Phát triển năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sư phạm.Phát triển năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sư phạm.Phát triển năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sư phạm.Phát triển năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sư phạm.Phát triển năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sư phạm.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGÔ THỊ TRANG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGÔ THỊ TRANG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Chuyên ngành : Lý luận lịch sử giáo dục Mã số : 9.14.01.02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC GS.TSKH Thái Duy Tuyên PGS.TS Hoàng Thanh Thúy HÀ NỘI, 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận án Ngô Thị Trang LỜI CẢM ƠN Trong q trình thực luận án, tơi nhận giúp đỡ, tạo điều kiện trường Đại học Sư phạm Hà Nội, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên để tơi thực hồn thành luận án Tơi xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành giúp đỡ Tơi xin trân trọng cảm ơn Ban chủ nhiệm Khoa Tâm lý - Giáo dục, Bộ môn Tâm lí - Giáo dục, thầy, anh, chị, em đồng nghiệp ủng hộ, chia sẻ công việc động viên tinh thần giúp có động lực vượt qua khó khăn để hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập Cảm ơn em sinh viên nhiệt tình tham gia giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu vừa qua Đặc biệt, muốn bày tỏ lời tri ân sâu sắc đếnGS.TSKH Thái Duy Tuyên người bảo, tư vấn, định hướng cho mặt học thuật, giúp tơi thể ý tưởng nghiên cứu q trình hoàn thiện luận án Xin gửi lời cảm ơn chân thành đến PGS.TS Hoàng Thanh Thúy, người đồng hành, hướng dẫn tận tình, động viên, giúp đỡ truyền đạt cho nhiều kinh nghiệm quý báu nghiên cứu khoa học để tơi hồn tất đề tài nghiên cứu Lời sau cùng, xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới người thân gia đình người bạn ln động viên, khích lệ tơi q trình thực tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận án Xin trọng cảm ơn tất giúp đỡ quý báu Tác giả luận án Ngô Thị Trang MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC .iii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT .viii DANH MỤC CÁC BẢNG ix MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài .1 Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu .2 Giả thuyết khoa học .2 Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Luận điểm bảo vệ Những đóng góp luận án .7 10 Cấu trúc luận án Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu lực nghiên cứu khoa học sinh viên .9 1.1.2 Những nghiên cứu phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sư phạm 14 1.1.3 Nhận xét chung 19 1.2 Những vấn đề lí luận lực nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên Đại học Sư phạm 20 1.2.1 Khái niệm lực nghiên cứu khoa học giáo dục 20 1.2.2 Khái niệm lực nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên Đại học Sư phạm 31 1.3 Những vấn đề lí luận phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sư phạm 41 1.3.1 Khái niệm phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sư phạm 41 1.3.2 Sự cần thiết phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên Đại học Sư phạm 43 1.3.3 Mục tiêu phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sư phạm 43 1.3.4 Nguyên tắc phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sư phạm 43 1.3.5 Nội dung phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sư phạm 44 1.3.6 Các đường phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sư phạm .44 1.3.7 Kiểm tra, đánh giá kết phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sư phạm .53 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sư phạm .55 1.4.1 Các yếu tố chủ quan 55 1.4.2 Các yếu tố khách quan 57 Kết luận chương 58 Chương 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 60 2.1 Khái quát trình khảo sát thực trạng 60 2.1.1 Mục đích khảo sát .60 2.1.2 Nội dung khảo sát .60 2.1.3 Đối tượng, địa bàn khảo sát 61 2.1.4 Thời gian khảo sát .62 2.1.5 Phương pháp khảo sát 62 2.1.6 Xử lý kết khảo sát 64 2.2 Kết khảo sát thực trạng lực nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên Đại học Sư phạm 65 2.2.1 Thực trạng lí sinh viên Đại học Sư phạm tham gia không tham gia nghiên cứu khoa học giáo dục .65 2.2.2 Thực trạng nhận thức giảng viên sinh viên tầm quan trọng lực nghiên cứu khoa học giáo dục .67 2.2.3 Thực trạng nhận thức mức độ cần thiết lực nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên Đại học Sư phạm .68 2.2.4 Thực trạng mức độ lực nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên Đại học Sư phạm 70 2.3 Kết khảo sát thực trạng phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sư phạm 73 2.3.1 Thực trạng nhận thức giảng viên sinh viên cần thiết phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sư phạm 73 2.3.2 Thực trạng nhận thức giảng viên sinh viên chất phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sư phạm 75 2.3.3 Thực trạng nhận thức giảng viên sinh viên mục tiêu phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sư phạm 77 2.3.4 Thực trạng việc thực nội dung phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sư phạm 79 2.3.5 Thực trạng việc sử dụng đường phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sư phạm .81 2.3.6 Thực trạng mức độ hiệu biện pháp phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sư phạm 82 2.4 Kết khảo sát thực trạng phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sư phạm thông qua dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục .84 2.4.1 Thực trạng nhận thức giảng viên, sinh viên ảnh hưởng học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục 84 2.4.2 Hiệu thực mục tiêu dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục 86 2.4.3 Hiệu thực nội dung học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục 87 2.4.4 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực nghiên cứu học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục 88 2.4.5 Thực trạng mức độ thực tập nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên Đại học Sư phạm học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục 90 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sư phạm 94 2.6 Đánh giá chung thực trạng 96 2.6.1 Những kết đạt 97 2.6.2 Những vấn đề tồn 98 Kết luận chương .100 Chương 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 102 3.1 Định hướng nguyên tắc đề xuất biện pháp 102 3.1.1 Định hướng đề xuất biện pháp 102 3.1.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 103 3.2 Các biện pháp phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sư phạm 105 3.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng môi trường học tập theo hướng khuyến khích nhu cầu tạo động lực nghiên cứu cho sinh viên 105 3.2.2 Biện pháp 2: Áp dụng chiến lược dạy học theo hướng nghiên cứu cho sinh viên Đại học Sư phạm 108 3.2.3 Biện pháp 3: Thiết kế quy trình dạy học theo hướng phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sư phạm 114 3.2.4 Biện pháp 4: Kết hợp dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục với tổ chức cho sinh viên thực đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục 126 3.2.5 Mối quan hệ biện pháp 128 3.3 Thực nghiệm biện pháp phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên đại học sư phạm 130 3.3.1 Khảo nghiệm biện pháp 130 3.3.2 Thực nghiệm biện pháp .132 Kết luận chương .147 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 148 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 151 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 152 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ ĐC Đối chứng ĐHSP Đại học Sư phạm ĐHSPHN Đại học Sư phạm Hà Nội ĐHSPHN2 Đại học Sư phạm Hà Nội ĐHSPTN Đại học Sư phạm Thái Nguyên GV Giảng viên KHGD Khoa học giáo dục NL Năng lực NC Nghiên cứu ND Nội dung PP Phương pháp STT Số thứ tự SV Sinh viên TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm NL4 Frequency Valid Percent TB 11,00 14,00 29,00 Total NL5 Frequency Valid Percent Valid Percent Cumulative Percent ,00 25,0 25,0 25,0 7,00 25,0 25,0 50,0 16,00 25,0 25,0 75,0 33,00 25,0 25,0 100,0 Total 100,0 100,0 NL6 Frequency Valid Percent Valid Percent Cumulative Percent TB 25,0 25,0 25,0 TÔT 25,0 25,0 50,0 14,00 25,0 25,0 75,0 36,00 25,0 25,0 100,0 Total 100,0 100,0 NL7 Frequency Valid Percent Valid Percent Cumulative Percent T?T 25,0 25,0 25,0 11,00 25,0 25,0 50,0 13,00 25,0 25,0 75,0 28,00 25,0 25,0 100,0 Total 100,0 100,0 NL8 Frequency Valid Percent Valid Percent Cumulative Percent 7,00 25,0 25,0 25,0 8,00 25,0 25,0 50,0 18,00 25,0 25,0 75,0 23,00 25,0 25,0 100,0 Total 100,0 100,0 NL9 Frequency Valid Percent Valid Percent Cumulative Percent KHÁ 25,0 25,0 25,0 6,00 25,0 25,0 50,0 17,00 25,0 25,0 75,0 30,00 25,0 25,0 100,0 Total 100,0 100,0 N Minimum Maximum Mean Std Deviation NL1 4,00 26,00 14,0000 9,62635 NL2 3,00 25,00 14,0000 9,01850 NL3 3,00 31,00 14,0000 12,62273 NL4 2,00 29,00 14,0000 11,22497 NL5 ,00 33,00 14,0000 14,25950 NL6 2,00 36,00 14,0000 15,57776 NL7 4,00 28,00 14,0000 10,09950 NL8 7,00 23,00 14,0000 7,78888 NL9 3,00 30,00 14,0000 12,24745 Valid N (listwise) One-Sample Statistics N Mean Std Deviation Std Error Mean NL1 14,0000 9,62635 4,81318 NL2 14,0000 9,01850 4,50925 NL3 14,0000 12,62273 6,31137 NL4 14,0000 11,22497 5,61249 NL5 14,0000 14,25950 7,12975 NL6 14,0000 15,57776 7,78888 NL7 14,0000 10,09950 5,04975 NL8 14,0000 7,78888 3,89444 NL9 14,0000 12,24745 6,12372 One-Sample Test Test Value = t Sig (2-tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper NL1 2,909 ,062 14,00000 -1,3177 29,3177 NL2 3,105 ,053 NL3 2,218 ,113 14,00000 -,3504 28,3504 14,00000 -6,0856 34,0856 NL4 2,494 ,088 14,00000 -3,8614 31,8614 NL5 1,964 ,144 14,00000 -8,6900 36,6900 NL6 1,797 ,170 14,00000 -10,7877 38,7877 NL7 2,772 ,069 14,00000 -2,0706 30,0706 NL8 3,595 ,037 14,00000 1,6062 26,3938 NL9 2,286 ,106 14,00000 -5,4884 33,4884 Report NL1 Mean NL4 NL5 NL6 NL7 14,0000 14,0000 14,0000 14,0000 14,0000 4 4 4 9,62635 9,01850 12,6227 11,2249 14,2595 15,5777 56,00 56,00 56,00 56,00 56,00 56,00 Sum Minimum NL3 14,0000 N Std Deviation NL2 T?T Maximum % of Total Sum KHÁ KHÁ TB ,00 TB NL8 NL9 14,0000 14,0000 14,0000 4 10,0995 7,78888 12,2474 56,00 T?T 56,00 56,00 7,00 KHÁ 26,00 25,00 31,00 29,00 33,00 36,00 28,00 23,00 30,00 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% Report BP1 35,7500 17,61391 143,00 Mean N Std Deviation Sum BP2 48,0000 19,91649 192,00 BP3 BP4 4,2500 8,50000 17,00 ,0000 ,00000 ,00 Report nl1 Mean N Std Deviati on Sum Std Error of Mean nl2 13,00 13,0000 11,944 10,55146 nl3 13,0000 nl4 nl5 13,0000 nl6 13,0000 nl7 12,7500 13,0000 nl8 13,0000 nl9 13,0000 9,89949 10,23067 12,62273 13,74470 12,24745 13,03840 11,91638 52 52,00 52,00 52,00 52,00 51,00 52,00 52,00 52,00 5,972 5,27573 4,94975 5,11534 6,31137 6,87235 6,12372 6,51920 5,95819 Mean Statistic Std Deviation Std Error Statistic nl1 14,00 4,813 9,626 nl2 14,0000 4,50925 9,01850 nl3 14,0000 6,31137 12,62273 nl4 14,0000 5,61249 11,22497 nl5 14,0000 7,12975 14,25950 nl6 14,0000 7,78888 15,57776 nl7 14,0000 5,04975 10,09950 nl8 14,0000 3,89444 7,78888 nl9 14,0000 6,12372 12,24745 Valid N (listwise) t Sig (2-tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper nl1 2,909 ,062 14,000 -1,32 29,32 nl2 3,105 ,053 14,00000 -,3504 28,3504 nl3 2,218 ,113 14,00000 -6,0856 34,0856 nl4 2,494 ,088 14,00000 -3,8614 31,8614 nl5 1,964 ,144 14,00000 -8,6900 36,6900 nl6 1,797 ,170 14,00000 -10,7877 38,7877 nl7 2,772 ,069 14,00000 -2,0706 30,0706 nl8 3,595 ,037 14,00000 1,6062 26,3938 nl9 2,286 ,106 14,00000 -5,4884 33,4884 PHỤ LỤC 11 MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM ... luận phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sư phạm Chương 2: Thực trạng phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sư phạm Chương 3: Biện pháp phát. .. phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sư phạm thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM... dung phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sư phạm 79 2.3.5 Thực trạng việc sử dụng đường phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Đại học Sư phạm