CE Chứng minh : a) Ba điểm M, O, D thẳng hàng 23/30 Gây hứng thú cho học sinh qua việc giải tốn hình học nhiều cách b) Tam giác MON cân góc MƠN =  Giải A Cách : a) DA = DC ( gt) OA = OC ( gt)  D N E O DO đường trung bình B tam giác CAE  O M OD // AE hay OD // AB(1) Tương tự: OM đường trung bình tam giác CAE  OM // EB hay OM // AB (2) Từ (1),(2) => điểm M, O, D thẳng hàng ( tiên đề Ơ-clit) Cách 2: Ta chứng minh OD // AB; DM // AB => D, O, M thẳng hàng DC b) Tam giác EDC có NO đường trung bình  NO // = Tam giác CEB có OM đường trung bình  OM // (1) = EB (2) Mà (3) EB Từ (1),(2),(3) = DC   OMN cân ( đpcm) Ta có   NOM  ( cặp góc có cạnh tương ứng song song) A Mà   2NMO  ( NOM góc ngồi tam giác cân ONM) OND  (gt)   2NMO  (®pcm) A Bài tốn 10: Cho hình chữ nhật ABCD Trên tia đối của tia DA, CB lấy hai điểm E, F cho DF = CE = DC Trên tia đối tia CD lấy điểm H cho CH = CB Chứng minh AE vuông góc với FH Giải: 24/30 Gây hứng thú cho học sinh qua việc giải tốn hình học nhiều cách Cách 1: Để chứng minh hai đường B A thẳng vng góc ta chứng minh hai đường thẳng tạo thành góc vng C D H Để chứng minh AE  FH ta chứng minh  DHF = FAE I ta có AE  FH ( đpcm) F Cách 2:Nếu đường thẳng vng góc E B A với hai đường thẳng song song vng góc với đường thẳng cịn C D H lại Từ F dựng đường thẳng FX song song với AE I F E FH  FX  AE  FH ( đpcm) Cách 3: Đường kính vng góc với tiếp tuyến tiếp điểm Từ nhận xét khiến ta nghĩ đến hai đường thẳng AE, FH đóng vai trị A B đường kính, đường lại tiếp tuyến C D Dựng đường trịn đường kính AI ( I giao điểm AE HF) I Từ A dựng tiếp tuyến Ay đường tròn F E  Ay // FH AE  FH ( đpcm) Cách 4: Đường kính qua trung điểm dây cung vng góc với dây cung 25/30 H Gây hứng thú cho học sinh qua việc giải tốn hình học nhiều cách Từ nhận xét khiến ta nghĩ đến A B hai đường thẳng AE, FH đóng vai trị đường kính cịn lại dây cung D C M O Dựng đường trịn đường kính AE cắt FH M Từ hình vẽ ta có E điểm E F cung nhỏ FM, từ dễ dàng suy IM = IF Do AE  FH ( đpcm) Nhận xét: Bằng cách suy luận ta đến cách dựng đường tròn cách hợp lý khơng phải ngẫu nhiên từ tìm thêm lời giải sau: Cách 5: Góc nội tiếp chắn nửa đường A B trịn góc vng D Ta có Â1 = Ê2 = B1 C M O  AE // BM, mặt khác BM  FH ( góc nội tiếp chắn nửa đường trịn) F E  AE  FH ( đpcm) Cách 6: Góc có đỉnh đường trịn có số đo nửa tổng số đo hai cung bị chắn Từ hình vẽ ta có sđ AIF = ½( sddAmF + sđMnE ) = ½ sđ AmE = 900  AE  FH ( đpcm) 26/30 Gây hứng thú cho học sinh qua việc giải tốn hình học nhiều cách MỘT SỐ ĐỊNH LÝ VÀ BÀI TẬP TỰ GIẢI (Giải nhiều cách) Bài 1: Chứng minh cách Chứng minh rằng: “ Tam giác có hai góc tam giác cân” ( Hệ định lý 19: Quan hệ góc cạnh tam giác) Bài 2: Chứng minh cách Cho tam giác ABC cân A, M trung điểm AB, G trọng tâm tam giác AMC O tâm đường tròn ngoại tiếp tam giác ABC Chứng minh rằng: GO  MC Bài 3: Chứng minh cách Cho tam giác ABC vuông C Dựng hình vng ABDE phía ngồi tam giác Gọi đọ dài cạnh BC AC a b Tính khoảng cách từ đỉnh C đến tâm hình vng ABDE Bài 4: Chứng minh cách Cho tam giác ABC Lấy P thuộc đoạn thẳng AB, hạ PQ vng góc với AB, PR vng góc với AC Chứng minh trung tuyến PM tam giác PQR qua tâm O đường tròn ngoại tiếp tam giác ABC Bài 5: Cho hình bình hành ABCD có AB = 2BC Gọi E, F theo thứ trung điểm AB, CD a) Chứng minh DEBF hình bình hành b) Tứ giác AEDF hình gì? Chứng minh c) Gọi M giao điểm DE AF N giao điểm CE BF Chứng minh EMFN hình chữ nhật d) Bổ xung điều kiện vào đề để tứ giác EMFN hình vng Vẽ hình minh họa 27/30 Gây hứng thú cho học sinh qua việc giải tốn hình học nhiều cách KẾT QUẢ THỰC HIỆN Khảo sát học sinh: Trong trình dạy học sinh học tốn, đặc biệt phân mơn hình học, việc vận dụng nhiều kiến thức có liên quan vào giải toán nhiều cách cịn khó mẻ Tuy nhiên qua thực nghiệm qua tiết luyện tập, ôn tập, bổ trợ buổi chiều nhận thấy, hướng dẫn rèn luyện kỹ em khơng bỡ ngỡ làm Chính vậy, q trình giảng dạy cố gắng giúp học sinh nắm định nghĩ, tính chất, định lý, dấu hiệu nhận biết… Trong luyện tập học bổ trợ chọn tập phối hợp nhiều kiến thức để chứng minh, em khai thác cách giải khác nhằm phát triển tư em gây hứng thú học, tạo cho em học thoải mái, có say mê u thích mơn học Có khơng cách giải tốn mà tơi trình bày SKKN học sinh tơi tự tìm Kết cho thấy: - Các em có tiến rõ rệt khả phân tích hình vẽ, ý tưởng tìm hướng giải kỹ trình bày - Số học thích thú, tích cực tìm tịi khai thác nhiều cách giải khác cho toán ngày tăng - Học sinh khá, giỏi biết vận dụng kiến thức tổng hợp chứng minh toán nhiều cách Kết điều tra qua 80 học sinh lớp 7A1,7A3 trường THCS Phương liệt vào cuối tháng 3/2017 thông qua kiểm tra yêu cầu học sinh giải nhiều cách cho thấy: Số HS tham Số HS giải Số HS khơng tốn ≥ cách Số HS giải toán cách gia làm 80 (100%) 37 (46,3%) 41 (51,2% ) (2,5%) giải Kết điều tra đầu năm thái độ yêu thích mơn Hình học học sinh lớp 7A1, 7A3 cho thấy: Số HS tham Số HS thích gia điều tra học hình 28/30 Số HS thấy bình thường Số HS khơng u thích Gây hứng thú cho học sinh qua việc giải tốn hình học nhiều cách 80 (100%) 50 (62,5%) 27 (33,7%) (3,8%) Tôi tự nhận thấy, kết học tập thái độ yêu thích môn học sinh nâng lên rõ rệt Häc sinh đà chuyển từ sợ học hình sang “ thÝch häc h×nh” “ thích học hình” Ngoài áp dụng hướng dẫn cho học sinh học có hai học sinh vận dụng kiến thức đạt giải cấp quận thi Violympic Toán Tiếng Việt Phùng Minh Phong - Đạt giải ba cấp Quận Ngô Gia Bảo - Đạt giải khuyến khích cấp Quận Với kết đáng khích lệ năm học này, tơi tiếp tục phát huy đề tài cho học sinh lớp 7A1, 7A3 năm học lớp tiếp theo, hy vọng hình thành cho em cách học có hiệu nhất, đáp ứng nhu cầu kiến thức môn Cao nữa, học sinh có thái độ tự giác, chủ động tìm tòi, phát giải nhiệm vụ nhận thức, trở thành người động, sáng tạo, độc lập tiếp thu tri thức khoa học kỹ thuật đại, biết vận dụng giải pháp hợp lý cho vấn đề sống xa hội Bài học kinh nghiệm: Phải rèn cho học sinh lòng tự tin, chí sáng tạo Rèn cho học sinh đức tính làm việc khoa học thông qua việc trình bày tập Người giáo viên phải gần gũi đối tượng học sinh để nắm bắt vướng mắc nhận thức em, để có hướng giải Chú trọng việc động viên, khích lệ, gây hứng thú học tập cho học sinh Làm cho học sinh yêu thích môn học Người giáo viên phải biết kt hợp nhiều phương pháp, nhiều tài liệu tham khảo để chọn lọc kiến thức, truyền thụ cho häc sinh ­ Người giáo viên đóng vai trị chủ đạo, định hướng, giúp học sinh có hứng thú học tập, tăng khả phân tích tìm lời giải nhìn nhận tốn nhiều khía cạnh khác Từ có phương pháp học tập mơn, có hứng thú học tập có kết học tập tốt 29/30 Gây hứng thú cho học sinh qua việc giải tốn hình học nhiều cách PHẦN III KẾT LUẬN Không ngừng nâng cao chất lượng lớp vấn đề khó phức tạp, địi hỏi người giáo viên nhiều mặt Việc chuẩn bị lên lớp không đơn giản mà việc thực điều dự định khó khăn khơng kém, học sinh đối tượng sinh động , ln có thay đổi khơng lường hết Vì vậy, với việc nắm vững kiến thức, nắm vững mức độ yêu cầu chương trình sách giáo khoa việc tích lũy kinh nghiệm để dự kiến tình xảy xử lí tình cách có nghệ thuật điều mà theo quan điểm cá nhân, tơi cho khơng thể thiếu Tơi hy vọng rằng, với SKKN này, tơi đóng góp ý kiến nhỏ với đồng nghiệp phương hướng giải số tốn; góp phần nâng cao chất lượng giảng cho giáo viên đem lại hứng thú, niềm đam mê cho học sinh toán học Trên số suy nghĩ việc khai thác cách giải hay cho tốn bậc THCS tơi rút từ dạy thực tế lớp để đồng nghiệp tham khảo Rất mong góp ý, b sung ca cỏc ng Tôi xin chân thành cảm ơn! 30/30 Gõy hng thỳ cho hc sinh qua việc giải tốn hình học nhiều cách PHẦN IV TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK to¸n 7, 8, - NXB giáo dục Kinh nghiệm dạy học toán - Vũ Hữu Bình Phương pháp dạy học môn toán - Bộ giáo dục đào tạo Toán phát triển hình học 7, 8, Bùi Văn Tuyên - Vũ Toán bồi dưỡng học sinh lớp 7, 8, - Tôn Thân Hữu - Hứa Thuần Phòng pháp chứng minh Các website: http://google.com.vn http://www.violet.vn http://www.vnmath.com http://www.tailieu.vn.com 31/30 - - Vũ hữu Bình (Hình học Đại số) nh lý hỡnh hc v phương B×nh ... thêm giải pháp góp phần thực đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh 2/30 Gây hứng thú cho học sinh qua việc giải tốn hình học nhiều cách - Giúp cho học sinh. .. Gây hứng thú cho học sinh qua việc giải tốn hình học nhiều cách vận dụng nhiều kiến thức để giải nhiều cách Mặt khác gây hứng thú cho học tập học sinh, làm cho học sinh động, vui vẻ, thoải mái... 30/30 Gây hứng thú cho học sinh qua việc giải tốn hình học nhiều cách PHẦN IV TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK to¸n 7, 8, - NXB giáo dục Kinh nghiệm dạy học toán - Vũ Hữu Bình Phương pháp dạy học môn toán