Biện pháp quản lý hoạt động dạy học các môn cơ sở thực hành mĩ thuật tại trường đại học kiến trúc đà nẵng

ngắn, chưa có nhiều kinh nghiệm nên việc quản lý hoạt động dạy học các môn cơ sở thực hành mĩ thuật vẫn còn nhiều hạn chế, chưa đáp ứng được những yêu cầu cấp thiết để phát huy tính năng

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

LUẬ VĂ T SĨ ÁO DỤC H C

g - ăm 2013

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi

Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tác giả luận văn

Trần Thị Minh Hà

MỤC LỤC

MỞ ẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Phạm vi nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 4

ƯƠ 1 Ơ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HO T ỘNG D Y H C 6 Á MÔ Ơ SỞ THỰ MĨ T UẬT 6

1.1 KHÁI QUÁT LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC MÔN CƠ SỞ THỰC HÀNH MĨ THUẬT Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 6

1.2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN 7

1.2.1 Hoạt động dạy học 7

1.2.2 Quản lý 12

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học 15

1.3 NHỮNG VẤN ĐỀ LÍ LUẬN CƠ BẢN VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 17

1.3.1 Mục tiêu, nhiệm vụ của hoạt động dạy học 17

1.3.2 Nội dung dạy học 19

1.3.3 Phương pháp dạy học 21

1.3.4 Hình thức tổ chức dạy học 22

1.3.5 Đặc điểm nhận thức của người học 23

1.4 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC MÔN CƠ SỞ THỰC HÀNH MĨ THUẬT 25

1.4.1 Đặc trưng các môn cơ sở thực hành mĩ thuật 25

1.4.2 Đặc trưng về hoạt động dạy học các môn CSTHMT 26

1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động dạy học các môn CSTHMT 27

Tiểu kết chươ g 1 35

ƯƠNG 2: THỰC TR NG QUẢN LÝ HO T ỘNG D Y H C CÁC MÔN CSTHMT CỦA TRƯỜ K Ế TRÚ NG 36

2.1 KHÁI QUÁT VỀ TÌNH HÌNH PHÁT TRIỂN CỦA TRƯỜNG ĐHKT ĐN 36

2.1.1 Vài nét về lịch sử ra đời 36

2.1.2 Cơ cấu tổ chức 38

2.1.3 Quá trình phát triển của trường ĐHKT ĐN 39

2.2 KHÁI QUÁT QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT 43

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 43

2.2.2 Nội dung khảo sát 43

2.2.3 Phương pháp khảo sát 44

2.2.4 Đối tượng khảo sát 44

2.2.5 Tổ chức khảo sát 44

2.3 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC MÔN CƠ SỞ THỰC HÀNH MĨ THUẬT CỦA TRƯỜNG ĐHKT ĐN HIỆN NAY 44

2.3.1 Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giảng viên 44

2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động học của sinh viên 52

2.3.3 Thực trạng quản lý môi trường dạy học hiện nay 56

2.4 NHẬN ĐỊNH, ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC MÔN CƠ SỞ THỰC HÀNH MĨ THUẬT CỦA TRƯỜNG ĐHKT ĐN 60

2.4.1 Mặt mạnh 60

2.4.2 Mặt hạn chế 61

2.4.3 Cơ hội 62

2.4.4 Thách thức 62

2.4.5 Nguyên nhân của những hạn chế trong quản lý hoạt động dạy học các môn CSTHMT 63

Tiểu kết chươ g 2 65

ƯƠ 3: B ỆN PHÁP QUẢN LÍ HO T ỘNG D Y H C CÁC MÔ Ơ SỞ THỰ MĨ T UẬT T TRƯỜ I H C KIẾN TRÚ NG 66

3.1 NHỮNG NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP 66

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 66

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ 66

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 67

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 67

3.2 NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC MÔN CƠ SỞ THỰC HÀNH MĨ THUẬT TẠI TRƯỜNG ĐHKT ĐN 67

3.2.1 Biện pháp 1: Bổ sung đội ngũ giảng viên giảng dạy các môn CSTHMT 67

3.2.2 Biện pháp 2: Hoàn thiện nội dung chương trình đào tạo, phân lịch giảng dạy thích hợp 68

3.2.3 Biện pháp 3: Nâng cao nhận thức của CBQL, giảng viên đối với việc nâng cao chất lượng dạy học các môn CSTHMT 70

3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên 73

3.2.5 Biện pháp 5: Cải tiến chế độ, chính sách, có biện pháp khuyến khích giảng viên học tập nâng cao trình độ chuyên môn 77

3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường quản lý nền nếp, ý thức thái độ và hoạt động học tập của sinh viên 79

3.2.7 Biện pháp 7: Nâng cấp và cải thiện cơ sở vật chất, xây dựng môi trường giáo dục tích cực 82

3.2.8 Mối quan hệ giữa các biện pháp 84

3.3 KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT, TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP 84

3.3.1 Tính cần thiết của các biện pháp 84

3.3.2 Tính khả thi của các biện pháp 86

Tiểu kết chươ g 3 88

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89

1 KẾT LUẬN 89

2 KHUYẾN NGHỊ 90

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 QUYẾT ỊN AO Ề TÀI LUẬ VĂ T SĨ (BẢN SAO)

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CBQL Cán bộ quản lý

CNH, HĐH Công nghiệp hóa, hiện đại hóa CSTHMT Cơ sở thực hành mĩ thuật ĐHKTĐN Đại học Kiến trúc Đà Nẵng GDĐH Giáo dục đại học

GV Giảng viên

HĐDH Hoạt động dạy học

KT – XH Kinh tế - xã hội

SV Sinh viên

DANH MỤC CÁC BẢNG

Số hiệu

2.1 Tình hình đội ngũ giảng viên, trợ giảng ngành mĩ thuật

trong 5 năm qua

45

2.2 Cơ cấu độ tuổi và thâm niên giảng dạy của giảng viên,

trợ giảng ngành mĩ thuật năm học 2011- 2012

45

2.3 Thực trạng bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ giảng viên

ngành mĩ thuật

46

2.4 Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu, nội dung chương

trình giảng dạy môn CSTHMT của giảng viên

của nhà trường

55

2.13 Tổng hợp mức độ hài lòng đối với các yếu tố đảm bảo

2.15 Tổng hợp ý kiến về các yếu tố của môi trường xã hội

ảnh hưởng đến hoạt động dạy học

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

Số hiệu

1.1 Sơ đồ HĐDH các môn CSTHMT 27

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nhân loại đang bước vào thế kỷ XXI, những thành tựu của cuộc cách mạng khoa học, công nghệ hiện đại đã làm cho nền kinh tế thế giới thay đổi mạnh mẽ về cơ cấu, chức năng và phương thức hoạt động Đây là bước ngoặc lịch sử trong việc chuyển nền kinh tế công nghiệp dựa vào tài nguyên và lao động chân tay là chủ yếu sang nền kinh tế tri thức chủ yếu dựa vào trí tuệ con người Tri thức ngày càng trở thành nhân tố trực tiếp và không thể thiếu của quá trình sản xuất Đầu tư vào tri thức trở thành yếu tố then chốt cho sự tăng trưởng kinh tế dài hạn Không nằm ngoài xu thế chung, Đảng và Nhà nước ta

đã tăng cường quan tâm đầu tư cho giáo dục, xem đây là mũi nhọn quan trọng thúc đẩy nền kinh tế tri thức đất nước Với xu thế toàn cầu hóa, sự phát triển như vũ bão của khoa học kỹ thuật, sự xuất hiện của nề kinh tế tri thức,

xã hội thông tin, hình thành nền văn minh trí tuệ và tiến tới xây dựng một “Xã hội học tập” đã tạo ra những cơ hội lớn cần nắm bắt để đất nước ta sớm thực hiện CNH, HĐH Tuy nhiên, bên cạnh đó là những thách thức cần phải vượt qua Đại hội Đảng lần thứ X đã nhận định: “Nước ta đang đứng trước nhiều thách thức lớn, đan xen nhau, tác động tổng hợp và diễn biến phức tạp, không thể coi thường bất cứ thách thức nào Nguy cơ tụt hậu xa hơn về kinh tế so với nhiều nước trên khu vực và trên toàn thế giới vẫn còn tồn tại” Do đó, cần

“Tranh thủ cơ hội thuận lợi do bối cảnh quốc tế tạo ra và tiềm năng lợi thế của nước ta để rút ngắn quá trình CNH, HĐH của đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa gắn với phát triển kinh tế tri thức là yếu tố quan trọng của nền kinh tế và CNH, HĐH Phát triển mạnh các ngành và sản phẩm kinh tế có giá trị cao dựa nhiều vào tri thức, kết hợp việc sử dụng nguồn vốn tri thức của con người Việt Nam với tri thức mới nhất của nhân loại”

Để đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước và hội nhập quốc tế, Đảng và Nhà nước ta đặc biệt coi trọng nhân tố tri thức của con người, coi phát triển con người vừa là động lực, vừa là mục tiêu của sự phát triển KT-XH Vì vậy, trong công cuộc đổi mới đất nước, Đảng ta đã khẳng định Giáo dục và Đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của nhà nước và của toàn dân, với mục tiêu giáo dục và đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khỏe…

Để thực hiện xã hội hóa giáo dục, từ năm 1989 Đảng và Nhà nước cho phép thành lập loại hình trường Đại học ngoài công lập; Trường ĐH Kiến trúc

Đà Nẵng được thành lập năm 2005 theo quyết định số 14/2005/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ

Trường Đại học Kiến trúc Đà Nẵng mới thành lập được 6 năm, chủ yếu đào tạo các ngành kiến trúc, mĩ thuật ứng dụng và một số ngành khác Ngoài việc đào tạo kiến trúc sư, thu hút những người có nguyện vọng học kiến trúc cũng như các ngành học khác, còn là nơi nghiên cứu nền kiến trúc

cổ và kiến trúc dân gian để góp phần hình thành phong cách kiến trúc địa phương, khu vực và kiến trúc dân tộc Việt Nam, góp phần phục hồi và tôn tạo vốn kiến trúc cổ đã và đang bị tàn phá do chiến tranh, con người và thiên nhiên khắc nghiệt

Đặc thù của các ngành kiến trúc, mĩ thuật ứng dụng phải học các môn

cơ sở thực hành mĩ thuật Đây là các môn học bắt buộc rất quan trọng, tạo nền tảng cho sinh viên có kiến thức vững chắc để nghiên cứu sâu vào chuyên ngành Nếu học không tốt các môn cơ sở thực hành mĩ thuật, sinh viên sẽ gặp nhiều khó khăn trong việc học chuyên ngành, thậm chí nhiều trường hợp sinh viên bị mất căn bản, phải bỏ học vì không thể tiếp thu Vai trò của các môn cơ

sở thực hành mĩ thuật đặc biệt quan trọng đối với sinh viên chuyên ngành kiến trúc, mĩ thuật Tuy nhiên, do nhà trường thành lập trong khoảng thời gian

ngắn, chưa có nhiều kinh nghiệm nên việc quản lý hoạt động dạy học các môn

cơ sở thực hành mĩ thuật vẫn còn nhiều hạn chế, chưa đáp ứng được những yêu cầu cấp thiết để phát huy tính năng của những môn học này như đội ngũ giảng viên, đầu vào sinh viên và cơ sở vật chất phục vụ dạy học

Những điều đó đã ảnh hưởng rất lớn đến kết quả học tập của sinh viên Nếu xây dựng được các biện pháp quản lý hoạt động dạy học các môn cơ sở

mĩ thuật thì sẽ giúp sinh viên học tốt các môn học này, giúp sinh viên có được một nền tảng vững chắc để nghiên cứu chuyên ngành, nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường

Xuất phát từ lí do trên nên tôi chọn đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt

động dạy học các môn cơ sở thực hành mĩ thuật tại Trường ĐH Kiến trúc

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

a Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý đối với hoạt động dạy học ở Trường Đại học Kiến trúc Đà Nẵng

b Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý đối với hoạt động dạy học các môn cơ sở thực hành mĩ thuật ở Trường Đại học Kiến trúc Đà Nẵng

4 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, công tác quản lí hoạt động dạy học các môn cơ sở thực hành

mĩ thuật ở trường chưa phù hợp Nếu có những biện pháp quản lí hoạt động dạy học phù hợp với đặc trưng của nhà trường sẽ phát huy năng lực của đội

ngũ giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy học của Trường

ĐH Kiến trúc Đà Nẵng

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu một số cơ sở lí luận về quản lý hoạt động dạy học 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí hoạt động dạy học các môn

cơ sở thực hành mĩ thuật tại Trường ĐH Kiến trúc Đà Nẵng

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lí nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động

dạy học các môn cơ sở thực hành mĩ thuật tại Trường ĐHKT ĐN

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích, tổng hợp, phân

loại, hệ thống hóa các tài liệu lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

• Phương pháp điều tra, khảo sát, phỏng vấn nhằm đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học các môn cơ sở thực hành mĩ thuật tại Trường ĐHKT ĐN

• Phương pháp tổng kết kinh nghiệm nhằm rút ra những thuận lợi và khó khăn trong quản lý hoạt động dạy học các môn cơ sở thực hành mĩ thuật tại Trường ĐHKT ĐN

• Phương pháp chuyên gia nhằm lấy ý kiến, kiểm nghiệm tính hợp lý và tính khả thi các biện pháp quản lý đã đề xuất

6.3 Phương pháp thống kê toán học nhằm xử lý các kết quả điều tra

7 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng và đề xuất những biện pháp quản lý đối với hoạt động giảng dạy các môn cơ sở thực hành mĩ thuật tại ĐH Kiến trúc ĐN

8 Cấu trúc luận văn

Luận văn gồm có 3 phần

A Mở đầu

B Nội dung nghiên cứu: Gồm 3 chương

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lý hoạt động dạy học các môn cơ sở thực hành mĩ thuật

Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động dạy học các môn cơ sở mĩ thuật tại Trường ĐH Kiến trúc Đà Nẵng

Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động dạy học các môn cơ sở mĩ thuật tại Trường ĐH Kiến trúc Đà Nẵng

C Kết luận và khuyến nghị

Danh mục tài liệu tham khảo

Phụ lục

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

CÁC MÔN CƠ SỞ THỰC HÀNH MĨ THUẬT

1.1 KHÁI QUÁT LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC MÔN CƠ SỞ THỰC HÀNH MĨ THUẬT Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC

Quản lý và quản lý hoạt động dạy học đã được đề cập đến từ lâu Lúc đầu cơ sở lí luận về dạy học, quản lý hoạt động dạy học chỉ thể hiện dưới dạng một số ý tưởng của những nhà triết học, đồng thời cũng là những nhà giáo dục, sau đó dần phát triển và hoàn thiện hơn Gần đây người ta mới chú ý bàn luận về hiệu quả của quản lý nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng, nhưng hầu hết các công trình đều nghiên cứu về hoạt động dạy học các môn ở các trường phổ thông, các trường cao đẳng và đại học với các môn học

tự nhiên, xã hội Riêng quản lý hoạt động dạy học môn học mĩ thuật, nhất là ở cấp đại học còn chưa được quan tâm nghiên cứu đầy đủ

Quản lý hoạt động dạy học là nhiệm vụ trọng tâm của người quản lý các cơ sở giáo dục, đồng thời cũng là nội dung quan trọng nhất trong công tác quản lý trường học Chính vì vậy, vấn đề quản lý hoạt động dạy học luôn được các nhà quản lý giáo dục đề cập trong các công trình nghiên cứu khoa học, giáo trình giảng dạy của các trường đại học sư phạm, các luận văn chuyên ngành quản lý giáo dục như:

- “Những biện pháp quản lý HĐDH chuyên ngành may tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I trong giai đoạn hiện nay”, Đỗ Thị Tuyết Lan (2007), Luận văn thạc sĩ QLGD, ĐHSP Hà Nội

- “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường cao đẳng Kinh tế - Kế hoạch Đà Nẵng”, Trần Thị Hoàng Thanh (2011), Luận văn thạc sĩ QLGD, ĐHSP Đà Nẵng

- “Biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn nghiệp vụ lễ tân khách sạn tại trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội”, Đỗ Thị Minh (2008), Luận văn thạc

sĩ QLGD, ĐHSP Hà Nội

Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học nghệ thuật, đặc biệt là môn mĩ thuật ở bậc đại học thì chưa có, chủ yếu là các công trình nghiên cứu môn vẽ mĩ thuật ở cấp 1, 2

Do đó, đề tài này sẽ cố gắng đề cập đến những vấn đề mà các đề tài khác chưa có điều kiện làm rõ Đó là những vấn đề của hoạt động dạy học các môn cơ sở mĩ thuật tại trường Đại học Kiến Trúc Đà Nẵng Trên cơ sở

đó, đề xuất những biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng dạy học tại trường

1.2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN

1.2.1 Hoạt động dạy học

a) Hoạt động dạy

“Dạy học là một bộ phận của quá trình giáo dục tổng thể, cùng với hoạt động giáo dục, hoạt động dạy học góp phần tạo nên chất lượng giáo dục - đào tạo của nhà trường” [9]

Dạy học là hoạt động kép gồm hai hoạt động: “Dạy” do giáo viên đảm nhận và “Học” do học sinh đảm nhận Dạy hướng đến học, điều khiển học và làm cho học thành công, vì thế học là hoạt động trung tâm và là xuất phát điểm của hoạt động dạy học Quá trình dạy học là hoạt động thống nhất giữa người dạy và người học trong đó dưới vai trò tổ chức, hướng dẫn, điều khiển của người dạy, người học tự giác tích cực độc lập, sáng tạo nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học

Tác dụng của hoạt động dạy: hoạt động tổ chức điều khiển của người dạy giúp cho quá trình của người học vận dụng được đúng hướng, đúng quy luật tạo điều kiện cho hoạt động học đạt được hiệu quả cao nhất tránh được sự

mò mẫm không cần thiết

Mục đích của hoạt động dạy là cải biến và hoàn thiện hoạt động nhận thức, kĩ năng thực hành của học sinh, là hình thành và phát triển nhân cách của các em phù hợp với nhu cầu đòi hỏi của xã hội; mục đích của hoạt động học là nhằm chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội giá trị văn hóa của loài người để lại, trên cơ sở đó mà hình thành năng lực sáng tạo trong việc cải tạo tự nhiên

và xã hội, biết chung sống với những gì quy định sự tồn tại của các em

Phương tiện của hoạt động dạy bao gồm những công cụ vật chất, phương pháp, hình thức tổ chức tác động sư phạm, tổ chức quản lí, trong đó phải kể tới cả những phẩm chất nhân cách và năng lực sư phạm của giáo viên; phương tiện của hoạt động học bao gồm những công cụ vật chất, những phương pháp và hình thức tổ chức các loại hoạt động nhận thức, khoa học định hướng giá trị, hoạt động sản xuất, chính trị xã hội, văn hóa - thẩm mĩ, thể dục thể thao mà học sinh được tổ chức tham gia

Kết quả hoạt động của dạy là chất lượng và trình độ mới của hoạt động

và giao lưu của học sinh đã được hình thành, kể cả chất lượng và trình độ mới

về sự phát triển nhân cách của học sinh Kết quả của hoạt động dạy còn thể hiện ở sự hoàn thiện trình độ tri thức và kĩ năng giáo dục, sự thoả mãn những nhu cầu chính trị, đạo đức, nghiệp vụ của giáo viên

này bảo đảm cho phát huy được tác dụng của hoạt động dạy nghĩa là đảm bảo cho quá trình hoạt động của học sinh vận động đúng hướng, đúng quy luật

Với tư cách là chủ thể của hoạt động học, người học còn chủ động xây dựng mục tiêu, xây dựng kế hoạch, nội dung, phương pháp cho việc thực hiện mục tiêu riêng của mình phù hợp với điều kiện của bản thân

Hoạt động này giúp cho người học biến những yêu cầu học tập thành nhận thức khả năng, thái độ của mình, phù hợp với bản thân Hoạt động này còn giúp người học thể hiện sự sáng tạo của mình trong những mục tiêu nhất định, còn sáng tạo ra những cái mà chưa thầy cô nào nghĩ tới bao giờ

Bản chất của hoạt động học: Hoạt động học tập là hoạt động chuyên hướng vào sự tái tạo lại tri thức ở người học Sự tái tạo ở đây hiểu theo nghĩa

là phát hiện lại Và để tái tạo lại, người học không có cách gì khác đó là phải huy động nội lực của bản thân (động cơ, ý chí, …), càng phát huy cao bao nhiêu thì việc tái tạo lại càng diễn ra tốt bấy nhiêu

Đối tượng của hoạt động học: Nếu gọi chủ thể của hoạt động học là người học thì đối tượng của hoạt động học hướng tới đó là tri thức Nhưng tri thức mà học sinh phải học được lựa chọn từ những khoa học khác nhau, theo những nguyên tắc nhất định, làm thành những môn học tương ứng, và được

cụ thể ở những đơn vị cấu thành như: khái niệm, kĩ năng, thái độ… Đối tượng của hoạt động học có liên quan chặt chẽ với đối tượng của khoa học Tuy vậy,

có sự khác nhau về nguyên tắc giữa hoạt động học và hoạt động nghiên cứu khoa học Hoạt động học là hoạt động tái tạo lại những tri thức đã có từ trước

ở người học, còn hoạt động nghiên cứu khoa học đó là phát hiện những chân

lý khoa học mà loài người chưa biết đến Có thể nói: đối tượng của hoạt động học là cái mới với cá nhân nhưng không mới với nhân loại

Phương tiện học tập: Hoạt động bao giờ cũng hướng tới một đối tượng

cụ thể, và chủ thể phải có những phương tiện, những điều kiện cụ thể để

chiếm lĩnh đối tượng Trong hoạt động học tập, ngoài những phương tiện như: giấy, bút, sách, giáo trình, máy tính…mà nó còn mang tính chất đặc thù của hoạt động học tập đó là mọi yếu tố của quá của nó đều được hình thành trong quá trình học tập Phương tiện của học tập không có sẵn trong tâm lý chủ thể

mà hình thành chính trong quá trình chủ thể tham gia hoạt động học tập

Phương tiện chủ yếu của hoạt động học tập đó là các hành động học tập: so sánh, phân loại, phân tích, khái quát hoá… Tâm lý học đã khẳng định

so sánh, phân loại là những hành động học tập là phương tiện đắc lực cho việc hình thành những khái niệm kinh nghiệm, còn phân tích, khái quát hoá là phương tiện để hình thành nên những khái niệm khoa học

c) Sự thống nhất biện chứng giữa hoạt động dạy và hoạt động học

“Hoạt động dạy và hoạt động học có mục tiêu riêng của mình nhưng lại

có mục tiêu chung chính là sự phát triển nhân cách của học sinh Thể hiện tốt hoạt động dạy giúp người học có điều kiện thuận lợi để thực hiện mục tiêu của hoạt động học 1 cách thuận lợi tránh được sự mò mẫm không cần thiết Hoạt động học giúp người học trực tiếp chiếm lĩnh tri thức phát triển kỹ năng,

kỹ xảo phát triển nhân cách đồng thời tạo điều kiện cho hoạt động dạy” [8]

Trong các nhân tố cấu trúc của quá trình dạy học, hoạt động phối hợp chặt chẽ giữa hai chủ thể - người dạy và người học được coi là nhân tố trung tâm, quyết định chất lượng và hiệu quả đào tạo

Giáo viên với vai trò là chủ thể của hoạt động giảng dạy, là người được đào tạo cơ bản về nghiệp vụ sư phạm, người nắm vững kiến thức khoa học chuyên ngành, phát huy phẩm chất và năng lực sư phạm để tổ chức thành công hoạt động của mình Chất lượng đào tạo của nhà trường phụ thuộc phần lớn vào trình độ năng lực, phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp của mỗi giáo viên Bởi lẽ, giáo viên giữ vai trò chủ đạo trong toàn bộ quá trình dạy học, là chủ thể tác động vào mọi nhân tố của quá trình dạy học, chi phối các nhân tố,

nhằm phát huy sức mạnh của các nhân tố khác Giáo viên chính là người xây dựng và thực thi mục đích, kế hoạch dạy học; tổ chức cho người học thực hiện hoạt động học tập dưới mọi hình thức, trong thời gian và không gian khác nhau; hướng dẫn thực hành, giải quyết những vấn đề thực tiễn, hình thành các kỹ năng nghiệp vụ cơ bản, cần thiết Mặt khác, cũng cần phải hiểu vai trò chủ thể của giảng viên không phải là truyền đạt cho học viên bao nhiêu kiến thức, mà là người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động của người học làm cho việc học tập trở thành một hoạt động có ý thức, hướng tới trang

bị cho học viên khả năng tự thu thập kiến thức, tự tìm kiếm phương pháp giải quyết vấn đề một cách sáng tạo

Học viên với vai trò là người học, người tiếp nhận thông tin từ phía người dạy, quyết định chất lượng của hoạt động đào tạo Mục đích của hoạt động đào tạo chỉ có thể đạt được khi mà bản thân người học là chủ thể tham gia tích cực vào quá trình dạy học, tích cực suy nghĩ, tích cực lắng nghe, sàng

lọc kiến thức, mong muốn tiếp nhận kiến thức từ bài giảng của thầy Người

học khi đã xác định được mục đích học tập, cần phải có động cơ, thái độ học tập tích cực, chủ động, xây dựng được kế hoạch học tập phù hợp, có nhu cầu, hứng thú học mới đem lại hiệu quả đích thực Việc học tập do chính người học thực hiện một cách có ý thức, chủ động mới là con đường để mỗi người

tự làm giàu kiến thức, tự biến đổi bản thân, tạo cơ hội để trở thành người lao động tự chủ, sáng tạọ

Để đạt được hiệu quả của hoạt động giáo dục - đào tạo, cần có sự phối hợp hài hòa, tích cực giữa chủ thể của hoạt động dạy và chủ thể của hoạt động học, giữa giảng viên và học viên Trong đó, hoạt động dạy điều khiển hoạt động học, hoạt động học tuân thủ hoạt động dạy Hoạt động dạy và hoạt động học luôn được thực hiện đồng thời với cùng một nội dung, hướng tới cùng một mục đích Việc dạy tốt sẽ tạo điều kiện cho học tốt, việc học tốt đòi hỏi

phải dạy tốt Nếu hai hoạt động này tách rời, chỉ có hoạt động của người dạy hoặc chỉ có hoạt động của người học sẽ không tồn tại quá trình dạy học, và dĩ nhiên sẽ không còn ý nghĩa gì khi bàn đến chất lượng đào tạo Sự tác động qua lại giữa người dạy và người học, giữa giảng viên và học viên là mối quan

hệ biện chứng, ràng buộc lẫn nhau, phụ thuộc lẫn nhau, cùng hướng tới mục đích chung - vì người học, hoàn thiện nhân cách, phát triển trí tuệ cho người học Sự tác động qua lại này quy định sự tồn tại của qua trình dạy học, quy định sự tồn tại của các nhân tố khác: mục đích dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học…Sự tác động thống nhất biện chứng giữa hoạt động dạy và hoạt động học tạo nên sự phát triển không ngừng của quá trình dạy học

Như vậy, có thể khẳng định mối quan hệ phối hợp tích cực giữa người dạy và người học là nhân tố vô cùng quan trọng, quyết định chất đào tạo trong nhà trường

1.2.2 Quản lý

a) Khái niệm quản lý

Xuất phát từ những góc độ nghiên cứu khác nhau, rất nhiều học giả trong và ngoài nước đã đưa ra giải thích không giống nhau về quản lý Cho đến nay, vẫn chưa có một định nghĩa thống nhất về quản lý Đặc biệt là kể từ thế kỷ 21, các quan niệm về quản lý lại càng phong phú Các trường phái quản lý học đã đưa ra những định nghĩa về quản lý như sau:

- Tailor: "Làm quản lý là bạn phải biết rõ: muốn người khác làm việc gì

và hãy chú ý đến cách tốt nhất, kinh tế nhất mà họ làm " [7]

- Fayel: "Quản lý là một hoạt động mà mọi tổ chức (gia đình, doanh nghiệp, chính phủ) đều có, nó gồm 5 yếu tố tạo thành là: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, điều chỉnh và kiểm soát Quản lý chính là thực hiện kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo điều chỉnh và kiểm soát ấy” [7]

- Hard Koont: "Quản lý là xây dựng và duy trì một môi trường tốt giúp con người hoàn thành một cách hiệu quả mục tiêu đã định" [7]

- Theo từ điển tiếng Việt thì quản lý là “hoạt động của con người tác động vào tập thể hoặc người khác để phối hợp điều chỉnh phân công thực hiện mục tiêu chung”

- Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ lại cho rằng: “Quản lý là một quá trình

có định hướng, có mục tiêu, quản lý là một hệ thống, là quá trình tác động đến

hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái của hệ thống và người quản lý mong muốn” [3]

Từ các cách định nghĩa trên cho thấy: Quản lý là một quá trình hoạt động của chủ thể quản lý và đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra Trong đó, đối tượng quản lý chịu sự tác động của chủ thể quản lý bằng các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra Quá trình tác động này được vận hành trong một môi trường xác định

Hoạt động quản lý luôn tồn tại với tư cách là một hệ thống bao gồm chủ thể quản lý là cá nhân hoặc tổ chức do con người cụ thể lập nên đề ra mục tiêu, dẫn dắt điều khiển các đối tượng quản lý với mục tiêu đã định Khách thể quản lý vừa có thể là người, là tổ chức, vừa có thể là một vật cụ thể, vừa có thể là sự vật, các tổ chức con người

Giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý có quan hệ tác động qua lại tương trợ lẫn nhau Chủ thể làm nảy sinh các tác động quản lý, còn khách thể thì sinh sản các giá trị vật chất và tinh thần có giá trị sử dụng, trực tiếp đáp ứng nhu cầu của con người, thỏa mãn các hệ thống dưới sự điều khiển của chủ thể quản lý

b) Chức năng quản lý

Từ những quan niệm chung về quản lý, chúng ta thấy quản lý là một thuộc tính gắn liền với xã hội ở từng giai đoạn phát triển của nó Khi xã hội

phát triển đến một trình độ nhất định thì quản lý được tách ra thành một chức năng riêng của lao động xã hội, từ đó xuất hiện những bộ phận người, những

tổ chức và cơ quan chuyên hoạt động quản lý, đó là những chủ thể quản lý, số còn lại là những đối tượng quản lý hay còn gọi là khách thể quản lý

Vì là một thuộc tính gắn liền với xã hội nên quản lý có hai chức năng

cơ bản: duy trì và phát triển Để đảm bảo thực hiện được hai chức năng này hoạt động quản lý bao gồm bốn chức năng cụ thể:

- Lập kế hoạch

- Tổ chức thực hiện kế hoạch

- Chỉ đạo, điều hành thực hiện kế hoạch

- Kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch

Các chức năng này vừa mang tính độc lập tương đối, vừa liên quan mật thiết với nhau, tạo thành một chu trình quản lý

Khi tìm hiểu về các biện pháp quản lý cũng cần phải xem xét khái niệm phương pháp quản lý Phương pháp quản lý là tổng thể các cách thức tác động

có thể có và có chủ định của chủ thể quản lý lên đối tượng và khách thể quản

lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra Như vậy phương pháp quản lý là khái niệm rộng hơn khái niệm biện pháp quản lý Phương pháp quản lý có vai trò quan trọng trong hệ thống quản lý, biện pháp quản lý là cần thiết trong quá trình quản lý Quá trình quản lý là quá trình thực hiện các chức năng quản lý theo đúng các nguyên tắc đã được xác định, các nguyên tắc đó được vận dụng và được thực hiện thông qua các phương pháp quản lý nhất định và các biện pháp quản lý phù hợp Vì vậy, việc vận dụng các phương pháp quản lý cũng như áp dụng các biện pháp quản lý là nội dung cơ bản của quản lý

Tóm lại: Biện pháp quản lý là cách làm, cách giải quyết những công việc cụ thể của công tác quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý Hay nói cách khác, biện pháp quản lý là những phương pháp quản lý cụ thể trong những sự việc cụ thể, đối tượng cụ thể và tình huống cụ thể

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục là hệ thống các tác động cho mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, và tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới”.[4]

Quản lý hoạt động dạy - học thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình dạy học (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường

Quản lý hoạt động dạy học cũng là quản lý quá trình dạy học vì mục đích, nhiệm vụ dạy học được thực hiện đồng thời, thống nhất với nhau trong quá trình dạy của thầy và quá trình học của học sinh

Quản lý quá trình dạy học là quản lý quá trình cân bằng động Các thành tố của quá trình dạy học của hệ thống tác động qua lại lẫn nhau theo những quy luật và nguyên tắc nhất định nhằm thực hiện nhiêm vụ dạy học để đạt được chất lượng và hiệu quả dạy học Như vậy, quản lý hoạt động dạy học

là làm cho các thành tố của hệ thống dạy học vận hành và kết hợp chặt chẽ với nhau thông qua hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò nhằm biến đầu vào (trình độ ban đầu của học sinh) thành đầu ra (sản phẩm dạy học) phát triển cả số lượng và chất lượng theo yêu cầu phát triển KT-XH và GD&ĐT

Ngoài ra, quản lý hoạt động dạy học cần đảm bảo mối quan hệ giữa các thành tố: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức, kết quả, mối quan hệ giữa thầy và trò của quá trình dạy học Do đó, quản lý hoạt động dạy học cần quản lý đồng bộ các thành tố đó và phải được tiến hành đồng bộ

từ quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, quản lý đội ngũ sư phạm, quản lý điều kiện và môi trường làm việc đến cơ chế tổ chức, hoạt động điều hành, kiểm tra, đánh giá, phối hợp các lý luận giáo dục trong và ngoài nhà trường

Trong điều kiện đổi mới giáo dục, dạy học hiện nay, nội dung quản lý hoạt động giảng dạy và học tập bao gồm cả việc tổ chức thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy Đây chính là một nội dung vừa có tính lâu dài, vừa

có tính thường xuyên của mỗi cơ sở giáo dục, đồng thời cũng là nội dung quan trọng số một của lãnh đạo các cơ sở giáo dục hiện nay Bên cạnh đó, việc đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, tạo động cơ thúc đẩy nâng cao động lực lao động có vị trí quan trọng của quá trình quản lý hoạt động dạy học

Quản lý HĐDH có thể hiểu là hoạt động quản lý những tác động dạy và học, theo những mục tiêu xác định Đó là hoạt động có tính mục đích, được tổ chức một cách khoa học của hiệu trưởng nhằm tổ chức, chỉ đạo một cách

khoa học các hoạt động dạy và học trong nhà trường, hướng vào những mục tiêu đã định

1.3 NHỮNG VẤN ĐỀ LÍ LUẬN CƠ BẢN VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC

1.3.1 Mục tiêu, nhiệm vụ của hoạt động dạy học

a) Mục tiêu của hoạt động dạy học

Bối cảnh quốc tế đã làm cho triết lý về giáo dục cho thế kỷ 21 có những biến đổi sâu sắc, đó là lấy "học thường xuyên suốt đời" làm nền móng, dựa trên các mục tiêu tổng quát, 4 trụ cột của việc học, là "học để biết, học để làm, học để cùng sống với nhau và học để làm người", nhằm hướng tới xây dựng một "xã hội học tập”[10]

Người sinh viên, sản phẩm đào tạo của GDĐH nước ta, sẽ hoạt động trong một nền kinh tế thị trường có tính quốc tế, và trong một khung cảnh hội nhập về văn hóa, giáo dục… Đặc điểm quan trọng nhất của kinh tế thị trường

là cạnh tranh, đó là động lực quan trọng thúc đẩy sự phát triển “Như vậy sản phẩm đào tạo của GDĐH nước ta phải vừa biết sống hòa hợp với cộng đồng dân tộc và quốc tế, vừa có năng lực cạnh tranh để tự khẳng định và phát triển

Đó là những đòi hỏi quan trọng của thời kỳ mới đối với sản phẩm đào tạo đại học, cũng là những thách thức mới chưa bao giờ thể hiện rõ ở giai đoạn trước đây của GDĐH nước ta” [11]

Hội nghị GDĐH trong thế kỷ 21 tại Paris tháng 10/1998 đã đề ra những yêu cầu mới về năng lực của sinh viên tốt nghiệp Sau 5 năm triển khai các hoạt động GDĐH trên thế giới theo những khuyến cáo của Hội nghị Paris

1998, Hội ngghị của UNESCO năm 2003 (Hội nghị Paris 1998 + 5) đã đưa ra một Báo cáo tổng hợp có phân tích rõ những thay đổi mạnh mẽ về bản chất và nhu cầu của thế giới việc làm, và trình bày khái quát các tiềm năng mà trường

đại học cần tạo cho sinh viên sao cho họ có thể đương đầu với những đòi hỏi của xã hội tri thức Đó là:

- Các tiềm năng để học tập, nghiên cứu [academic capacities] (dựa trên việc đào tạo chuyên môn, nhưng còn bao gồm tư duy phê phán, giải quyết vấn

đề, có năng lực đổi mới tư duy [un-learn] và học lại [re-learn] trong suốt cuộc đời);

- Các kỹ năng phát triển cá nhân gắn kết với xã hội (tự tin, quyết tâm cao, tôn trọng các giá trị đạo đức, hiểu biết rộng về xã hội và thế giới)

- Các kỹ năng sáng nghiệp [entrepreneurial skill](các tiềm năng đáp ứng cả việc lãnh đạo và làm việc đồng đội, làm chủ công nghệ thông tin truyền thông và các công nghệ khác v.v

Tuy rằng trên đây là những tiềm năng cần rèn luyện được để đáp ứng với đòi hỏi của thế giới việc làm trong thời kỳ mới, nhưng chúng không chỉ phản ánh mục tiêu học để làm trong 4 trụ cột, mà còn phản ánh cả ba mục tiêu kia của việc học

- Phù hợp với xu hướng chung của thế giới, trong "Nghị quyết về đổi mới cơ bản và toàn diện GDĐH Việt Nam giai đoạn 2006-2020” số 14/2005/NQ-CP của Chính phủ ban hành ngày 2/11/05 có nêu về yêu cầu giáo dục đào tạo sinh viên trong thời kỳ mới: "Phát triển tiềm năng nghiên cứu sáng tạo, kỹ năng nghề nghiệp, năng lực hoạt động trong cộng đồng và khả năng lập nghiệp của người học"

b) Nhiệm vụ của hoạt động dạy học

“Quá trình dạy học ĐH thực hiện 3 nhiệm vụ dạy học chủ yếu sau: Nhiệm vụ 1: Trang bị cho SV hệ thống những tri thức khoa học hiện đại và hệ thống những kĩ năng, kĩ xảo tương ứng về một lĩnh vực khoa học nhất định, bước đầu trang bị cho SV phương pháp luận khoa học, các phương

pháp nghiên cứu và phương pháp tự học có liên quan đến nghề nghiệp tương lai của họ

Nhiệm vụ 2: Phát triển năng lực hoạt động trí tuệ cho SV Trong thời đại ngày nay, khoa học kĩ thuật và công nghệ phát triển nhanh chóng dẫn đến

sự thay đổi sâu sắc trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội Thực tiễn này đòi hỏi trường ĐH phải chú trọng đến nhiệm vụ phát triển năng lực hoạt động trí tuệ cho SV, nhất là năng lực tư duy sáng tạo của người cán bộ khoa học kĩ thuật tương lai

Nhiệm vụ 3: Trên cơ sở trang bị hệ thống tri thức, kĩ năng kĩ xảo và phát triển năng lực hoạt động trí tuệ cho SV, hình thành thế giới quan khoa học và các phẩm chất đạo đức tốt đẹp của người cán bộ khoa học kĩ thuật Vì vậy, một trong những nguyên tắc dạy học quan trọng ở ĐH là phải đảm bảo

sự thống nhất biện chứng giữa việc trang bị những tri thức cơ sở, cơ bản, tri thức chuyên ngành với nội dung giáo dục tư tưởng, chính trị, đạo đức cho SV” [14]

Các nhiệm vụ dạy học trên đây có mối quan hệ biện chứng, tác động qua lại lân nhau Nhiệm vụ trang bị tri thức, kĩ năng kĩ xảo là cơ sở để phát triển năng lực hoạt động trí tuệ và hình thành thế giới quan khoa học và các phẩm chất đạo đức cho SV Phát triển năng lực trí tuệ vừa là kết quả của việc nắm vững tri thức, đồng thời là điều kiện để giúp SV lĩnh hội tri thức ở trình

độ cao hơn Phải có một năng lực hoạt động trí tuệ nhất định mới có khả năng biến tri thức thành niềm tin, lý tưởng Nhiệm vụ giáo dục vừa là kết quả tổng hợp của nhiệm vụ thứ nhất và thứ hai, vừa là cơ sở tư tưởng, là động cơ thúc đẩy việc chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng và phát triển năng lực trí tuệ của SV

1.3.2 Nội dung dạy học

“Nội dung dạy học là hệ thống kiến thức toàn diện về khoa học tự nhiên và kỹ thuật, về xã hội và nhân văn, về tư duy và nghệ thuật cùng với kỹ

năng và kỹ xảo hoạt động vật chất và tinh thần cần trang bị cho người học” [12]

Theo đó, 4 hệ thống kinh nghiệm xã hội cơ bản được lựa chọn đưa vào nội dung dạy học đại học, đó là:

- Hệ thống tri thức về tự nhiên, xã hội, tư duy, công nghệ

- Hệ thống những kinh nghiệm thực hiện cách thức hành động nhằm đạt được những mục đích xác định trước

- Hệ thống những kinh nghiệm về thái độ đối với thế giới, đối với con người, với nghề nghiệp

Sự lựa chọn 4 hệ thống kinh nghiệm xã hội cơ bản nói trên phải đảm bảo cho nội dung dạy học đại học phù hợp và đáp ứng được mục tiêu đào tạo nói chung, mục đích và nhiệm vụ dạy học nói riêng của từng ngành , nghề nhất định, với điều kiện và hoàn cảnh ụ thể của đất nước, điều kiện và hình thức tổ chức dạy - học của trường đại học, với khả năng thực tế của sinh viên, đảm bảo họ có thể lĩnh hội được ở từng giai đoạn trong kế hoạch đào tạo, có ý nghĩa khoa học, nghề nghiệp và thực tiễn cao; cập nhật được những thành tựu mới nhất của khoa học công nghệ đang diễn ra trên toàn thế giới và ở từng lĩnh vực nghề nghiệp cụ thể

Ngày nay, do khoa học có tính chất liên ngành, và tốc độ phát triển như

vũ bão của cuộc cách mạng khoa học công nghệ trên khắp các lĩnh vực do đó, nội dung dạy học cũng cần phải được xây đựng sao cho đáp ứng được yêu cầu chung và đồng thời giúp cho người học dễ dàng thích ứng được với nghề nghiệp

Nội dung dạy học đại học phải làm nổi bật được: những tri thức cơ bản,

cơ sở của chuyên ngành được đào tạo Những tri thức chuyên ngành rộng được tranh bị nhằm đảm bảo cho sinh viên có thể trở thành chuyên gia với chuyên môn rộng…

Tính chất của nội dung dạy học đại học:

- Nội dung dạy học mang tính lịch sử

- Tính quy định của nội dung đại học đối với sự phát triển tâm lý, nhân cách con người

- Nội dung dạy học được quy định bởi yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội trong từng giai đoạn phát triển của một quốc gia, dân tộc

1.3.3 Phương pháp dạy học

Theo tác giả Jean - Mare Dennommé & Madeleime Roy trong cuốn

“Pour Pédagogie Interactive: La triade étudiant - éneignant - Fnvironement” thì các quan điểm về phương pháp dạy học còn được hiểu như các trào lưu sư phạm đương đại Jean - Mare Dennommé & Madeleime Roy cho rằng: thông thường người ta thừa nhận trong giới sư phạm có 4 trào lưu chính dưới đây:

Quan điểm dạy học tự do: Đây là phương pháp sư phạm tập trung hoàn

toàn vào người học Có thể hiểu đây là phương pháp dạy học hướng vào ý định chủ quan của người học Người học dựa vào nhu cầu bản thân và thông tin giáo dục để tự đặt ra mục tiêu, tự chọn nội dung, tự xậy dựng kế hoạch, tự chọn người dạy, đồng thời họ học một cách tự do, phiêu lưu nhờ kinh nghiệm cá nhân và hứng thú từng lúc của mình Người dạy phải chiều theo

mong muốn riêng của người học

Quan điểm dạy học đóng: Phương pháp sư phạm đóng dựa vào chương

trình học Dạy học được tuân thủ theo một trật tự lôgic đã có trong chương trình môn học Giáo viên dạy học sinh một cách gò ép theo nội dung và chương trình có sẵn chứ không để ý đến nguyện vọng và phương pháp học

do người dạy mong đợi Người học bằng lòng tích luỹ những gì mà người dạy truyền cho mình và chỉ làm chủ các kỹ năng mà người dạy giới thiệu cho

mình

Quan điểm dạy học mở (được gọi là không hình thức): Thực chất của

phương pháp sư phạm này là dạy học tích cực, hướng vào bộ ba: người học -

người dạy - môi trường Phương pháp này đòi hỏi sự gắn kết giữa người học, người dạy và môi trường; trong đó người học giữ vai trò chủ động, người dạy giữ vai trò chủ đạo, đồng thời họ cùng nhau tận dụng và xử lý những tác động của môi trường (tự nhiên và xã hội) Có tác giả đã gọi phương pháp này là

phương pháp sư phạm tương tác

Mỗi quan điểm thực hiện phương pháp dạy học nêu trên có thế mạnh riêng và đã được vận dụng trong những hoàn cảnh nhất định Tuy vậy, trong thực tế các phương pháp này không hoàn toàn được chủ thể dạy học vận dụng độc lập, mà chúng thường được họ vận dụng lồng ghép với nhau, “vay mượn”

ít nhiều cách thao tác của nhau; nhằm hạn chế việc dạy học máy móc (hay thụ động) và nhằm phát huy việc dạy học có tổ chức (hay chủ động)[13]

1.3.4 Hình thức tổ chức dạy học

Hình thức tổ chức dạy học là cách tổ chức quá trình học tập cho người

học phù hợp với mục đích, nội dung chương trình nhằm tới chất lượng và hiệu quả cao

Hình thức tổ chức dạy học là cách thức sắp xếp và tiến hành quá trình

dạy học Hình thức tổ chức còn được coi là cách sắp xếp tổ chức các biện pháp sư phạm thích hợp, nó tương đói phụ thuộc mục đích, nhiệm vụ dạy học: mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh; quan hệ giữa học sinh với nhau: theo

số lượng người học; theo không gian diễn ra quá trình dạy học; theo cơ sở vật chất, thiết bị kĩ thuật phục vụ cho quá trình dạy học

Trong hình thức tổ chức dạy học, yếu tố tổ chức là cực kì quan trọng, bởi nó phản ánh trình tự sắp xếp tương hỗ và sự liên hệ qua lại giữa các yếu tố tồn tại trong một bài học hay quá trình dạy học nói chung Tổ chức dạy học cũng được hiểu như là một trình tự xác định cả về mặt ý nghĩa, chức năng trong quy trình dạy học, cũng như ý nghĩa cấu trúc tạo ra sự khác nhau giữa các loại bài học

Quá trình dạy học đại học là quá trình tổ chức, điều khiển và tự tổ chức,

tự điều khiển, trong đó GV là người thiết kế quy trình dạy học, vừa góp phần thi công, còn SV vừa thi công, vừa tự thiết kế qui trình tự học nhằm thực hiện tối ưu các nhiệm vụ dạy học

Hoạt động dạy học được tổ chức theo trật tự và chế độ nhất định nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học Thường có những HTTCDH như: lên lớp (dạy học theo hệ thống bài học ở trên lớp), học ở nhà (tự học), thảo luận, thực hành, tham quan, hoạt động ngoại khoá, giúp đỡ riêng (phụ đạo), vv Ngoài ra còn có các hình thức như diễn giảng, thảo luận, nghiên cứu khoa học; ở các trường trung học chuyên nghiệp, cao đẳng và đại học, đặc biệt là ở các trường dạy nghề, còn có hình thức thực tập nghề nghiệp Các hình thức tổ chức dạy học thường được thực hiện dưới dạng tổ chức dạy học khác nhau: dạng toàn lớp, dạng nhóm và dạng cá nhân

1.3.5 Đặc điểm nhận thức của người học

Giáo dục là một quá trình truyền thụ và lĩnh hội những kinh nghiệm lịch sử xã hội của con người một cách có mục đích, có kế hoạch nhằm xây dựng con người mới phù hợp với yêu cầu cầu cầu xã hội Hay nói cách khác giáo dục là sự tác động qua lại giữa nhà giáo dục và người được giáo dục Đối với nhà giáo dục trong qúa trình đó vai trò chủ yếu là truyền thụ kinh nghiệm lịch sử xã hội hay còn gọi là hoạt động “dạy”, còn đối với người được giáo dục thì đó là sự tiếp thu, là hoạt động nhận thức

Trong sự phát triển của xã hội loài người trước hiện thực khách quan con người luôn có nhu cầu nhận thức, khám phá cái mới để làm giàu tri thức nhằm vận dụng vào thực tiễn và hoạt động sống, lao động và các hoạt động sáng tạo tiếp theo

Đối với những nhà khoa học hay đối với loài người việc khám phá ra những quy luật mới, những chân lý mới diến ra một cách công phu, tỷ mỷ Những cái mới, những tri thức mới đó là đối với toàn nhân loại chứ không chỉ riêng đối với nhà khoa học Đối với người học, trước hiện thực khách quan và nhu cầu của bản thân trong hoạt động sống của mình thì người học cũng có nhu cầu nhận thức, khám phá cái mới Tuy vậy, cái mới ở đây không phải là những cái mới đối với toàn nhân loại mà là những cái mới chỉ đối với bản thân người học mặc dù có những tri thức đã cũ với nhân loại

Theo lý luận nhận thức của Chủ nghĩa Mác - Lênin thì con đường nhận thức chân lý là từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng rồi trở lại thực tiễn Ở người học và cả người dạy, cả nhà khoa học đều diễn ra quá trình này

(Quá trình nhận thức) Tuy thế, đối với những nhà khoa học tức là đối với

những người luôn đi tìm, khám phá những quy luật mới, những tri thức mới cho nhân loại thì đây là một quá trình lâu dài, mò mẫm, tỷ mỷ bao hàm rất nhiều công đoạn Nhưng đối với người học thì những cái mới, tri thức mới đối với bản thân họ là những cái đã có sẵn, đã được nghiên cứu, kiểm định Bên cạnh đó, người học trong quá trình lĩnh hội, trong hoạt động nhận thức của mình còn có sự chỉ dẫn, hướng dẫn của nhà giáo dục do đó, những kiến thức, tri thức mới đến với người học một cách dễ dàng, nhanh chóng nhưng điều này không có nghĩa rằng người học tiếp thu, lĩnh hội những tri thức đó hoàn toàn thụ động mà việc nhận thức những tri thức, kinh nghiệm lịch sử xã hội

đó có sự thẩm định, kiểm tra và củng cố thường xuyên Người học nhận thức, lĩnh hội những tri thức mới bằng rất nhiều cách độc đáo phụ thuộc vầo bản

thân cá nhân mỗi người học ở người học thì hoạt động nhận thức được chỉ dẫn, hướng dẫn của nhà giáo dục nhưng chỉ có như thế thôi thì chưa đủ để nhận thức được những cái mới đối với bản thân người học, nó chưa thể tạo ra

sự in đậm, sự hiểu biết đầy đủ, toàn diện đối với tri thức đó, nó lại càng không thể tạo ra được sự củng cố, kiểm nghiệm thường xuyên mà muốn có được điều ấy thì ở ngưòi học phải có một quá trình khác diễn ra song song với quá trình giáo dục giữa nhà giáo dục và người được giáo dục đó là quá trình tự giáo dục của người học

1.4 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC MÔN CƠ SỞ THỰC HÀNH MĨ THUẬT

1.4.1 Đặc trưng các môn cơ sở thực hành mĩ thuật

Mỹ thuật hiểu nôm na là "nghệ thuật của cái đẹp" ("mỹ", theo tiếng Hán-Việt, nghĩa là "đẹp") Đây là từ dùng để chỉ các loại nghệ thuật tạo hình

Mỹ thuật bao gồm một số lĩnh vực nghệ thuật thị giác như:

- Hội họa: nghệ thuật tạo hình trên bề mặt 2 chiều một cách trực tiếp Các tác phẩm hội họa mang tính độc bản Hội họa được coi là mảng quan trọng của mỹ thuật

- Đồ họa: là nghệ thuật tạo hình trên bề mặt 2 chiều một cách gián tiếp qua các kỹ thuật in ấn, vì vậy một tác phẩm đồ họa thường có nhiều bản sao

- Điêu khắc: là nghệ thuật tạo hình trong không gian ba chiều (tượng tròn) hoặc hai chiều (chạm khắc, chạm nổi)

Đây là khái niệm theo nghĩa hàn lâm, là khái niệm cơ bản nhất và là cơ

sở để đánh giá các tác phẩm mỹ thuật Hiểu rộng ra, cái gì thuộc nghệ thuật thị giác thì cũng được coi là thuộc mỹ thuật Đặc biệt những xu hướng mỹ thuật đương đại xuất hiện từ khoảng thập niên 1960 bao gồm:

- Nghệ thuật Sắp đặt (Installation art)

- Nghệ thuật Biểu diễn (Performance art)

- Nghệ thuật Hình thể (Body art)

- Nghệ thuật Đại chúng (Popart)

và nhiều loại hình khác nữa

Các môn cơ sở thực hành mĩ thuật bao gồm các môn học tiền đề trước khi sinh viên vào học chuyên ngành gồm:

- Hình họa (nhiều chất liệu: chì, than, bút sắt, màu nước, màu bột, sơn dầu)

- Khoa học màu sắc

- Nghiên cứu thiên nhiên

- Trang trí cơ bản (nhiều chất liệu)

- Điêu khắc

1.4.2 Đặc trưng về hoạt động dạy học các môn CSTHMT

Đây là các môn học tiền đề rất quan trọng đối với sinh viên mĩ thuật, kiến trúc; tạo nền tảng cơ bản để sinh viên chuẩn bị đi sâu nghiên cứu môn học chuyên ngành Sinh viên học tốt các môn cơ sở thực hành mĩ thuật sẽ rèn luyện tốt kĩ năng, cách nhìn nhận, cách tư duy, phán đoán và sáng tạo trong học chuyên ngành

Phương pháp học các môn CSTHMT chủ yếu là thực hành tại lớp và ở nhà, nên sinh viên được rèn luyện thông qua mỗi bài học, thể hiện rõ năng lực của từng sinh viên Đây là một trong những phương pháp dạy học tích cực trong môi trường giảng dạy đại học

Sinh viên sẽ làm bài tập tại các phòng học chuyên biệt giành cho từng môn học như: phòng học hình họa, vẽ mĩ thuật thì có giá đỡ, bảng vẽ kích thước từ nhỏ đến lớn, dụng cụ để đặt bảng màu; phòng học nghiên cứu thiên nhiên, khoa học màu sắc, trang trí cơ bản thì có bàn ghế phù hợp, rộng rãi để đặt bảng màu, cọ, bảng vẽ, nước, .; phòng học điêu khắc thì phải có bàn xoay, đất để nặn, nơi lưu giữ bài tập khi chưa hoàn thành, nơi chứa đất, Mỗi

sinh viên sẽ hoàn thành những bài tập theo quy định bằng chính năng lực, sự hiểu biết và cảm nhận của mình mà không có sự giúp đỡ từ bên ngoài nên giảng viên có thể hoàn toàn thoe dõi được toàn bộ tiến trình học tập của sinh

viên

Việc hướng dẫn tiến hành một bài tập thực hành, giảng viên hướng dẫn thực hiện thông qua một số nội dung sau: Giới thiệu nội dung bài học với sinh viên, sau mỗi bài học sinh viên sẽ nắm bắt được gì để áp dụng vào học chuyên ngành Đối với môn hình họa, vẽ mĩ thuật thì có sự khác nhau giữa các chất liệu khi vẽ bài; cách vẽ chì khác với vẽ than và bút sắt, cách vẽ màu nước khác với màu bột và sơn dầu Đối với môn trang trí, nghiên cứu thiên nhiên, khoa học màu sắc thì đòi hỏi sự tỉ mỉ, cẩn trọng trong quá trình vẽ bài, sinh viên phải nắm vững các quy tắc về màu sắc Đối với môn điêu khắc, sinh viên cần sự cẩn thận và khéo léo, nhìn nhận về khối, mảng, đúng tỉ lệ Nói chung, các môn học đều đòi hỏi sinh viên rèn luyện sự cảm nhận thẩm mĩ cao, nhìn nhận mảng, khối, màu, tỉ lệ, kích thước sự vật mà không quá phụ thuộc vào các vật dụng đo đạc như thước kẻ, mà sử dụng sự khéo léo và cảm nhận thị giác của bản thân là chủ yếu

HĐDH các môn CSTHMT được tóm tắt theo sơ đồ sau:

Hình 1.1: Sơ đồ HĐDH các môn CSTHMT

1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động dạy học các môn CSTHMT

a) Quản lý hoạt động dạy của giảng viên

Giảng viên

hướng dẫn

Nội dung Phương pháp

Kỹ năng, kỹ xảo

Sinh viên thực hành

Sản phẩm (Bài tập)

* Quản lý đội ngũ giảng viên giảng dạy các môn CSTHMT

Đội ngũ giảng viên là những thầy cô giáo, những người làm nhiệm vụ giảng dạy và quản lý giáo dục trong các trường đại học, cao đẳng, bồi dưỡng cán bộ

Quản lý đội ngũ giảng viên theo yêu cầu thực hiện nhiệm vụ giảng dạy cần phải chú trọng các phương diện:

* Quản lý số lượng

Trên cơ sở dự báo về quy mô số lượng học viên, căn cứ vào chương trình đào tạo, bồi dưỡng Trên quan điểm tăng cường giảng viên cơ hữu để đảm bảo chủ động trong việc phân công giảng dạy và công tác tại trường, cần

bổ sung đội ngũ giảng viên về số lượng theo quy tắc sau:

Số giảng viên cần thiết bằng tổng số giờ trong 1 năm/ Số giờ định mức của mỗi giảng viên; tổng số giờ trong một năm bằng số giờ của tất cả các lớp trong một năm

Việc phát triển đủ số lượng giảng viên cần thiết để đảm bảo số giờ giảng dạy của giảng viên không vượt quá số giờ quy định theo Thông tư số 36/2010/TT ngày 15/12/ 2010 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc sửa đổi, bổ sung một số điều của quy định chế độ làm việc đối với giảng viên ban hành kèm theo Quyết định số 64/2008/QĐ-BGDĐT ngày 28/11/2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo [1], [5]

Khung định mức giờ chuẩn giảng dạy được quy đổi từ quỹ thời gian giảng dạy cho từng chức danh quy định như sau: Giảng viên: 280 giờ chuẩn; giảng viên chính: 300 giờ chuẩn; giảng viên cao cấp: 320 giờ chuẩn

* Quản lý chất lượng

- Theo tiêu chuẩn kiểm định chất lượng của các trường Đại học, Học

viện, chất lượng đội ngũ giảng viên được xác định theo hai mức sau:

Mức 1: có ít nhất 40% đội ngũ giảng viên có trình độ thạc sỹ trở lên và biết ứng dụng công nghệ thông tin trong chuyên môn, trong đó có từ 10-25% giảng viên có trình độ tiến sỹ, 10 đến 20% giảng viên có trình độ ngoại ngữ

để làm việc trực tiếp với người nước ngoài

Mức 2: có ít nhất 40% đội ngũ giảng viên có trình độ thạc sỹ trở lên và,

trên 25% giảng viên có trình độ tiến sỹ, và trên 20% giảng viên có trình độ ngoại ngữ để làm việc trực tiếp với người nước ngoài; phát huy quyền tự chủ

về học thuật Luật giáo dục đại học có hiệu lực từ 1/1/2013, giảng viên giảng dạy lý thuyết phải có bằng thạc sĩ trở lên

* Quản lý cơ cấu về độ tuổi, thâm niên công tác chuyên môn:

Theo tinh thần của Tiêu chuẩn kiểm định chất lượng Trường Đại học, Học viện về cơ cấu độ tuổi của giảng viên được xác định theo 2 mức sau:

Mức 1: Bình quân công tác chuyên môn của giảng viên là 10-12 năm

và tỷ lệ giảng viên dưới 35 tuổi chiếm 15-25%

Mức 2: Bình quân công tác chuyên môn của giảng viên trên 12 năm và

tỷ lệ giảng viên dưới 35 tuổi chiếm trên 25%

Với đội ngũ giảng viên theo hướng quy mô đã được xác định, ta có:

Số GV có thâm niên từ 10 đến 12 năm trở lên bằng 20% tổng số GV cần thiết

Số dưới 35 tuổi bằng 20% tổng số GV cần thiết

* Cơ cấu hợp lý về giới tính, bộ môn, ngành nghề đào tạo, tỷ lệ giảng

viên giảng dạy đại cương với giảng dạy các môn chuyên ngành

Do đặc thù nghề nghiệp nên tùy thuộc giữa giảng viên khoa đào tạo kiến thức chung và kiến thức chuyên ngành có những tỷ lệ khác nhau

* Quản lý thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình giảng dạy môn CSTHMT của giảng viên

Quản lý việc soạn giáo án, giáo trình, lịch trình giảng dạy, đề ra những mục tiêu, mục đích cho từng môn học của giảng viên; đồng thời quản lý việc thực hiện mục tiêu, chương trình giảng dạy được giảng viên triển khai như thế nào Mục tiêu, nội dung cho từng môn học phải phù hợp với từng chuyên ngành, từng năm học, đáp ứng được những kĩ năng cơ bản để sinh viên có nền tảng đi sâu vào học các môn chuyên ngành

* Quản lý hoạt động giảng dạy môn CSTHMT của giảng viên

Với đặc trưng của các môn học CSTHMT, lối dạy “truyền nghề” kết hợp với “thị phạm” được sử dụng như một phương pháp riêng biệt Giảng viên phải có những giáo án riêng cho từng nhóm sinh viên nhằm phát triển tài năng riêng biệt

Hoạt động giảng dạy các môn CSTHMT chủ yếu là hình thức giảng dạy cơ bản và hướng dẫn thể hiện bài tập được thể hiện qua hai đặc trưng cơ bản sau:

- Kết hợp giữa giảng dạy lý thuyết và hướng dẫn thực hành:

Đặc thù các môn CSTHMT là thể hiện bài tập, chủ yếu thể hiện qua quá trình rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo của sinh viên Vì vậy, đặc thù của hoạt động giảng dạy của giảng viên là kết hợp giảng dạy lý thuyết của giảng viên

và thực hành tay nghề của sinh viên Đây là quá trình sinh viên hình thành những kỹ năng, kỹ xảo cần thiết để có thể tự mình rèn luyện và phát huy khả năng vốn có

- Kết hợp chặt chẽ giữa dạy học tĩnh tại và học tập thực tế:

Hoạt động giảng dạy các môn học CSTHMT cũng đòi hỏi sinh viên tham gia học tập từ thực tế như các học phần: vẽ hình họa phong cảnh, nghiên cứu thiên nhiên Sinh viên đi thâm nhập thực tế để lấy thông tin tư liệu, tìm hiểu rõ hơn về đề tài mà mình muốn thể hiện hoặc trực tiếp vẽ bài ngoài không gian thực Ngoài ra sinh viên phải giành thời gian tự học thêm, rèn