Đang tải... (xem toàn văn)
Việc đưa các kiến thức văn hóa - xã hội vào bài giảng ngoại ngữ là rất quan trọng, giúp sinh viên học một ngôn ngữ mới hiệu quả hơn. Nhiệm vụ của dạy học ngoại ngữ không chỉ là hình thành ở sinh viên năng lực ngôn ngữ mà còn phát triển ở các em năng lực liên văn hóa.
Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LIÊN VĂN HĨA CHO SINH VIÊN TRONG Q TRÌNH HỌC NGOẠI NGỮ TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THÁI NGUYÊN Nguyễn Quốc Thủy, 2Nguyễn Thị Đoan Trang Đại học Sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên Tóm tắt Việc đƣa kiến thức văn hóa - xã hội vào giảng ngoại ngữ quan trọng, giúp sinh viên học ngôn ngữ hiệu Nhiệm vụ dạy học ngoại ngữ khơng hình thành sinh viên lực ngơn ngữ mà cịn phát triển em lực liên văn hóa Dựa việc phân tích tài liệu khoa học lực liên văn hóa thực tế giảng dạy, đề xuất số biện pháp phát triển lực liên văn hóa cho sinh viên học ngoại ngữ nhằm giúp em sẵn sàng tham gia vào tình giao tiếp liên văn hóa tƣơng lai Từ khóa lực, văn hóa xã hội, ngoại ngữ, phát triển Đặt vấn đề Cách mạng Cơng nghiệp 4.0 bùng nổ tồn giới thúc đẩy công đổi đất nƣớc Việt Nam nhanh hơn, mạnh mẽ hơn, giúp Việt Nam hội nhập sâu rộng vào kinh tế giới Trong bối cảnh nhƣ vậy, để đào tạo nguồn nhân lực chất lƣợng cao đáp ứng yêu cầu đổi hội nhập quốc tế, Bộ Giáo dục Đào tạo đƣa nhiều giải pháp nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học môn học, có dạy học ngoại ngữ Chỉ thị số 2268/CT-BGDĐT nhiệm vụ chủ yếu ngành giáo dục năm học 2019 – 2020 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo Phùng Xuân Nhạ ký nêu: ―Phát động phong trào học tiếng Anh nước cho nhóm đối tượng người học, trước hết phong trào―Giáo viên học sinh học tiếng Anh‖; xây dựng phát triển môi trường học sử dụng ngoại ngữ cấp học trình độ đào tạo; tăng cường hướng dẫn, đôn đốc, kiểm tra, giám sát việc dạy học ngoại ngữ theo lộ trình thực mục tiêu Đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2017 – 2025‖ (Bộ Giáo dục & Đào tạo, 2019) Quá trình hội nhập quốc tế làm cho vấn đề giao tiếp liên văn hóa trở nên đặc biệt quan trọng Nó ảnh hƣởng sâu sắc đến phƣơng pháp giảng dạy ngoại ngữ đại theo hƣớng giao tiếp thực tế Việc dạy học ngoại ngữ nhƣ phƣơng tiện giao tiếp liên văn hóa văn hóa giới trở thành nhiệm vụ quan trọng Mục tiêu dạy học ngoại ngữ hình thành học sinh lực liên văn hóa bản, giúp em tham gia vào hoạt động giao tiếp đa văn hóa Các em khơng hiểu văn hóa đất nƣớc có ngơn ngữ đƣợc học, mà cịn có đƣợc kiến thức kỹ sử dụng ngơn ngữ giao tiếp hai chiều Trong viết này, đề cập đến lực liên văn hóa thành tố nó, trình bày số biện pháp nhằm góp phần phát triển lực liên văn hóa cho sinh viên trình học ngoại ngữ trƣờng Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên Cơ sở lý luận lực liên văn hóa 178 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngơn ngữ lần thứ VI Có nhiều quan niệm khác lực Theo tác giả Bernd Meier Nguyễn Văn Cƣờng ―Năng lực khả thực thành cơng có trách nhiệm nhiệm vụ, giải vấn đề tình xác định nhƣ tình thay đổi sở huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính tâm lý khác nhƣ động cơ, ý chí, quan niệm, giá trị … suy nghĩ thấu đáo sẵn sàng hành động‖ (Bernd Meier & Cƣờng Nguyễn Văn , 2018) Liisa Salo-Lee định nghĩa: ―Năng lực khả kỹ để làm việc Nó có nghĩa sẵn sàng động lực kiến thức‖ (Salo-Lee, 2006) Cịn tác giả Nguyễn Thị Hạnh cho ―Năng lực tập hợp tính chất hay phẩm chất cá nhân, đóng vai trị điều kiện bên trong, tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực tốt dạng hoạt động định‖ (Nguyễn Thị Hạnh, 2014) Từ quan niệm trên, coi lực tổng thể phẩm chất tâm lí, sinh lí, tri thức, kĩ năng, thái độ kinh nghiệm cá nhân có khả hồn thành hoạt động cụ thể, trọn vẹn có chất lƣợng Thuật ngữ ―Năng lực liên văn hóa‖, theo Liisa Salo-Lee, đƣợc sử dụng rộng rãi để nhận thức, kiến thức kỹ giao tiếp liên văn hóa, tức lực thực hành (SaloLee, 2006) Darla K Deardorff cho rằng: ―Năng lực liên văn hóa khả tƣơng tác hiệu phù hợp tình liên văn hóa, dựa thái độ cụ thể, kiến thức, kỹ phản xạ liên văn hóa‖ (K.Deardoff, 2006) Canale nghiên cứu khẳng định cách cụ thể lực giao tiếp liên văn hóa, là: ―các cách nói đƣợc tạo đƣợc hiểu phù hợp với bối cảnh xã hội khác tùy thuộc vào yếu tố ngữ cảnh cụ thể nhƣ tình trạng ngƣời tham gia, mục đích giao tiếp, quy tắc quy ƣớc giao tiếp, v.v Sự phù hợp cách nói đề cập đến phù hợp nội dung lẫn hình thức‖ (Canale, 1983) Nhƣ vậy, lực giao tiếp liên văn hóa hiểu khả thực hành vi lời nói phù hợp với kiến thức đặc điểm văn hóa dân tộc quốc gia có ngơn ngữ đƣợc nghiên cứu (phong tục, quy tắc, chuẩn mực, kiến thức địa lý khu vực, quy ƣớc xã hội ), kiến thức đặc điểm khí hậu - thiên nhiên, kinh tế trị xã hội đất nƣớc có ngơn ngữ đƣợc nghiên cứu, tâm lý ngƣời dân, đặc thù hành vi ngƣời ngữ, nhƣ đặc điểm hành vi ngôn ngữ ngƣời ngữ, quy tắc hành vi ngôn ngữ phi ngơn ngữ tình giao tiếp điển hình Các nhà nghiên cứu xác định thành phần lực liên văn hóa Michael Byram (1997) đƣa thành tố tạo nên lực liên văn hóa, là: thái độ, kiến thức, nhận thức, kỹ diễn giải liên hệ, kỹ khám phá tƣơng tác Alvino E Fantini (2000) đƣa thành tố, thành tố: thái độ; kiến thức; nhận thức kỹ thêm thành tố thành thạo sử dụng tiếng mẹ đẻ Mơ hình kim tự tháp lực liên văn hóa Darla K Deardorff‘s (2004) bậc thang: thái độ cần thiết; kĩ năng; kiến thức hiểu biết; kết nội đƣợc mong muốn; kết ngoại đƣợc mong muốn; bậc thang đầu quan trọng Theo Spitzberg Cupach (1984), lực liên văn hóa có bốn thành phần kiến thức, tình cảm, tâm lý vận động tình (Spitzberg, B H.; Cupach, W.R., 1984) Có thể thấy nghiên cứu mình, tác giả khẳng định thành phần tạo nên lực liên văn hóa ngƣời học phải có kiến thức văn hóa xã hội 179 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI Kiến thức văn hóa xã hội thành tố tác động đến phát triển lực liên văn hóa Năng lực liên văn hóa đƣợc hình thành dựa nội dung kiến thức cụ thể việc dạy học ngoại ngữ Đó kiến thức liên quan đến lĩnh vực xã hội, chủ đề, tình giao tiếp, kiến thức triết học đất nƣớc học, kiện lịch sử quan trọng, nhân vật vĩ đại văn học nghệ thuật, kiến thức ngôn ngữ thứ tiếng mà ngƣời học đƣợc học, v.v Nắm vững kiến thức văn hóa xã hội đƣợc coi điều kiện thiết yếu để giao tiếp tồn diện ngoại ngữ ngữ lẫn bút ngữ Khi nói đời sống cộng đồng ngƣời khác nhau, phong tục, tập quán họ phản ánh văn hóa ngơn ngữ, K.D Ushinsky viết: "Đó lý cách tốt chí phƣơng tiện để thâm nhập vào tính cách dân tộc nắm đƣợc ngôn ngữ dân tộc đó, sâu vào ngôn ngữ dân tộc, hiểu sâu đặc điểm họ" (Ushinsky, 1948) Phong tục tập quán, đời sống xã hội dân tộc, đất nƣớc đƣợc phản ánh văn hóa đƣợc truyền tải ngơn ngữ Chính vậy, cách tiếp cận ngơn ngữ văn hóa phải đƣợc coi nhƣ nguyên tắc việc dạy ngoại ngữ Việc nắm vững kiến thức thực tế, phong tục, tập quán truyền thống đất nƣớc có ngơn ngữ đƣợc học, có kỹ vận dụng kiến thức văn hóa xã hội vào giao tiếp lời nói phi ngơn ngữ - giúp sinh viên giao tiếp tốt hiệu tiếp cận với văn hóa khác nhau, cho phép em vƣợt khỏi văn hóa địa mà khơng làm sắc văn hóa riêng dân tộc, đất nƣớc Đây đƣợc coi thành phần mà ngƣời có lực văn hóa xã hội cần phải có Dạy học ngoại ngữ phải giúp sinh viên hình thành, phát triển lực giao tiếp ngoại ngữ đƣợc học, hiểu biết văn hóa đất nƣớc có ngơn ngữ đƣợc nghiên cứu, thúc đẩy mong muốn tham gia vào giao tiếp liên văn hóa Ngồi ra, nắm vững kiến thức văn hóa xã hội tạo hội cho sinh viên biết so sánh di sản văn hóa đất có ngơn ngữ học với giá trị văn hóa đất nƣớc mình, góp phần hình thành em văn hóa ngơn ngữ chung Nó đóng vai trò quan trọng phát triển nhân cách sinh viên: tình yêu quê hƣơng, đất nƣớc, ý thức, trách nhiệm công dân, chủ nghĩa nhân văn, lịng khoan dung, tơn trọng văn hóa dân tộc giới Bàn biện pháp tiếp cận yếu tố liên văn hóa dạy ngoại ngữ, Claire Kramsch ―Văn hóa khơng phải kỹ thứ giảng dạy ngôn ngữ, gắn liền với nghe, nói, đọc, viết Đó tảng để giới hạn lực giao tiếp, thách thức khả ngƣời học cho họ thấy ý nghĩa giới‖ (Kramsch, 1993) Điều có nghĩa q trình truyền thụ yếu tố văn hóa ngơn ngữ mà sinh viên học phải đƣợc lồng ghép, tích hợp vào q trình giảng dạy, cụ thể: Trang bị cho sinh viên kiến thức văn hố đích thơng qua nội dung học biểu mức độ tƣơng đối, khơng rõ nét; Truyền tải kiến thức liên văn hoá theo phƣơng pháp giao tiếp, có nghĩa đƣợc tích hợp cách tự nhiên với ngôn ngữ, thông qua việc sử dụng ngôn ngữ, giúp sinh viên tiếp thu kiến thức liên văn hoá trải nghiệm sử dụng ngơn ngữ em Các biện pháp nâng cao lực liên văn hóa xã hội dạy – học ngoại ngữ Trên sở phân tích lý luận lực, lực liên văn hóa, biện pháp tiếp cận yếu tố liên văn hóa giảng dạy thực tế phát triển lực văn hóa xã hội cho sinh viên 180 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI học ngoại ngữ, xin đƣa số biện pháp nâng cao lực liên văn hóa xã hội dạy - học ngoại ngữ nhƣ sau: 3.1 Chú trọng kiến thức văn hóa xã hội chọn ngữ liệu học tập dạy học ngoại ngữ Điều kiện văn hố xã hội có ý nghĩa đặc biệt việc phát triển ngữ liệu học tập Ngữ liệu học tập phải phản ánh trình độ phát triển xã hội, kinh tế công nghệ quốc gia, thông tin lĩnh vực khoa học khác nhau, tức phải phù hợp với tảng văn hóa có xã hội phù hợp với ngƣời học có độ tin cậy cao Ngữ liệu học tập thay đổi liên tục phát triển trình học tập Đó khơng ngƣời học đƣợc nghe nhìn thấy học, mà cịn họ nghĩ, cảm nhận, trải nghiệm, điều diễn tiềm thức họ họ đối mặt với văn hóa xã hội khác với đại diện văn hóa xã hội Qua buổi học, thảo luận, diễn thuyết, ngƣời học không thu nhận thông tin vấn đề định liên quan đến văn hóa xã hội, mà làm giàu thêm kiến thức thân để hình thành thái độ ngƣời thuộc dân tộc khác, có văn hóa riêng biệt họ Ngữ liệu học tập phải liên quan đến bối cảnh đa văn hóa, thái độ đƣơng đại, mức độ liên quan độ tin cậy Tại trƣờng Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên, đổi giáo trình, cập nhật, bổ sung ngữ liệu học tập chứa nội dung văn hóa xã hội thiết thực cho sinh viên đƣợc chúng tơi trọng Các yếu tố văn hóa xã hội đƣợc đƣa vào nội dung dạy học qua tài liệu theo chủ đề, đa văn hóa nhằm giới thiệu thực tế sống đất nƣớc có ngơn ngữ học Các đối thoại đàm thoại, thơ, thƣ từ, tình huống, vấn, tài liệu dạng âm hội thoại với ngƣời ngữ đƣợc sử dụng làm ngữ liệu giảng dạy Điều quan trọng tài liệu phải phù hợp với chƣơng trình giảng dạy gần với tình giao tiếp tự nhiên tốt Khi lựa chọn, tổ chức trình sử dụng tài liệu, tuân theo nguyên tắc phƣơng pháp chung việc dạy ngoại ngữ để hình thành lực văn hóa xã hội cho sinh viên, cụ thể nhƣ: Tính xác thực liệu đƣợc sử dụng; Sự phong phú thơng tin; Tính thơng tin ngƣời học; Tính đại tính thời sự; Sự phù hợp với chuẩn mực văn học ngoại ngữ đƣợc nghiên cứu; Ý nghĩa đa văn hóa ngơn ngữ liệu; Việc lựa chọn sử dụng tài liệu dạy học phù hợp với trình độ ngoại ngữ sinh viên; Tổ chức sử dụng lựa chọn liệu theo nguyên tắc chủ đề độ phức tạp tăng dần… Thông tin em tiếp cận đƣợc trình bày dƣới dạng tranh, sách, tài liệu học tập có hình minh họa (vé vào cửa dịch vụ giải trí, nhãn, đồ, kế hoạch, séc, bƣu thiếp, tờ rơi cho du lịch, giải trí, mua sắm, thƣ từ…) Với mục đích phát triển lực văn hóa xã hội thông qua học, thƣờng giới thiệu hát tiếng Anh cho sinh viên đặc biệt số tục ngữ, thành ngữ thơng dụng chúng đa dạng nội dung bao quát tất mặt sống đất nƣớc có ngơn ngữ đƣợc học, ý nghĩa tục ngữ thành ngữ đƣợc em cảm nhận hiểu khơng hồn toàn phần 3.2 Vận dụng hiệu ngữ liệu học tập chứa kiến thức văn hóa xã hội dạy học ngoại ngữ 181 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI Giáo dục lực văn hóa xã hội phải hƣớng tới nhu cầu thực tế sống tƣơng lai ngƣời học, xem giáo dục nhƣ q trình tích cực tạo kiến thức ý nghĩa dựa hợp tác, tự quản trải nghiệm ngƣời học, nhƣ diễn mơi trƣờng chân thực liên quan đến tình hồn cảnh thực tế Việc tạo động lực, chuẩn bị tâm lý sẵn sàng giao tiếp quan trọng giai đoạn đầu hình thành lực văn hóa xã hội cho sinh viên Nó định khả ngƣời việc nhận thức tình thực hành động định Khi sinh viên quan tâm đến việc tiếp thu kiến thức văn hóa dân tộc quốc gia khác, em có thái độ tích cực giao tiếp liên văn hóa Giáo viên khơng cung cấp thơng tin văn hóa khác nhau, mà thay đổi hành vi ngƣời học văn hóa khác Giáo viên cho sinh viên thảo luận di sản văn hóa truyền thống vùng miền Mục tiêu thảo luận hình thành văn hóa giao tiếp Ngƣời học có nhận thức khách quan đa dạng quốc gia, ngƣời văn hóa khác Điều quan trọng ngƣời thể tôn trọng lẫn coi trọng di sản văn hóa cộng đồng tồn cầu, tín ngƣỡng quốc gia hay tôn giáo (McCafferty & Ahmed, 2000) Giáo viên ngoại ngữ đóng vai trị quan trọng việc tổ chức hoạt động nhằm phát triển lực giao tiếp liên văn hóa sinh viên Trong giảng dạy ngoại ngữ cho em, sử dụng triệt để tài liệu âm thanh, video ghi lại tình giao tiếp thực tế đƣợc đọc ngƣời ngữ cách hiệu để phát triển lực văn hóa xã hội, giúp sinh viên không lĩnh hội kiến thức âm ngƣời ngữ, mà giới thiệu cho em lĩnh vực giao tiếp truyền thống đại diện cho văn hóa khác, gợi ý cho em cách giao tiếp, đặc thù ngôn ngữ học Giáo viên tổ chức hợp tác dựa hoạt động tập trung vào chủ đề, tạo động lực thúc đẩy giao tiếp ngƣời dạy với ngƣời học ngƣời học với ngƣời học Mơ hình đóng vai thƣờng đƣợc chúng tơi sử dụng cho hoạt động Theo đó, ngƣời học tạo tình giải vấn đề xung đột tình đƣợc tạo (Anužienė, 2015) Loại hoạt động thúc đẩy tƣ sáng tạo sinh viên, giúp em học cách giao tiếp lịch tự nhiên ngôn ngữ đƣợc học Học tập theo Đề án biện pháp vận dụng hiệu kiến thức văn hóa xã hội dạy học ngoại ngữ Tại trƣờng Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên, đƣa vào giảng dạy loại đề án học tập khác nhƣ Đề án tạp chí, Đề án du lịch, Đề án truyền hình, Đề án kịch (ở nhấn mạnh đến hình thức sân khấu hóa giản lƣợc học chúng khơng tốn thời gian tiền bạc) Việc lựa chọn chủ đề cụ thể nhóm sinh viên khơng thúc đẩy ý em vào chủ đề đó, mà tập trung ngƣời học vào phân tích tài liệu, chia sẻ thơng tin, thu hút ngƣời học vào hoạt động học tập Sinh viên đƣợc tự lựa chọn họ muốn học, muốn tìm hiểu, đƣợc sáng tạo Kết đề án đƣợc xác định hoạt động em Các thuyết trình đề án mà ngƣời học trình bày thể hiểu biết em đời sống văn hóa sống động vùng đất em lựa chọn nghiên cứu, truyền thống, phong tục mà ngƣời dân sống vùng em quan sát đƣợc Các phƣơng pháp tiếp cận so sánh có ý thức đối tƣợng chìa khóa quan trọng giáo dục lực văn hóa xã hội, yếu tố thúc đẩy 182 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI phát triển trí tuệ phát triển nhân cách ngƣời học Sự thể tiềm cá nhân ngƣời học kích thích sở thích họ góp phần hình thành lực văn hóa xã hội, nâng cao khả áp dụng kiến thức, kỹ liên văn hóa vào q trình giao tiếp đa văn hóa số tình cụ thể sống Ngồi ra, chúng tơi sử dụng triệt để quỹ thời gian tự học sinh viên (học theo tín chỉ: tiết lý thuyết + tiết tự học) để thực hoạt động ngoại khóa Chúng có ý nghĩa việc đƣa sinh viên đến gần với môi trƣờng tiếng học Nhƣng biện pháp hiệu để phát triển lực liên văn hóa cho sinh viên, theo chúng tơi, đƣợc trải nghiệm sống thực đất nƣớc có ngơn ngữ đƣợc nghiên cứu (tiếng Anh), đắm khơng khí văn hóa, truyền thống, phong tục chuẩn mực xã hội đất nƣớc Trƣờng ĐHSP Thái Nguyên hƣớng tới thực biện pháp này, trƣớc mắt thực theo chƣơng trình trao đổi sinh viên 3.3 Tính đến yếu tố khu vực, vùng miền phát triển lực liên văn hóa dạy học ngoại ngữ Nhƣ nêu trên, để thực giao tiếp liên văn hóa, sinh viên cần có kiến thức định văn hóa xã hội khơng quốc gia có ngơn ngữ đƣợc nghiên cứu, mà cịn đất nƣớc, văn hóa ngƣời Việt Nam có kỹ vận dụng chúng giao tiếp liên văn hóa ngoại ngữ Yếu tố khu vực, vùng miền Việt Nam, nhƣ nƣớc khác cần đƣợc ý việc phát triển lực liên văn hóa sinh viên Việc ý đến yếu tố khu vực, vùng miền quốc gia dạy học ngoại ngữ giúp học sinh nắm kiến thức văn hóa xã hội hiệu Chẳng hạn, kiến thức lịch sử địa phƣơng cho phép em có thêm thơng tin hiểu biết kiện mà họ gặp phải sống hàng ngày Các em sử dụng tƣ liệu cho hoạt động giao tiếp ngoại ngữ: trò chuyện quê hƣơng, thủ đô, điểm du lịch gắn với lịch sử địa phƣơng với vị khách từ nƣớc ngồi… Q trình thực hoạt động ngơn ngữ có yếu tố khu vực, vùng miền, quốc gia không nâng cao hiệu nhiều mặt giáo dục: giáo dục đạo đức, ý thức cơng dân, giáo dục thẩm mỹ, mà cịn tăng đáng kể động lực học tập ngoại ngữ sinh viên Các ngữ liệu văn hóa vùng miền, lịch sử, tự nhiên địa lý địa phƣơng bổ sung đáng kể cho nội dung nói, viết hay phát biểu, giới thiệu quê hƣơng, văn hóa vùng miền ngoại ngữ em đƣợc học Sử dụng ngữ liệu khu vực, địa phƣơng việc tổ chức loại hình học tập góp phần vào hình thành lực văn hóa xã hội em 3.4 Sử dụng công nghệ thông tin truyền thông hiệu để phát triển lực liên văn hóa học ngoại ngữ Xu hƣớng hội nhập tồn cầu thúc đẩy đổi mặt giáo dục: chuyển từ truyền đạt tri thức sang phát triển lực ngƣời học Trong q trình dạy học, cơng nghệ thơng tin truyền thơng đóng vai trị trợ giúp ngƣời dạy ngƣời học Việc sử dụng ứng dụng đa phƣơng tiện khác cho phép sinh viên làm quen với tài liệu mới, thu thập thơng tin lĩnh vực cần tìm hiểu, luyện tập, kiểm tra kiến thức kỹ môn học khác nhau, 183 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngơn ngữ lần thứ VI có ngoại ngữ Không thế, ứng dụng đa phƣơng tiện cho phép học sinh sử dụng ba kênh nhận thức: thính giác, thị giác động lực học (kinetic), tăng hoạt động nhận thức học sinh, trì quan tâm đến mơn học, mở rộng lĩnh vực hoạt động độc lập giúp sinh viên tăng động lực học tập, phát triển kỹ ngôn ngữ kỹ giao tiếp mạnh mẽ, cải thiện trình độ ngoại ngữ Các phƣơng tiện dạy học đa phƣơng tiện trở thành thực tế khách quan Giáo viên sử dụng chúng làm phƣơng tiện hình thành lực giao tiếp liên văn hóa cho học sinh giảng dạy Sinh viên tìm hiểu văn hóa xã hội quốc gia có ngơn ngữ đƣợc học thông qua TV, điện thoại, mạng xã hội phim ảnh, đồng thời có đƣợc tranh sống động sống ngƣời dân nơi Từ việc quan sát, nghe nhận thông tin thông qua phƣơng tiện đa phƣơng tiện, đặc điểm tình xảy hàng ngày nhƣ tham quan, nói chuyện điện thoại, mua sắm hỏi đƣờng, nghi thức diễn sống nhƣ chào hỏi, chia tay, khen ngợi, xin lỗi, yêu cầu, v.v gây ấn tƣợng với sinh viên, đƣợc em ghi nhớ Những em học đƣợc từ sách đƣợc kiểm chứng qua thể ngƣời ngữ Từ đó, em học đƣợc, nắm đƣợc kiến thức văn hóa xã hội để giải xung đột thực hành giao tiếp văn hóa, v.v Khi sử dụng giáo trình Life tác giả John Hughues, Helen Stephenson Paul Dummentt phiên dùng cho Việt Nam vào giảng dạy cho sinh viên khối không chuyên trƣờng Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên, thầy trò vận dụng tối đa mạnh công nghệ thông tin nhƣ sở vật chất sẵn có nhà trƣờng nhƣ: thƣ viện điện tử, phòng học đa phƣơng tiện, mạng internet tốc độ cao có sẵn giảng đƣờng để khai thác nguồn tài nguyên có giáo trình nhƣ khơng gian mạng để học tập Đặc biệt hoàn cảnh Việt Nam nƣớc chống lại đại dịch Covid-19 vai trị cơng nghệ thơng tin truyền thơng thể rõ Việc dạy học online đảm bảo mục tiêu học tập, sinh viên tiếp xúc với kiến thức lịch sử, địa lý, văn hóa, trị văn học đất nƣớc có ngơn ngữ đƣợc nghiên cứu Tóm lại, cơng nghệ thơng tin giúp tạo mơi trƣờng văn hóa xã hội ngôn ngữ ảo Hoạt động dạy học ngoại ngữ với hỗ trợ công nghệ thông tin đƣợc tiến hành môi trƣờng học tập tƣơng tác thoải mái, làm tăng động lực hoạt động sinh viên, giúp tăng cƣờng cá nhân hóa việc học em Công nghệ thông tin phƣơng tiện hiệu để phát triển lực văn hóa xã hội sinh viên Đó ngân hàng thông tin vô hạn lĩnh vực khác sống ngƣời, dạy học ngoại ngữ Một số khuyến nghị Để giúp sinh viên thực giao tiếp liên văn hóa, cần phải phát triển lực liên văn hóa em, tức phải giúp em có đƣợc kiến thức định văn hóa xã hội quốc gia có ngơn ngữ đƣợc học kỹ vận dụng chúng giao tiếp Trong viết này, xin đƣa số khuyến nghị sau: Thiết kế chƣơng trình: Năng lực giao tiếp cần phải đƣợc hiểu bao hàm lực giao tiếp liên văn hóa xã hội, tức khả ứng xử cách phù hợp linh hoạt với đại diện đến từ văn hóa khác Do đó, cần xác định rõ vị trí lực liên văn hóa 184 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI chƣơng trình giảng dạy học phần môn tiếng Anh không chuyên 1-2-3 nhằm định hƣớng giảng dạy cho giáo viên học tập cho sinh viên Thiết kế bổ sung giáo trình: Giáo trình dùng giảng dạy trƣờng ĐHSP Thái Nguyên giáo trình thƣơng mại LIFE (A2-B1) Mặc dù giáo trình đƣợc thiết kế có tính đến yếu tố Việt Nam, nhƣng chúng cần đƣợc bổ sung cập nhật Thứ nhất, bổ sung thêm ngữ liệu thông tin liên quan đến văn hóa Việt Nam văn hóa gần với ngƣời học, chẳng hạn văn hóa nƣớc có đơng lƣu học sinh học trƣờng (Lào, Cămpuchia, Mông Cổ, Ni-rê-ria, Mô-răm-bic…) Việc bổ sung cần chuẩn bị cách có hệ thống có phối hợp giáo viên dạy để nâng cao kiến thức văn hóa xã hội khu vực, vùng miền ngƣời học giúp sinh viên lớp dễ dàng giao tiếp liên văn hóa với học thực hành tiếng Anh Thứ hai, phải thƣờng xuyên bổ sung tài liệu để cập nhật thông tin Các nguồn tham khảo thông tin cập nhật từ tờ báo thống: Việt Nam News, the Times websites Internet Thứ ba, thiết kế nhiều hoạt động để rèn luyện kỹ giao tiếp liên văn hóa ngƣời học Các hoạt động đƣợc thực dựa theo mơ hình cụ thể tài liệu dạy học văn hóa xã hội Byram (1997), Fantini (2002), Seelye (1997) Nâng cao chuyên môn giáo viên: Trong thời đại giao lƣu văn hóa nhƣ nay, biểu văn hóa xã hội đa dạng phong phú Dạy cho ngƣời học biết cách ứng xử có văn hóa, phù hợp linh hoạt với đại diện đến từ văn hóa khác điều khơng dễ, đòi hỏi giáo viên phải học hỏi, cập nhật nâng cao kiến thức chuyên môn thƣờng xuyên Giáo viên có lực liên văn hóa biết khai thác giảng dƣới góc độ văn hố sâu sắc hơn, thiết kế hoạt động phù hợp linh hoạt với mục tiêu hƣớng dẫn ngƣời học phát triển lực liên văn hóa hiệu Kết luận Ngoại ngữ có giá trị giáo dục to lớn Một nguyên tắc hàng đầu giáo dục ngun tắc phù hợp văn hóa Việc hình thành phát triển lực văn hóa xã hội cần phải đƣợc ý dạy học ngoại ngữ Để hình thành phát triển lực văn hóa xã hội cho ngƣời học, phải có phƣơng pháp giảng dạy để giới thiệu cho sinh viên kiến thức định, thực loạt tập để em nắm vững thông tin nhƣ kỹ ngôn ngữ phù hợp với mục tiêu giao tiếp liên văn hóa Việc hình thành lực liên văn hóa xã hội đƣợc thực trình học tập tự nhiên, phải gắn bó chặt chẽ với hình thành kỹ giao tiếp ngoại ngữ học sinh học Mục tiêu việc dạy ngoại ngữ đạt đƣợc với phát triển đầy đủ lực liên văn hóa xã hội sinh viên Tài liệu tham khảo Anužienė, I (2015) The Structure of Socio-Cultural Competence (Self) Development Vocational Training: Research And Realities, 26(1) Berlin: Sciendo https://content.sciendo.com/configurable/contentpage/journals$002fvtrr$002f26$002f1$002farticlevtrr-2015-0006.xml.xml Bernd M & Cƣờng Nguyễn Văn (2018) Lý luận dạy học đại-Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học Hà Nội: NXB Đại học Sƣ phạm 185 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ Giảng dạy ngôn ngữ lần thứ VI Bộ Giáo dục & Đào tạo (2019) Chỉ thị số 2268/CT-BGDĐT nhiệm vụ giải pháp năm học 2019 2020 ngành giáo dục Retrieved from https://thuvienphapluat.vn/van-ban/giao-duc/Chi-thi-2268CT-BGDDT-2019-ve-nhiem-vu-va-giai-phap-nam-hoc-2019-2020-421135.aspx Burgen, A (1996) Goals and purposes of higher education in the 21st century London: Jessica Kingsley Pub Canale, M (1983) From Communicative Competence to Communicative Language Pedagogy London and New York: Longman K.Deardoff, D (2006) Intercultural competence - The key competence for the 21 century? Germany: Guetersloh: Bertelsmann Stiftung Kramsch, C (1993) Context and Culture in Language Teaching Oxford: Oxford University Press McCafferty, S G., & Ahmed, M K (2000) The appropriation of gestures of the abstract by L2 learners In: Lantolf, J.P (Ed.), Sociocultural theory and second language learning UK: Oxford University Press Nguyễn Thị Hạnh (2014) Xây dựng chuẩn lực đọc hiểu cho mơn ngữ văn chƣơng trình giáo dục phổ thông sau 2015 Việt Nam Tạp chí khoa học ĐHSP TP HCM, 88-97 Salo-Lee, L (2006) Intercultural competence in reasearch and practice Challenges of globalization for intercultural leadership and teamwork.In: Aalto N & Reuter E (eds.) Aspects of Intercultural Dialogue Berlin: Köln: Saxa-Verlag 79-92 Spitzberg, B H.; Cupach, W.R (1984) Interpersonal communication competence New York: Sage Publications Ushinsky, K (1948) Native word Collected Works, Moscow: Academy of Pedagogical Sciences of the RSFSR MEASURES FOR DEVELOPING INTERCULTURAL COMPETENCE FOR STUDENTS IN THE PROCESS OF FOREIGN LANGUAGE LEARNING AT THAI NGUYEN UNIVERSITY OF EDUCATION Abstract It is very important to put socio-cultural knowledge into foreign language lectures, which help students learn a new language more effectively The task of teaching foreign languages is not only to form linguistic competence for students but also to develop their intercultural competencies From the review of related literature on intercultural competencies and teaching experiences, we give some recommendations to develop intercultural competencies in teaching foreign languages to help students participate in intercultural communication situations in the future Keywords competence, socio-intercultural, foreign languages, develop 186 ... luận lực, lực liên văn hóa, biện pháp tiếp cận yếu tố liên văn hóa giảng dạy thực tế phát triển lực văn hóa xã hội cho sinh viên 180 Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành Ngôn ngữ. .. ngôn ngữ lần thứ VI học ngoại ngữ, xin đƣa số biện pháp nâng cao lực liên văn hóa xã hội dạy - học ngoại ngữ nhƣ sau: 3.1 Chú trọng kiến thức văn hóa xã hội chọn ngữ liệu học tập dạy học ngoại ngữ. .. nguyên tắc hàng đầu giáo dục nguyên tắc phù hợp văn hóa Việc hình thành phát triển lực văn hóa xã hội cần phải đƣợc ý dạy học ngoại ngữ Để hình thành phát triển lực văn hóa xã hội cho ngƣời học,