Quản lý hoạt động dạy học ở trung tâm giáo dục nghề nghiệp giáo dục thường xuyên, tỉnh đắk lắk

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ TRIỆU ANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP – GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN, TỈNH ĐẮK LẮK LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN, 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ TRIỆU ANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP – GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN, TỈNH ĐẮK LẮK CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ : 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN THỊ YẾN PHƯƠNG NGHỆ AN, 2018 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo Sau đại học, Khoa Giáo dục, Hội đồng Khoa học Trường Đại học Vinh; thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy giúp đỡ tơi suốt q trình học tập viết luận văn Tác giả xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Thị Yến Phương - người hướng dẫn khoa học tận tâm giúp đỡ, hướng dẫn tác giả hoàn thành luận văn Đồng thời, tác giả xin trân trọng cảm ơn lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục thường xuyên – Giáo dục chuyên nghiệp, Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Đắk Lắk; Ban Giám đốc, giáo viên trung tâm GDNN-GDTX địa bàn tỉnh Đắk Lắk; cha mẹ học viên học viên nhiệt tình cộng tác, cung cấp thông tin, số liệu, cho ý kiến tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình nghiên cứu thực tế để làm luận văn Trong trình viết luận văn, tác giả nỗ lực cố gắng, song khơng tránh khỏi thiếu sót Tác giả kính mong nhận lời dẫn q thầy giáo, giáo, ý kiến đóng góp trao đổi bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Tác giả xin chân thành cảm ơn ! Nghệ An, tháng năm 2018 Tác giả Lê Triệu Anh MỤC LỤC Nội dung Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Các phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP – GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Dạy học hoạt động dạy học 1.2.2 Quản lý quản lý hoạt động dạy học 11 1.2.3 Biện pháp biện pháp quản lý hoạt động dạy học 13 1.3 Hoạt động dạy học trung tâm GDNN-GDTX .14 1.3.1 Đặc điểm trung tâm GDNN-GDTX 14 1.3.2 Mục tiêu dạy học trung tâm GDNN-GDTX 15 1.3.3 Nội dung dạy học trung tâm GDNN-GDTX 15 1.3.4 Phương pháp dạy học trung tâm GDNN-GDTX 16 1.3.5 Các hình thức dạy học trung tâm GDNN-GDTX 16 1.3.6 Kiểm tra, đánh giá dạy học trung tâm GDNN-GDTX 16 1.3.7 Đội ngũ GV dạy học trung tâm GDNN-GDTX .16 1.3.8 HV trung tâm GDNN-GDTX 17 1.4 Quản lý hoạt động dạy học trung tâm GDNN-GDTX 17 1.4.1 Chủ thể quản lý HĐDH trung tâm GDNN-GDTX 18 1.4.2 Mục tiêu quản lý HĐDH trung tâm GDNN-GDTX .18 1.4.3 Nội dung quản lý HĐDH trung tâm GDNN-GDTX 18 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý HĐDH trung tâm GDNN-GDTX .20 1.5.1 Đội ngũ CB, GV 20 1.5.2 Chất lượng HV .21 1.5.3 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học 22 1.5.4 Sự quan tâm cấp, ngành 22 1.5.5 Sự kết hợp trung tâm với gia đình xã hội .22 Kết luận chương 23 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP – GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN, TỈNH ĐẮK LẮK 25 2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 25 2.1.1 Mục đích khảo sát thực trạng 25 2.1.2 Nội dung khảo sát thực trạng 25 2.1.3 Đối tượng địa bàn khảo sát 25 2.1.4 Phương pháp khảo sát 25 2.2 Khái quát điều kiện tự nhiên, dân cư, KT-XH giáo dục tỉnh Đắk Lắk25 2.2.1 Đặc điểm tự nhiên dân cư tỉnh Đắk Lắk 25 2.2.2 Tình hình KT-XH tỉnh Đắk Lắk 26 2.2.3 Đặc điểm giáo dục tỉnh Đắk Lắk 27 2.2.4 Đặc điểm hoạt động giáo dục trung tâm GDNN-GDTX, tỉnh Đắk Lắk 28 2.3 Thực trạng HĐDH trung tâm GDNN-GDTX, tỉnh Đắk Lắk 29 2.3.1 Đội ngũ CBQL GV .29 2.3.2 Tình hình giảng dạy GV 31 2.3.3 Tình hình học tập HV 32 2.3.4 Nội dung dạy học trung tâm GDNN-GDTX 32 2.3.5 Phương pháp dạy học trung tâm GDNN-GDTX 34 2.3.6 Hình thức dạy học trung tâm GDNN-GDTX 34 2.3.7 Kiểm tra, đánh giá dạy học trung tâm GDNN-GDTX 35 2.3.8 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học 36 2.3.9 Kết học tập HV 37 2.4 Thực trạng quản lý HĐDH trung tâm GDNN-GDTX, tỉnh Đắk Lắk 39 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch HĐDH trung tâm GDNN-GDTX 39 2.4.2 Thực trạng tổ chức, đạo HĐDH trung tâm GDNN-GDTX .40 2.4.3 Thực trạng kiểm tra, đánh giá HĐDH trung tâm GDNN-GDTX 46 2.5 Đánh giá chung thực trạng 49 2.5.1 Những ưu điểm hạn chế .49 2.5.2 Nguyên nhân hạn chế .51 Kết luận chương 52 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP – GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN, TỈNH ĐẮK LẮK 53 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 53 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 53 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 53 3.1.3 Ngun tắc đảm bảo tính tồn diện 53 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 53 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 54 3.2 Một số biện pháp quản lý HĐDH trung tâm GDNN-GDTX, tỉnh Đắk Lắk 54 3.2.1 Xây dựng kế hoạch quản lý HĐDH cách khoa học 54 3.2.2 Nâng cao hiệu thực chức tổ chức, đạo HĐDH 57 3.2.3 Nâng cao hiệu thực CN kiểm tra, đánh giá kết HĐDH .62 3.2.4 Đảm bảo điều kiện cho HĐDH quản lý HĐDH .65 Kết luận chương 69 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 71 Kết luận .71 1.1 Về lý luận 71 1.2 Về thực tiễn 71 1.3 Về biện pháp .72 Kiến nghị 73 2.1 Đối với Đảng Nhà nước, quyền địa phương cấp .73 2.2 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Đắk Lắk .74 2.3 Đối với trung tâm GDNN-GDTX, tỉnh Đắk Lắk 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO 75 PHỤ LỤC 78 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGĐ Ban Giám đốc CB Cán CBQL Cán quản lý CSVC Cơ sở vật chất GD-ĐT Giáo dục Đào tạo GDTX Giáo dục thường xuyên GDNN Giáo dục nghề nghiệp GV Giáo viên HĐDH Hoạt động dạy học HS Học sinh HV Học viên KT-XH Kinh tế - Xã hội NXB Nhà xuất NV Nhân viên PGS.TS Phó giáo sư Tiến sĩ PPDH Phương pháp dạy học QLGD Quản lý giáo dục SL Số lượng TBDH Thiết bị dạy học THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TL Tỷ lệ TTCM Tổ trưởng chuyên môn DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU TRONG LUẬN VĂN Ký hiệu Nội dung sơ đồ, bảng biểu Trang Sơ đồ 1.1 Sơ đồ 1.2 Sơ đồ 3.1 Minh hoạ tác động trình dạy học Minh hoạ chu trình chức quản lý Quy trình thực chức kiểm tra HĐDH Biện pháp quản lý HĐDH trung tâm GDNN-GDTX, tỉnh Đắk Lắk Số liệu CBQL trung tâm GDNN-GDTX năm học 2016-2017 Thống kê CSVC-TBDH trung tâm GDNN-GDTX năm học 2016-2017 Kết học lực HV năm học (2014-2017) Kết hạnh kiểm HV năm học (2014-2017) Kết thi tốt nghiệp THPT Quốc gia năm học (2014- 2017) Khảo sát quản lý xây dựng thực kế hoạch dạy học CBQL trung tâm Khảo sát tổ chức, đạo việc thực chương trình, kế hoạch dạy học Khảo sát tổ chức, đạo việc chuẩn bị lên lớp GV Khảo sát tổ chức, đạo lên lớp GV Khảo sát tổ chức, đạo việc kiểm tra, đánh giá HV Khảo sát tổ chức, đạo hoạt động học tập HV Khảo sát quản lý kiểm tra, đánh giá GV Khảo sát quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập HV Bảng so sánh PPDH thụ động PPDH tích cực Kết điều tra cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý HĐDH 10 12 64 Sơ đồ 3.2 Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 3.1 Bảng 3.2 67 29 36 37 38 38 40 41 42 43 44 45 46 48 64 68 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, tất các quốc gia toàn quan tâm đến GD-ĐT, coi đầu tư cho GD-ĐT đầu tư phát triển Ở Việt Nam, Đảng Nhà nước ta coi trọng GD-ĐT, Nghị Hội nghị Trung ương khóa VI khẳng định: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội”, “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”, “Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội bảo vệ Tổ quốc; với tiến khoa học công nghệ; phù hợp quy luật khách quan”, “Chuyển phát triển giáo dục đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang trọng chất lượng hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng” [12] Tiếp nối chủ trương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo mà Đại hội lần thứ XI Đảng đề ra, Đại hội Đảng lần thứ XII xác định: “Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo theo hướng mở, hội nhập, xây dựng xã hội học tập, phát triển toàn diện lực, thể chất, nhân cách, đạo đức, lối sống, ý thức tôn trọng pháp luật trách nhiệm công dân ”, “Đổi khung chương trình, quan tâm đến yêu cầu tăng cường kỹ sống, giảm tải nội dung bậc học phổ thông” [11] Để thực tốt yêu cầu đó, việc đổi giáo dục cần tập trung vào hai việc: Đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo; coi trọng phát triển phẩm chất lực người học Trong việc đổi giáo dục, vấn đề nâng cao chất lượng quản lý hoat động dạy học nhiệm vụ trọng tâm, cần quan tâm nghiên cứu áp dụng Về mục tiêu GDTX, Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 Chính phủ nêu: “Phát triển GDTX tạo hội cho người học tập suốt đời, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện mình; bước đầu hình thành xã hội học tập”, “Chất lượng GDTX nâng cao, giúp người học có kiến thức, kỹ thiết thực để tự tạo việc làm chuyển đổi nghề nghiệp, nâng cao chất lượng sống vật chất tinh thần” [9] Hiện với quan điểm “học suốt đời”, “giáo dục cho người” mong muốn “xây dựng xã hội học tập”, khơng thể bỏ qua vị trí quan trọng phương thức giáo dục khơng quy khơng thể không giải vấn đề quản lý HĐDH trung tâm GDNN-GDTX Giáo dục nước ta, trải qua nhiều cải cách, đổi đạt kết quả, thành tựu quan trọng, chất lượng GD-ĐT có nhiều chuyển biến tích cực Tuy nhiên, nhận thấy GD-ĐT nước ta nhiều yếu kém, bất cập Trong bất nhiều bất cập, yếu đó, khơng thể khong nói đến hiệu giáo dục ngành GDTX thấp, chưa đáp ứng đòi hỏi ngày cao nguồn nhân lực phục vụ công đổi KT-XH, xây dựng bảo vệ tổ quốc giai đoạn Đối với hệ thống nhà trường nói chung, trung tâm GDNN-GDTX nói riêng, dạy học hoạt động trọng tâm Việc quản lý HĐDH nhiệm vụ hàng đầu, mặt khác thước đo đánh giá lực người CBQL trung tâm GDNN-GDTX Quản lý HĐDH việc khó khăn, phức tạp, có yêu cầu nghiêm khắc với người CBQL nhiều mặt, địi hỏi giám đốc trung tâm phải có kỹ năng, nghiệp vụ định để đưa hoạt động trung tâm hướng, biến mục tiêu giáo dục thành thực, định chất lượng, hiệu giáo dục Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 coi giải pháp đổi QLGD giải pháp đột phá, khâu Ở tỉnh Đắk Lắk, năm qua, trung tâm GDTX đạt nhiều thành tích tổ chức hoạt động, góp phần đắc lực vào việc nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu địa phương; chất lượng dạy học 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Ngọc Anh (2006), Các biện pháp quản lý HĐDH giám đốc trung tâm GDNN-GDTX địa bàn tỉnh Khánh Hòa, Luận văn Thạc sĩ Trần Thị Tuyết Anh (Chủ Biên), Phạm Khắc Chương, Phạm Viết Vượng, Bùi Minh Hiền, Nguyễn Ngọc Bảo, Bùi Văn Quân, Phan Hồng Vinh, Từ Đức Văn (2009), Giáo dục học, NXB Đại học Sư phạm - Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2003), Kỹ lãnh đạo Quản lý Tài liệu dành cho lớp nữ cán lãnh đạo, quản lý, Đại học Huế Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quy chế tổ chức hoạt động Trung tâm Giáo dục thường xuyên Bộ Giáo dục Đào tạo(2013), Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Việt Nam Trương Đình Cẩm (2001), Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trung tâm GDNN-GDTX Thạch Thành, Thanh Hóa, Luận văn Thạc sĩ Trần Hữu Cát, Hoàng Minh Duệ (1999), Đại cương khoa học quản lý, Trường Đại học Vinh Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Lý luận đại cương quản lý, Trường CBQL GD - ĐT TW1, Hà Nội Chính phủ Nước Cộng Hoà Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam (2001), Chiến lược phát triển giáo dục 2011- 2020 10 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần XI, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2011 11 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện đại hội Đảng tồn quốc lần XII, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2016 76 12 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29-NQT/TW ngày 04/11/2013 Ban chấp hành Trung ương “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế”, Hà Nội 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 14 Đảng Cộng sản Việt Nam (2004), Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 Ban Bí thư Trung ương “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán QLGD”, Hà Nội 15 Trần Kiểm (Chủ biên, 2004), Khoa học quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội 16 Lưu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học đại học, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Vương Toàn Quốc (2010), Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trung tâm GDNN-GDTX quận thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn Thạc sĩ 18 Quốc hội nước Cộng Hoà Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 19 Vũ Trọng Rỹ (2004), Quản lý CSVC-TBDH nhà trường phổ thông, Viện Chiến lược Chương trình giáo dục, Hà Nội 20 Sở GD - ĐT Đắk Lắk (2017), Hội nghị tổng kết năm học 2016 - 2017 số liệu thống kê năm Sở GD - ĐT Đắk Lắk 21 Trường CBQL GD - ĐT TW1 (1998), Nguyễn Ngọc Quang, nhà sư phạm, người góp phần đổi lý luận dạy học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 22 Thái Văn Thành, Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, NXB Đại học Huế 77 23 Mai Duy Thái (1999), Phương pháp biện pháp tổ chức HĐDH Bổ túc văn hóa trung tâm GDNN-GDTX huyện Nga Sơn, Thanh Hóa, Luận văn Thạc sĩ 24 Từ điển Giáo dục học (2001), NXB Từ điển bách khoa, Hà Nội 25 Từ điển Tiếng Việt (2003), NXB Đà Nẵng 78 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý) Để tìm hiểu thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học chương trình GDTX cấp THPT Giám đốc trung tâm GDNN-GDTX địa bàn tỉnh Đắk Lắk, xin q thầy (cơ) vui lịng cho biết thơng tin trung tâm GDNNGDTX qua số vấn đề sau: Đội ngũ CBQL trung tâm 1.1 Về trình độ đào tạo, độ tuổi Cán Quản lý Tổng số Nữ GĐ Trình độ đào tạo PGĐ Đại học 1.2 Về trình độ trị Cán Quản lý Tổng số Nữ GĐ Trên ĐH Nghiệp vụ QLGD Tuổi Dưới 45 Trên 45 Trình độ trị PGĐ Đảng viên Trung cấp Sơ cấp Cao cấp Cử nhân Đội ngũ giáo viên giảng dạy trung tâm năm học 2016-2017 Giáo viên hữu Tổng Nữ GV thỉnh giảng Trình độ chun mơn số Trên chuẩn Đạt chuẩn Chưa đạt chuẩn Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học Diện tích trung tâm SL phịng học Kiến cố P.cấp SL máy tính - Nhân viên phụ trách thư viện: - Nhân viên phụ trách phòng thiết bị: SL Máy chiếu đa SL Phịng thư viện SL Phịng thí nghiệm SL Phịng mơn TBDH tối thiểu (bộ) Có ( biên chế; hợp đồng); Khơng Có ( biên chế; hợp đồng); Khơng Xin q Thầy (Cơ) cung cấp thêm thơng tin đội ngũ, CSVC đánh giá thực trạng đội ngũ CSVC đơn vị 79 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn quý Thầy, Cô! 80 Phụ lục 2: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Để tìm hiểu thực trạng cơng tác quản lý hoạt động dạy học chương trình GDTX cấp THPT Giám đốc trung tâm GDNN-GDTX địa bàn tỉnh Đắk Lắk, xin q thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề cách đánh dấu vào ô chọn A KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Mức độ thực TT Nội dung quản lý Không Không thường thực xuyên Thường xuyên Kết đạt Tốt Khá Trung bình Yếu Giúp GV nắm vững phân phối chương trình theo quy định Chỉ đạo TCM xây dựng kế hoạch Chỉ đạo xây dựng kế hoạch giảng dạy GV Quy định số lượng, chất lượng hồ sơ chuyên môn Xây dựng công bố kế hoạch chung Duyệt kiểm tra kế hoạch B TỔ CHỨC, CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC I Tổ chức, đạo hoạt động giáo viên Tổ chức, đạo chương trình, kế hoạch dạy học Mức độ thực TT Nội dung quản lý xuyên Tổ chức cho GV xây dựng kế hoạch rõ ràng, cụ thể Tổ chức thực nghiêm túc chương trình, kế hoạch Khơng Khơng thường thực xuyên Thường Kết đạt Tốt Khá Trung bình Yếu 81 Chỉ đạo việc thực chương trình Kiểm tra việc thực chương trình, kế hoạch Tổ chức, đạo việc chuẩn bị lên lớp giáo viên Mức độ thực TT Nội dung quản lý Không Không thường thực xuyên Thường xuyên Kết đạt Tốt Khá Trung bình Yếu Tổ chức xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ Hướng dẫn quy định, yêu cầu hồ sơ chuyên môn Sinh hoạt tổ chuyên môn thống mục đích, yêu cầu, nội dung, phương pháp, TBDH Quy định soạn bài, đổi PPDH Tổ chức cho GV nắm vững quy chế chuyên môn, tiêu chuẩn đánh giá xếp loại dạy Tổ chức cho GV nắm vững quy chế kiểm tra, đánh giá HV Tổ chức kiểm tra hồ sơ chuyên môn GV Tổ chức, đạo lên lớp giáo viên Mức độ thực TT Nội dung quản lý Tổ chức, quản lý việc thực thời khoá biểu, thời gian vào lớp, dạy thay, dạy bù Thường Không Không xuyên thường thực xuyên Kết đạt Tốt Khá Trung bình Yếu 82 Dự định kỳ, đột xuất, đánh giá kết dạy Chỉ đạo truyền đạt nội dung tinh giản, thiết thực phù hợp đối tượng Thu thập thông tin chất lượng dạy học từ HV đồng nghiệp Tổ chức, đạo việc kiểm tra, đánh giá học viên Mức độ thực TT Nội dung quản lý xuyên Không Không thường thực xuyên Thường Kết đạt Tốt Khá Trung bình Yếu Quản lý kế hoạch kiểm tra HV Chỉ đạo đổi nội dung, hình thức kiểm tra Kiểm tra tiến độ thực cho điểm, ghi điểm Kiểm tra sổ ghi đầu bài, học bạ, sổ điểm; việc đánh giá, xếp loại HV II Tổ chức, đạo hoạt động học tập học viên Mức độ thực TT Nội dung quản lý Không Không Thường xuyên thường xuyên Quản lý việc thực nếp (theo dõi vắng trễ, chuẩn bị tập, tiếp thu mới, làm kiểm tra, ); ý thức, thái độ học tập HV Quản lý việc học tập lớp HV Quản lý việc tự học HV Quản lý việc phụ đạo HV yếu, Kết đạt thực Tốt Khá Trung bình Yếu 83 III Quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học Mức độ thực TT Nội dung quản lý Không Không thường thực xuyên Thường xuyên Kết đạt Tốt Khá Trung bình Yếu Phối hợp lực lượng, tổ chức, đoàn thể trung tâm tham gia hoạt động giáo dục Đẩy mạnh hoạt động xã hội hoá giáo dục nhằm huy động nguồn lực Đầu tư, mua sắm TBDH phù hợp với điều kiện trung tâm Xây dựng quy định việc sử dụng TBDH; khuyến khích sử dụng TBDH Quản lý việc sử dụng bảo quản TBDH Quản lý nguồn tài phục vụ cơng tác dạy học C KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Quản lý kiểm tra, đánh giá giáo viên Mực độ thực TT Nội dung quản lý Thường xuyên CBQL trung tâm triển khai văn quy định, yêu cầu việc kiểm tra, đánh giá GV Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá GV trung tâm Thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá GV: định kỳ, đột xuất Thông báo kết kiểm tra, giám Không Không thường thực xuyên Kết đạt Tốt Khá TB Yếu 84 sát GV Điều chỉnh xử lý kịp thời sau kiểm tra, đánh giá Quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên Mực độ thực TT Nội dung quản lý Thường xuyên Không Không thường thực xuyên Kết đạt Tốt Khá TB Yếu Triển khai văn quy định kiểm tra, đánh giá HV Tổ chức kiểm tra, đánh giá phân loại HV Kiểm tra, giám sát việc chấm trả cho HV GV Chỉ đạo kỳ kiểm tra chất lượng, nghiêm túc, khoa học Kiểm tra sổ theo dõi chất lượng, sổ điểm, học bạ thường xuyên, định kỳ Đánh giá điều chỉnh kịp thời kiểm tra, đánh giá GV với kết HV Ngồi nội dung trên, xin Thầy (Cơ) vui lịng cho biết thêm giải pháp sử dụng để quản lý tốt hoạt động dạy học …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn quý Thầy, Cô! 85 Phụ lục 3: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Qua nghiên cứu lý luận đánh giá thực trạng đề xuất số giải pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học chương trình GDTX cấp THPT Giám đốc trung tâm GDNN-GDTX địa bàn tỉnh Đắk Lắk, xin q thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi giải pháp mà nêu cách đánh dấu vào thích hợp Mức độ cần thiết Giải pháp: Xây dựng kế hoạch quản lý HĐDH cách khoa học 1.1 Kế hoạch phải phù hợp với điều kiện khách quan, điều kiện chủ quan, hợp lý mặt tổ chức, phù hợp với cá nhân Giải pháp: Nâng cao hiệu thực chức tổ chức, đạo HĐDH 2.1 Tổ chức - đạo hoạt động giảng dạy giáo viên Giải pháp: Đổi kiểm tra, đánh giá kết HĐDH Nội dung cụ thể 3.1 Lập kế hoạch kiểm tra, xây dựng chuẩn kiểm tra Giải pháp: Đảm bảo điều kiện cho HĐDH quản lý HĐDH Các giải pháp 4.1 Bồi dưỡng lực, nghiệp vụ cho giám đốc, phó giám đốc trung tâm 1.2 Kế hoạch phải xác định rõ thực trạng; mục tiêu cần đạt cách thức để đạt mục tiêu 1.3 Trong kế hoạch phải tiêu chí bảo đảm cho kế hoạch thực có chất lượng, hiệu 1.4 Xây dựng kế hoạch phải xác định vấn đề ưu tiên cần giải 2.2 Tổ chức - đạo trình học tập học viên 2.3 Tổ chức - đạo có hiệu hoạt động bồi dưỡng giáo viên 3.2 Nâng cao hiệu kiểm tra hoạt động dạy - học giáo viên học viên Thông báo kết có hành động điều chỉnh 4.2 Bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên 4.3 Tăng cường CSVC-TBDH phục vụ cho quản lý hoạt động dạy - học Mức độ khả thi Ít Khơng Rất Ít Cần Khơng Rất Khả Khơng Khơng cần cần cần khả khả thi trả lời thiết trả lời khả thi thi thiết thi thiết thiết 86 Theo Thầy (Cô), thực giải pháp thực tiễn gặp thuận lợi, khó khăn gì? Thuận lợi: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Khó khăn: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Ngồi giải pháp nêu trên, theo Thầy (Cơ) cần có giải pháp để nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học trung tâm GDNN-GDTX? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn quý Thầy, Cô! 87 Phụ lục 4: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CỦA HỌC VIÊN (Dành cho học viên trung tâm GDNN-GDTX) Để phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học giáo dục, đề nghị Anh (Chị) trả lời số câu hỏi cách đánh dấu vào thích hợp phiếu theo nhận định Anh (Chị) học trung tâm GDNN-GDTX nào? 1.Anh (chị) cho biết mục đích động tham gia học tập trung tâm? Do quan cử học Không đủ điểm để vào học trường THPT Bị lưu ban học trường THPT Ép buộc gia đình (cơ quan) Nâng cao trình độ học tiếp tục sau Lý khác ……………… 2.Xin cho biết hứng thú học tập Anh (Chị) trình học tập trung tâm? Rất hứng thú Khơng hứng thú Bình thường 3.Mức độ chuyên cần Anh (Chị) học tập? Rất chuyên cần Chuyên cần Chưa chuyên cần Không chuyên cần 4.Anh (Chị) thực nội quy nếp học tập trung tâm đề nào? Rất tốt Tốt Chưa tốt Không tốt 5.Anh (Chị) có ý kiến nội dung, chương trình mơn học trung tâm? Q nặng Nặng 88 Vừa sức Nhẹ 6.Anh (Chị) sử dụng quỹ thời gian giờ/ngày cho việc tự học nhà? giờ 3-4 7.Anh (Chị) cho biết việc chuẩn bị cũ (học bài, làm tập) chuẩn bị nhà nào? Chuẩn bị đầy đủ Chuẩn bị không đầy đủ Không chuẩn bị 8.Anh (Chị) cho biết mức độ tiếp thu lớp nào? Nhanh Chậm Bình thường 9.Theo Anh (chị) trình học tập lớp học viên là: Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng 10.Anh (Chị) cho biết tinh thần, thái độ học tập nào? Hăng hái phát biểu xây dựng Ngại phát biểu Chỉ trả lời định 11.Đồ dùng học tập, sách giáo khoa Anh (Chị)? Đầy đủ Cịn thiếu Cịn thiếu nhiều Khơng có 12.Anh (Chị) tự đánh giá kết học tâp trình học tập trung tâm? Giỏi Khá Trung bình 89 Yếu Kém 13.Trong trình học tập, Anh (Chị) gặp khó khăn, thuận lợi gì? (Hãy trình bày khó khăn, thuận lợi Anh (Chị): ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Chân thành cảm ơn hợp tác Anh (Chị)! ... quản lý hoạt động dạy học trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên, tỉnh Đắk Lắk 6 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP – GIÁO DỤC THƯỜNG... trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên Chương Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên, tỉnh Đắk Lắk Chương Một số biện pháp quản. ..BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ TRIỆU ANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP – GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN, TỈNH ĐẮK LẮK CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ