Quản lý hoạt động dạy học ở trung tâm giáo dục nghề nghiệp giáo dục thường xuyên huyện tân sơn phú thọ theo định hướng phân hóa

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGÔ THÁI SƠN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP-GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN HUYỆN TÂN SƠN-PHÚ THỌ THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÂN HÓA LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGÔ THÁI SƠN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP-GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN HUYỆN TÂN SƠN-PHÚ THỌ THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÂN HÓA LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Cán hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Kim Long HÀ NỘI – 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan Lu n v n th c s Qu n gi o d c với đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp-Giáo dục thường xuyên huyện Tân Sơn-Phú Thọ theo định hướng phân hóa” cơng trình nghiên cứu riêng tơi, chưa cơng bố c c cơng trình nghiên cứu khoa học kh c Tác giả Ngô Thái Sơn i LỜI CẢM ƠN Trong suốt thời gian 02 năm học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn, tơi ln nhận động viên, khuyến khích tạo điều kiện giúp đỡ nhiệt tình cấp lãnh đạo, thầy giáo, cô giáo, anh chị em, bạn bè đồng nghiệp gia đình Với tình cảm chân thành, tơi bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, thầy giáo, cô giáo tham gia giảng dạy, cung cấp kiến thức giúp q trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Lê Kim Long người trực tiếp hướng dẫn khoa học, tận tình bảo, giúp đỡ, góp ý để tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban Giám đốc, Phòng Đào tạo bồi dưỡng, Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Phú Thọ, Huyện ủy – UBND huyện Tân Sơn tỉnh Phú Thọ giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho theo học lớp thạc sỹ quản lý giáo dục hoàn thành luận văn tốt nghiệp Xin cảm ơn đồng chí cán bộ, giáo viên, nhân viên Trung tâm Giáo dục Nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên huyện Tân Sơn với người thân bạn đồng nghiệp tận tình giúp đỡ, cung cấp tài liệu, số liệu, tham gia đóng góp ý kiến, chia sẻ gánh vác công việc cho q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Với thời gian nghiên cứu hạn chế, phạm vi nghiên cứu hẹp, thực tiễn cơng tác lại vô sinh động, chắn luận văn tránh thiếu sót hạn chế Tơi mong nhận ý kiến đóng góp thầy giáo, cô giáo, bạn bè đồng nghiệp bạn đọc Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 02 năm 2017 Tác giả Ngô Thái Sơn ii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT AH Ảnh hưởng BCH TW Ban chấp hành Trung ương CBQL C n qu n CM Chuyên môn CSVC Cơ sở v t chất CT Cấp thiết DHPH D y học phân hóa DHTC D y học tự chọn ĐH Đ i học ĐTB Điểm trung bình ĐV Đ ng viên GD&ĐT Gi o d c Đào t o GDHN-NPT Gi o d c hướng nghiệp-Nghề phổ thông GDNN-GDTX Gi o d c nghề nghiệp - Gi o d c thường xuyên GDTX Gi o d c thường xuyên GDTX cấp THPT Gi o d c thường xuyên cấp trung học phổ thông GV Giáo viên GVCN Gi o viên chủ nhiệm HS Học sinh HSG Học sinh giỏi HV Học viên HSPT Học sinh phổ thơng KK Khuyến khích KhCT Khơng cấp thiết KhKT Không kh thi KT Kh thi KXLHK Không xếp o i h nh kiểm NCKH Nghiên cứu khoa học iii ND Nội dung NDCT Nội dung chương trình UBND Ủy ban nhân dân PPDH Phương ph p d y học QLGD Qu n í gi o d c QT Quan trọng TBGD Thiết bị gi o d c TB Trung bình TCN Trước Cơng ngun TCTN Tự chịu tr ch nhiệm TH Tiểu học THCS Trung học sỏ THPT Trung học phổ thông XLHK Xếp o i h nh kiểm XLHL Xếp o i học ực iv MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời c m ơn ii Danh m c chữ viết tắt iii M c c v Danh m c b ng ix Danh m c biểu đ xi MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CẤP THPT Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP-GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÂN HÓA 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ngoài nước 1.1.2 Trong nước 1.2 D y học theo định hướng phân hóa 1.2.1 Kh i niệm d y học phân hóa 1.2.2 Đặc điểm d y học theo quan điểm d y học phân hóa 10 1.2.3 Cơ sở khoa học d y học theo định hướng phân hóa 11 1.2.4 Tổ chức d u học theo quan điểm d y học phân hóa 14 1.2.5 C c mức độ phân hóa c c o i phân hóa 14 1.3 Ho t động d y học trung tâm Gi o d c nghề nghiệp-Gi o d c thường xuyên theo định hướng phân hóa 18 1.3.1 Kh i niệm ho t động d y học theo định hướng phân hóa 18 1.3.2 Yêu cầu đổi gi o d c ho t động d y học theo định hướng phân hóa chương trình Gi o d c thường xuyên cấp Trung học phổ thông 19 1.3.3 Đặc điểm người d y người học trung tâm Gi o d c nghề nghiệpGi o d c thường xuyên 22 1.3.4 C c thành tố ho t động d y học chương trình Gi o d c thường xuyên cấp Trung học phổ thơng theo định hướng phân hóa 26 v 1.4 Qu n ho t động d y học theo định hướng phân hóa trung tâm Gi o d c nghề nghiệp-Gi o d c thường xuyên 29 1.4.1 Kh i niệm qu n ho t động d y học theo định hướng phân hóa 29 1.4.2 Chức n ng, nhiệm v Gi m đốc trung tâm Gi o d c nghề nghiệp-Giáo d c thường xuyên 31 1.4.3 Nội dung qu n ho t động d y học chương trình Gi o d c thường xuyên cấp Trung học phổ thông theo định hướng phân hóa 32 1.5 C c yếu tố nh hưởng đến qu n ho t động d y học theo định hướng phân hóa 39 1.5.1 C c yếu tố chủ quan 39 1.5.2 C c yếu tố khách quan 39 Tiểu kết Chương 40 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CẤP THPT THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÂN HÓA Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP-GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN HUYỆN TÂN SƠN, PHÚ THỌ 41 2.1 Bối c nh Trung tâm huyện Tân Sơn, Phú Thọ 41 2.1.1 Điều kiện tự nhiên ph t triển kinh tế - xã hội nói chung 41 2.1.2 Tình hình ph t triển gi o d c đào t o 42 2.1.3 Bối c nh Trung tâm Gi o d c nghề nghiệp-Gi o d c thường xuyên huyện Tân Sơn, Phú Thọ 42 2.2 Tổ chức thực kh o s t 50 2.2.1 Mẫu nghiên cứu 50 2.2.2 Quy trình tổ chức kh o s t 50 2.3 Thực tr ng ho t động d y học cấp Trung học phổ thơng theo định hướng phân hóa Trung tâm Gi o d c nghề nghiệp- Gi o d c thường xuyên huyện Tân Sơn 51 2.3.1 Thực tr ng ho t động d y chương trình Gi o d c thường xuyên cấp Trung học phổ thông 51 vi 2.3.2 Thực tr ng ho t động học chương trình Gi o d c thường xuyên cấp Trung học phổ thông 53 2.3.3 Kết qu vấn chuyên gia d y học phân hóa 56 2.4 Thực tr ng qu n ho t động d y học cấp Trung học phổ thông theo định hướng phân hóa Trung tâm Gi o d c nghề nghiệp- Gi o d c thường xuyên huyện Tân Sơn, Phú Thọ 57 2.4.1 Kết qu kh o s t thực tr ng qu n c c nội dung ho t động d y học chương trình Gi o d c thường xuyên cấp Trung học phổ thông 57 2.4.2 Phân tích số kết qu đ nh gi thực tr ng qu n ho t động d y học chương trình Gi o d c thường xuyên cấp Trung học phổ thông 58 2.4.3 Kết qu vấn chuyên gia qu n 2.5 Thực tr ng c c yếu tố nh hưởng tới qu n d y học phân hóa 64 ho t động d y học cấp Trung học phổ thơng theo định hướng phân hóa 65 2.6 Đ nh gi chung thực tr ng qu n ho t động d y học chương trình Gi o d c thường xuyên cấp Trung học phổ thông theo định hướng phân hóa 66 2.6.1 Ưu điểm 66 2.6.2 Nhược điểm 67 2.6.3 Nguyên nhân 67 Tiểu kết chương 69 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CẤP THPT THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÂN HÓA Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP- GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN HUYỆN TÂN SƠN, PHÚ THỌ 70 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện ph p 70 3.1.1 Nguyên tắc đ m b o tính m c tiêu 70 3.1.2 Nguyên tắc đ m b o tính thực tiễn 70 3.1.3 Nguyên tắc đ m b o tính hệ thống 70 3.1.4 Nguyên tắc đ m b o tính hiệu qu tính kh thi 70 vii 3.2 Biện ph p qu n ho t động d y học chương trình Gi o d c thường xuyên cấp Trung học phổ thông t i huyện Tân Sơn-Phú Thọ theo định hướng phân hóa 71 3.2.1 Nhóm biện ph p qu n ho t động d y chương trình Gi o d c thường xuyên cấp Trung học phổ thơng theo định hướng phân hóa 71 3.2.2 Nhóm biện ph p qu n ho t động học chương trình Gi o d c thường xuyên cấp Trung học phổ thông theo định hướng phân hóa 77 3.2.3 Nhóm biện ph p t ng cường sở v t chất-thiết bị gi o d c ph c v d y học phân hóa 81 3.3 Quan hệ c c biện ph p qu n 83 3.4 Kh o nghiệm tính kh thi c c biện ph p đề xuất 84 3.4.1 M c đích, yêu cầu kh o nghiệm 84 3.4.2 Kết qu kh o nghiệm tính cấp thiết tính kh thi c c biện ph p 84 Tiểu kết chương 92 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93 Kết u n 93 Khuyến nghị 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC 99 viii 2.2 Đối Sở GD&ĐT Phú Thọ Hàng n m tiếp t c tổ chức c c ớp BDTX cho CBQL,GV đổi d y học theo định hướng phân hóa góp phần nâng cao n ng ực qu n d y học cho CBQL GV 2.3 Đối với Trung tâm GDNN-GDTX huyện Tân Sơn, Phú Thọ Hàng n m cần tiến hành đ nh gi kết qu d y học theo định hướng phân hóa, c i tiến chương trình nhà trường theo định hướng phân hóa nhằm kết hợp có hiệu qu u n với thực tiễn góp phần nâng cao chất ượng gi o d c đơn vị 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoàng Giang Quỳnh Anh-Nguyễn Thị Vân (2014), Sơ lược phương pháp dạy học phân hóa T p chí Cơng nghệ gi o d c số 3-Tr28 Nguyễn Thanh Bình (2007), Dạy học phân hóa nhìn từ góc độ giáo dục học Kỷ yếu hội th o phân hóa gi o d c phổ thông Trường ĐHSP Hà Nội Ninh Văn Bình (2013), Những học kinh nghiệm quản lý hoạt động dạy học Trung tâm GDTX để nâng cao chất lượng dạy học Nxb Lao động Bộ Lao động - Thƣơng binh Xã hội, Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Nội vụ (2015), Thông tư liên tịch số 39/2015/TTLT-BLĐTBXH-BGDĐT-BNV ngày 19 tháng 10 năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quyết định số 01/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02 tháng 01 năm 2007 Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Quyết định số 44/2008/QĐ-BGDĐT ngày 30 tháng năm 2008 Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10 tháng năm 2012 Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Tài liệu tập huấn đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập học viên trung tâm GDTX, Hà Nội th ng 8/2013 Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Văn số 791HD-/BGDĐT ngày 25 tháng 06 năm 2013 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Văn hợp số 23/2014/VBHNBGDĐT ngày 29 tháng năm 2014 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Văn số 5555/2014/BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng 10 năm 2014 12 Nguyễn Hữu Châu (2007), Những vấn đề chương trình trình dạy học , Nxb Giáo dục 95 13 Nguyễn Hữu Châu (2008), Chương trình dựa triết lý “Giáo dục phát triển tồn diện người”, Tạp chí KHGD số 28-Tr.1-9 14 Nguyễn Quốc Chí-Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, Nxb Đ i học Quốc gia Hà Nội 15 Nguyễn Đức Chính (chủ biên) (2015), Quản lý chất lượng giáo dục, Nxb Gi o d c 16 Nguyễn Đức Chính (2015), Phát triển chương trình giáo dục, Nxb Đ i học Quốc gia Hà Nội 17 Đảng cộng sản Việt Nam (1992), Văn kiện đại nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khóa VII Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 18 Đảng cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khóa VIII Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 19 Đảng cộng sản Việt Nam (2002), Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khóa IX Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 20 Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Văn kiện Hội nghị lần thứ (Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo) Ban chấp hành Trung ương khóa XI Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 21 Đảng cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 22 Vũ Cao Đàm (2009), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học,Nxb Gi o d c 23 Nguyễn Tiến Đạt (2015), So sánh Giáo dục Việt Nam với nước,Nxb Gi o d c, Hà Nội 24 Lê Hoàng Hà (2014), Những sở khoa học nguyên tắc dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa, Kỷ yếu DHTH&PH trường Trung học đ p ứng yêu cầu đổi CT SGK sau n m 2015, Trường ĐHSP TP HCM 25 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục Nxb Gi o d c, Hà Nội 26 Đặng Xuân Hải (2015), Quản lý thay đổi giáo dục, Nxb ĐHQG Hà Nội 96 27 Đặng Thành Hƣng (2006), Công xã hội hội học tập phân hóa chương trình giáo dục phổ thơng, T p chí KHGD số 7-Tr.7-9 28 Đặng Thành Hƣng (2008), Cơ sở sư phạm dạy học phân hóa, T p chí KHGD số 38-Tr.30-32 29 Nguyễn Thanh Hồn (2007), Dạy học phân hóa-Một vài vấn đề lý luận Kỷ yếu hội th o phân hóa gi o d c phổ thơng Trường ĐHSP Hà Nội 30 Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh (2004), Giáo trình Tâm lý học xã hội hoạt động lãnh đạo quản lý, Nxb L u n Chính trị 31 Phạm Quang Huân (2007), Những khoa học cách thức thực phân hóa giáo dục Kỷ yếu hội th o phân hóa gi o d c phổ thông Trường ĐHSP Hà Nội 32 Lê Thị Thu Hƣơng (2014), Tổng quan số vấn đề, sở lý luận dạy học phân hóa, Kỷ yếu DHTH&PH trường Trung học đ p ứng yêu cầu đổi CT SGK sau n m 2015, Trường ĐHSP TP HCM 33 Đào Thị Hồng (2007), Vài ý kiến trao đổi dạy học phân hóa Kỷ yếu hội th o phân hóa gi o d c phổ thông Trường ĐHSP Hà Nội 34 K.Marx(1959), Tư b n-Quyển I- T p II, Nxb Sự th t Hà Nội 35 K.Marx-F.Engels (1959), toàn t p, t p 23, Nxb Sự th t Hà Nội 36 Harold Koontzm (1998), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học kỹ thu t Hà Nội 37 Trần Kiểm (2016), Quản lý lãnh đạo nhà trường hiệu (Tiếp cận lực), Nxb Đ i học sư ph m, Hà Nội 38 Nguyễn Bá Kim (2011), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nxb Đ i học sư ph m, Hà Nội 39 Đặng Bá Lãm (1999), Chính sách kế hoạc quản lý giáo dục, Nxb Gi o d c 40 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên- 2013), Những vấn đề quản lý sở giáo dục thường xuyên, Nxb Đ i học Quốc gia Hà Nội 41 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên- 2013), Một số vấn đề lý luận thực tiễn lãnh đạo quản lý giáo dục thời kỳ đổi mới, Nxb Văn hóa-Thơng tin 97 42 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên-2015), Quản lý giáo dục Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đ i học Quốc gia Hà Nội 43 Trần Thị Bích Liễu-Lê Kim Long …(2016), Phát triển lực sáng tạo học sinh phổ thông qua số môn học cụ thể, NXB ĐHQG Hà Nội 44 Đào Thị Oanh (2014), Vài nét sở Tâm lý học dạy học phân hóa, Kỷ yếu DHTH&PH trường Trung học đ p ứng yêu cầu đổi CT SGK sau n m 2015, Trường ĐHSP TP HCM 45 Nguyễn Gia Phu (1999), Giáo trình Lịch sử Giáo dục Việt Nam, Trường Đ i học Đà L t 46 Quốc hội (2009), Luật Giáo dục Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 47 Nguyễn Đắc Thanh (2014), Sơ lược số yêu cầu lực dạy học phân hóa nội người giáo viên trung học, Kỷ yếu Hội th o DHTH&DHPH trường trung học đ p ứng yêu cầu đổi CT SGK sau n m 2015, Trường ĐHSP TP H Chí Minh 48 Đỗ Hƣơng Trà (chủ biên- 2015), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh khoa học tự nhiên, Nxb Đ i học sư ph m 49 Lê Đình Trung (2016), Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông , Nxb Đ i học sư ph m, Hà Nội 50 Lại Thị Thu Thúy (2013), Modul GDTX 16-Đổi phương ph p d y học Gi o d c thường xuyên, Tài iệu BDTX –Bộ GD&ĐT 51 Lại Thị Thu Thúy (2013), Modul GDTX 17-Một số phương ph p d y học tích cực phù hợp với Gi o d c thường xuyên, Tài iệu BDTX –Bộ GD&ĐT 52 Phạm Văn Thuần (2016), Quản lý thiết bị giáo dục trường phổ thông đáp ứng yêu cầu dạy học theo hướng tiếp cận phát triển lực, T p chí Thiết bị Gi o d c số 129-5/2016 53 Dƣơng Thị Hoàng Yến (2015), “Ph t triển kỹ n ng qu n nhà qu n ”, Tạp chí Quản lý giáo dục số 69-Tr16 98 b n thân PHỤ LỤC MẪU PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL GV trung tâm) Để có sở thực tiễn cho việc nghiên cứu vấn đề “Quản lý hoạt động dạy học Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp-Giáo dục thường xuyên huyện Tân Sơn- Phú Thọ theo định hướng phân hóa”, xin Thầy/Cơ vui òng cho biết kiến c nhân c c nội dung (bằng c ch đ nh dấu X vào ô phù hợp) Câu Thầy/Cô đ nh gi mức độ nh n thức mức độ thực c c nội dung ho t động d y chương trình GDTX cấp THPT trung tâm GDNN-GDTX Tân Sơn, Phú Thọ theo định hướng phân hóa? Mức độ nhận thức TT Nội dung (1) Xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phân hóa Soạn theo định hướng phân hóa Dạy lớp theo định hướng phân hóa Kiểm tra/đánh giá kết học tập học viên theo định hướng phân hóa Sinh hoạt tổ chun mơn theo định hướng phân hóa Thực hồ sơ giảng dạy (2) (3) (4) (5) (6) Rất QT Khá TB QT 99 Mức độ thực Không Tốt Khá QT TB Chưa tốt Câu Thầy/Cô đ nh gi mức độ nh n thức mức độ thực c c nội dung ho t động học chương trình GDTX cấp THPT trung tâm GDNN-GDTX Tân Sơn, Phú Thọ theo định hướng phân hóa? Mức độ nhận thức TT (1) Nội dung Rất Khá QT QT TB Không QT Mức độ thực Tốt Khá TB Chưa tốt Xác định động học tập học viên (2) Sử dụng phương pháp học tập học viên (3) Thực truy (4) Thực học lớp (5) Tiến hành hoạt động ngoại khóa (6) Thực việc tự học Câu Thầy/Cô đ nh gi mức độ nh n thức mức độ thực c c nội dung Qu n ho t động d y chương trình GDTX cấp THPT trung tâm GDNN-GDTX Tân Sơn, Phú Thọ theo định hướng phân hóa (ĐHPH)? Mức độ nhận thức TT (1) Nội dung Rất Khá QT QT Chỉ đạo Tổ chuyên môn hướng dẫn giám sát việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp GV theo ĐHPH 100 TB Không QT Mức độ thực Tốt Khá TB Chưa tốt (2) Quản lý nếp dạy lớp giáo viên theo ĐHPH (3) Chỉ đạo giáo viên kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên theo ĐHPH Câu Thầy/Cô đ nh gi mức độ nh n thức mức độ thực c c nội dung Qu n ho t động học chương trình GDTX cấp THPT trung tâm GDNN-GDTX Tân Sơn, Phú Thọ theo định hướng phân hóa ? Mức độ nhận thức TT (1) (2) (3) Nội dung Khá QT QT Chỉ đạo giáo viên giám sát truy Quản lý nếp học khóa Chỉ đạo tổ chức hoạt động ngoại khóa Chỉ (4) Rất đạo giáo viên hướng dẫn người học kỹ tự học 101 TB Không QT Mức độ thực Tốt Khá TB Chưa tốt Câu Thầy/Cô đ nh gi mức độ nh n thức mức độ thực c c nội dung Qu n ho t động d y học chương trình GDTX cấp THPT trung tâm GDNN-GDTX Tân Sơn, Phú Thọ theo định hướng phân hóa ? TT Nội dung Mức độ nhận thức Mức độ thực Rất Khá Tốt Khá QT QT Chỉ đạo giáo viên xây dựng (1) kế hoạch thực chương trình dạy học phân hóa Quản lý hoạt động dạy (2) giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng phân hóa Quản lý hoạt động học (3) người học theo định hướng phân hóa Chỉ đạo xây dựng hồ sơ (4) giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học phân hóa Chỉ đạo hoạt động tổ (5) chuyên môn đáp ứng yêu cầu dạy học phân hóa Xây dựng văn hóa nhà (6) trường hướng tới giá trị cốt lõi “dạy học theo định hướng phân hóa” Sử dụng bồi dưỡng đội (7) ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng phân hóa 102 TB Không QT TB Chưa tốt Câu Thầy/Cô đ nh gi mức độ nh n thức mức độ thực c c nội dung Qu n c c điều kiện hỗ trợ ho t động d y học chương trình GDTX cấp THPT trung tâm GDNN-GDTX Tân Sơn, Phú Thọ theo định hướng phân hóa? Mức độ nhận thức TT Nội dung (1) Phòng học mơn (2) Xưởng thực hành (3) Trợ cấp học tập (4) Nhà công vụ giáo viên (5) Trọ học học viên (6) Thư viện (7) Thiết bị (8) Khen thưởng Rất Khá QT QT TB Không QT Mức độ thực Tốt Khá TB Chưa tốt Câu Thầy/Cô đ nh gi c c yếu tố nh hưởng tới Qu n ho t động d y học chương trình GDTX cấp THPT trung tâm GDNN-GDTX Tân Sơn, Phú Thọ theo định hướng phân hóa ? T Các yếu tố Rất Khá ảnh ảnh ảnh hưởng hưởng I Nhóm yếu tố chủ quan Nh n thức, n ng ực qu n , tầm nhìn, uy tín gi m đốc trung tâm Phẩm chất, n ng ực sư ph m, động àm việc gi o viên Trình độ, n ng ực, nhu cầu học t p học viên Truyền thống trung tâm (bầu không khí bên trong) 103 Khơng hưởng ảnh hưởng II Nhóm yếu tố khách quan Chủ trương, s ch Đ ng, Nhà nước đổi gi o d c nói chung đổi d y học theo định hướng phân hóa nói riêng Chương trình gi o d c Chất ượng đầu vào, p ực đổi kỳ thi THPT Quốc gia Điều kiện kinh tế, v n hóa xã hội địa phương Câu C c Thầy/Cơ có đóng góp cho Trung tâm GDNN-GDTX Tân Sơn, Phú Thọ qu n c c điều kiện hỗ trợ ho t động d y học chương trình GDTX cấp THPT theo định hướng phân hóa? ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Trân trọng cảm ơn cộng tác Thầy/Cô! 104 PHỤ LỤC MẪU PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học viên trung tâm) Để có sở thực tiễn cho việc nghiên cứu vấn đề “Quản lý hoạt động dạy học Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp-Giáo dục thường xuyên huyện Tân Sơn- Phú Thọ theo định hướng phân hóa”, mong c c em học viên vui lòng cho biết kiến c nhân c c nội dung (bằng c ch đ nh dấu X vào ô phù hợp) Câu Các em đ nh gi mức độ nh n thức mức độ thực c c nội dung ho t động học chương trình GDTX cấp THPT trung tâm GDNN-GDTX Tân Sơn, Phú Thọ theo định hướng phân hóa? Mức độ nhận thức TT (1) Nội dung Rất Khá QT QT Xác định động học tập học viên (2) Sử dụng phương pháp học tập học viên (3) Thực truy (4) Thực học lớp (5) Tiến hành hoạt động ngoại khóa (6) Thực việc tự học 105 TB Không QT Mức độ thực Tốt Khá TB Chưa tốt Câu Các em đ nh gi mức độ nh n thức mức độ thực c c nội dung Qu n c c điều kiện hỗ trợ ho t động d y học chương trình GDTX cấp THPT trung tâm GDNN-GDTX Tân Sơn, Phú Thọ theo định hướng phân hóa ? Mức độ nhận thức TT Nội dung (1) Phòng học môn (2) Xưởng thực hành (3) Trợ cấp học tập (4) Nhà công vụ giáo viên (5) Trọ học học viên (6) Thư viện (7) Thiết bị (8) Khen thưởng Rất Khá QT QT TB Không QT Mức độ thực Tốt Khá TB Chưa tốt Câu C c em có đóng góp cho Trung tâm GDNN-GDTX Tân Sơn, Phú Thọ qu n c c điều kiện hỗ trợ ho t động d y học chương trình GDTX cấp THPT theo định hướng phân hóa? ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Trân trọng cảm ơn cộng tác em ! 106 PHỤ LỤC MẪU PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL GV trung tâm) Để có sở khoa học chứng minh cho c c biện ph p “Quản lý hoạt động dạy học Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp-Giáo dục thường xuyên huyện Tân Sơn- Phú Thọ theo định hướng phân hóa” mà t c gi đề xuất cấp thiết (CT) kh thi (KT), xin Thầy/Cơ vui lòng cho biết kiến c nhân c c nội dung (bằng c ch đ nh dấu X vào phù hợp) Tính cấp thiết Tính khả thi TT Các biện pháp quản lý đề xuất Rất CT Không Rất KT Không CT CT KT KT I Nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy chƣơng trình GDTX cấp THPT theo định hƣớng phân hóa Tổ chức b i dưỡng, nâng cao nh n thức cho đội ngũ gi o viên d y học theo định hướng phân hóa Hướng dẫn giáo viên mơn thực quy trình d y học phân hóa phù hợp với điều kiện thực tế trung tâm C i tiến sinh ho t tổ chuyên môn theo hướng “nghiên cứu học” giao quyền tự chủ, tự chịu tr ch nhiệm cho tổ chuyên môn giáo viên môn Tổ chức hội thi gi o viên d y giỏi cấp Trung tâm 107 Tính cấp thiết Tính khả thi TT Các biện pháp quản lý đề xuất Rất CT Khơng Rất KT Khơng CT CT KT KT II.Nhóm biện pháp quản lý hoạt động học chƣơng trình GDTX cấp THPT theo định hƣớng phân hóa T ng cường gi o d c thức, động th i độ học t p đắn, tích cực cho học viên Xây dựng quy định c thể nếp học t p ớp nhà học viên T o “sân chơi” để học viên ph t triển kỹ n ng giao tiếp, kỹ n ng àm vịêc nhóm, kỹ n ng thuyết trình, kỹ n ng tổ chức kiện Khen thưởng kịp thời học viên có thành tích cao học t p III Nhóm biện pháp tăng cƣờng CSVC-TBGD phục vụ dạy học phân hóa 10 Khai th c, sử d ng có hiệu qu b o qu n trang thiết bị d y học Củng cố nâng cấp phòng học mơn, phòng thư viện Trân trọng cảm ơn cộng tác Thầy/Cô! 108 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGÔ THÁI SƠN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP-GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN HUYỆN TÂN SƠN-PHÚ THỌ THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÂN HÓA LUẬN... VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CẤP THPT THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÂN HÓA Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP-GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN HUYỆN TÂN SƠN, PHÚ THỌ 41 2.1 Bối c nh Trung tâm huyện Tân Sơn, ... độ) theo động cơ, ợi ích học t p người học 1.3 Hoạt động dạy học trung tâm Giáo dục nghề nghiệp -Giáo dục thƣờng xuyên theo định hƣớng phân hóa 1.3.1 Khái niệm hoạt động dạy học theo định hướng phân