Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết này trình bày kết quả khảo sát thực trạng định hướng giá trị của học viên Học viện Cảnh sát Nhân dân trong giai đoạn hiện nay, làm cơ sở để có những tác động phù hợp giúp các em định hướng những giá trị cao đẹp, có ích cho xã hội, đáp ứng yêu cầu xây dựng con người mới phù hợp với sự phát triển của đất nước. Mời các bạn cùng tham khảo!
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 495 (Kì - 2/2021), tr 61-64 ISSN: 2354-0753 THỰC TRẠNG ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ CỦA HỌC VIÊN HỌC VIỆN CẢNH SÁT NHÂN DÂN TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY Đỗ Bình An Article History Received: 11/12/2020 Accepted: 14/01/2021 Published: 05/02/2021 Keywords orientation, values, value orientation, students, People's Police Academy Học viện Cảnh sát Nhân dân Email: doducanh20092011@gmail.com ABSTRACT The value orientation which helps each individual to live with goals, ideals is the driving force for learners to strive for success in learning and life However, in reality, the value orientation of a part of students and has certain limitations The article presents the results of the survey on the status of value orientation of students at People's Police Academy in the current period in order to have appropriate impacts to educate and orient high and beautiful values for them Value-oriented education plays an important role in building new people to meet the requirements of quality human resources in the development stage of the country Mở đầu Trước biến đổi nhanh chóng xu tồn cầu hóa phát triển KT-XH, nhiều giá trị xã hội bị tác động, có đan xen giá trị truyền thống đại tạo nên đấu tranh trình tiếp nhận hình thành định hướng giá trị cá nhân cộng đồng Trên thực tế, phận học viên, sinh viên chưa có xác định lí tưởng phấn đấu, thiếu gắn bó với sinh hoạt tập thể, chưa xác định rõ trách nhiệm thân, gia đình, xã hội; tiêu cực học tập, có lối sống thực dụng, hưởng thụ, thiếu văn hoá; quan hệ tình bạn, tình u lệch lạc, dễ bị lơi kéo vào tệ nạn xã hội Vì vậy, giáo dục định hướng giá trị có vai trị quan trọng việc xây dựng người đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực chất lượng giai đoạn phát triển đất nước Vấn đề giáo dục định hướng giá trị cho học sinh, sinh viên thu hút quan tâm nhiều nhà khoa học, điển Đỗ Ngọc Hà (2002), Cấn Hữu Hải (2002), Nguyễn Thái Sơn (2019), Nguyễn Thị Hà Lan (2017), Phạm Đình Duyên (2019) bàn yếu tố ảnh hưởng đến định hướng giá trị đề xuất biện pháp giáo dục định hướng giá trị cho hệ trẻ Trong báo này, chúng tơi trình bày kết khảo sát thực trạng định hướng giá trị học viên Học viện Cảnh sát Nhân dân giai đoạn nay, làm sở để có tác động phù hợp giúp em định hướng giá trị cao đẹp, có ích cho xã hội, đáp ứng u cầu xây dựng người phù hợp với phát triển đất nước Kết nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Khái niệm giá trị “Giá trị” phạm trù triết học, xã hội học, tâm lí học thể có ích, có ý nghĩa vật, tượng tự nhiên hay xã hội có khả thoả mãn nhu cầu phục vụ lợi ích người Các vật, tượng nhìn nhận góc độ có ý nghĩa hay khơng có ý nghĩa, có ý nghĩa tích cực hay khơng tích cực đời sống xã hội Người ta phân loại giá trị theo nhiều cách khác nhau: giá trị thiên nhiên (môi trường sống, tài nguyên ); giá trị văn hoá lịch sử (thiết chế giáo dục, tác phẩm văn học nghệ thuật; giá trị tinh thần (tư tưởng, lí tưởng, niềm tin, quan niệm ); giá trị vật chất; giá trị xã hội (dân chủ, công bằng, tự ); giá trị nhận thức; giá trị đạo đức; giá trị thẩm mĩ Hệ thống giá trị thang bậc giá trị phụ thuộc vào hình thái xã hội lịch sử, chịu chi phối xã hội xã hội cơng nhận Ngược lại, hệ thống thang bậc giá trị hình thành chúng lại có tác dụng định hướng hoạt động cho xã hội, tập thể cá nhân xã hội Việc cá nhân tiếp thu hệ thống giá trị điều kiện để hình thành nhân cách trì kỉ cương xã hội (Vũ Dũng, 2008, tr 209) 2.1.2 Định hướng giá trị “Định hướng giá trị” khái niệm tâm lí học xã hội, sử dụng với hai nghĩa sau: (1) Những sở tư tưởng, trị, đạo đức, thẩm mĩ mà chủ thể dựa vào để đánh giá thực định hướng vào thực đó; (2) Cách thức mà cá nhân dùng để phân loại khách thể theo giá trị chúng (ý nhân cách) (Vũ Dũng, 2008, tr 161) 61 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 495 (Kì - 2/2021), tr 61-64 ISSN: 2354-0753 Định hướng giá trị hình thành trình cá nhân lĩnh hội kinh nghiệm xã hội bộc lộ rõ mục tiêu, lí tưởng, quan điểm, ham thích biểu khác nhân cách Trong cấu trúc hoạt động, chúng liên quan chặt chẽ với khía cạnh nhận thức ý chí Hệ thống định hướng giá trị tạo nên mặt nội dung xu hướng cá nhân thể sở bên mối quan hệ nhân cách thực Trong trình hoạt động chung định hướng giá trị nhóm hình thành Sự trùng hợp định hướng giá trị quan trọng thành viên nhóm đảm bảo tính cố kết nhóm (sự thống định hướng giá trị) (Vũ Dũng, 2008, tr 162) 2.1.3 Định hướng giá trị học viên Học viện Cảnh sát Nhân dân Từ khái niệm trên, xác định: Định hướng giá trị học viên Học viện Cảnh sát Nhân dân định hướng cá nhân hay nhóm học viên vào giá trị hay giá trị khác, phù hợp với nhiều hướng biến đổi hệ thống giá trị xã hội, tượng vật chất hay tinh thần, xuất với tư cách giá trị, có khả thỏa mãn nhu cầu lợi ích họ Trên quan điểm Tâm lí học Mácxít tiếp cận hoạt động - giá trị nhân cách, tập trung nghiên cứu định hướng giá trị biểu chung quy định tồn nhân cách, biểu tập trung lĩnh vực, là: định hướng giá trị học viên Học viện Cảnh sát Nhân dân mục đích, ý nghĩa sống (lí tưởng sống); định hướng giá trị học viên hoạt động học tập, nghiên cứu khoa học; định hướng giá trị học viên mối quan hệ người với người (hoạt động giao tiếp) Mỗi lĩnh vực nghiên cứu mặt biểu hiện: nhận thức, thái độ hành động Tuy nhiên, báo này, chúng tơi trình bày kết nghiên cứu thực trạng định hướng giá trị biểu mục đích sống học viên Học viện Cảnh sát Nhân dân 2.2 Thực trạng định hướng giá trị học viên Học viện Cảnh sát Nhân dân giai đoạn 2.2.1 Khách thể phương pháp khảo sát Để tìm hiểu thực trạng định hướng giá trị học viên Học viện Cảnh sát Nhân dân giai đoạn nay, từ tháng 8-11/2020, tiến hành khảo sát 245 học viên phương pháp nghiên cứu như: điều tra bảng hỏi, vấn sâu thống kê toán học để xử lí số liệu 2.2.2 Kết khảo sát 2.2.2.1 Nhận thức mục đích sống học viên Học viện Cảnh sát Nhân dân Để tìm hiểu nhận thức học viên Học viện Cảnh sát Nhân dân mục đích sống, chúng tơi đưa 12 mục đích để học viên lựa chọn, đồng thời học viên viết mục tiêu riêng mục đích họ khơng phù hợp với mục đích nêu Kết thu sau: Kết cho Bảng Nhận thức mục đích sống học viên Học viện Cảnh sát Nhân dân thấy, có 40,4 % học STT Mục đích sống Số lượng Tỉ lệ (%) Thứ bậc viên khảo sát cho Có sức khỏe 11 4,5 mục đích Thành đạt nghề nghiệp 27 11,0 sống họ Có học vấn tri thức 14 5,7 phục vụ cho xã hội, Có nhiều mối quan hệ xã hội 1,2 11 cho nhân dân, xếp thứ Có danh dự nhân phẩm 25 10,2 bậc Kết hoàn Được giàu sang 1,2 11 toàn phù hợp với thực tiễn, Được phục vụ cho xã hội, cho nhân dân 99 40,4 chức năng, Có niềm tin, ý chí, nghị lực 23 9,4 nhiệm vụ quan trọng Được làm việc theo sở thích 0,8 12 người chiến sĩ 10 Sống hạnh phúc 2,4 công an tiến hành 11 Có địa vị xã hội 13 5,3 biện pháp phịng ngừa 12 Có lịng nhân 15 6,1 đấu tranh làm thất 13 Khác 1,6 10 bại âm mưu Tổng số 245 100 hành động gây tổn hại đến an ninh, trật tự; bảo vệ chế độ xã hội chủ nghĩa sống tự do, hạnh phúc, lao động hịa bình nhân dân Chính vậy, từ vào học tập rèn luyện Học viện Cảnh sát Nhân dân, học viên giáo dục để nhận thức sâu sắc mục đích, lí tưởng cách mạng nghề cơng an Mục đích, lí tưởng giúp cho học viên phấn đấu học tập, rèn luyện, nâng cao phẩm chất đạo đức, nghề nghiệp, sẵn sàng cống hiến phục vụ xã hội, phục vụ nhân dân tương lai 62 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 495 (Kì - 2/2021), tr 61-64 ISSN: 2354-0753 Kết khảo sát cho thấy, bên cạnh mục đích phục vụ cho xã hội, cho nhân dân mục đích thành đạt nghề nghiệp có danh dự nhân phẩm học viên lựa chọn nhiều (tỉ lệ 11,0% 10,2%), xếp vị trí thứ thứ Kết hoàn toàn phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi niên, lựa chọn gắn bó với nghề nghiệp họ bước đầu hiểu yêu cầu, nội dung, điều kiện xu hướng phát triển nghề nghiệp mong muốn thành đạt nghề nghiệp Bên cạnh đó, mục đích làm việc theo sở thích học viên Học viện Cảnh sát Nhân dân lựa chọn (chiếm 0,8%), nguyên nhân dẫn tới kết đặc trưng nghề nghiệp mang lại, lựa chọn vào học Học viện Cảnh sát học viên phân cơng nơi làm việc sau tốt nghiệp làm việc theo sở thích thân Các mục đích giàu sang có nhiều mối quan hệ xã hội lựa chọn hơn, chiếm 1,2% 2.2.2.2 Thái độ đánh giá ý nghĩa sống học viên Học viện Cảnh sát Nhân dân Khi xem xét thái độ Bảng Tự đánh giá học viên Học viện Cảnh sát Nhân dân sống, sâu tìm hiểu hai khía cạnh ý nghĩa sống biểu tự đánh giá ý nghĩa Tự đánh giá Số Tỉ lệ Thứ sống mức độ hài lòng đối STT ý nghĩa sống lượng (%) bậc với sống học viên Kết Không xác định có giá trị 1,2 thu sau: Chỉ làm theo xếp bố mẹ, Kết bảng cho thấy, đa số học viên 1,6 người thân Học viện Cảnh sát khảo sát cho Chỉ biết dựa vào bố mẹ, người thân 2,4 sống họ có ích cho xã hội, Cuộc sống khơng có ý nghĩa 1,6 sống có giá trị, có ý nghĩa (chiếm 91,4%) Cuộc sống có ích cho xã hội 120 49,0 Điều chứng tỏ, họ có định Sống ngày biết ngày 0,8 hướng rõ ràng sống họ Cuộc sống có giá trị, có ý nghĩa 104 42,4 theo đuổi mục đích lí tưởng mà họ đề Khác 0,8 Học viên Nguyễn Minh Đ (D44, Học viện Cảnh sát Nhân dân) chia sẻ: “Em cảm Tổng số 245 100 thấy vui sướng tự hào học viên Học viện Cảnh sát Nhân dân Từ thi đỗ học tập trường em nhận thấy sống từ có ý nghĩa, em trở thành người có ích cho xã hội, phục vụ cho nhân dân, cho xã hội Điều đó, giúp em vượt qua khó khăn, thử thách học tập, rèn luyện Học viện” Kết khảo sát cho thấy, có tỉ lệ nhỏ học viên cho họ không xác định có giá trị (chiếm 1,2%) hay sống ngày biết ngày (chiếm 0,8%), làm theo xếp bố mẹ, người thân (chiếm 1,6%); nhiên vấn đề đáng quan tâm, ý Thông thường, trường hợp xác định khơng mục đích khơng đánh giá lực, sở trường thân gặp phải khó khăn, bế tắc sống Biểu thường thấy học viên thực nhiệm vụ học tập, rèn luyện cách chiếu lệ, không hào hứng với ngành học; quan hệ, đời sống có biểu tiêu cực, niềm tin Thái độ mục đích sống học viên biểu hài lòng hay khơng hài lịng với sống Qua câu hỏi: “Bạn đánh sống mình?” với mức độ lựa chọn (rất hài lòng, hài lòng, hài lòng, tương đối hài lịng, khơng hài lịng), chúng tơi thu kết sau: Bảng Đánh giá học viên Học viện Cảnh sát Nhân dân mức độ hài lòng sống Mức độ Rất Khá hài lịng Hài lịng Tương đối hài lịng Khơng hài lịng Tổng hài lòng Số lượng 14 57 127 38 245 Tỉ lệ (%) 3,7 5,7 23,3 51,8 15,5 100,0 Bảng cho thấy, có 32,7 % học viên hài lịng với sống mức độ khác nhau, có nửa học viên lựa chọn phương án tương đối hài lòng với sống (chiếm 51,8%), tỉ lệ học viên khơng hài lịng với sống chiếm 15,5% 2.2.2.3 Mức độ quan trọng giá trị mục đích sống Để tìm hiểu vấn đề này, chúng tơi đưa 12 giá trị mục đích sống để học viên đánh giá theo mức độ quan trọng, gồm có mức độ (5 - Rất quan trọng; - Khá quan trọng; - Quan trọng; - Ít quan trọng; - Khơng quan trọng) Kết thu sau: 63 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 495 (Kì - 2/2021), tr 61-64 ISSN: 2354-0753 Bảng Đánh giá học viên mức độ quan trọng giá trị mục đích sống Mức độ Thứ Rất Khá Ít Khơng TT Giá trị ĐTB Quan bậc quan quan quan quan trọng trọng trọng trọng trọng Có sức khỏe 18,4 18,0 25,6 19,2 18,8 3,02 Thành đạt nghề nghiệp 30,2 18,4 9,0 19,2 23,2 3,00 Có học vấn tri thức 27,3 31,8 19,2 11,0 10,7 3,67 Có nhiều mối quan hệ xã hội 14,7 17,6 26,0 18,4 23,3 2,62 Có danh dự nhân phẩm 44,1 20,0 22,9 9,4 3,6 4,13 Được giàu sang 14,3 19,6 18,4 22,4 25,3 2,52 10 Được phục vụ cho xã hội, cho nhân dân 56,7 19,6 19,3 2,0 2,4 4,37 Có niềm tin, ý chí, nghị lực 26,1 29,4 17,1 14,3 13,1 3,56 Được làm việc theo sở thích 9,4 9,8 18,0 35,5 27,3 2,30 11 10 Sống hạnh phúc 17,6 18,4 22,0 22,9 19,1 3,09 11 Có địa vị xã hội 9,4 9,4 18,4 27,3 35,5 2,12 12 12 Có lịng nhân 21,2 22,0 22,4 16,4 18,0 2,94 Bảng cho thấy, học viên Học viện Cảnh sát nhân dân cho mục đích sống quan trọng họ “được phục vụ cho xã hội, cho nhân dân” (chiếm 95,5%), tiếp đến có danh dự nhân phẩm (86,9%) có học vấn tri thức (chiếm 78,4%) Đây xem giá trị quan trọng, mục đích, nguyên tắc dẫn sống cho học viên Học viện Cảnh sát nhân dân Kết có thống tương nhận thức thái độ mục đích sống Đồng thời, học viên cho mục đích có địa vị xã hội, làm việc theo sở thích, giàu sang quan trọng Điều thể em trọng giá trị có ý nghĩa sống Điều này, đánh giá tự trưởng thành học viên thực tiễn Như vậy, đa số học viên Học viện Cảnh sát Nhân dân nhận thức mục đích sống họ phục vụ cho xã hội, cho nhân dân, thành đạt nghề nghiệp có danh dự nhân phẩm Các em cho sống có giá trị, có ích cho xã hội; có số học viên cho họ khơng xác định giá trị mình, làm theo xếp bố mẹ, người thân Phần lớn học viên hài lòng tương đối hài lịng với sống mình, đánh giá mục đích sống quan trọng họ phục vụ cho xã hội, cho nhân dân, có danh dự, nhân phẩm có học vấn, tri thức Kết luận Giáo dục định hướng giá trị có vai trị quan trọng việc xây dựng người đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực chất lượng giai đoạn phát triển đất nước Nhìn chung, định hướng giá trị học viên Học viện Cảnh sát Nhân dân mục đích sống có thống tương đối nhận thức, thái độ lựa chọn giá trị Kết khảo sát thực trạng định hướng giá trị học viên Học viện Cảnh sát Nhân dân giai đoạn sở để đề xuất tác động phù hợp nhằm giáo dục định hướng giá trị cao đẹp cho em Tài liệu tham khảo Cấn Hữu Hải (2002) Ảnh hưởng truyền thống gia đình đến định hướng giá trị lứa tuổi đầu niên Luận án tiến sĩ Tâm lí học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Đỗ Ngọc Hà (2002) Định hướng giá trị niên sinh viên Luận án tiến sĩ Tâm lí học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Ngọc Bích (2003) Tâm lí học nhân cách NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thái Sơn (2019) Nâng cao chất lượng cơng tác giáo dục trị tư tưởng định hướng giá trị cho sinh viên giai đoạn Tạp chí Giáo dục, số 448, tr 52-55 Nguyễn Thị Hà Lan (2017) Một số yếu tố tác động đến định hướng giá trị nhân cách nghề nghiệp sinh viên khoa Giáo dục mầm non, Trường Đại học Hồng Đức Tạp chí Giáo dục, số 417, tr 36-38 Phạm Đình Duyên (2019) Một số biện pháp phát triển định hướng giá trị nghề nghiệp sư phạm quân cho giảng viên trẻ trường sĩ quan quân đội Tạp chí Giáo dục, số 463, tr 1-3; 49 Vũ Dũng (2008) Từ điển Tâm lí học NXB Từ điển Bách khoa 64 ... hướng giá trị học viên Học viện Cảnh sát Nhân dân Từ khái niệm trên, xác định: Định hướng giá trị học viên Học viện Cảnh sát Nhân dân định hướng cá nhân hay nhóm học viên vào giá trị hay giá trị khác,... kết nghiên cứu thực trạng định hướng giá trị biểu mục đích sống học viên Học viện Cảnh sát Nhân dân 2.2 Thực trạng định hướng giá trị học viên Học viện Cảnh sát Nhân dân giai đoạn 2.2.1 Khách... định hướng giá trị học viên Học viện Cảnh sát Nhân dân mục đích sống có thống tương đối nhận thức, thái độ lựa chọn giá trị Kết khảo sát thực trạng định hướng giá trị học viên Học viện Cảnh sát