Thiết kế một số tình huống dạy học trong đại số và giải tích 11 theo phương pháp dạy học dự án

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ DỊU THIẾT KẾ MỘT SỐ TÌNH HUỐNG DẠY HỌC TRONG ĐẠI SỐ VÀ GIẢI TÍCH 11 THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ DỊU THIẾT KẾ MỘT SỐ TÌNH HUỐNG DẠY HỌC TRONG ĐẠI SỐ VÀ GIẢI TÍCH 11 THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN Chuyên ngành: Lí luận Phương pháp dạy học mơn Tốn Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ MỸ HẰNG NGHỆ AN - 2018 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học trường phổ thông 1.1.1 Định hướng chung 1.1.2 Định hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học 1.2 Tổng quan phương pháp dạy học theo dự án 1.2.1 Dự án học tập 1.2.2 Quan niệm dạy học theo dự án 1.2.3 Đặc điểm dạy học theo dự án 10 1.2.4 Vai trò giáo viên học sinh dạy học theo dự án 10 1.2.5 So sánh hình thức dạy học dự án với dạy học truyền thống 11 1.2.6 Ưu điểm hạn chế dạy học theo dự án 12 1.3 Quy trình thiết kế tình dạy học theo dự án 13 1.3.1 Một số hoạt động dạy học theo dự án 13 1.3.2 Một số đặc điểm nội dung học dạy học theo phương pháp dự án 15 1.3.3 Quy trình thiết kế tình dạy học theo dự án 17 1.4 Khảo sát thực trạng việc dạy học theo dự án dạy học Tốn trường phổ thơng 25 1.4.1 Mục đích khảo sát 25 1.4.2 Đối tượng khảo sát 25 1.4.3 Hình thức khảo sát 25 1.4.4 Kết khảo sát thực trạng 25 1.5 Kết luận chương 27 Chương THIẾT KẾ MỘT SỐ TÌNH HUỐNG DẠY HỌC TRONG ĐẠI SỐ VÀ GIẢI TÍCH 11 THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN 28 2.1 Xác định nội dung chương “Tổ hợp - Xác suất” xây dựng theo phương pháp dạy học dự án 28 2.2 Thiết kế số tình dạy học Đại số Giải tích 11 theo phương pháp dạy học dự án 29 2.2.1 Dự án 1: “Hoán vị - Chỉnh hợp - Tổ hợp” 29 2.2.2 Dự án 2: “Xác suất biến cố” 49 2.2.3 Dự án 3: “Vận dụng lí thuyết xác suất để giải toán thực tế” 67 2.3 Kết luận chương 83 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 84 3.1 Mục đích, nội dung thực nghiệm 84 3.2 Tổ chức thực nghiệm 84 3.2.1 Hình thức tổ chức thực nghiệm 84 3.2.2 Kế hoạch thực nghiệm 85 3.2.3 Thiết kế thực nghiệm 86 3.2.4 Tổ chức thực nghiệm 86 3.3 Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm 89 3.4 Kết luận chương 95 KẾT LUẬN 96 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CỤM TỪ ĐƯỢC VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt CNTT Công nghệ thông tin DAHT Dự án học tập ĐC Đối chứng DH Dạy học DHTDA Dạy học theo dự án GV Giáo viên HĐ Hoạt động HS Học sinh PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện phát triển CNTT, kiến thức khơng cịn tài sản riêng trường học, HS tiếp cận nguồn thông tin từ nhiều nhiều nguồn khác Các nguồn thơng tin phong phú đa chiều mà người học tiếp nhận đặt giáo dục trước yêu cầu cấp thiết cần phải đổi cách dạy cách học Vấn đề đặt với nhà trường làm để HS làm chủ, tự lực chiếm lĩnh kiến thức, tích cực, chủ động, sáng tạo, có kỹ giải vấn đề nảy sinh đời sống hàng ngày Đó thật thách thức lớn ngành giáo dục nói chung, nhà trường, GV nói riêng GV khơng người mang kiến thức đến cho HS mà cần dạy cho HS cách tìm kiếm, chiếm lĩnh kiến thức để đảm bảo cho việc tự học suốt đời Các nhà giáo dục nghiên cứu thời gian dài họ chứng minh HS có cách học theo sở thích riêng hay cịn gọi phong cách học Có HS thích học theo cách nghiên cứu tài liệu, phân tích dựa lý thuyết; có HS thích học qua trải nghiệm, khám phá, làm thử; có HS thích học qua quan sát,… Nếu DH không quan tâm đến đặc điểm người học, GV truyền thụ chiều, dạy kiến thức mang tính thơng báo đồng loạt hạn chế khả tiếp thu người học, người học hoàn toàn bị động việc lĩnh hội kiến thức, đồng thời thụ động trước thách thức khó khăn sống Vì cần thiết phải có PPDH phù hợp với yêu cầu tình hình Song hành xu hội nhập, giáo dục Việt Nam bước đầu tiếp cận với số PP giáo dục tiên tiến, đại giới PPDH dựa DA, từ lí luận đến thực tiễn bước đầu chứng minh công cụ hiệu quả, đáp ứng mục tiêu đổi giáo dục nước ta, góp phần đào tạo người động sáng tạo, có lực tổ chức, có kĩ giao tiếp, biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn sinh động Có thể khẳng định DH DA, thiết kế tổ chức thực đắn công cụ hữu hiệu để thực phương châm “Học đôi với Hành, Lí luận đơi với Thực tiễn”, mang lại niềm hứng thú học tập, tạo điều kiện cho HS tự đánh giá thân, nhận diện sở trường, nắm bắt nhu cầu xã hội, từ định hướng nghề nghiệp đắn phù hợp Việc làm đồng thời góp phần tích cực việc giáo dục kĩ sống cho HS, tạo hội cho HS tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập áp dụng cách sáng tạo vào thực tế sống Qua thực tiễn DH cá nhân năm qua việc tham khảo thực tiễn DH Toán số đồng nghiệp trường phổ thông, nhận thấy nhiều HS chưa có tinh thần tự giác, chủ động việc chiếm lĩnh tri thức Nhiều GV chưa ý mức việc hướng dẫn em tập luyện thói quen tự học, tự khám phá HS chưa thấy tầm quan trọng việc kết hợp lý thuyết thực hành, tính tự lập thân với hợp tác theo nhóm để tạo sản phẩm giới thiệu Ở Việt Nam gần đây, có số tác giả nghiên cứu DHTDA luận án tiến sĩ Nguyễn Thị Diệu Thảo (2007) đề tài “Dạy học theo dự án vận dụng đào tạo giáo viên mơn Cơng nghệ (phần Kinh tế gia đình)”, Luận án tiến sĩ Trần Việt Cường (2012) đề tài “Tổ chức dạy học theo dự án học phần Phương pháp dạy học mơn Tốn góp phần rèn luyện lực sư phạm cho sinh viên khoa Toán”, Luận án tiến sĩ Trần Hoàng Yến (2012) đề tài “Vận dụng dạy học theo dự án môn Xác suất thống kê trường Đại học (chuyên ngành kinh tế kỹ thuật)”, Luận văn thạc sĩ Nguyễn Đắc Thắng đề tài “Vận dụng dạy học theo dự án dạy học mơn tốn cho học sinh lớp 10-11 Trung học phổ thông (ban bản)” Tuy nhiên, thực tế, việc tổ chức DHTDA DH mơn Tốn trường THPT cịn chưa quan tâm nhiều Nội dung Tổ hợp - Xác suất chương trình Đại số Giải tích 11 nội dung chứa đựng kiến thức tốn học có mối liên hệ với thực tiễn, nội dung phù hợp để tổ chức DHTDA Do đó, việc nghiên cứu vận dụng DHTDA vào giảng dạy nội dung có ý nghĩa mặt lý luận thực tiễn Vì lý trên, chọn đề tài nghiên cứu luận văn là: “Thiết kế số tình dạy học Đại số Giải tích 11 theo phương pháp dạy học dự án” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu cách thức vận dụng PP DHTDA để thiết kế số tình DH Đại số Giải tích 11 theo PP nhằm phát triển lực HS Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Quá trình DHTDA thể thơng qua số tình cụ thể Đại số Giải tích 11 - Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu việc DH Đại số Giải tích 11 theo PPDH DA Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm rõ định hướng đổi PPDH trường phổ thông, thể định hướng đổi DH Đại số Giải tích 11 - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn DHTDA - Đề xuất quy trình thiết kế tình DHTDA mơn Tốn trường phổ thơng - Xác định nội dung cụ thể thiết kế số tình DH Đại số Giải tích 11 theo PPDH DA - Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính khả thi hiệu DA Giả thuyết khoa học Trên sở nghiên cứu vai trị, mục đích, cách thức tổ chức DHTDA, thiết kế tình DH Đại số Giải tích 11 theo PP phát triển lực cho HS, góp phần đổi PPDH Phương pháp nghiên cứu - PP nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp tài liệu DHTDA phát triển lực cho HS, tài liệu liên quan đến DH Đại số Giải tích 11, tài liệu khác liên quan đến đề tài - PP khảo sát thực trạng: Tìm hiểu thực trạng DH trường phổ thơng thơng qua hình thức quan sát, vấn trực tiếp, phát phiếu điều tra, GV HS THPT - PP thực nghiệm giáo dục: Tiến hành thực nghiệm nhằm kiểm định tính hợp lý, tính khả thi số tình DH Đại số Giải tích 11 theo PPDH DA Đóng góp luận văn Bước đầu thiết kế số tình DH Đại số Giải tích 11 theo PPDH DA Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương 2: Thiết kế số tình dạy học Đại số Giải tích 11 theo phương pháp dạy học dự án Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học trường phổ thông 1.1.1 Định hướng chung PPDH yếu tố quan trọng trình DH Cùng với bùng nổ thông tin, phát triển mạnh mẽ khoa học - cơng nghệ đặt cho q trình DH thách thức Trong trình dạy, người dạy phải tổ chức hướng dẫn cho người học phát huy tính tích cực, độc lập q trình tự học có hợp tác với người khác nhằm đạt mục tiêu định Từ giúp người học có lực PP học tập suốt đời, thích ứng với biến động đời sống xã hội Đó xu thế giới yêu cầu thiết yếu giáo dục nước ta giai đoạn nhằm đáp ứng u cầu nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Tư tưởng nhấn mạnh vai trị tích cực chủ động người học, xem người học chủ thể q trình nhận thức có từ lâu, với mong muốn tìm PP cho phép GV dạy hơn, HS học nhiều GV khơng phải người đưa kiến thức cho HS mà làm để lúc HS biết cách tìm đến kiến thức Đã có đề xuất việc cho người học tự lựa chọn nội dung học tập, tự nghiên cứu, DH phải kích thích tính tích cực, chủ động người học GV người tổ chức, hướng dẫn, thiết kế, cố vấn Khuynh hướng trọng đến người học nói nhằm phát huy khả sáng tạo người học nhiều nước giới coi tư tưởng đạo đổi PPDH Do đó, nhiều PPDH phát huy tính tích cực người học nghiên cứu áp dụng ngày rộng rãi Trong [20], tác giả trình bày: Việc đổi PPDH theo ba xu hướng sau: - Theo quan điểm Tâm lí - Giáo dục: Cần tìm cách phát huy lực nội sinh người học, phát triển mạnh trí tuệ, tâm hồn, ý chí họ - Theo quan điểm điều khiển học: Tạo điều kiện cho người học tự phát triển nhu cầu học, phát triển khả cá nhân quan hệ thống HĐ dạy HĐ học PL8 ĐÁNH GIÁ PHẦN TRÌNH BÀY NĨI 25 11 Ngơn ngữ sáng, lập luận rõ ràng sử dụng tốt từ ngữ Toán 5 4,5 12 Nêu rõ cấu trúc thuyết trình, nhấn mạnh nội dung quan trọng 5 5 4,5 5 4,5 4,5 4,5 TỔNG ĐIỂM 100 95,5 95,5 ĐIỂM ĐƯỢC QUY ĐỔI SANG THANG ĐIỂM 10 10 9,55 9,55 13 14 15 Trình bày tự tin, hấp dẫn, lơi người nghe Phân bố thời gian trình bày hợp lí cho phần thời gian quy định Khả tương tác với người nghe ĐIỂM THỐNG NHẤT 9,55 PL9 Phụ luc 5: PHIẾU ĐÁNH GIÁ DỰ ÁN Ngày tháng 11 năm 2018 Trường: THPT Đào Duy Từ Nhóm: Năm học: 2017 - 2018 Dự án thực hiện: Đánh giá nhóm khác Đánh giá GV 10 7,5 10 7,5 10 8,5 10 8,5 10 8,5 3,5 4 4,5 Các yếu tố đánh giá Thang điểm 50 ĐÁNH GIÁ CHUNG Khai thác, sử dụng dạng thông tin từ nhiều nguồn khác Khai thác, sử dụng tốt thiết bị công nghệ Tự lực lập kế hoạch thực DA Mức độ cộng tác; chia sẻ, hỗ trợ Sản phẩm DA chất lượng, sáng tạo TT DA đem lại hứng thú hiệu học tập, thấy liên hệ Toán học với thực tiễn ĐÁNH GIÁ PHẦN TRÌNH BÀY VIẾT Trình bày rõ ràng, bố cục hợp lí, dễ hiểu 25 Kết hợp, sử dụng tốt dạng thông tin khác nhau: Chữ viết, bảng biểu, hình ảnh,… Bài trình bày nhấn mạnh nội dung quan trọng Lỗi tả, cú pháp, đánh máy 3,5 10 Có sử dụng phần mềm tin học 3,5 PL10 ĐÁNH GIÁ PHẦN TRÌNH BÀY NĨI 11 Ngôn ngữ sáng, lập luận rõ ràng sử dụng tốt từ ngữ Toán 25 3,5 3,5 4 4 4,5 3,5 TỔNG ĐIỂM 100 78,5 78 ĐIỂM ĐƯỢC QUY ĐỔI SANG THANG ĐIỂM 10 10 7,85 7,8 12 13 14 15 Nêu rõ cấu trúc thuyết trình, nhấn mạnh nội dung quan trọng Trình bày tự tin, hấp dẫn, lơi người nghe Phân bố thời gian trình bày hợp lí cho phần thời gian quy định Khả tương tác với người nghe ĐIỂM THỐNG NHẤT 7,83 PL11 Phụ lục 6: PHIẾU ĐÁNH GIÁ DỰ ÁN Ngày 28 tháng 11 năm 2018 Trường: THPT Đào Duy Từ Nhóm: Năm học: 2017 - 2018 Dự án thực hiện: Đánh giá nhóm khác Đánh giá GV 10 8,5 10 8 10 9,5 9,5 10 10 9,5 4,5 5 5 4,5 4,5 Các yếu tố đánh giá Thang điểm 50 ĐÁNH GIÁ CHUNG Khai thác, sử dụng dạng thông tin từ nhiều nguồn khác Khai thác, sử dụng tốt thiết bị công nghệ Tự lực lập kế hoạch thực DA Mức độ cộng tác; chia sẻ, hỗ trợ Sản phẩm DA chất lượng, sáng tạo TT DA đem lại hứng thú hiệu học tập, thấy liên hệ Toán học với thực tiễn ĐÁNH GIÁ PHẦN TRÌNH BÀY VIẾT Trình bày rõ ràng, bố cục hợp lí, dễ hiểu 25 Kết hợp, sử dụng tốt dạng thông tin khác nhau: Chữ viết, bảng biểu, hình ảnh,… Bài trình bày nhấn mạnh nội dung quan trọng Lỗi tả, cú pháp, đánh máy 4,5 4,5 10 Có sử dụng phần mềm tin học 4,5 4,5 PL12 ĐÁNH GIÁ PHẦN TRÌNH BÀY NĨI 25 11 Ngơn ngữ sáng, lập luận rõ ràng sử dụng tốt từ ngữ Toán 3,5 4,5 12 Nêu rõ cấu trúc thuyết trình, nhấn mạnh nội dung quan trọng 5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 TỔNG ĐIỂM 100 88 88,5 ĐIỂM ĐƯỢC QUY ĐỔI SANG THANG ĐIỂM 10 10 8,8 8,85 13 14 15 Trình bày tự tin, hấp dẫn, lôi người nghe Phân bố thời gian trình bày hợp lí cho phần thời gian quy định Khả tương tác với người nghe ĐIỂM THỐNG NHẤT 8,83 PL13 Phụ lục 7: PHIẾU ĐÁNH GIÁ DỰ ÁN Ngày tháng 12 năm 2018 Trường: THPT Đào Duy Từ Nhóm: Năm học: 2017 - 2018 Dự án thực hiện: Đánh giá nhóm khác Đánh giá GV 10 9,5 10 10 9,5 9,5 10 9,5 10 10 9,5 9,5 10 9,5 10 4,5 5 5 5 Các yếu tố đánh giá Thang điểm 50 ĐÁNH GIÁ CHUNG Khai thác, sử dụng dạng thông tin từ nhiều nguồn khác Khai thác, sử dụng tốt thiết bị công nghệ Tự lực lập kế hoạch thực DA Mức độ cộng tác; chia sẻ, hỗ trợ Sản phẩm DA chất lượng, sáng tạo TT DA đem lại hứng thú hiệu học tập, thấy liên hệ Toán học với thực tiễn ĐÁNH GIÁ PHẦN TRÌNH BÀY VIẾT Trình bày rõ ràng, bố cục hợp lí, dễ hiểu 25 Kết hợp, sử dụng tốt dạng thơng tin khác nhau: Chữ viết, bảng biểu, hình ảnh,… Bài trình bày nhấn mạnh nội dung quan trọng Lỗi tả, cú pháp, đánh máy 5 4,5 10 Có sử dụng phần mềm tin học 5 PL14 ĐÁNH GIÁ PHẦN TRÌNH BÀY NĨI 25 11 Ngơn ngữ sáng, lập luận rõ ràng sử dụng tốt từ ngữ Toán 5 4,5 12 Nêu rõ cấu trúc thuyết trình, nhấn mạnh nội dung quan trọng 5 5 4,5 5 4,5 5 4,5 TỔNG ĐIÊM 100 95,5 98 ĐIỂM ĐƯỢC QUY ĐỔI SANG THANG ĐIỂM 10 10 9,55 9,8 13 14 15 Trình bày tự tin, hấp dẫn, lơi người nghe Phân bố thời gian trình bày hợp lí cho phần thời gian quy định Khả tương tác với người nghe ĐIỂM THỐNG NHẤT 9,68 PL15 Phụ lục 8: PHIẾU ĐÁNH GIÁ DỰ ÁN Ngày tháng 11 năm 2018 Trường: THPT Đào Duy Từ Nhóm: Năm học: 2017 - 2018 Dự án thực hiện: Đánh giá nhóm khác Đánh giá GV 10 7,5 10 7,5 10 8,5 8,5 10 7,5 10 8,5 8,5 4 3,5 3,5 Các yếu tố đánh giá Thang điểm 50 ĐÁNH GIÁ CHUNG Khai thác, sử dụng dạng thông tin từ nhiều nguồn khác Khai thác, sử dụng tốt thiết bị công nghệ Tự lực lập kế hoạch thực DA Mức độ cộng tác; chia sẻ, hỗ trợ Sản phẩm DA chất lượng, sáng tạo TT DA đem lại hứng thú hiệu học tập, thấy liên hệ Toán học với thực tiễn ĐÁNH GIÁ PHẦN TRÌNH BÀY VIẾT Trình bày rõ ràng, bố cục hợp lí, dễ hiểu 25 Kết hợp, sử dụng tốt dạng thông tin khác nhau: Chữ viết, bảng biểu, hình ảnh,… Bài trình bày nhấn mạnh nội dung quan trọng Lỗi tả, cú pháp, đánh máy 3,5 10 Có sử dụng phần mềm tin học 3,5 PL16 ĐÁNH GIÁ PHẦN TRÌNH BÀY NĨI 25 11 Ngôn ngữ sáng, lập luận rõ ràng sử dụng tốt từ ngữ Toán 3,5 3,5 12 Nêu rõ cấu trúc thuyết trình, nhấn mạnh nội dung quan trọng 3,5 4 4 3,5 TỔNG ĐIỂM 100 76,5 78 ĐIỂM ĐƯỢC QUY ĐỔI SANG THANG ĐIỂM 10 10 7,65 7,8 13 14 15 Trình bày tự tin, hấp dẫn, lôi người nghe Phân bố thời gian trình bày hợp lí cho phần thời gian quy định Khả tương tác với người nghe ĐIỂM THỐNG NHẤT 7,73 PL17 Phụ lục 9: PHIẾU ĐÁNH GIÁ DỰ ÁN Ngày 28 tháng 11 năm 2018 Trường: THPT Đào Duy Từ Nhóm: Năm học: 2017 - 2018 Dự án thực hiện: Đánh giá nhóm khác Đánh giá GV 10 8 10 8,5 10 9,5 10 8,5 10 9 5 5 4,5 4,5 Các yếu tố đánh giá Thang điểm 50 ĐÁNH GIÁ CHUNG Khai thác, sử dụng dạng thông tin từ nhiều nguồn khác Khai thác, sử dụng tốt thiết bị công nghệ Tự lực lập kế hoạch thực DA Mức độ cộng tác; chia sẻ, hỗ trợ Sản phẩm DA chất lượng, sáng tạo TT DA đem lại hứng thú hiệu học tập, thấy liên hệ Tốn học với thực tiễn ĐÁNH GIÁ PHẦN TRÌNH BÀY VIẾT Trình bày rõ ràng, bố cục hợp lí, dễ hiểu 25 Kết hợp, sử dụng tốt dạng thông tin khác nhau: Chữ viết, bảng biểu, hình ảnh,… Bài trình bày nhấn mạnh nội dung quan trọng Lỗi tả, cú pháp, đánh máy 5 4,5 10 Có sử dụng phần mềm tin học 4,5 4,5 PL18 ĐÁNH GIÁ PHẦN TRÌNH BÀY NĨI 25 11 Ngơn ngữ sáng, lập luận rõ ràng sử dụng tốt từ ngữ Toán 4 12 Nêu rõ cấu trúc thuyết trình, nhấn mạnh nội dung quan trọng 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 TỔNG ĐIỂM 100 88 87,5 ĐIỂM ĐƯỢC QUY ĐỔI SANG THANG ĐIỂM 10 10 8,8 8,75 13 14 15 Trình bày tự tin, hấp dẫn, lơi người nghe Phân bố thời gian trình bày hợp lí cho phần thời gian quy định Khả tương tác với người nghe ĐIỂM THỐNG NHẤT 8,78 PL19 Phụ lục 10: PHIẾU ĐÁNH GIÁ DỰ ÁN Ngày tháng 12 năm 2018 Trường: THPT Đào Duy Từ Nhóm: Năm học: 2017 - 2018 Dự án thực hiện: Đánh giá nhóm khác Đánh giá GV 10 10 10 10 9 10 10 9,5 10 9,5 10 9,5 9,5 5 5 4,5 5 Các yếu tố đánh giá Thang điểm 50 ĐÁNH GIÁ CHUNG Khai thác, sử dụng dạng thông tin từ nhiều nguồn khác Khai thác, sử dụng tốt thiết bị công nghệ Tự lực lập kế hoạch thực DA Mức độ cộng tác; chia sẻ, hỗ trợ Sản phẩm DA chất lượng, sáng tạo TT DA đem lại hứng thú hiệu học tập, thấy liên hệ Toán học với thực tiễn ĐÁNH GIÁ PHẦN TRÌNH BÀY VIẾT Trình bày rõ ràng, bố cục hợp lí, dễ hiểu 25 Kết hợp, sử dụng tốt dạng thông tin khác nhau: Chữ viết, bảng biểu, hình ảnh,… Bài trình bày nhấn mạnh nội dung quan trọng Lỗi tả, cú pháp, đánh máy 5 4,5 10 Có sử dụng phần mềm tin học 4,5 PL20 ĐÁNH GIÁ PHẦN TRÌNH BÀY NĨI 25 11 Ngôn ngữ sáng, lập luận rõ ràng sử dụng tốt từ ngữ Toán 4,5 4,5 12 Nêu rõ cấu trúc thuyết trình, nhấn mạnh nội dung quan trọng 5 5 4,5 5 4,5 4,5 TỔNG ĐIỂM 100 95,5 95,5 ĐIỂM ĐƯỢC QUY ĐỔI SANG THANG ĐIỂM 10 10 9,55 9,55 13 14 15 Trình bày tự tin, hấp dẫn, lơi người nghe Phân bố thời gian trình bày hợp lí cho phần thời gian quy định Khả tương tác với người nghe ĐIỂM THỐNG NHẤT 9,55 PL21 Phụ lục 11: SỔ THEO DÕI DỰ ÁN Tên DA:………………………………………………………………………………………… Trường THPT Đào Duy Từ Năm học 2017 - 2018 Lớp 11D4 Nhóm………………… TT Thầy, giáo hướng dẫn: TT Họ tên Chức vụ Họ tên Môn Những người khác liên quan: TT Họ tên Chức vụ Giới thiệu chung DA Thời gian thực hiện: ………………………………………………………… Vấn đề nghiên cứu: ………………………………………………………… Những ý tưởng DA Kết mong đợi: …………………………………………………………… Những khó khăn: …………………………………………………………… Phương pháp làm việc: ……………………………………………………… Phương tiện cần thiết: ………………………………………………………… Địa điểm thực hiện: ………………………………………………………… PL22 Kế hoạch thực phân công nhiệm vụ TT Thời gian Công việc Người thực Đánh giá trình làm việc Những hoạt động kết quả: …………………………………………… Những khó khăn gặp phải biện pháp giải quyết: …………………………… Thu hoạch sau DAHT Những kiến thức thu được: ………………………………………………… Những kỹ thu được: ……………………………………………………… Quan hệ thành viên nhóm: …………………………………… Đề xuất sau DAHT: ………………………………………………………… ... GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ DỊU THIẾT KẾ MỘT SỐ TÌNH HUỐNG DẠY HỌC TRONG ĐẠI SỐ VÀ GIẢI TÍCH 11 THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN Chuyên ngành: Lí luận Phương pháp dạy học mơn... - Xác suất” xây dựng theo phương pháp dạy học dự án 28 2.2 Thiết kế số tình dạy học Đại số Giải tích 11 theo phương pháp dạy học dự án 29 2.2.1 Dự án 1: “Hoán vị - Chỉnh hợp... là: ? ?Thiết kế số tình dạy học Đại số Giải tích 11 theo phương pháp dạy học dự án? ?? 3 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu cách thức vận dụng PP DHTDA để thiết kế số tình DH Đại số Giải tích 11 theo