Phát triển năng lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên đại học sư phạm khu vực miền núi phía bắc (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI MAI TRUNG DŨNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHỦ NHIỆM LỚP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC Chuyên ngành: Lí luận lịch sử giáo dục Mã số: 62.14.01.02 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2017 Công trình đƣợc hoàn thành tại: Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Phạm Viết Vƣợng, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Phản biện 1: GS TS Phan Văn Kha, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Phản biện 2: PGS TS Nguyễn Thị Tính, Trường ĐHSP – Đại học Thái Nguyên Phản biện 3: PGS TS Phó Đức Hòa, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường Họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 136 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội Vào hồi , ngày tháng năm 2017 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Điểm thứ 18 21 điểm khuyến nghị UNESCO rõ: “Giáo viên phải đào tạo để trở thành nhà giáo dục chuyên gia truyền đạt kiến thức” Điều cho thấy trình đào tạo giáo viên, trường sư phạm phải trọng đến phát triển lực sư phạm (NLSP) cho sinh viên (SV), có lực chủ nhiệm lớp (NLCNL) Ở trường trung học phổ thông, giáo viên chủ nhiệm (GVCN) có vai trò đặc biệt quan trọng trình giáo dục nhân cách cho học sinh Để thực thành công hoạt động chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông (THPT), người giáo viên chủ nhiệm phải có lực (NL) làm công tác chủ nhiệm Tuy nhiên, thực tế cho thấy, GVCN THPT hạn chế NLCNL, nhiều nguyên nhân khác nhau, có nguyên nhân thuộc trình đào tạo trường sư phạm chưa chuẩn bị tốt cho họ NLCNL Thời gian qua, trường đại học khu vực miền núi phía Bắc có nhiều hoạt động rèn luyện NLSP cho SV, tạo phong trào học tập nâng cao kiến thức kĩ nghề nghiệp Tuy nhiên, qua trao đổi với giáo viên hướng dẫn Ban Giám hiệu trường trung học phổ thông có SV thực tập cho thấy SV nhiều hạn chế công tác chủ nhiệm lớp, chưa biết lập kế hoạch chủ nhiệm lớp, cách tổ chức sinh hoạt lớp, tổ chức hoạt động theo chủ điểm, làm loại hồ sơ, sổ sách, phối hợp với cha mẹ học sinh, tìm hiểu, phân loại học sinh, Hiện nay, việc nghiên cứu phát triển NLCNL cho sinh viên sư phạm chưa nghiên cứu nhiều chưa có hệ thống, giáo trình Giáo dục học hành chủ yếu phân tích nội dung, ý nghĩa công tác chủ nhiệm lớp, mà chưa đề cập tới nội dung biện pháp rèn luyện hình thành phát triển NLCNL cho SV, tiêu chí đánh giá kết rèn luyện SV Do đó, việc nghiên cứu cách có hệ thống trình rèn luyện để phát triển NLCNL cho sinh viên sư phạm, đặc biệt SV đại học sư phạm (ĐHSP) khu vực miền núi phía Bắc vấn đề có tính cấp thiết, có ý nghĩa lí luận giá trị thực tiễn Chính lý trên, chọn vấn đề: “Phát triển lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên đại học sư phạm khu vực miền núi phía Bắc” làm đề tài luận án Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn phát triển lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên đại học sư phạm, luận án đề xuất biện pháp phát triển lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên đại học sư phạm khu vực miền núi phía Bắc, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên khu vực Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình đào tạo phát triển lực sư phạm cho sinh viên đại học sư phạm khu vực miền núi 3.2 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động phát triển lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên đại học sư phạm khu vực miền núi phía Bắc Giả thuyết khoa học Phát triển lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên nhiệm vụ quan trọng trình đào tạo giáo, thực tế nhiệm vụ chưa trường đại học khu vực miền núi phía Bắc quan tâm mức Nếu biện pháp phát triển lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên dựa hệ thống chuẩn tiêu chí chặt chẽ, phù hợp tạo điều kiện thuận lợi hỗ trợ cho SV rèn luyện, trải nghiệm ảnh hưởng tích cực đến trình kết phát triển lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên đại học sư phạm khu vực miền núi phía Bắc Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lí luận việc phát triển lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên đại học sư phạm khu vực miền núi 5.2 Đánh giá thực trạng phát triển lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên đại học sư phạm khu vực miền núi phía Bắc 5.3 Xây dựng hệ thống biện pháp phát triển lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên đại học sư phạm khu vực miền núi phía Bắc 5.4 Thực nghiệm sư phạm Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Về nội dung: Xác định nội hàm lực thành phần lực người giáo viên chủ nhiệm khu vực miền núi; Phát triển số lực thành phần lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên đại học sư phạm khu vực miền núi phía Bắc theo biện pháp xây dựng 6.2 Về khách thể khảo sát Khách thể khảo sát: 395 SV ĐHSP năm thứ tư; 30 giảng viên (GV) giảng dạy nghiệp vụ sư phạm hai trường: Đại học Tây Bắc, Đại học sư phạm – Đại học Thái Nguyên 35 giáo viên phổ thông (GVPT) hướng dẫn thực hành trường trung học phổ thông lân cận Quan điểm tiếp cận phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Quan điểm tiếp cận Quan điểm tiếp cận hệ thống – cấu trúc; quan điểm tiếp cận thực tiễn; quan điểm tiếp cận phát triển lực 7.2 Hệ thống phương pháp nghiên cứu cụ thể 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết, bao gồm: phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn, bao gồm: Quan sát sư phạm; điều tra bảng hỏi; chuyên gia; tổng kết kinh nghiệm; vấn; nghiên cứu sản phẩm hoạt động; thực nghiệm sư phạm 7.2.3 Phương pháp thống kê toán học Các luận điểm bảo vệ Luận điểm 1: Năng lực chủ nhiệm lớp thành tố đặc biệt quan trọng cấu trúc nhân cách người giáo viên, hình thành phát triển suốt đời hoạt động nghề nghiệp, giai đoạn đào tạo ban đầu trường sư phạm giữ vai trò tảng Luận điểm 2: Phát triển lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên vừa mục tiêu, vừa kết trình đào tạo giáo viên trường đại học khu vực miền núi phía Bắc Điều cốt yếu việc hình thành phát triển lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên giúp họ có nhiều hội trải nghiệm, tiếp cận nhiều tập, tình điển hình, biết cách giải chúng cách tối ưu, sở huy động kiến thức, kĩ giải quyết, tập, tình Luận điểm 3: Các biện pháp phát triển lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên đại học sư phạm khu vực miền núi phía Bắc phải xây dựng cách hệ thống, đồng bộ, có mối quan hệ chặt chẽ với dựa hệ thống chuẩn tiêu chí chặt chẽ; đặc thù đặc điểm tâm – sinh lí sinh viên đại học sư phạm khu vực miền núi phía Bắc; tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên rèn luyện, trải nghiệm trình phát triển lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên đạt kết tốt Đóng góp luận án Bổ sung, hoàn thiện khái niệm giáo viên chủ nhiệm, lực, lực chủ nhiệm lớp, phát triển lực chủ nhiệm lớp, phát triển lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên sư phạm Mô tả nét đặc thù hoạt động người giáo viên chủ nhiệm trường trung học phổ thông khu vực miền núi, từ đó, xác định hệ thống lực chủ nhiệm lớp người giáo viên chủ nhiệm trung học phổ thông khu vực miền núi Phát lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên đại học sư phạm khu vực miền núi phía Bắc yếu, đặc biệt lực: lực tìm hiểu học sinh lớp chủ nhiệm, lực xây dựng tập thể lớp chủ nhiệm, lực tổ chức hoạt động giáo dục, lực giáo dục học sinh có hành vi không mong đợi, lực xử lí tình sư phạm, lực phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường Xây dựng chuẩn đầu lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên đại học sư phạm khu vực miền núi phía Bắc Thiết kế chương trình module để bồi dưỡng phát triển lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên đại học sư phạm khu vực miền núi phía Bắc Xây dựng quy trình phát triển lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên đại học sư phạm khu vực miền núi phía Bắc thông qua thực hành - thực tập sư phạm trường trung học phổ thông Xây dựng tiêu chí công cụ đánh giá lực chủ nhiệm lớp sinh viên đại học sư phạm khu vực miền núi phía Bắc 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, Luận án gồm chương Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHỦ NHIỆM LỚP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHU VỰC MIỀN NÚI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu NLSP Vào năm 60 kỷ XX, nhà Tâm lí học, Giáo dục học Xô Viết có nhiều công trình nghiên cứu đặc trưng tâm lý hoạt động nhân cách người giáo viên Điển hình công trình nghiên cứu V.A Cruchetxki, V.A Petrovxki, N.V Cudơminna, X.I.Kixegov, Ph.N Gônôbôlin, O.A.Apdulina…Ở Việt Nam, vấn đề NLSP nghiên cứu, điển hình tác giả: Phạm Minh Hạc, Lê Văn Hồng, Nguyễn Quang Uẩn, Ngô Công Hoàn, Thái Duy Tuyên,…Nhìn chung, công trình nghiên cứu đề cập đến khái cạnh khác cấu trúc lực sư phạm, điều cho thấy tính đa dạng, phong phú lực sư phạm mà người giáo viên cần phải có để thực tốt vai trò, nhiệm vụ công tác dạy học, giáo dục học sinh 1.1.2 Những nghiên cứu phát triển NLSP cho SV Ở Liên Xô nước Đông Âu trước có nhiều công trình nghiên cứu đào tạo giáo viên Các tác giả X.I Kixêgôv, Ph.N.Gonobolin, O.A Abdullina, N.V Kuzơmina… xây dựng hệ thống lý luận việc chuẩn bị cho sinh viên làm công tác dạy học, giáo dục sau trường Ở nước khác như: Canada, Anh, Mỹ, Oxtraylia,… nhà khoa học dựa quan điểm Tâm lý học hành vi Tâm lý chức để tổ chức rèn luyện kĩ nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm Điển hình công trình: “The process of learning” J.B.Bigs Tellfer (1987), “Beginning teaching” K.Barry L.King (1993) chuyên khảo P.Kapskar giáo sư trường đại học Standfort (Mỹ) kĩ thuật dạy học, giáo dục người giáo viên Ở Việt Nam có nhiều công trình nghiên cứu vấn đề hình thành, phát triển NLSP Điển hình tác giả: Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Hữu Dũng, Nguyễn Ngọc Bảo, Nguyễn Đình Chỉnh, Phạm Viết Vượng, Phan Chung Thanh, Nguyễn Như An, Trần Anh Tuấn, Phan Thanh Long, Trần Thị Tuyết Oanh,… nghiên cứu vấn đề việc rèn luyện NLSP, vạch hướng góc độ lý luận thực tiễn triển khai 1.1.3 Những nghiên cứu NLCNL phát triển NLCNL cho SV Vấn đề phát triển lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên trình đào tạo giáo viên nhiều nhà khoa học giáo dục Việt Nam quan tâm nghiên cứu, điển hình tác giả: Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Hà Nhật Thăng, Nguyễn Thanh Bình, Mạc Văn Trang, Nguyễn Việt Hùng, Hà Thế Truyền, Nguyễn Dục Quang,… Nhưng, nhìn chung, chưa có tác giả tiếp cận vấn đề góc độ NL để giải vấn đề làm để phát triển lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên sư phạm 1.1.4 Đánh giá khái quát kết nghiên cứu vấn đề Một là, làm rõ vị trí, vai trò, cấu trúc lực sư phạm người giáo viên nhiều góc độ khác nhau, cho thấy tranh tổng thể lực sư phạm người giáo viên Hai là, nghiên cứu khẳng định tầm quan trọng việc phát triển lực sư phạm đào tạo giáo viên Đã vấn đề việc phát triển lực sư phạm mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức đào tạo, Ba là, kết nghiên cứu tác giả đạt số thành tựu định lý luận thực tiễn triển khai, song công trình chủ yếu tập trung nghiên cứu lực dạy học phát triển lực dạy học, vấn đề lực chủ nhiệm lớp phát triển lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên sư phạm chưa quan tâm mức Bốn là, có số công trình nghiên cứu lực chủ nhiệm lớp phát triển lực chủ nhiệm lớp, song nghiên cứu chủ yếu đề cập đến vấn đề lực chủ nhiệm lớp phát triển lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên Đối với vấn đề phát triển lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên đại học sư phạm trình đào tạo trường sư phạm chưa có hệ thống, nhiều khoảng trống mặt lí luận thực tiễn triển khai Đặc biệt, chưa có nghiên cứu phát triển lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên đại học sư phạm khu vực miền núi phía Bắc 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm giáo viên chủ chốt, người chịu trách nhiệm chính, thay mặt hiệu trưởng quản lí tổ chức hoạt động giáo dục học sinh lớp học 1.2.2 Năng lực NL huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ, thuộc tính tâm lí cá nhân tích hợp chúng cách hợp lí để thực thành công hoạt động cụ thể bối cảnh định 1.2.3 Năng lực chủ nhiệm lớp NLCNL huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ, thuộc tính tâm lí người GVCN tích hợp chúng cách hợp lí vào việc thực thành công nhiệm vụ chủ nhiệm lớp, giải hiệu vấn đề đặt công tác chủ nhiệm 1.2.4 Phát triển lực chủ nhiệm lớp Phát triển NLCNL trình biến đổi, hoàn thiện, làm sâu sắc phong phú với mức độ ngày cao NL thành phần cấu trúc NLCNL 1.2.5 Phát triển lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên sư phạm Phát triển NLCNL cho SV sư phạm bao gồm trình hoạt động có mục đích, có hệ thống kiến tạo để tác động vào thành tố cấu trúc NLCNL, phù hợp với quy luật giáo dục, tạo biến đổi chất nhằm giúp SV thực có hiệu nhiệm vụ/công việc người GVCN trường trung học phổ thông 11 1.5.3.2 Nội dung phát triển NLCNL cho SV Trong luận án này, xác định nội dung phát triển NLCNL cho SV ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc bao gồm phát triển NL thành phần cốt lõi sau: NL hiểu học sinh lớp chủ nhiệm; NL lập kế hoạch chủ nhiệm lớp; NL xây dựng tập thể học sinh; NL tổ chức hoạt động giáo dục; NL tổ chức sinh hoạt lớp; NL xử lí tình sư phạm; NL giáo dục học sinh cá biệt; NL phối hợp lực lượng giáo dục; NL đánh giá kết rèn luyện, tu dưỡng học sinh; NL xây dựng, sử dụng quản lí hồ sơ chủ nhiệm; NL tuyên truyền, vận động cộng đồng dân cư miền núi giáo dục 1.5.3.3 Đánh giá NLCNL SV 1.6 Các yếu tố ảnh hƣởng đến việc phát triển NLCNL cho SV ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc Có nhóm yếu tố ảnh hưởng sau đây: Nhóm yếu tố thuộc SV; Nhóm yếu tố thuộc GV, GVPT Nhóm yếu tố thuộc nhà trường Kết luận chƣơng 1 Vấn đề phát triển NLCNL cho SV ĐHSP, đặc biệt vấn đề phát triển NLCNL cho SV ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc nghiên cứu bình diện lý thuyết thực tiễn đào tạo giáo viên Việt Nam NLCNL huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ, thuộc tính tâm lí người GVCN tích hợp chúng cách hợp lí vào việc thực thành công nhiệm vụ chủ nhiệm lớp, giải hiệu vấn đề đặt công tác chủ nhiệm Năng lực chủ nhiệm lớp hình thành phát triển suốt đời hoạt động nghề nghiệp, giai đoạn đào tạo ban đầu trường sư phạm giữ vai trò tảng Phát triển NLCNL cho SV ĐHSP bao gồm trình hoạt động có mục đích, có hệ thống kiến tạo để tác động 12 vào thành tố cấu trúc NLCNL, phù hợp với quy luật giáo dục, tạo biến đổi chất nhằm giúp SV thực có hiệu nhiệm vụ/công việc người GVCN trường trung học phổ thông Quá trình phát triển NLCNL tiến hành hoạt động dạy học môn học nghiệp vụ sư phạm, hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên, hoạt động ngoại khóa, thực tập sư phạm trường trung học phổ thông, hoạt động tự học, tự rèn luyện SV Kết phát triển NLCNL cho SV ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc phụ thuộc vào nhóm yếu tố thuộc SV; thuộc giảng viên, giáo viên phổ thông; thuộc nhà trường Chƣơng THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHỦ NHIỆM LỚP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 2.1.1 Khái quát địa bàn khảo sát 2.1.2 Mục đích khảo sát 2.1.3 Nội dung khảo sát 2.1.4 Đối tượng, địa bàn khảo sát 2.1.5 Phương pháp khảo sát 2.1.6 Phương pháp xử lí số liệu 2.2 Kết khảo sát thực trạng 2.2.1 Thực trạng NLCNL SV 2.2.1.1 Thực trạng nhận thức GV, GVPT SV tầm quan trọng NLCNL công tác chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông Kết khảo sát vấn đề cho thấy: Hầu hết GV, GVPT SV tham gia điều tra đánh giá nhìn nhận vài trò NLCNL 13 công tác chủ nhiệm lớp mức quan trọng quan trọng Tuy nhiên, có phận SV (1.7%) hỏi cho NLCNL có vai trò quan trọng không quan trọng 2.2.1.2 Thực trạng nhận thức GV, GVPT NLCNL cần có GVCN trung học phổ thông khu vực miền núi Kết khảo sát vấn đề cho thấy, 100% GV, GVPT cho người GVCN trung học phổ thông khu vực miền núi cần phải có NL thành phần sau đây: NL tìm hiểu học sinh lớp chủ nhiệm, NL lập kế hoạch chủ nhiệm lớp, NL xây dựng tập thể học sinh, NL tổ chức hoạt động giáo dục, NL tổ chức sinh hoạt lớp, NL giáo dục học sinh có hành vi không mong đợi, NL xử lí tình sư phạm, NL phối hợp lực lượng giáo dục, NL đánh giá kết rèn luyện, tu dưỡng học sinh, NL xây dựng, sử dụng quản lí hồ sơ chủ nhiệm 2.2.1.3 Thực trạng mức độ NLCNL SV Kết khảo sát vấn đề cho thấy: GVPT đánh giá NLCNL SV chủ yếu đạt mức độ trung bình yếu, mức độ chiếm tỷ lệ thấp Không có giáo viên phổ thông đánh giá NLCNL SV mức độ tốt Tương tự vậy, SV tự đánh giá NLCNL họ chủ yếu đạt mức trung bình yếu, mức chiếm tỉ lệ thấp, SV tự xếp vào loại tốt 2.2.2 Thực trạng phát triển NLCNL cho SV 2.2.2.1 Thực trạng nhận thức GV, GVPT SV NLCNL cần phát triển cho SV Kết khảo sát vấn đề cho thấy: 10 NL thành phần NLCNL người GVCN liệt kê hầu hết GV, GVPT SV đánh giá cần thiết mức cao Tuy nhiên, 14 GV, GVPT SV thường quan tâm nhiều NL thuộc nhóm NL giáo dục GVCN Điều họ quan niệm chức người GVCN giáo dục Nhận thức không sai chưa đầy đủ, người GVCN chức giáo dục, họ phải thực chức quản lý, lãnh đạo 2.2.2.2 Thực trạng nhận thức GV SV mục đích, ý nghĩa việc phát triển NLCNL cho SV Kết khảo sát vấn đề cho thấy: Đa số GV SV hướng tới mục tiêu đào tạo giáo viên nhà trường sư phạm phải đạt chuẩn đầu ra, tức hướng tới NL làm NL biết Nhận thức hoàn toàn phù hợp với lý luận dạy học bối cảnh 2.2.2.3 Thực trạng nhận thức GV SV đường phát triển NLCNL Kết khảo sát vấn đề cho thấy: đường thông qua hoạt động dạy học môn nghiệp vụ sư phạm có tác dụng lớn việc hình thành, phát triển NLCNL cho SV thực tế môn học vừa chưa đáp ứng thời lượng, vừa chưa trực tiếp tác động mức đến hình thành, phát triển NLCNL cho SV, khiến GV SV không đánh giá cao khả đường so với đường khác Do vậy, đường thông qua thực tập sư phạm, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên trường đại học trường trung học phổ thông GV SV chấp nhận khắc phục hạn chế 2.2.2.4 Thực trạng phát triển NL thành phần NLCNL cho SV Kết khảo sát vấn đề cho thấy, việc bồi dưỡng, phát triển NL thành phần NLCNL cho SV ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc thực mức độ thấp 15 2.2.2.5 Thực trạng tổ chức hoạt động phát triển NLCNL cho SV Kết khảo sát vấn đề cho thấy, trường đại học chưa chủ động việc phát triển NLCNL cho SV Việc đề biện pháp cụ thể để phát triển NLCNL cho SV trường đại học chưa đặt cách có chủ đích, có kế hoạch Các hoạt động có tác dụng phát triển NLCNL cho SV chưa phong phú, đa dạng Điều để lại khoảng trống đáng kể việc phát triển NLCNL cho SV 2.6.2.6 Thực trạng điều kiện bảo đảm cho hoạt động bồi dưỡng, phát triển NLCNL cho SV Kết khảo sát vấn đề cho thấy, trường đại học khu vực miền núi phía Bắc chưa có điều kiện bảo đảm cho hoạt động phát triển NLCNL như: chuẩn đầu NLCNL cho SV, chương trình module để bồi dưỡng phát triển NLCNL cho SV; quy trình phát triển NLCNL cho SV thông qua thực hành trường trung học phổ thông; tiêu chí, công cụ đánh giá NLCNL 2.2.2.7 Thực trạng mức độ hiệu đường phát triển NLCNL cho SV Kết khảo sát vấn đề cho thấy: việc phát triển NLCNL cho SV ĐHSP khu vực miền núi thực nhiều đường khác mức độ thực đường phát triển NLCNL cho SV hiệu chưa cao (mức thấp), đặc biệt đường thông qua dạy học môn nghiệp vụ sư phạm 2.2.2.8 Thực trạng thực đánh giá NLCNL SV Kết khảo sát vấn đề cho thấy, việc đánh giá NLCNL SV ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc chưa quan tâm mức trình dạy học môn nghiệp vụ sư phạm thực tập sư phạm trường trung học phổ thông 16 2.2.3 Thực trạng khó khăn việc phát triển NLCNL cho SV Kết khảo sát vấn đề cho thấy: GV SV gặp khó khăn việc phát triển NLCNL cho SV Trong đó, khó khăn mà GV thường gặp phải nhiều nhất, là: số lượng SV lớp học đông; thời gian tổ chức thực hành ít; SV thiếu tự giác, tích cực, chủ động học tập, rèn luyện; thiếu tài liệu hướng dẫn rèn luyện SV gặp nhiều khó khăn: thời gian thực hành ít; thiếu môi trường rèn luyện thiếu tài liệu phát triển NLCNL; nhà trường chưa quan tâm đến phát triển NLCNL cho SV; NL thân hạn chế 2.2.4.Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển NLCNL cho SV Kết khảo sát vấn đề cho thấy: có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển NLCNL cho SV, yếu tố thuộc SV có ảnh hưởng mạnh so với yếu tố đến từ GV, GVPT nhà trường Trong số yếu tố thuộc SV, động cơ, thái độ học tập, rèn luyện, nhận thức, phương pháp học tập, rèn luyện SV xác định yếu tố ảnh hưởng mức cao đến việc phát triển NLCNL cho SV 2.2.5 Đánh giá chung thực trạng 2.2.5.1 Ưu điểm Cán quản lý, GV, SV ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc có nhận thức vai trò NLCNL công tác chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông, cần thiết phải phát triển SV NLCNL trình đào tạo trường sư phạm Việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm góp phần trang bị cách có hệ thống cho SV kiến thức kĩ chủ nhiệm lớp 17 2.2.5.2 Những tồn cần khắc phục Việc phát triển NLCNL cho SV chưa trường tiến hành đồng bộ; nội dung, phương pháp, hình thức phát triển NLCNL cho SV chưa đề cập cụ thể có hệ thống; kết thu chưa đáp ứng đầy đủ mục tiêu đào tạo; NLCNL SV trường hạn chế; dạy lý thuyết thực hành chưa gắn kết với nhau; phối hợp với trường phổ thông việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho SV chưa chặt chẽ đồng 2.2.5.3 Nguyên nhân thực trạng NLCNL chưa thể tường minh mục tiêu đào tạo trường; nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động phát triển NLCNL hàn lâm, chưa gắn với trình thực hành nghề nhà trường phổ thông; môn học nghiệp vụ sư phạm vừa không đáp ứng thời lượng, vừa không trực tiếp tác động mức đến việc hình thành, phát triển NLCNL cho SV; SV thiếu tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo; nhà trường chưa đảm bảo điều kiện cho hoạt động phát triển NLCNL cho SV; thiếu phối hợp chặt chẽ, đồng trường sư phạm trường phổ thông thực hành – thực tập sư phạm Kết luận chƣơng Kết khảo sát thực trạng NLCNL cho thấy hầu hết giảng viên, giáo viên phổ thông SV có nhận thức tầm quan trọng NLCNL cần thiết phải phát triển NLCNL cho SV Kết khảo sát cho thấy, NLCNL SV ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc đạt mức trung bình yếu Mặc dù trình học đại học, SV ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc tiếp cận với tác động có tác dụng hình thành phát triển NLCNL, song tác động chưa mang 18 tính hệ thống, đồng chưa dựa hệ thống chuẩn tiêu chí chặt chẽ, chưa tạo điều kiện hỗ trợ cho SV rèn luyện, nên việc hình thành phát triển NLCNL SV chưa mang lại hiệu cao Giảng viên sinh viên gặp phải số khó khăn việc phát triển NLCNL cho SV Quá trình phát triển NLCNL cho SV ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố, đó, động cơ, thái độ, phương pháp học tập, rèn luyện, nhận thức SV, phương pháp, hình thức giảng dạy, rèn luyện, NL giảng viên, giáo viên phổ thông, môi trường học tập, trải nghiệm; phối hợp trường sư phạm trường trung học phổ thông; chương trình đào tạo yếu tố ảnh hưởng mạnh rõ rệt Chƣơng BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHỦ NHIỆM LỚP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp (1) Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục đại học mục tiêu đào tạo giáo viên; (2) Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đặc điểm sinh viên đại học sư phạm khu vực miền núi phía Bắc; (3) Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống; (4) Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi hiệu quả; (5) Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển 3.2 Biện pháp phát triển lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên đại học sƣ phạm khu vực miền núi phía Bắc 3.2.1 Xây dựng chuẩn đầu ra, tiêu chí, thang đo công cụ đánh giá NLCNL SV ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc 3.2.2 Phát triển NLCNL cho SV ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc thông qua thực hành – thực tập sư phạm trường trung học phổ thông 19 3.2.3 Thiết kế chương trình module để bồi dưỡng phát triển NLCNL cho SV ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc 3.2.4 Tập huấn cho giáo viên phổ thông hướng dẫn thực hành thực tập chủ nhiệm cách thức đào tạo đánh giá NLCNL cho SV ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc 3.2.5 Phát huy tính chủ động SV ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc trình rèn luyện phát triển NLCNL 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp vừa có tính độc lập, vừa có mối quan hệ mật thiết với nhau, bổ sung cho Do đó, cần thực phối hợp biện pháp để giúp cho trình phát triển NLCNL cho SV đạt hiệu cao 3.4 Thực nghiệm sƣ phạm 3.4.1 Khái quát trình thực nghiệm 3.4.1.1 Mục đích thực nghiệm Kiểm nghiệm tính khoa học giả thuyết, tính khả thi tính hiệu biện pháp phát triển NLCNL cho SV ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc xây dựng 3.4.1.2 Nội dung thực nghiệm Thực nghiệm phát triển số NLCNL thành phần cho SV, cụ thể là: NL tìm hiểu học sinh lớp chủ nhiệm, NL tổ chức hoạt động giáo dục, NL giáo dục có hành vi không mong đợi, NL xử lí tình sư phạm Triển khai thực số chương trình module tổ chức phát triển NLCNL cho SV ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc thông qua thực hành trường trung học phổ thông 3.4.1.3 Giả thuyết thực nghiệm Nếu sử dụng biện pháp phát triển NLCNL cho SV dựa hệ thống chuẩn tiêu chí chặt chẽ, tạo điều kiện thuận 20 lợi cho SV rèn luyện, trải nghiệm ảnh hưởng tích cực đến trình kết phát triển NLCNL cho SV 3.4.1.4 Đối tượng thực nghiệm Sinh viên tham gia thực nghiệm chia thành 02 nhóm (nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng) Sinh viên nhóm thực nghiệm (n =30) cung cấp tài liệu tập huấn NLCNL thành phần tháng trước thực tập sư phạm đợt Sinh viên nhóm đối chứng (n=30) thực theo kế hoạch trường thực 3.4.1.5 Tiến trình thực nghiệm Giai đoạn 1: Khảo sát trước thực nghiệm chuẩn bị tác động Giai đoạn 2: Tiến hành triển khai thực nghiệm Giai đoạn 3: Tiến hành kiểm tra, đánh giá kết thực nghiệm 3.4.1.6 Công cụ, thang, phương pháp hình thức đánh giá kết thực nghiệm Công cụ đánh giá: công cụ đánh giá NLCNL SV nhóm thực nghiệm trước sau thực nghiệm; đánh giá NLCNL SV nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Thang đánh giá: Nếu điểm trung bình 1.80: thể lực mức độ kém; Nếu điểm trung bình từ 1.80 đến cận 2.60: thể lực mức yếu; Nếu điểm trung bình từ 2,60 đến cận 3.40: thể lực mức trung bình; Nếu điểm trung bình từ 3.40 đến cận 4.20: thể lực mức khá; Nếu điểm lực từ 4.20 đến cận 5.00: thể lực mức tốt Phương pháp đánh giá: Quan sát; vấn sâu; nghiên cứu sản phẩm; Tự đánh giá SV Hình thức đánh giá kết thực nghiệm: SV tự đánh giá; GVPT hướng dẫn thực hành đánh giá SV nhóm thực nghiệm đối chứng 21 3.4.2 Kết thực nghiệm 3.4.2.1 Phân tích kết mặt định lượng (i) Kết phân tích mặt định lượng thông qua tự đánh giá SV trước sau thực nghiệm Sau thực nghiệm tác động, kết tự đánh giá SV cho thấy, có khác biệt ý nghĩa so sánh trước thực nghiệm sau thực nghiệm Ở NL như: tìm hiểu học sinh lớp chủ nhiệm, tổ chức hoạt động giáo dục, giáo dục học sinh có hành vi không mong đợi, xử lí tình sư phạm SV nhóm thực nghiệm tăng lên cách đáng kể Kiểm nghiệm thống kê cho thấy có khác biệt trước sau thực nghiệm khác biệt có ý nghĩa mặt thống kê (ii) Phân tích kết phát triển NLCNL SV qua đánh giá giáo viên phổ thông Sau thực nghiệm tác động, kết đánh giá giáo viên phổ thông cho thấy: Điểm trung bình NLCNL SV nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm có chênh lệch đáng kể Điểm trung bình NLCNL SV nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình NLCNL SV nhóm đối chứng Kiểm định thống kê cho thấy có khác biệt SV nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng khác biệt có ý nghĩa mặt thống kê 3.4.2.2 Phân tích kết mặt định tính Tiến hành quan sát vấn sâu SV nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng cho thấy: Phần lớn SV nhóm thực nghiệm tự tin với nội dung thực tập chủ nhiệm như: tìm hiểu học sinh lớp chủ nhiệm; tổ chức hoạt động giáo dục; giáo dục học sinh có hành vi không mong đợi; xử lí tình sư phạm Ngược lại, SV nhóm đối chứng lại thiếu tự tin nội dung này, nhiều SV chưa biết 22 biết cách tìm hiểu, phân loại học sinh; chưa biết tổ chức hoạt động giáo dục; chưa biết giáo dục học sinh có hành vi không mong đợi; chưa biết xử lí tình sư phạm xẩy thực tập sư phạm Kết luận chƣơng Trên sở lý luận thực tiễn nghiên cứu, luận án đề xuất biện pháp phát triển NLCNL cho SV ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc Kết thực nghiệm khẳng định tính khả thi tính hiệu biện pháp phát triển NLCNL cho SV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận NLCNL huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ, thuộc tính tâm lí người GVCN tích hợp chúng cách hợp lí vào việc thực thành công nhiệm vụ chủ nhiệm lớp, giải hiệu vấn đề đặt công tác chủ nhiệm Năng lực chủ nhiệm lớp hình thành phát triển suốt đời hoạt động nghề nghiệp, giai đoạn đào tạo ban đầu trường sư phạm giữ vai trò tảng Phát triển NLCNL cho sinh viên sư phạm bao gồm trình hoạt động có mục đích, có hệ thống kiến tạo để tác động vào thành tố cấu trúc NLCNL, phù hợp với quy luật giáo dục, tạo biến đổi chất nhằm giúp SV thực có hiệu nhiệm vụ/công việc người GVCN trường trung học phổ thông Kết nghiên cứu thực trạng phát triển NLCNL cho SV ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc thấy: GV, SV có nhận thức tương đối đầy đủ mục đích, ý nghĩa, nội dung, đường phát triển NLCNL cho SV Tuy nhiên, việc phát triển NLCNL cho SV 23 ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc chưa tiến hành đồng bộ; nội dung, phương pháp, hình thức phát triển NLCNL cho SV chưa đề cập cụ thể có hệ thống; tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá NLCNL chưa tường minh, cụ thể, rõ ràng trình phát triển NLCNL nhà trường Do đó, hiệu phát triển NLCNL cho SV chưa cao, thể chỗ hầu hết SV ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc hạn chế NLCNL Để khắc phục tồn nêu trên, luận án đề xuất biện pháp để phát triển NLCNL cho SV ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc Qua thực nghiệm sư phạm cho thấy biện pháp đề xuất có tính khả thi có hiệu quả, có tác động tích cực đến kết phát triển NLCNL SV Từ kết nghiên cứu luận án khẳng định: biện pháp mà luận án đề xuất ứng dụng vào thực tiễn để phát triển NLCNL cho SV ĐHSP khu vực miền núi phía Bắc Kiến nghị Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo: Nghiên cứu xây dựng văn hướng dẫn thực quy chế đào tạo rèn luyện NLSP cho trường đại học khu vực miền núi phía Bắc; Xây dựng hướng dẫn trường đại học khu vực miền núi phía Bắc khung chuẩn NL đầu ra, có chuẩn đầu NLCNL trình độ đại học sư phạm làm sở cho việc tổ chức đào tạo đánh giá Đối với trường đại học khu vực miền núi phía Bắc: Lựa chọn đội ngũ GVPT có trình độ chuyên môn cao, có kinh nghiệm sư phạm làm công tác hướng dẫn SV thực hành chủ nhiệm lớp; Xây dựng chế phối hợp làm việc, có trách nhiệm bên sở quy trình phát triển NLCNL cho SV Trường sư phạm trường phổ thông thống kế hoạch đào tạo, phân công, 24 bố trí giáo viên hai trường; Nghiên cứu đưa chuẩn đầu NLCNL, chương trình module vào chương trình đào tạo giáo viên; Nghiên cứu sử dụng tiêu chí công cụ đánh giá NLCNL để điều chỉnh nội dung, phương thức tổ chức dạy học môn Tâm lí học, Giáo dục học, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên; Nghiên cứu sử dụng tiêu chí công cụ đánh giá NLCNL để đánh giá kết thực tập sư phạm NLCNL, điều chỉnh cho phù hợp với yêu cầu nội dung thực tập chủ nhiệm sở đào tạo Đối với giảng viên sư phạm: Nghiên cứu chương trình module để tổ chức triển khai hoạt động cách có hiệu quả; Nghiên cứu tiêu chí công cụ đánh giá NLCNL để điều chỉnh nội dung, phương thức tổ chức dạy học môn nghiệp vụ sư phạm cho phù hợp Đối với trường thực hành trung học phổ thông: Nhận thức rõ việc hướng dẫn thực hành – thực tập sư phạm trách nhiệm nhà trường, giáo viên để kí kết hợp đồng tham gia đào tạo GVCN lớp trường sư phạm trường phổ thông; Tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ SV trình tham gia thực hành – thực tập sư phạm; Lựa chọn đội ngũ giáo viên hướng dẫn có NL, kinh nghiệm, có uy tín trách nhiệm cao để hướng dẫn SV thực hành, thực tập DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Mai Trung Dũng (2013) Đánh giá sinh viên hiệu tổ chức loại hình hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên sư phạm Trường Đại học Tây Bắc Tạp chí Giáo dục số, Số 306, tr.34 - 35 33 Mai Trung Dũng (2013) Hình thành, phát triển kỹ sống cho sinh viên qua dạy học môn giáo dục học Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt, tr.54 - 55 Mai Trung Dũng (2013) Nâng cao hiệu giảng dạy môn giáo dục học cho sinh viên Trường Đại học Tây Bắc theo định hướng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Tạp chí Giáo dục, Số 310, tr.36 - 37 52 Mai Trung Dũng (2015) Thiết kế chương trình học phần “công tác chủ nhiệm lớp” cho sinh viên trường đại học sư phạm theo tiếp cận lực Tạp chí Giáo dục, Số 371, tr.53 - 55 Mai Trung Dũng (2015) Tiếp cận lực thiết kế chuyên đề “công tác chủ nhiệm lớp” giảng dạy cho sinh viên trường đại học sư phạm Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc tế Tâm lí học Giáo dục học nghiệp phát triển người Việt Nam NXb ĐHSPHN, tr.652 - 657 Mai Trung Dũng (2016), Những lực chủ nhiệm lớp cần rèn luyện, phát triển cho sinh viên đại học sư phạm Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt, tr.121 - 123 Mai Trung Dũng (2016), Xây dựng chuẩn lực chủ nhiệm lớp theo chuẩn đầu cho sinh viên đại học sư phạm khu vực miền núi phía Bắc, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt, tr.110 - 113 ... phát triển lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên đại học sư phạm khu vực miền núi phía Bắc Xây dựng quy trình phát triển lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên đại học sư phạm khu vực miền núi phía Bắc thông... kết phát triển lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên đại học sư phạm khu vực miền núi phía Bắc Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lí luận việc phát triển lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên đại học sư phạm. .. khu vực miền núi, từ đó, xác định hệ thống lực chủ nhiệm lớp người giáo viên chủ nhiệm trung học phổ thông khu vực miền núi Phát lực chủ nhiệm lớp cho sinh viên đại học sư phạm khu vực miền núi