Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn toán của học sinh lớp 6 theo định hướng phát triển năng lực

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐINH THỊ THU HIỀN ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN CỦA HỌC SINH LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN – 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐINH THỊ THU HIỀN ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN CỦA HỌC SINH LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Tốn Mã số: 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Thái Huy Vinh NGHỆ AN – 2018 LỜI CẢM ƠN Bản luận văn thực từ tháng 12 năm 2017 hoàn thành vào tháng năm 2018, đánh dấu mốc quan trọng nghiệp tơi, góp phần thực hóa ước mơ tơi thúc đẩy tơi tìm hiểu, nghiên cứu nhiều kiến thức mới, thú vị Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, q thầy giáo Khoa Tốn, Phịng đào tạo sau đại học Trường Đại học Vinh, quý thầy giáo giảng viên lớp LL&PPDH mơn Tốn K24 dạy, hướng dẫn giúp đỡ suốt khóa học Đặc biệt, tơi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Thái Huy Vinh – người trực tiếp hướng dẫn tận tình, tận tâm bảo, tạo điều kiện thuận lợi cho suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Nhờ dạy bảo thầy cô giáo, giúp đỡ đồng nghiệp, bạn bè, tơi hồn thành luận văn Luận văn tơi khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong thầy giáo, bạn bè đồng nghiệp đóng góp ý kiến để luận văn hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Nghệ An, tháng năm 2018 BẢNG KÍ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT DHDA Dạy học dự án ĐC Đối chứng ĐG Đánh giá GV Giáo viên HS Học sinh NL Năng lực TĐG Tự đánh giá THCS Trung học sở TN Thực nghiệm MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC NGHIÊN CỨU THỰC HIỆN KIỂM TRA,ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN CỦA HOC SINH LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Một số nghiên cứu giới 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm luận văn 1.2.1 Đánh giá 1.2.3 Năng lực, phát triển lực 12 1.3 Một số vấn đề kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo hướng phát triển lực 16 1.3.1 Nội dung kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Toán học sinh lớp trường THCStheo định hướng tiếp cận lực 16 1.3.2 Phương pháp hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp trường THCS theo hướng phát triển lực 26 1.3.5 Những yêu cầu kiểm tra, đánh giá kết mơn Tốncủa học sinh lớp trường THCS theo định hướng phát triển lực 32 2.1 Khái quát nghiên cứu thực trạng 35 2.1.1 Mục đích việc khảo sát 35 2.1.2.Nội dung khảo sát 35 2.1.3 Đối tượng địa bàn khảo sát 36 2.1.4.Phương pháp khảo sát 36 2.1.5 Thời gian khảo sát 36 2.2 Kết khảo sát thực trạng 37 2.2.1 Tâm sinh lý học sinh lớp việc học tập mơn Tốn 37 2.2.2 Chương trình mơn toán lớp trường THCS yêu cầuvới việc kiểm tra, đánh giá chuẩn kiến thức, kĩ học sinh 38 2.2.3 Thực trạng đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp trường THCS theo hướng phát triển lực 46 2.3 Đánh giá chung thực tra ̣ng 51 2.3.1 Ưu điểm 51 2.3.2 Hạn chế 53 2.3.3 Nguyên nhân 54 Chương MỘT SỐ GIẢI PHÁP THỰC HIỆN VIỆC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN CỦA HỌC SINH LỚP TRƯỜNG THCS THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 56 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 56 3.1.1 Đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ qui định 56 3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống lôgic, chặt chẽ khoa học 56 3.1.3 Đảm bảo tính phù hợp mục tiêu giáo dục tính thực tiễn 56 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 57 3.2.1 Tiếp tục nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên ý nghĩa tầm quan trọng việc kiểm tra, đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực 57 3.2.2 Tăng cường kiểm tra, đánh giá thường xun kết học tập mơnTốn cho học sinh lớp trình dạy học mơn Tốn 58 3.2.3 Đổi kiểm tra, đánh giá định kì kết học tập mơn Tốn lớp học sinh 63 3.2.4 Tăng cường hoạt động tự đánh giá đánh giá đồng đẳng học sinh lớp q trình học tập mơn Tốn 65 3.2.5 Biên soạn số đề kiểm tra để đánh giá kết học tập mơn Tốncủa học sinh lớp trường theo định hướng phát triển lực 70 3.3 Thăm dị cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 90 3.3.1 Mục đích thăm dị 90 3.3.2 Nội dung phương pháp thăm dò 90 3.3.2.1: Nội dung thăm dò 90 3.3.3 Đối tượng thăm dò 90 3.3.4 Kết thăm dòvề cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 91 Bảng 2.2 Đánh giá khả thi giải pháp đề xuất (n=150) 94 KẾT LUẬN 97 PHỤ LỤC 101 DANH MỤC HÌNH, BẢNG Hình 1.1: Biểu đồ mơ tả tỉ lệ phần trăm lựa chọn hình thức ĐG GV dạy học Toán 46 Hình 1.2: Biểu đồ mơ tả tỉ lệ phần trăm lựa chọn phương án làm đáp án biểu điểm cho đề kiểm tra 47 Hình 1.3: Biểu đồ mơ tả tỉ lệ phần trăm lựa chọn thông tin để điều chỉnh việc học Toán HS 47 Hình 1.4: Biểu đồ mô tả tỉ lệ phần trăm HS lựa chọn kênh thơng tin để TĐG việc học Tốn 49 Hình 1.5: Biểu đồ thể mức độ thường xuyên xác định mục tiêu học tập ghi Nhật kí học tập 49 Hình 1.6: Biểu đồ mơ tả mức độ tự giác HS thực công việcsau trả kiểm tra 50 Hình 1.7: Biểu đồ thể mốitương quan xếp loại học lực theo điểm số HS so với học lực HS TĐG 50 Bảng 2.1 Đánh giá cần thiết biện pháp đề xuất (n=150) 91 Bảng 2.2 Đánh giá khả thi biện pháp đề xuất (n=150) 94 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trên giới có hai khuynh hướng giáo dục tốn học: Thứ nhất, coi tốn học cơng cụ để tiếp thu tri thức, nghiên cứu khoa học khác Theo khuynh hướng này, mơn Tốn dạy cho học sinh số lượng kiến thức vừa đủ để học kiến thức phổ thông, không coi trọng dạy nguồn gốc phương pháp nghiên cứu toán học Thứ hai, coi toán học mà đối tượng phương pháp nghiên cứu điển hình để kích thích hứng thú, khơi dậy niềm say mê khám phá, qua truyền đạt phương pháp học tập, nghiên cứu, rèn luyện phát triển tư duy, lực người học Do đó, dạy học mơn Tốn, người ta cố gắng thơng qua dạy tri thức toán học để dạy cách phát giải vấn đề, dạy cách suy nghĩ, rèn luyện nhân cách Ở Việt Nam, khuynh hướng thứ hai coi trọng Nghị 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng (Khóa XI) đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế: “Vấn đề cốt lõi đổi giáo dục chuyển mạnh từ trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức, kỹ sang phát triển phẩm chất lực người học”; Ngày 28/11/2014 Quốc hội Khóa XIII ban hành Nghị 88 đổi chương trình giáo dục phổ thơng; Trong đó, việc đở i mới kiể m tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực cho người học là khâu quan trọng hàng đầu để đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục, nhằm thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng Mặc dù có vai trị ý nghĩa quan trọng việc dạy học việc thực kiểm tra đánh giá trường phổ thông chưa nhìn nhận cách đắn cịn tồn nhiều bất cập Lứa tuổi thiếu niên 11-15 tuổi lứa tuổi thay đổi nhiều thể chất suy nghĩ, tâm tư, tình cảm nên giáo viên gặp khơng khó khăn q trình giảng dạy em Đặc biệt, học sinh lớp 6: cấp Tiểu học giáo viên chủ nhiệm dạy gần hết môn học lên lớp 6, em phải tự thích nghi với quy định, nội quy, phương pháp môn học với thầy cô môn khác Mơn Tốn với phần đầu chương trình tập hợp, lũy thừa,… em thấy nhiều xa lạ kiến thức lẫn cách trình bày Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh lớp có khác biệt: học sinh dễ bị phân tán, tập trung ý; kiến thức thoáng qua, không hấp dẫn lôi em mau quên; vốn kiến thức hiểu biết cịn ít; khả diễn đạt hạn chế; với học sinh yếu, nhận thức chậm em dễ tự ti, khơng dám mạnh dạn phát biểu ý kiến sợ sai Lứa tuổi em chưa thể nhận thức tầm quan trọng việc học cách đầy đủ Hiện có nhiều cơng trình khoa học nghiên cứu việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực Tuy nhiên, vấn đề kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn cho học sinh THCS theo định hướng phát triển lực chưa có cơng trình nghiên cứu cách bản, cụ thể, đầy đủ, phù hợp với tình hình thực tế lớp trường THCS Từ lí trên, chúng tơi lựa chọn đề tài: “Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Toán học sinh lớp theo định hướng phát triển lực” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận nghiên cứu thực tiễn hoạt động kiểm tra, đánh giá mơn Tốn số lớp 6, đề xuất số giải pháp nâng cao hiệu việc kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo định hướng phát triển lực nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp thực việc kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp trường THCS theo định hướng phát triển lực - Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu việc kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp số trường THCS địa bàn thành phố Vinh – Nghệ An Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng số giải pháp đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo định hướng phát triển lực cách có hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn lớp nói riêng trường THCS nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu: 5.1 Nghiên cứu sở lý luận kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực 5.2 Nghiên cứu sở thực tiễn, tìm hiểu lực cần hình thành phát triển thơng qua q trình dạy học mơn Toán lớp trường THCS 5.3 Xây dựng số giải pháp thực đổi kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp trường THCS theo định hướng phát triển lực Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: - Phân tích tổng hợp: Nghiên cứu giáo trình, báo nước quốc tế kiểm tra đánh giá dạy học nói chung dạy học mơn Tốn nói riêng; nghiên cứu văn pháp lý, quy định, hướng ... khiếu) học sinh 1.3 Một số vấn đề kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Toán học sinh lớp theo hướng phát triển lực 1.3.1 Nội dung kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp trường THCStheo định. .. kiểm tra đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh lớp theo định hướng phát triển lực - Chương Một số giải pháp thực kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn cho học sinh lớp theo định hướng phát triển. .. cứu việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực Tuy nhiên, vấn đề kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn cho học sinh THCS theo định hướng phát triển lực chưa