Nâng cao hiệu quả quá trình ôn tập môn tin học ở THPT thông qua việc sử dụng sơ đồ tư duy

Nâng cao hiệu q trình ơn tập mơn Tin học THPT thông qua việc sử dụng SĐTD ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA TIN - - BÙI THỊ VÂN NÂNG CAO HIỆU QUẢ Q TRÌNH ƠN TẬP MƠN TIN HỌC Ở THPT THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP SVTH: Bùi Thị Vân Ths.GVC Lê Viết Chung Nâng cao hiệu q trình ơn tập môn Tin học THPT thông qua việc sử dụng SĐTD MỤC LỤC LỜI MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích chọn đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Những đóng góp luận văn Bố cục đề tài PHẦN NỘI DUNG Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ Q TRÌNH DẠY HỌC-ƠN TẬP Cơ sở lý luận trình dạy học-ôn tập 1.1 Một số quan niệm trình dạy học-ôn tập 1.2 Vai trị ơn tập q trình dạy học 1.3 Các hình thức ơn tập q trình dạy học 1.3.1 Ôn tập lớp hướng dẫn trực tiếp giáo viên, bao gồm: 1.3.2 Ơn tập ngồi lên lớp 1.4 Các hoạt động dạy học-ôn tập 10 1.4.1 Hoạt động hóa người học thơng qua tập hóa kiến thức 10 1.4.2 Hoạt động hóa người học cách sơ đồ hóa kiến thức 12 Cơ sở thực tiễn trình dạy học-ôn tập 13 2.1 Thực trạng dạy học-ôn tập THPT 16 2.2 Thực trạng dạy học-ôn tập môn Tin học THPT 17 2.2.1 Nhận thức GV tầm quan trọng ôn tập dạy học môn Tin học 18 2.2.2 Nhận thức học sinh vai trị ơn tập học tập môn Tin học 18 2.2.3 Những phương pháp dạy học thường áp dụng ôn tập môn Tin học 19 Kết luận 20 Chương II: SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC 22 Khái niệm sơ đồ tư 22 1.1 Giới thiệu tác giả Tony Buzan 22 1.2 Một số quan niệm SĐTD 23 1.3 Cấu trúc SĐTD 25 1.4 Đặc điểm vai trò SĐTD 26 1.4.1 Đặc điểm SĐTD 26 1.4.2 Lợi ích SĐTD 26 1.5 Cơ sở quy tắc SĐTD 27 1.6 Nguyên tắc cách vẽ SĐTD 29 1.7 Mối quan hệ SĐTD hoạt động não người 30 1.8 Các loại sơ đồ tư 31 1.8.1 Sơ đồ tư theo đề cương 31 1.8.2 Sơ đồ tư theo chương 31 1.8.3 Sơ đồ tư đoạn văn 32 A B SVTH: Bùi Thị Vân Ths.GVC Lê Viết Chung Nâng cao hiệu q trình ơn tập môn Tin học THPT thông qua việc sử dụng SĐTD 1.9 Các cách tạo lập SĐTD 33 1.9.1 Tạo sơ đồ tư thủ công 33 1.9.2 Tạo lập SĐTD với hỗ trợ phần mềm 35 1.9.3 So sánh hai cách tạo lập sơ đồ 38 1.10 Hạn chế SĐTD 38 Ý nghĩa sơ đồ tư dạy học 39 2.1 SĐTD dạy học lớp 39 2.1.1 Nhận thức tầm quan trọng vai trò SĐTD dạy học 39 2.1.1.1 Nhận thức SĐTD người dạy 39 2.1.1.2 Nhận thức SĐTD người học 40 2.1.2 Vai trò sơ đồ tư học tập 40 2.1.2.1 SĐTD giúp HS học phương pháp học 41 2.1.2.2 SĐTD- giúp HS học tập cách tích cực 41 2.1.2.3 SĐTD giúp HS ghi chép có hiệu 43 2.1.3 SĐTD so với phương pháp học tập truyền thống 43 2.1.4 Thực trạng SĐTD dạy học 44 2.1.5 Thực trạng ứng dụng SĐTD dạy học-ôn tập môn Tin học 44 2.2 Sơ đồ tư ôn tập 44 2.2.1 Lợi ích SĐTD ơn tập 45 2.2.1.1 Dễ dàng ôn tập với SĐTD 45 2.2.1.2 Giúp ôn tập nhanh chóng, hiệu 45 2.2.1.3 Phát huy tính tự ơn tập 46 2.2.1.4 Tăng khả làm việc nhóm 46 2.2.2 Thực trạng áp dụng SĐTD môn học 47 2.2.3 Các loại SĐTD thường áp dụng ôn tập 50 2.2.4 Một số ý sử dụng SĐTD ôn tập 51 Kết luận 52 Chương 3: Ứng dụng SĐTD dạy học-ôn tập môn Tin học 10, 11, 12 53 Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Tin học 53 Ơn tập thơng qua sơ đồ tư 54 Thực trạng vấn đề ôn tập môn Tin học SĐTD hỗ trợ Mindjet MindManager 55 Lựa chọn giảng 57 Ứng dụng SĐTD dạy học-ôn tập 58 Hướng dẫn sử dụng SĐTD dạy học môn Tin học trường THPT 59 Thực nghiệm sư phạm 61 7.1 Ý tưởng thực nghiệm 61 7.2 Nội dung thực nghiệm 61 7.3 Một số nhận xét rút từ thực nghiệm sư phạm 62 Một số SĐTD sử dụng ôn tập…… 67 Kết luận 70 C.KẾT LUẬN 72 Kết luận 72 Một số hạn chế 72 Hướng phát triển đề tài 73 SVTH: Bùi Thị Vân Ths.GVC Lê Viết Chung Nâng cao hiệu trình ôn tập môn Tin học THPT thông qua việc sử dụng SĐTD A LỜI MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thời đại sống thời đại KHKT, CNTT phát triển vũ bão, giới hướng vào kinh tế tri thức xã hội học tập Đất nước ta bước vào thời kỳ CNH- HĐH hội nhập quốc tế nói chung, ngành giáo dục khơng ngừng cải tiến đổi nhằm phù hợp với yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng Bởi vậy, với việc đổi mục tiêu nội dung dạy học vấn đề đổi phương pháp dạy học theo triết lý lấy học sinh làm trung tâm, kích thích sáng tạo, tư học sinh đặt cách thiết Để làm điều vấn đề mà người giáo viên cần nhận thức rõ ràng quy luật nhận thức người học Người học chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thái độ khơng phải “cái bình chứa kiến thức” cách thụ động Trong đó, tin học hình thành phát triển thành ngành khoa học với nội dung, mục tiêu, phương pháp nghiên cứu riêng ngày có nhiều ứng dụng hầu hết lĩnh vực hoạt động xã hội lồi người Ngành tin học có đặc điểm tương tự ngành khoa học khác có số đặc thù riêng Một đặc thù q trình nghiên cứu triển khai ứng dụng không tách rời việc phát triển sử dụng máy tính điện tử Đặc biệt giảng dạy tin học THPT, việc giới thiệu giúp học sinh ban đầu tiếp xúc với ngôn ngữ lập trình Pascal, đơi lúc việc dạy học trở nên khô khan, thiếu sinh động, không tạo hứng thú học tập học sinh, việc em học sinh có tâm lý xem Tin học môn phụ nên không tâm học tập Để khắc phục tình trạng địi hỏi giáo viên dạy môn Tin học phải đổi phương pháp dạy học theo hướng đại, ứng dụng CNTT phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy, nhằm phát huy tính SVTH: Bùi Thị Vân Ths.GVC Lê Viết Chung Nâng cao hiệu trình ôn tập môn Tin học THPT thông qua việc sử dụng SĐTD tích cực, chủ động sáng tạo học sinh tất mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ Qua tìm hiểu sơ đồ tư duy(SĐTD) tương thích SĐTD với cấu tạo, chức hoạt động não ta xem cách ghi thơng minh khai thác tối đa tiềm hai bán cầu não Với cách thức tổ chức ôn tập cách sử dụng sơ đồ tổng quát nội dung ôn tập mô tả cách ngắn gọn, súc tích với hình thức trình bày thật đẹp dễ nhớ, SĐTD xem phương pháp dạy học có hiệu thực nhiều vào dạy học thời gian tới Đó lý em chọn đề tài “Nâng cao hiệu q trình ơn tập mơn Tin học THPT thơng qua việc sử dụng Sơ đồ tư duy” Mục đích chọn đề tài Đề tài đặt mục đích nghiên cứu là: ứng dụng SĐTD dạy học q trình ơn tập để giúp người học ghi nhớ nhanh nội dung ôn tập qua chương học, phát huy tối đa khả tư duy, sáng tạo Qua đó, người học rèn luyện thêm kỹ làm việc nhóm để dễ dàng ơn tập kiến thức học Ngoài ra, đề tài tài liệu tham khảo có ích cho giáo viên việc bổ sung thêm cách giảng dạy mới, để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình học tập SĐTD Làm điều cịn nhiều khó khăn thành công lớn giáo viên việc góp phần đổi mới, tìm phương pháp dạy học hiệu không cho môn Tin học trường phổ thơng nói riêng mà cịn cho tất mơn học cấp học nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu Về nhiệm vụ nghiên cứu, đề tài nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc sử dụng SĐTD trình dạy học-ôn tập, thiết kế ứng dụng SĐTD vào giảng dạy Tin học THPT Phạm vi nghiên cứu Về phạm vi nghiên cứu đề tài, đề tài nghiên cứu chương trình sách giáo khoa Tin học lớp 10, 11, 12 Đối với chương học áp dụng SĐTD để ôn tập, củng cố kiến thức Phương pháp nghiên cứu SVTH: Bùi Thị Vân Ths.GVC Lê Viết Chung Nâng cao hiệu trình ơn tập mơn Tin học THPT thơng qua việc sử dụng SĐTD Về phương pháp nghiên cứu, đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau đây:  Nghiên cứu tài liệu, sách tham khảo  Phương pháp xử lý thông tin, tài liệu  Phương pháp đối chiếu, so sánh  Phương pháp thống kê Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu lý luận thực tiễn sử dụng đồ tư với hỗ trợ phần mềm Mindjet Mindmanager dạy học-ôn tập môn Tin học trường THPT nhằm đổi nâng cao chất lượng dạy học Những đóng góp luận văn  Làm rõ sở lí luận thực tiễn việc ơn tập Tin học THPT  Trên sở lí luận sở thực tiễn đề xuất hình thức phương pháp ơn tập sử dụng SĐTD q trình ơn tập mơn Tin học THPT  Bản đồ tư xây dựng nhằm góp phần tạo phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng việc dạy học, giúp q trình ơn tập mơn Tin học đạt hiệu Bố cục đề tài Ngoài phần mở đầu kết thúc, phần nội dung gồm chương sau: Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn q trình dạy học-ơn tập Chương II: Sử dụng SĐTD dạy học Chương III: Ứng dụng SĐTD dạy học-ôn tập môn Tin học 10, 11, 12 SVTH: Bùi Thị Vân Ths.GVC Lê Viết Chung Nâng cao hiệu q trình ơn tập mơn Tin học THPT thông qua việc sử dụng SĐTD B Chương I: PHẦN NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ Q TRÌNH DẠY HỌC-ƠN TẬP 1.1 Cơ sở lý luận q trình dạy học-ơn tập Một số quan niệm q trình dạy học-ơn tập Theo nhà giáo dục học (Nguyễn Ngọc Bảo, Hà Thị Đức, Nguyễn Bá Kim….) q trình dạy học - ơn tập trình giúp HS củng cố tri thức, kỹ năng, kỹ xảo; đồng thời tạo khả cho GV sửa chữa sai lầm lệch lạc nhận thức HS, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, phát huy tính tích cực độc lập tư phát triển lực nhận thức, ý cho HS Q trình ơn tập cịn giúp HS mở rộng đào sâu , khái quát hóa, hệ thống hóa tri thức học, làm vững kỹ năng, kỹ xảo hình thành Trong số tác giả khác lại quan niệm rằng: Q trình ơn tập trình giúp HS xác nhận lại tri thức lĩnh hội, tổ chức lại tri thức thấy có chỗ chưa hợp lí hay chưa tối ưu, nhờ mà củng cố khắc họa tri thức để sử dụng chúng cách có hiệu hoạt động nhiều mức độ khác Theo ý kiến số nhà tâm lý học(Piagie; Thái Duy Tuyên ) trình ôn tập không để nhớ lại mà cấu trúc lại tri thức lĩnh hội, xếp chúng theo cấu trúc kết hợp với mẫu kiến thức cũ để tạo hiểu biết Khi cần tái lại tri thức sử dụng Theo quan điểm cá nhân em thực chất trình chúng ta- nhà giáo thực cơng việc phân tích, tổng hợp, khái qt hóa, hệ thống hóa tổ chức lại tri thức mà người học thu nhận cấu trúc cho có nghĩa họ Để thực tốt việc tổ chức tri thức, điều người học phải xác nhận lại, bổ sung, chỉnh lý, xác hóa tri thức lĩnh hội qua thao tác trí tuệ để tìm vấn đề bản, kết luận mấu chốt, vấn đề chưa rõ, chưa hiểu trao đổi với bạn bè, với thầy cô giáo để làm sáng tỏ tri thức SVTH: Bùi Thị Vân Ths.GVC Lê Viết Chung Nâng cao hiệu trình ôn tập môn Tin học THPT thông qua việc sử dụng SĐTD Tóm lại q trình dạy học-ơn tập trình người học xác nhận lại, bổ sung chỉnh lý, tổ chức lại tri thức theo cấu trúc sáng tạo, tư khám phá, khoa học, dễ nhớ hơn, từ vận dụng tri thức lĩnh hội để giải vấn đề học tập sống Vai trị ơn tập q trình dạy học 1.2 Ôn tập khâu vô quan trọng q trình tổ chức dạy học trường phổ thơng Nó có vai trị lớn việc củng cố, nắm vững, hồn thiện tri thức sau để làm lại chúng trí nhớ lúc lúc khác Ôn tập biện pháp cần thiết mà GV phải sử dụng việc dạy học giúp người học q trình hồn thiện tri thức rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo Ngồi ơn tập cịn có ý nghĩa lớn việc rèn luyện kỹ năng, đặc biệt kỹ vận dụng kiến thức vào sống ôn tập Nhờ ôn tập tổ chức tốt mà kiến thức học không ghi lại trí nhớ mà cịn cấu trúc lại, khắc sâu cách sáng tạo hơn, thứ yếu loại bỏ chủ yếu gắn lại với có chất lượng Kiến thức không giữ lại trí nhớ thiếu ơn tập, nói chung thiếu vận dụng 1.3 Các hình thức ơn tập q trình dạy học Nhìn tổng quan hoạt động ôn tập thực nhiều hình thức tóm gọn hình thức chủ yếu sau: 1.3.1 Ơn tập lớp hướng dẫn trực tiếp giáo viên, bao gồm:  Ơn tập trước GV trình bày tri thức hay học mới, việc tiếp thu tri thức dựa sở tri thức học trước Với hình thức ơn tập giáo viên đưa hệ thống câu hỏi chuẩn bị sẵn có liên quan đến kiến thức mà HS tiếp thu trước thực nhiều hoạt động vấn đáp(hỏi-trả lời) gợi mở nhằm hướng suy nghĩ học sinh nội dung kiến thức mà GV muốn ôn tập SVTH: Bùi Thị Vân Ths.GVC Lê Viết Chung Nâng cao hiệu q trình ơn tập mơn Tin học THPT thông qua việc sử dụng SĐTD Về cách thức, GV đặt câu hỏi kiểm tra cũ lúc đầu để cố kiến thức làm tảng cho việc tiếp thu tri thức mới, câu hỏi đặt tiết học nhằm gợi lại tri thức cũ mà sở để hình thành tri thức học  Ôn tập sau GV trình bày học nhằm củng cố tri thức mà HS vừa lĩnh hội, chốt lại kiến thức bản, cốt lõi học Với hình thức này, ta tiến hành hoạt động dạy học-ôn tập cách đưa câu hỏi để HS trả lời làm tập có tính chất hệ thống hóa, tổng kết kiến thức học  Ôn tập sau kết thúc chương phần chương trình Hình thức ơn tập thường thực (hoặc vài) tiết học riêng biệt Mục đích sư phạm tiết ơn tập chỉnh lý lại, hệ thống lại, tìm mối liên hệ logic kiến thức mà HS lĩnh hội phần tài liệu học; tạo cho HS có nhìn tồn diện nội dung kiến thức phần Hình thức ơn tập xem cần thiết nhằm cố kiến thức cho HS sau chương học nên GV cần phải chuẩn bị thật kỹ cách thức hay phương pháp ơn tập cho có hiệu Thí dụ như: hoạt động ôn tập hay GV thực tổ chức hoạt động nhóm, cách dạy học-ơn tập nhóm GV tạo phương pháp ơn tập thật hiệu kết hợp thêm phương pháp dạy học tích cực khác hay công cụ trợ giúp khác, chẳng hạn vẽ sơ đồ,… Thực tế cho thấy nhiều GV sử dụng phương pháp dạy học hiệu Hơn nữa, thơng qua phương pháp dạy học GV dạy cho HS biết cách phối hợp hoạt động nhóm hướng dẫn GV hoạt động tự ôn tập, củng cố hoạt động ôn tập, củng cố nhóm thời gian tương lai quan trọng cần chiếm tỉ lệ cao 1.3.2 Ôn tập ngồi lên lớp Hoạt động ơn tập ngồi lên lớp diễn sau nghe giảng hướng dẫn gián tiếp GV thông qua hệ thống câu hỏi tập mang tính SVTH: Bùi Thị Vân Ths.GVC Lê Viết Chung Nâng cao hiệu q trình ơn tập mơn Tin học THPT thông qua việc sử dụng SĐTD 10 định hướng HS thực việc ơn tập cách đọc lại học tái lại nội dung học cấu trúc phần, mục, nội dung đề mục học Sau trả lời câu hỏi GV câu hỏi sách giáo khoa (SGK), tự đặt câu hỏi để trả lời Đồng thời HS cần phải tìm đọc tài liệu có liên quan để mở rộng đào sâu kiến thức học Trong q trình ơn tập HS trao đổi với bạn bè kết ơn tập mình, sau ghi chép lại tồn nội dung ơn tập cách tóm tắt học, xây dựng dàn ý, sơ đồ, bảng biểu; cách xây dựng đáp án trả lời câu hỏi hay cách vận dụng kiến thức học 1.4 Các hoạt động dạy học-ơn tập Có nhiều cách dạy học-ơn tập thơng thường GV chọn cho cách ơn tập thật hiệu nhằm giúp học sinh học tập tích cực từ nâng cao chất lượng dạy học Nhìn chung, ta khái qt cách ơn tập sau: 1.4.1 Hoạt động hóa người học thơng qua tập hóa kiến thức Chúng ta lấy ví dụ cụ thể cách ôn tập môn cụ thể Tốn chẳng hạn Vậy cách dạy tiết ơn tập nào? Sau mơ hình ôn tập chi tiết cho tiết ôn tập Giờ ôn tập thiết kế theo chùm tập tương ứng với loại đối tượng học sinh là: Giỏi - Khá - Trung bình - Yếu, Phương pháp chủ yếu đối tượng học sinh giao tập thích hợp theo mức độ tăng dần Bài tập chuẩn bị theo bảng sau: Mức độ Đối tượng Học sinh Yếu, SVTH: Bùi Thị Vân Ghi Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Bài 1.1 Bài 1.2 Bài 1.3 Bài 1.4 Ths.GVC Lê Viết Chung Nâng cao hiệu q trình ơn tập mơn Tin học THPT thơng qua việc sử dụng SĐTD 61 vào hình máy tính để đọc ý đơn vị kiến thức Tuy việc dạy BĐTD với hỗ trợ phần mềm Mindjet Mindmanager đòi hỏi giáo viên phải nắm nội dung, kiến thức toàn học, có đảm bảo nhuần nhuyễn, trơi chảy giáo viên trình bày kiến thức đồ trình chiếu cách lưu loát, sinh động, hấp dẫn, thu hút học sinh Thực nghiệm sư phạm 7.1 Ý tưởng thực nghiệm  Tìm lựa chọn chương trình tin học THPT chương học sử dụng SĐTD để ôn tập  Bám sát mục tiêu giảng, kiến thức yêu cầu Phân chia nhóm, hướng dẫn nhóm học sinh hệ thống lại kiến thức học  Tiến trình chung tiết học diễn sau: + Sau kết thúc chương học trước giáo viên yêu cầu học sinh nhà xem lại nội dung chương để chuẩn bị cho tiết ôn tập + Khi vào nội dung giáo viên đặt vấn đề, gợi mở + Giáo viên chia nhóm học sinh phù hợp tuỳ thuộc nội dung học + Giáo viên nêu yêu cầu, nhóm học sinh thảo luận vẽ SĐTD nhóm + Đại diện nhóm học sinh lên trình bày ý tưởng kết nhóm + Các nhóm khác theo dõi, bổ sung, nhận xét nhóm bạn + Giáo viên đánh giá, tổng hợp, đưa bảng phụ trình bày máy chiếu SĐTD mình, lưu ý khơng áp đặt em theo suy nghĩ giáo viên miễn em hiểu đủ ý 7.2 Nội dung thực nghiệm Trong q trình thực nghiệm tơi chọn nội dung ôn tập Chương IV: KIỂU DỮ LIỆU CĨ CẤU TRÚC chương trình SGK Tin học 11 Chương gồm bài: Bài 11: KIỂU MẢNG SVTH: Bùi Thị Vân Ths.GVC Lê Viết Chung Nâng cao hiệu q trình ơn tập mơn Tin học THPT thông qua việc sử dụng SĐTD 62 Bài 12: KIỂU XÂU Bài 13: KIỂU BẢN GHI Tiết ôn tập chương IV ứng dụng SĐTD vào trình giảng dạy, nội dung ơn tập chương khái quát dựa nội dung Trong đó, đóng vai trị nhánh chính, ngồi có thêm nhánh tập rèn luyện học sinh thực hành tiết ôn tập 7.3 Giáo án thực nghiệm GVHD: Cô Bùi Thị Ngọc Dung SVTH: Bùi Thị Vân Lớp giảng dạy: 11/4 ÔN TẬP CHƯƠNG IV: KIỂU DỮ LIỆU CÓ CẤU TRÚC I Mục tiêu Kiến thức:  Kiểu liệu có cấu trúc - Ý nghĩa kiểu liệu có cấu trúc: xây dựng từ kiểu liệu chuẩn có theo quy tắc, khn dạng ngơn ngữ lập trình cung cấp  Mảng chiều - Khái niệm mảng chiều dãy hữu hạn phần tử kiểu - Cách khai báo kiểu mảng chiều: tên mảng, kiểu số, kiểu phần tử - Cách tham chiếu phần tử mảng: tên biến mảng[chỉ số phần tử ]  Mảng hai chiều - Khái niệm mảng chiều bảng phần tử kiểu - Cách khai báo: tên mảng, kiểu số hàng, kiểu số cột, kiểu phần tử - Cách tham chiếu phần tử mảng: tên biến mảng[chỉ số hàng, số cột]  Kiểu liệu xâu - Khái niệm xâu dãy kí tự mã ASCII - Cách khai báo: tên xâu, số lượng phần tử, kiểu liệu - Cách tham chiếu đến phần tử - Các thao tác xử lý xâu: phép ghép xâu, phép so sánh, thủ tục hàm chuẩn xử lý xâu  Kiểu ghi - Cách khai báo: tên ghi, tên kiểu trường - Cách tham chiếu trường ghi: tên biến ghi.tên trường Kĩ năng: - Khai báo kiểu mảng chiều, kiểu mảng hai chiều, kiểu xâu, kiểu ghi - Sử dụng số hàm thủ tục chuẩn làm việc với xâu Thái độ: - Thấy cần thiết tiện lợi kiểu liệu có cấu trúc SVTH: Bùi Thị Vân Ths.GVC Lê Viết Chung Nâng cao hiệu q trình ơn tập môn Tin học THPT thông qua việc sử dụng SĐTD 63 - Biết cách sử dụng kiểu liệu cách khoa học II Đồ dùng dạy học Chuẩn bị giáo viên: Sách giáo khoa, máy chiếu, bảng phụ Chuẩn bị học sinh: Vở ghi, bút màu, giấy A4, A3 III Tiến trình dạy học Nắm sĩ số Ổn định tổ chức, kiểm tra sĩ số Vào Từ trước tới thường ơn tập hình thức ghi chép truyền thống, ghi kiến thức theo thứ tự từ xuống dưới, chủ yếu sử dụng kí tự, chữ viết, đường thẳng Như khai thác tiềm nửa não, não trái, cịn não phải thiên hình ảnh, đường cong, âm nhạc…thì chưa sử dụng tình trạng “nhàn rỗi” Vậy làm ta tận dụng hết tiềm não người, hôm ôn tập chương IV: “KIỂU DỮ LIỆU CÓ CẤU TRÚC” theo cách ơn tập mẻ sử dụng sơ đồ tư duy(SĐTD) Dặn dò HS: - Với cách học em không cần ghi chép nhiều, chủ yếu sử dụng sơ đồ - Có thể quay thành ngang để tiện cho việc trình bày - Các em trình bày theo ý tưởng - Khi ôn bài, em kết hợp SĐTD kiến thức sách giáo khoa Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung ôn tập Hoạt động 1: GV giới - HS lắng nghe thiệu SĐTD: - Chiếu trang SĐTD mẫu [Hình 1] - SĐTD dạng sơ đồ dùng để ghi cách ngắn gọn, khoa học, chủ yếu dùng hình ảnh từ khóa - SĐTD bắt đầu ý trung tâm, ý nhỏ triển khai nhánh - Hằng ngày em ứng dụng SĐTD vào công việc ngày: lập kế hoạch ngày, ơn bài… Hoạt động 2: Ơn tập kiểu HSTL: *Ý nghĩa kiểu liệu liệu có cấu trúc - GV yêu cầu HS nhắc lại -Kiểu liệu có cấu có cấu trúc: xây SVTH: Bùi Thị Vân Ths.GVC Lê Viết Chung Nâng cao hiệu q trình ơn tập mơn Tin học THPT thơng qua việc sử dụng SĐTD kiểu liệu có cấu trúc gì? - GV nói: lấy hình ảnh trung tâm KIỂU DỮ LIỆU CĨ CẤU TRÚC - GV hỏi: Trong kiểu liệu có cấu trúc học kiểu liệu nào? - Triển khai nhánh chính: KIỂU MẢNG, KIỂU XÂU, KIỂU BẢN GHI -GV trình chiếu hình ảnh trung tâm với nhánh [Hình 2] * GV đặt câu hỏi triển khai nhánh KIỂU MẢNG - Kiểu mảng gồm loại? - Vậy loại kiểu mảng ta cần lưu ý vấn đề nào? + Mảng chiều gì? + Những vấn đề cần ý kiểu mảng chiều? -Tương tự với kiểu mảng chiều - GV thuyết trình: từ kiến thức học em khái quát thành sơ đồ tư với ý trung tâm KIỂU MẢNG, từ ý trung tâm triển khai ý nhỏ theo cách trình bày giới thiệu - GV trình chiếu sơ đồ nhánh 1(KIỂU MẢNG) [Hình 3] - Tương tự: *GV triển khai ý nhánh 2: KIỂU XÂU - GV yêu cầu HS nhắc lại Kiểu xâu gì? SVTH: Bùi Thị Vân 64 trúc kiểu liệu xây dựng từ kiểu liệu chuẩn có dựng từ kiểu liệu chuẩn có theo quy tắc, khn dạng ngơn ngữ lập trình cung cấp - Các kiểu liệu có cấu HSTL: trúc: Kiểu mảng, kiểu - Kiểu mảng, kiểu xâu, kiểu ghi xâu, kiểu ghi HSTL: - Kiểu mảng gồm loại: mảng chiều, mảng chiều - Tên biến mảng, kiểu liệu, số lượng phần tử, cách khai báo, cách tham chiếu đến phần tử mảng Kiểu mảng - Kiểu mảng gồm loại: mảng chiều, chiều a Kiểu mảng chiều: +Tên biến mảng: +Kiểu liệu: +Số lượng phầ:n tử +Cách khai báo: +Cách tham chiếu đến phần tử mảng: b Kiểu mảng chiều: +Tên biến mảng: +Kiểu liệu: +Số lượng phần tử: +Cách khai báo: +Cách tham chiếu đến phần tử mảng: Kiểu xâu + Khái niệm xâu dãy HSTL: kí tự mã - Là dãy kí tự ASCII mã ASCII + Tên kiểu xâu: - Tên kiểu xâu, số + Số lượng phần tử: Ths.GVC Lê Viết Chung Nâng cao hiệu q trình ơn tập mơn Tin học THPT thông qua việc sử dụng SĐTD - Trong kiểu xâu ta cần lượng phần tử, cách ý đến vấn đề khai báo, cách tham gì? chiếu, phép toán thao tác xâu - GV thuyết trình: Hãy khái quát nội dung thành sơ đồ với ý KIỂU XÂU, cịn nội dung nhỏ nằm xung quanh ý chính, từ nội dung nhỏ triển khai ý nhỏ - GV trình chiếu sơ đồ nhánh 2(KIỂU XÂU) [Hình 4] - Sau HS làm quen HS làm việc vẽ với cách sử dụng SĐTD SĐTD theo nhóm vào ghi giảng GV chia lớp thành nhiều nhóm Mỗi nhóm gồm HS quay vào - HS làm việc theo - Gv nêu yêu cầu em nhóm tự thiết kế SĐTD với ý nhánh KIỂU BẢN GHI - GV hướng dẫn: Chủ đề trung tâm: KIỂU BẢN GHI - HD em Mỗi ý lớn - Đại diện số phân thành ý nhỏ: nhóm HS trình bày sơ tên kiểu ghi, tên đồ trường, kiểu liệu trường, cách khai báo biến, cách tham chiếu đến HS lắng nghe, bổ trường sung vào SĐTD - Mỗi ý nên chọn từ nhóm ngắn gọn, súc tích Có thể sử dụng hình ảnh - Sau phút GV yêu cầu nhóm ngưng thảo luận Yêu cầu nhóm (theo tinh thần xung phong) trình bày sản phẩm - Các nhóm khác lắng nghe, bổ sung SVTH: Bùi Thị Vân + Cách khai báo: + Cách tham chiếu: + Các phép toán thao tác xâu:  Phép ghép xâu:  Phép so sánh:  Các thủ tục hàm chuẩn xử lý xâu: Kiểu ghi +Tên ghi +Tên kiểu trường + Cách tham chiếu trường ghi: tên biến ghi.tên trường Ths.GVC Lê Viết Chung 65 Nâng cao hiệu q trình ơn tập mơn Tin học THPT thông qua việc sử dụng SĐTD - GV yêu cầu học sinh nhóm khác nhận xét, bổ sung - GV nhận xét, đánh giá Trình chiếu sơ đồ nhánh cịn lại[Hình 5], sau tổng hợp lại SĐTD tồn vẹn nội dung ơn tập.[Hình 6] Rút kinh nghiệm: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Ý KIẾN NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Mục lục hình ảnh Hình Hình SVTH: Bùi Thị Vân Ths.GVC Lê Viết Chung 66 Nâng cao hiệu q trình ơn tập mơn Tin học THPT thơng qua việc sử dụng SĐTD Hình Hình SVTH: Bùi Thị Vân Ths.GVC Lê Viết Chung 67 Nâng cao hiệu q trình ơn tập mơn Tin học THPT thơng qua việc sử dụng SĐTD Hình Hình 7.4 Một số nhận xét rút từ thực nghiệm sư phạm Với lớp học tổ chức giảng dạy thực nghiệm (lớp 11/4) - Hầu hết em tham gia thảo luận sơi nổi, nhiệt tình SVTH: Bùi Thị Vân Ths.GVC Lê Viết Chung 68 Nâng cao hiệu q trình ơn tập mơn Tin học THPT thơng qua việc sử dụng SĐTD 69 - Các nhóm thi đua làm việc tích cực - Ngay tiết học em hệ thống hóa phần kiến thức - Trong 10 nhóm có khoảng nhóm thực yêu cầu giáo viên thời gian đạt kết - Khả thuyết trình em nâng cao, số em thường ngày nhút nhát giáo viên yêu cầu trình bày tỏ mạnh dạn tự tin - Khi giáo viên yêu cầu học sinh hệ thống lại học hay trả lời số câu hỏi nội dung học em đóng góp ý kiến sơi Như qua q trình thực nghiệm số nhận xét rút thể phần hiệu việc sử dụng SĐTD ôn tập giảng dạy Tin học THPT Đây coi đề xuất hay nhằm tạo hứng thú, nâng cao hiệu dạy học môn Tin học Ý kiến nhận xét giáo viên học sinh thực nghiệm Để thực trình thực nghiệm em xin ý kiến đánh giá giáo án, cách thức tổ chức thực nghiệm giáo viên hướng dẫn cô Bùi Thị Ngọc Dung giáo viên Tin học trường THPT Lương Thế Vinh-Quảng Nam Sau dự tiết dạy đối chứng thực nghiệm có ý kiến sau: “Sơ đồ tư ứng dụng việc giảng dạy ôn tập môn Tin học Lớp học hứng thú dạy Đa số học sinh nắm vững kiến thức ơn tập trọng tâm” Nhóm học sinh lớp 11/4 - Trường THPT Lương Thế Vinh cho biết cảm nhận tiết học vui hầu hết cảm thấy hứng thú tiết học, tiết học em không nhàm chán, em thõa sức sáng tạo ý tưởng Nhờ vậy, em ơn tập nhanh có hệ thống SVTH: Bùi Thị Vân Ths.GVC Lê Viết Chung Nâng cao hiệu q trình ơn tập mơn Tin học THPT thông qua việc sử dụng SĐTD Một số SĐTD sử dụng ôn tập Lớp 10: Chương 3_SOẠN THẢO VĂN BẢN [Hình 7] SĐTD ơn tập chương 3_soạn thảo văn Lớp 11: Chương 2_Chương trình đơn giản [Hình 8] SVTH: Bùi Thị Vân SĐTD ôn tập chương 2_Chương trình đơn giản Ths.GVC Lê Viết Chung 70 Nâng cao hiệu q trình ơn tập môn Tin học THPT thông qua việc sử dụng SĐTD 71 Chương 6_Chương trình SĐTD ơn tập chương 6_Chương trình [Hình 9] Lớp 12: Chương 1_Khái niệm hệ sở liệu [Hình 10] SĐTD ơn tập chương 1_Khái niệm CSDL Kết luận Dựa vào kết phân tích, so sánh rút số kết luận sau: * Định tính: Nhìn chung học sinh có hứng thú với phương pháp ôn tập sơ đồ tư có ý thức tự giác ơn tập, trao đổi thảo luận nhóm nhiều hơn, hăng hái trao đổi nội dung ôn tập học sinh với với giáo viên * Định lượng: Trước thực nghiệm, kiến thức kĩ mà HS nắm mức độ khá, giỏi Sau tiến hành thực nghiệm, kết nắm vững kiến thức kĩ HS lớp thực nghiệm mức độ khá, giỏi tăng lên rõ rệt Như chứng tỏ việc thiết kế sử dụng SĐTD góp phần hỗ trợ GV hướng dẫn HS THPT tự ôn tập, củng cố kiến thức học, chương học cách hiệu SVTH: Bùi Thị Vân Ths.GVC Lê Viết Chung Nâng cao hiệu trình ơn tập mơn Tin học THPT thơng qua việc sử dụng SĐTD 72 C KẾT LUẬN Kết luận Đề tài : Nâng cao hiệu ôn tập môn Tin học THPT thông qua việc sử dụng SĐTD” đạt số kết chủ yếu sau: - Làm rõ sở lí luận thực tiễn q trình dạy học-ơn tập - Trên sở lí luận sở thực tiễn, đề xuất nội dung, hình thức phương pháp để GV hướng dẫn cho HS tự ôn tập - Các sơ đồ tư xây dựng góp phần giúp HS tự ôn tập kiến thức, kĩ sở lí luận dạy học đại - Việc thiết kế sơ đồ tư bước đầu góp phần đổi phương pháp dạy học thể số điểm sau: Nội dung trình bày rõ ràng, khoa học, xác bám sát nội dung SGK, chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo Khơi dậy hứng thú học tập cho HS Tăng cường học tập cá thể (tự học) học tập hợp tác (thơng qua hoạt động nhóm) HS tự đánh giá kết học tập Kết thực nghiệm cho thấy tính hiệu khả thi đề tài Ngoài ra, việc sử dụng SĐTD góp phần giúp GV HS bước đầu tiếp xúc hình thành thói quen ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Một số hạn chế Tuy cố gắng hạn chế kiến thức, thời gian nên đề tài em số mặt chưa làm sau: - Chưa thực kết hợp phương pháp dạy học tích cực cách khoa học tiết dạy - Việc điều tra thực trạng chưa áp dụng phạm vi rộng, thực phạm vi lớp trường trung học phổ thông SVTH: Bùi Thị Vân Ths.GVC Lê Viết Chung Nâng cao hiệu q trình ơn tập mơn Tin học THPT thông qua việc sử dụng SĐTD 73 - Mới thực giảng dạy thực nghiệm điều kiện cho phép, thực nghiệm thời gian hạn chế nên kết rút mang tính chất tương đối - Mới đưa cách tổng quát chương áp dụng, chưa cụ thể chương học SGK nên áp dụng vào ôn tập Hướng phát triển đề tài - Đề tài không ứng dụng dạy học Tin học trường THPT mà cịn ứng dụng mơn học khác - Tiến hành thực nghiệm phạm vi rộng, trường THPT mà trường Đại học,… đưa kết luận mang tính xác, khoa học việc xác định hiệu việc sử dụng SĐTD q trình ơn tập Trong q trình thực đề tài chắn khơng tránh khỏi hạn chế, thiếu sót em xin cảm ơn ý kiến đóng góp để cơng việc nghiên cứu ngày hoàn thiện sát với thực tiễn THE END SVTH: Bùi Thị Vân Ths.GVC Lê Viết Chung Nâng cao hiệu q trình ơn tập mơn Tin học THPT thông qua việc sử dụng SĐTD TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt [1] Hồ Sĩ Đàm, Tin học 10, NXB Giáo dục, Hà Nội năm 2007 [2] Hồ Sĩ Đàm, Tin học 11, NXB Giáo dục, Hà Nội năm 2007 [3] Hồ Sĩ Đàm, Tin học 12, NXB Giáo dục, Hà Nội năm 2007 [4] Hồ Sĩ Đàm, Sách giáo viên Tin học 11, NXB Giáo dục, Hà Nội năm 2010 [4] Hồ Sĩ Đàm, Sách giáo viên Tin học 10 NXB Giáo dục, Hà Nội năm 2010 [5] Hồ Sĩ Đàm, Sách giáo viên Tin học 10 NXB Giáo dục, Hà Nội năm 2010 [6] Quách Tất Kiên, Hướng dẫn Thực chuẩn kiến thức kĩ môn Tin học THPT, NXB Giáo dục, Hà Nội năm 2009 [7] Nguyễn Kì , Phương pháp giáo dục tích cực, NXB Giáo dục năm 1995 Tiếng nước ngồi [8] Adam Khoo, Tơi tài giỏi, bạn thế, Trần Đăng Khoa & Uông Xuân Vi dịch, năm 2010 [9] Tony & Barry Buzan, Sơ đồ tư duy, Lê Huy Lâm dịch [10] Tony Buzan, Lập SĐTD, Lê Huy Lâm dịch Các website, giảng, tạp chí [11] Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Bản đồ tư - công cụ hiệu hỗ trợ dạy học công tác quản lý nhà trường, Báo Giáo dục &Thời đại, số 147 ngày 14/9/2010 [12] Lê Viết Chung, Bài giảng phương pháp dạy học nhóm, khoa Tin ĐHSP – ĐHĐN [13] Nguyễn Thị Thủy, Ứng dụng SĐTD dạy học nhóm vào giảng dạy Tin Học THPT, Khóa luận tốt nghiệp SVTH: Bùi Thị Vân Ths.GVC Lê Viết Chung 74 Nâng cao hiệu trình ôn tập môn Tin học THPT thông qua việc sử dụng SĐTD SVTH: Bùi Thị Vân Ths.GVC Lê Viết Chung 75 ... Nâng cao hiệu q trình ơn tập mơn Tin học THPT thông qua việc sử dụng SĐTD 18 cụ thể môn Tin học THPT- môn học cho mẽ, hấp dẫn gặp khơng khó việc dạy học 2.2.1 Nhận thức GV tầm quan trọng ôn tập. .. tư logic tư hệ thống Sử dụng sơ đồ tư giúp em giải vấn đề nâng cao hiệu học tập 2.1.5 Thực trạng ứng dụng SĐTD dạy học -ôn tập môn Tin học Để đánh giá khách quan việc sử dụng SĐTD dạy học -ôn tập. .. Chung Nâng cao hiệu q trình ơn tập môn Tin học THPT thông qua việc sử dụng SĐTD 51 tập, dựa vào đặc điểm SĐTD mà GV áp dụng vào tiết ôn tập cho thật hiệu 2.2.4 Một số ý sử dụng SĐTD ôn tập Việc sử