Hiện nay, các trường THCS ở huyện Ba Tơ, tỉnh Quảng Ngãi đang thực hiện các chế độ chính sách cho HS người dân tộc thiểu số như: Miễn giảm và hỗ trợ chi phí học tập (cho học sinh con hộ nghèo); chế độ bán trú (cho học sinh ở vùng có điều kiện KT-XH đặ...
1.3.6. Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa học đường
1.4. Quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa học đường cho học sinh ở các trường trung học cơ sở
1.4.1. Quản lý mục tiêu giáo dục nếp sống văn hóa học đường
1.4.2. Quản lý nội dung giáo dục nếp sống văn hóa học đường
1.4.3. Quản lý hình thức, phương pháp tổ chức giáo dục nếp sống văn hóa học đường
1.4.4. Quản lý sự phối hợp giữa các lực lượng tham gia giáo dục nếp sống văn hóa học đường
1.4.5. Quản lý các điều kiện giáo dục nếp sống văn hóa học đường
1.4.6. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục nếp sống văn hóa học đường
Tiểu kết chương 1
2.1. Khái quát quá trình khảo sát
2.1.1. Mục đích khảo sát
Làm rõ thực trạng hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa học đường và quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa học đường để đánh giá những ưu điểm, hạn chế, làm cơ sở đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa học đường ở các tr...
2.1.2. Nội dung khảo sát
- Khảo sát nhận thức của CBQL, GV, PHHS và HS về hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa học đường.
- Khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa học đường ở trường THCS.
- Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giáo dục nếp sống văn hóa học đường ở trường THCS.
2.1.3. Phương pháp khảo sát
Nhằm có tư liệu chính xác về thực trạng hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa học đường và quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa học đường để làm cơ sở đề xuất các giải pháp quản lý hoạt động nếp sống VHHĐ cho HS.
2.1.3.2. Phương pháp khảo sát
Điều tra bằng phiếu hỏi (gồm 26 phiếu – Xem Phụ lục), quan sát sư phạm, phỏng vấn trực tiếp đối với chuyên viên phòng GD&ĐT, CBQL, GV…, nghiên cứu các văn bản liên quan của nhà trường, trao đổi với CBQL, GV.
2.1.4. Tổ chức khảo sát
Để có cơ sở thực tế trong việc xác định thực trạng hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa học đường và quản lý hoạt động giáo dục nếp sống VHHĐ, đề tài tiến hành khảo sát bốn đối tượng: CBQL, GV, HS và PHHS ở 13 trường THCS và các chuyên viên của Phòng G...
- Nghiên cứu cơ sở lý thuyết, xác định các nội dung nghiên cứu thực tiễn, thời gian từ 01/4/2018 đến 30/4/2018.
- Xác lập các phương pháp nghiên cứu, thiết kế phiếu hỏi, phỏng vấn, quan sát, thời gian từ 01/5/2018 đến 15/5/2018.
- Thực hiện khảo sát CBQL, GV, HS và PHHS vào 15/5/2018 đến 15/6/2018.
- Xử lý số liệu và phân tích thông tin khảo sát, thời gian từ 16/6/2018 đến 30/6/2018.
- Đề xuất các biện pháp và khảo nghiệm biện pháp, thời gian từ 01/7/2018 đến 30/9/2018.
2.2. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, tình hình giáo dục và đào tạo
2.2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế - xã hội huyện Ba Tơ, tỉnh Quảng Ngãi
Nhìn chung khí hậu Ba Tơ tương đối thuận lợi cho phát triển nông, lâm nghiệp. Tuy nhiên, do lượng mưa lớn, tập trung vào một vài tháng trong năm, cùng với địa hình phức tạp và có độ dốc lớn nên hàng năm diện tích bị xói mòn do dòng chảy của các con s...
2.2.1.3. Điều kiện kinh tế - xã hội
2.3. Thực trạng hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa học đường ở các trường trung học cơ sở huyện Ba Tơ, tỉnh Quảng Ngãi
2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh học sinh về hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa học đường
Nhận thức luôn là vấn đề quan trọng trong mọi hoạt động giáo dục, nếu nhận thức tốt thì hoạt động giáo dục sẽ trở nên dễ dàng thực hiện và đạt hiệu quả cao. Để có cái nhìn chính xác về nhận thức của CBQL, GV và PHHS về hoạt động giáo dục nếp sống VHHĐ...
2.3.2. Thực trạng việc thực hiện mục tiêu giáo dục nếp sống văn hóa học đường
Để đánh giá về thực trạng việc thực hiện mục tiêu giáo dục nếp sống VHHĐ cho HS ở các nhà trường, tác giả đã tiến hành khảo sát ý kiến của 26 CBQL, 26 GV và 260 PHHS. Kết quả khảo sát được thể hiện ở bảng sau:
2.3.3. Thực trạng việc thực hiện nội dung giáo dục nếp sống văn hóa học đường
Để đánh giá về thực trạng thực hiện nội dung giáo dục nếp sống VHHĐ cho HS của các nhà trường, tác giả cũng tiến hành khảo sát 26 CBQL, 26 GV và 260 PHHS. Kết quả thu được như bảng sau:
2.3.4. Thực trạng hình thức, phương pháp tổ chức giáo dục nếp sống văn hóa học đường
Hình thức tổ chức giáo dục nếp sống VHHĐ cho HS hiện nay ở các trường khá đa dạng, tác giả khảo sát thực trạng về hình thức tổ chức giáo dục nếp sống VHHĐ cho HS đối với 26 CBQL và 26 GV. Kết quả như sau:
Phương pháp tổ chức giáo dục nếp sống VHHĐ cho HS được các nhà trường thực hiện đồng thời nhiều phương pháp khác nhau. Qua khảo sát thực trạng đối với 26 CBQL và 26 GV, tác giả thu được kết qủa như sau:
2.3.5. Thực trạng về sự phối hợp giữ các lực lượng tham gia giáo dục nếp sống văn hóa học đường
Bất kỳ hoạt động giáo dục nào cũng cần có các LLGD và sự phối hợp hiệu quả giữa các lực lượng là hết sức cần thiết. Để nắm bắt một cách chính xác thực trạng về sự phối hợp giữa các LLGD trong công tác giáo dục nếp sống VHHĐ cho học sinh ở các trường, ...
2.3.6. Thực trạng về điều kiện giáo dục nếp sống văn hóa học đường
2.3.7. Thực trạng việc thực hiện kiểm tra, đánh giá giáo dục nếp sống văn hóa học đường
Kiểm tra, đánh giá là việc làm hết sức cần thiết đối với bất kỳ hoạt động giáo dục nào, với hoạt động giáo dục nếp sống VHHĐ cho HS cũng vậy. Tác giả đã tiến hành khảo sát ý kiến đối với 26 CBQL và 26 GV về thực trạng việc thực hiện kiểm tra, đánh giá...
2.3.8. Kết quả giáo dục nếp sống văn hóa học đường ở các trường trung học cơ sở huyện Ba Tơ, tỉnh Quảng Ngãi
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa học đường ở các trường trung học cơ sở huyện Ba Tơ, tỉnh Quảng Ngãi
2.4.1. Thực trạng quản lý mục tiêu giáo dục nếp sống văn hóa học đường
2.4.2. Thực trạng quản lý nội dung giáo dục nếp sống văn hóa học đường
2.4.3. Thực trạng quản lý hình thức, phương pháp tổ chức giáo dục nếp sống văn hóa học đường
2.4.4. Thực trạng quản lý sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục nếp sống văn hóa học đường
2.4.5. Thực trạng quản lý các điều kiện trong hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa học đường
2.4.6. Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá giáo dục nếp sống văn hóa học đường
2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa học đường ở các trường trung học cơ cở huyện Ba Tơ, tỉnh Quảng Ngãi
2.5.1. Ưu điểm
2.5.2. Hạn chế
2.5.3. Nguyên nhân của những hạn chế
Tiểu kết chương 2
3.1. Những nguyên tắc đề xuất các biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa học đường ở các trường trung học cơ sở huyện Ba Tơ, tỉnh Quảng Ngãi
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, học sinh và phụ huynh học sinh về tầm quan trọng của công tác giáo dục nếp sống văn hóa học đường cho học sinh trung học cơ sở
3.2.2. Kế hoạch hóa công tác quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa học đường cho học sinh phù hợp với mục tiêu giáo dục
3.2.3. Chỉ đạo xây dựng các giá trị văn hoá đặc trưng phù hợp với mục tiêu và nội dung giáo dục nếp sống văn hoá học đường cho học sinh trung học cơ sở
3.2.4. Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức giáo dục nếp sống văn hóa học đường cho học sinh theo hướng lồng ghép, tích hợp vào dạy học chính khoá và các hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm
3.2.5. Tăng cường quản lý sự phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tham gia hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa học đường cho học sinh trung học cơ sở
3.2.6. Xây dựng hình ảnh nhà trường gắn với xây dựng môi trường giáo dục tích cực, an toàn, lành mạnh và thân thiện
3.2.7. Chỉ đạo xây dựng bộ tiêu chí đánh giá kết quả giáo dục nếp sống văn hóa học đường cho học sinh trung học cơ sở
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
3.4. Khảo nghiệm sự cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
Tiểu kết chương 3
1. Kết luận
2. Khuyến nghị