Tình hình nghiên cứu “giáo dục hòa nhập” ở Trung Quốc

Bài viết dựa trên một số nguồn tài liệu tiêu biểu, bước đầu tổng kết và đánh giá tình hình nghiên cứu về “Giáo dục hòa nhập” ở Trung Quốc. Mời các bạn tham khảo!

427 TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU “GIÁO DỤC HỊA NHẬP” Ở TRUNG QUỐC TS Nguyễn Phùng Tám1 Tóm tắt: Giáo dục hịa nhập (Inclusive Education) triết lý cơng bình đẳng giáo dục Trong phạm vi kỉ yếu hội thảo khoa học, viết dựa số nguồn tài liệu tiêu biểu, bước đầu tổng kết đánh giá tình hình nghiên cứu “Giáo dục hòa nhập” Trung Quốc Với tương đồng cấu, thể chế giáo dục Trung Quốc - Việt Nam, nghiên cứu vấn đề có ý nghĩa định với tình hình nghiên cứu giáo dục hịa nhập Việt Nam Từ khóa: “Giáo dục”, “Giáo dục hòa nhập”, “Giáo dục Trung Quốc” Đặt vấn đề Trung Quốc quốc gia rộng lớn với cấu trúc địa hình phức tạp, từ khu vực đồng ven biển phía Đơng đến bình địa thảo ngun thuộc Nội Mơng, Thanh Hải kéo dài sang phía Tây khu vực núi non hiểm trở xen kẽ vùng cao nguyên, sa mạc sa mạc Đơn Hồng, cao ngun Tây Tạng, Tân Cương… Về dân số tộc người2, tổng số gần 1.4 tỉ dân Trung Quốc, 91% dân số người Hán, chưa đầy 9% dân số lại thuộc 55 dân tộc thiểu số với trình độ nhận thức, đặc trưng văn hóa tộc người điều kiện kinh tế - xã hội có khác biệt lớn… Ngồi ra, yếu tố truyền thống văn hóa, tơn giáo tín ngưỡng tư tưởng trọng nam khinh nữ, tư tưởng phân biệt, kỳ thị tộc người, hữu, đặc biệt khu vực nông thôn, miền núi, vùng dân tộc thiểu số… Cùng với đó, cần kể đến số hàng chục triệu3 trẻ em khuyết tật trẻ em có hồn cảnh đặc thù có nhu cầu ngày lớn “quyền giáo dục” Tất điều vừa thách thức, vừa động lực, vừa nhiệm vụ, mục tiêu chiến lược công cải cách giáo dục (GD) Trung Quốc Khoa Quản trị chất lượng, Trường Đại học Giáo dục, ĐHQGHN Email: nguyentamttb@gmail.com http://www.stats.gov.cn/ (Website Cục Thống kê Trung Quốc) http://www.cdpf.org.cn/ (website Hội liên hiệp người khuyết tật Trung Quốc) 428 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ: GIÁO DỤC CHO MỌI NGƯỜI PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL CONFERENCE EDUCATION FOR ALL hành Vì vậy, kể từ nửa đầu năm 90 kỉ trước, tư tưởng “Inclusive Education” - “Giáo dục hòa nhập” (GDHN) khởi xướng giới với tư cách triết lý GD mới, xu GD mà đặc trưng bật tư tưởng, triết lý cơng bằng, bình đẳng, dân chủ GD1, GDHN nhanh chóng thu hút quan tâm nghiên cứu chuyên gia GD, học giả Trung Quốc Cho đến nay, dùng từ khóa “Giáo dục hịa nhập” (“全纳教育”) tìm kiếm hệ thống Zhongguozhiwang (http://cnki.net)2, thu thập hàng nghìn viết tiếng Trung, tiếng Anh hàng trăm luận án tiến sĩ, luận văn thạc sĩ liên quan Đồng thời, cơng trình nghiên cứu có tính chuyên khảo GDHN ngày nhiều số lượng, đa dạng hóa với hướng tiếp cận khác Trong khuôn khổ kỉ yếu hội thảo khoa học, viết chủ yếu số kết nghiên cứu Bành Hà Quang Hồng Chí Thành - hai học giả tiên phong lĩnh vực nghiên cứu GDHN Trung Quốc đại lục, gồm số cơng trình nghiên cứu đăng tải, quản lý hệ thống Zhongguozhiwang số sách chuyên khảo hay tài liệu giảng, báo cáo khoa học Trên sở đó, viết góp phần xây dựng liệu ban đầu liên quan đến nghiên cứu GDHN quốc gia vốn có tương đồng với Việt Nam nhiều lĩnh vực nói chung, phạm vi GD nói riêng Bành Hà Quang Hồng Chí Thành - hai số học giả tiên phong nghiên cứu GDHN Trung Quốc đại lục Năm 1994, Giáo sư Bành Hà Quang (Peng HeGuang), chuyên gia nghiên cứu GD đặc thù Viện Nghiên cứu Khoa học Giáo dục Trung Quốc với viết “Giáo dục có tính hịa nhập Mĩ” Tạp chí Nghiên cứu trẻ em đặc thù nghiên cứu giáo viên học giả Trung Quốc đại lục giới thiệu số tình hình thực tiễn giáo dục có “tính hịa nhập” (inclusion) Mĩ định hướng nghiên cứu Trung Quốc Từ đến nay, Bành Hà Quang có gần 50 cơng trình nghiên cứu (tác giả đồng tác giả) liên quan đến GD đặc thù nói chung, GDHN nói riêng, gồm hệ thống báo, báo cáo khoa học (trong, nước), hàng chục hạng mục, đề tài trọng điểm cấp quốc gia liên kết quốc tế3 bà chủ trì Trong đó, tiêu biểu kể đến đề tài, hạng mục hợp tác quốc tế với Quỹ Hilton international program ba giai đoạn 2000 - 2004, 2004 - 2007, 2007 - 2012… Vì vậy, nói Trung Quốc đại lục, từ năm 90 kỉ XX, Năm 1994, Hội nghị “World Conference on Special Needs Education: Acecess and Quality” UNESCO tổ chức Salamanca (Tây Ban Nha), lần xuất thuật ngữ “Inclusvie Education” Kho liệu số thông tin khoa học lớn Trung Quốc đại lục Chính phủ thu thập, quản lý Tham khảo CV chuyên gia Bành Hà Quang website Viện Nghiên cứu Khoa học Giáo dục Trung Quốc (http://www.nies.net.cn/) Zhongguozhiwang (http://cnki.net) TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU “GIÁO DỤC HÒA NHẬP” Ở TRUNG QUỐC 429 tư tưởng GDHN giới bắt đầu UNESCO lấy làm xu GD quốc tế kỉ XXI, học giả Bành Hà Quang kịp thời tiếp cận đặt tảng, khơi nguồn cho xu hướng nghiên cứu GDHN Trung Quốc đại lục Kể từ đầu kỉ XXI đến nay, GDHN ngày thu hút đông đảo chuyên gia GD, học giả Trung Quốc tiến hành nghiên cứu mà Giáo sư Hồng Chí Thành (Huang ZhiCheng) chuyên gia có nhiều đóng góp to lớn Đặc biệt, tháng 4/2009, tháng sau tham gia Hội nghị Giáo dục hòa nhập UNESCO tổ chức Giơ-ne-vơ (Thụy Sĩ - 11/2008), với cương vị Giám đốc Trung tâm Nghiên cứu GDHN (Học viện Giáo dục, ĐHSP Hoa Đông), ông với cộng lần tổ chức thành cơng Hội nghị giáo dục hịa nhập Trung Quốc Duy Phường, tỉnh Sơn Đông Hội nghị thu hút tham gia 52 chuyên gia, học giả đến từ 13 tỉnh thành tiến hành tham luận thảo luận vấn đề như: Khái niệm GDHN; Phạm vi GDHN; Mối quan hệ GDHN với GD phổ thông, GD đặc thù,… Cuối cùng, Hội nghị tuyên bố “Nhận thức chung khuyến nghị Duy Phường GDHN Trung Quốc”1 Thành công Hội nghị Duy Phường cột mốc quan trọng đánh dấu bước phát triển nghiên cứu GDHN Trung Quốc Với hệ thống hàng chục cơng trình nghiên cứu, tham luận hội thảo, báo cáo khoa học hàng trăm lượt tham gia thỉnh giảng GDHN trong, ngồi nước, Hồng Chí Thành đánh chuyên gia tiên phong Thượng Hải nói riêng Trung Quốc nói chung GDHN, giai đoạn đầu kỉ XXI2 Như vậy, Bành Hà Quang Hồng Chí Thành chun gia tiên phong nghiên cứu GDHN Trung Quốc từ triết lý GD UNESCO khởi xướng vào năm 1994 Trong 20 năm qua (tính từ cơng trình Bành Hà Quang nêu trên), cơng trình nghiên cứu, tham luận hội thảo, báo cáo khoa học, tập giảng, sách chuyên khảo… hai chuyên gia GDHN chủ yếu hướng vào phạm vi như: Định vị nội hàm đặc trưng, tính chất GDHN; Đề xuất mơ hình thực thi GDHN; Những thách thức thực thi GDHN Trung Quốc;… Nội hàm đặc trưng, tính chất GDHN Mặc dù Tuyên bố Salamanca (1994) lần đề cập đến khái niệm GDHN chưa cách cụ thể nội hàm khái niệm Là khái niệm xuất gắn liền với triết lý mới, xu hướng giáo dục, việc lý giải Đề cương giảng Hồng Chí Thành GDHN (Tài liệu lưu hành nội bộ) Tham khảo CV chun gia Hồng Chí Thành website ĐHSP Hoa Đông (http://ecnu edu.cn) 430 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ: GIÁO DỤC CHO MỌI NGƯỜI PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL CONFERENCE EDUCATION FOR ALL nội hàm khái niệm GDHN học giả giới tiếp cận nhiều góc độ khác Về sau, phần lớn học giả Trung Quốc chủ yếu dẫn luận từ học giả tiêu biểu nước (đặc biệt học giả Mĩ, Anh, Tây Ban Nha) để tiến hành lý giải cụ thể, mở rộng phát triển nội hàm khái niệm GDHN Trên tảng lý luận học giả Lusthaus Forest (năm 1985), Bành Hà Quang cho rằng, GD “có tính hịa nhập tất đối tượng học sinh tham gia tập thể lớp học chung nhà trường phổ thông”; đồng thời, bà giải thích thêm: “Giáo dục có tính hịa nhập muốn tất đối tượng trẻ em khuyết tật, dù mức độ trình bệnh tật nữa, họ phải tiếp nhận giáo dục tất lớp học bình thường nhà trường phổ thơng”1 Năm 2009, viết “Khởi nguồn phát triển Giáo dục hịa nhập” đăng Tạp chí Giáo dục đặc thù đại, tác giả giải thích rõ xuất triết lý GDHN: “Hình thức giáo dục đặc thù truyền thống thường tổ chức cho học sinh khuyết tật có hồn cảnh đặc thù trường học chuyên biệt, sở giáo dục chuyên biệt, sử dụng biện pháp chuyên biệt (…) Do vậy, thực tế em bị cách ly với gia, môi trường xã hội Mơ hình truyền thống mang đến bất lợi lớn hòa nhập xã hội đối tượng trẻ em (…) Do điều kiện phát triển kinh tế, xã hội, hướng vào giảo vấn đề mà giáo dục chuyên biệt truyền thống phải đổi mặt phù hợp với xu phát triển giáo dục giới, quốc gia tiên phong Mĩ, Anh, Úc ban hành quy định có tính pháp chế chấp nhận biện pháp cho phép nhóm trẻ chun biệt được bình đẳng tham gia vào hệ thống giáo dục phổ thông Sự biến đổi đặt tảng đời phát triển giáo dục hòa nhập”2 Với lý giải này, nội hàm GDHN rộng lớn hơn, bao gồm vượt khỏi phạm vi nội hàm GD đặc biệt, hướng tới hịa nhập vào GD phổ thơng Đến Hồng Chí Thành (Huang ZhiCheng), ơng mặt dẫn luận có tính tổng kết ba quan điểm chủ yếu học giả Mĩ, Anh nội hàm đặc trưng GDHN, gồm: (1) Các học giả thuộc Trung tâm xây dựng GDHN toàn quốc Mĩ cho rằng, chất GDHN tạo cho tất HS (bao gồm đối tượng trẻ em khuyết tật nặng) hội bình đẳng tham gia trình giáo dục cách có hiệu quả; (2) Các học giả thuộc Trung tâm nghiên cứu GDHN Anh cho rằng, chất GDHN tảng hỗ trợ tương ứng, trẻ em khuyết tật không khuyết tật với thiếu niên khác học tập nhà trường phổ thông cấp; (3) Chuyên gia giáo dục người Anh - Tony Booth cho rằng, chất GDHN q trình mà HS có hồn cảnh đặc thù khuyến khích tham gia hoạt động, từ thúc đẩy em tiến gần 彭霞光, 美国全纳性教育, 特殊儿童与师资研究, 1994 (3): 33-38 彭霞光, 全纳教育概念的起源与发展, 现代特殊教育, 2009 (6): 20-23 TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU “GIÁO DỤC HỊA NHẬP” Ở TRUNG QUỐC 431 với hoạt động đoàn thể, chương trình học tập, văn hóa nhà trường phổ thơng, đồng thời q trình giảm thiểu xích, miệt thị em1 Trên sở đó, Hồng Chí Thành cho rằng, GDHN triết lý GD, q trình GD mới, dung nạp tất HS, phản đối tượng trừ, miệt thị HS, thúc đẩy tất HS tích cực tham gia q trình GD, tích cực hợp tác chung tập thể, hướng tới đáp ứng nhu cầu khác HS2 Không dừng lại đó, sở nghiên cứu thân, tập giảng học thuật GDHN, Hồng Chí Thành xuất phát từ quan điểm nhân quyền để định vị triết lý tảng GDHN “Nhân quyền (human rights)”, “Tự (freedom, liberty)”, “Bình đẳng (equality)” “Dân chủ (democracy)” GD Trong đó, ơng nhiều lần khẳng định: “Quyền giáo dục người hạt nhân triết lý Giáo dục hịa nhập”3 Vì vậy, chất GDHN lấy nhân quyền làm tảng Cụ thể, “quyền giáo dục” người triết lý GDHN muốn nhấn mạnh rằng, trẻ em dù có khác địa vị xã hội, kinh tế, tôn giáo, chủng tộc, ngôn ngữ, giới tính, di dân, bệnh tật,… có “quyền giáo dục” Quyền GD trẻ em chủ yếu thể ba phương diện: (1) Quyền tham gia miễn phí vào hệ thống GD nghĩa vụ; (2) Quyền tiếp nhận GD cách bình đẳng, khơng kỳ thị; (3) Quyền tiếp nhận hệ thống GD tốt (gồm nội dung trình giáo dục) Đặc biệt, Hồng Chí Thành lưu ý, “Giáo dục hịa nhập q trình liên tục, suốt đời”4 Như vậy, trước thời điểm năm 2005, UNESCO thức đưa quan niệm đặc trưng nội hàm GDHN5, chuyên gia GD, học giả Trung Quốc dựa tảng nguyên cứu lý luận GDHN giới định vị đặc trưng triết lý GDHN, gồm: (1) GDHN xuất tảng GD đặc thù triết lý GD mới, thân mở rộng bao hàm khái niệm GD đặc thù, ln hướng tới “hịa nhập” vào hệ thống GD phổ thơng: “Việc đề xuất đến tư tưởng hịa nhập giáo dục mở cho hàm nghĩa rộng hẳn (so với quan niệm túy giáo dục lâu nay), điều vượt xa phạm vi người khuyết tật phạm vi người gặp khó 黄志成, 试论全纳教育的价值取向, 外国教育研究, 2001 (3): 17-22 黄志成, 全纳教育展望——对全纳教育发展近10年的若干思考, 全球教育展望, 2003(5): 29-33 Đề cương giảng Hồng Chí Thành GDHN (Tài liệu lưu hành nội bộ) Đề cương giảng Hồng Chí Thành GDHN (Tài liệu lưu hành nội bộ) Năm 2005, UNESCO “Chỉ nam Giáo dục hòa nhập: Con đường đảm bảo giáo dục tồn dân” rằng, GDHN q trình GD thông qua việc gia tăng hoạt động học tập, hoạt động trải nghiệm văn hóa - xã hội nhằm giảm thiểu tượng trừ hệ thống GD, đáp ứng u cầu có tính đa dạng người học (UNESCO, Guidelines for inclusion: Ensuring access to Education for All: Pairs, 2005) 432 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ: GIÁO DỤC CHO MỌI NGƯỜI PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL CONFERENCE EDUCATION FOR ALL khăn học tập”1 Do vậy, GDHN vượt xa phạm vi đơn GD đặc thù mà tiến tới hịa vào GD phổ thơng; (2) Khẳng định “quyền giáo dục” trẻ em, khẳng định cơng bình đẳng GD triết lý GDHN; (3) GDHN trình GD liên tục, suốt đời Những nghiên cứu tổng kết lý luận có vai trị quan trọng định hướng nhận thức hành động tình hình nghiên cứu, vận dụng triết lý GDHN Trung Quốc Yêu cầu thực thi triết lý GDHN Đây vấn đề quan trọng đông đảo nhà nghiên cứu GDHN Trung Quốc quan tâm nhằm hướng đến chuyển biến trước hết nhận thức người tham gia vào trình GD, đặc biệt nhà quản lý GD đội ngũ cán GD, giáo viên Về điều này, chuyên gia GDHN, Bành Hà Quang Hồng Chí Thành tổng kết thành yêu cầu sau đây: Một là, thực thi tư tưởng GDHN trước hết hết phải tiếp nhận tất trẻ em, phản đối tượng trừ, phân biệt với lý “Tiếp nhận tất HS, kiên phản đối tượng trừ, miệt thị giáo dục thực tế phản ánh quan điểm nhân quyền Quan điểm biểu rõ rằng, nguyên nhân sức khỏe, trí lực, xã hội, tình cảm, ngôn ngữ hay nguyên nhân khác nữa, tất trẻ em có quyền tiếp nhận vào trường phổ thông Tuy nhiên, thực tế có trường hợp cụ thể, song nguyên tắc hàng đầu không phép trừ, miệt thị học sinh”2 Hai là, khởi xướng tinh thần học sinh tham gia tất hoạt động học tập trải nghiệm, chủ trương hợp tác tập thể với nguyên tắc tương tác hỗ trợ lẫn Căn triết lý GDHN, không đơn tiếp nhận học sinh mà quan trọng làm để tổ chức tất học sinh tham gia vào trình hoạt động GDHN chủ trương tất học sinh tích cực tham gia vào trình học tập trải nghiệm trường học, nhấn mạnh hợp tác tập thể hỗ trợ lẫn nhau3 Ba là, đáp ứng yêu cầu khác đối tượng HS, hướng tới thực “Xã hội hịa nhập” Căn mục đích GDHN là, tính khác biệt cá nhân HS đòi hỏi GD phải đáp ứng yêu cầu GD khác đối tượng HS, HS với cá tính khác phải phải thích ứng với q trình giáo dục cố định, bất biến Vì vậy, thỏa mãn yêu cầu GD khác đối tượng HS (với cá tính, đặc điểm riêng) mục đích, triết lý GD mà GDHN hướng tới Do 黄志成, 试论全纳教育的价值取向, 外国教育研究, 2001 (3):17-22 Đề cương giảng Hồng Chí Thành GDHN (Tài liệu lưu hành nội bộ) 彭霞光, 全纳教育：未来教育的发展方向, 中国特殊教育, 2008 (12): 30-38 433 TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU “GIÁO DỤC HÒA NHẬP” Ở TRUNG QUỐC vậy, triết lý GDHN khác hẳn với triết lý GD truyền thống, góp phần định thúc đẩy GD phát triển Tuy nhiên, để thực thi triết lý GDHN sớm chiều, không giới hạn trình học tập phạm vi nhà trường phổ thông (cả thời gian không gian) mà GDHN cần nhận thức trình GD suốt đời, GD liên tục Có vậy, GDHN hướng tới thực xã hội hịa nhập, khơng phân biệt, kỳ thị mà hết hướng tới xã hội bình đẳng, dân chủ, Vì vậy, “quyền giáo dục phải coi quyền lợi người Đây tảng hướng tới kiến thiết xã hội công ( ) xã hội hịa nhập”1 - Đề xuất mơ hình “Trường học hịa nhập” Chun gia Hồng Chí Thành đề xuất mơ hình “Trường học hịa nhập” với đặc trưng cụ thể (trong so sánh với trường chuyên biệt truyền thống) Trường học đặc thù (trường chuyên biệt) Chú trọng đến trở ngại Của cá nhân HS Chú trọng ý kiến chuyên gia HS tiến hành đánh giá HS theo ý kiến Chú trọng kết chẩn đoán trị liệu Hướng đến phương án giáo dục cá biệt Hướng đến sản phẩm mang tính cá thể “Trường học hịa nhập” Tập trung vào tập thể lớp Tìm tịi, nghiên cứu cải cách nhân tố dạy học cải tiến bầu khơng khí trường học theo hướng tạo điều kiện để tất HS hòa nhập Tạo điều kiện để tất HS hòa nhập, tham gia vào trình giải vấn đề Các giáo viên hỗ trợ, trao đổi đề xuất Cải biến sách lược dạy học Kiến lập môi trường lớp học mà tất HS tích cực hịa nhập, tương tác hỗ trợ lẫn nhau; Ln hướng đến thực thi hoạt động dạy học tốt đẹp cho tất HS Từ bảng so sánh trên, Hồng Chí Thành nhấn mạnh, đặc điểm “Trường học hịa nhập” “đón nhận phục vụ tất đối tượng HS, không phân biệt đặc điểm cá nhân, khơng trừ, miệt thị HS có hồn cảnh khó khăn, có điều kiện bất lợi, thiệt thịi đó” “Trường học hịa nhập” chấp nhận tán đồng khác biệt cá thể, đồng thời, không xem khác biệt “vấn đề tồn tại”, chí xem khác biệt tựa “nguồn tài nguyên tận dụng để phát triển” Hồng Chí Thành cho rằng, xây dựng “Trường học hịa nhập” có ý nghĩa lớn phương diện phát triển giáo dục, phương diện phát triển xã hội phương diện kinh tế Đối với phương diện phát triển giáo dục, mục đích “Trường học hòa 黄志成, 全纳教育——关注所有学生的学习和参与, 上海教育出版社，2004 434 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ: GIÁO DỤC CHO MỌI NGƯỜI PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL CONFERENCE EDUCATION FOR ALL nhập” “đón nhận phục vụ tất đối tượng HS”, từ yêu cầu nhà trường, giáo viên bắt buộc phải đa dạng hóa, phát triển tất phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm, yêu cầu phát triển HS, điều hướng đến thực triết lý giáo dục mang tính dân chủ, bình đẳng Đối với phương diện phát triển xã hội, “Trường học hòa nhập” tác động tích cực đến hình thành xã hội hịa nhập, như: thay đổi nhận thức, thái độ xã hội nhìn nhận, tơn trọng đặc điểm khác biệt trẻ; từ dần hình thành ý thức hành động hướng tới xã hội hòa nhập mà trước hết hướng tới tạo điều kiện tối ưu cho trẻ em, cá thể với đặc điểm khác có mơi trường xã hội cởi mở để hòa nhập phát triển Đối với phương diện kinh tế, “Trường học hòa nhập” tiết kiệm chi phí so với việc thành lập trì trường chun biệt cho nhóm trẻ khác Khó khăn, thách thức phát triển GDHN Về điều này, Bành Hà Quang Hồng Chí Thành cho rằng, đề xuất GDHN thách thức GD đặc thù GD phổ thông truyền thống từ quan niệm, triết lý GD đến thể chế, thực tiễn GD1 Trong đó, hai học giả nhấn mạnh đến hai khó khăn thách thức lớn chế tài, luật định thiếu yếu; Sự xung đột triết lý GDHN với văn hóa truyền thống, triết lý GDHN gặp phải thực trạng gọi “bình đẳng” GD Trung Quốc vốn nan giải từ nhận thức đến đối sách thực thi Trong giảng mình, Hồng Chí Thành phân tích cụ thể thực trạng sách GD đặc thù ban hành cịn nhiều thiếu sót, chưa đồng bộ, ví chế tài thực thi chưa chặt chẽ nên việc tổ chức tùy tiện; chưa quy định cụ thể, rõ ràng phương án yêu cầu chất lượng đội ngũ giáo viên nhân viên hộ lý chuyên nghiệp GD đặc thù; chưa có quy định cụ thể điều kiện chuẩn bị thực thi hoạt động dạy - học tương ứng GD đặc thù; thiếu quy định cụ thể đánh giá, biện pháp đánh giá HS GD đặc thù; Đồng thời, phần lớn khó khăn có mối quan hệ mật thiết với vấn đề kinh phí đầu tư2 Thay lời kết Qua nghiên cứu số cơng trình hai chun gia GD Bành Hà Quang Hồng Chí Thành, nhận thấy, giới học giả Trung Quốc tiếp cận sớm kịp thời triển khai nghiên cứu toàn diện tảng lý luận triết lý GDHN Trên bình diện tổng thể, hai học giả có quan điểm mở thống xây dựng nghiên cứu lý luận GDHN mang tính hệ thống, hầu hết phương 黄志成, 全纳教育带来三大挑战, 上海教育, 2003 (1B): 53; 彭霞光, 中国全面推进随班就 读工作面临的挑战和政策建议, 中国特殊教育, 2011 (11): 32 Đề cương giảng Hồng Chí Thành GDHN (Tài liệu lưu hành nội bộ) TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU “GIÁO DỤC HÒA NHẬP” Ở TRUNG QUỐC 435 diện chủ yếu từ định vị đặc trưng nội hàm khái niệm, chất đến điều kiện triển khai, mơ hình thực hiện, tác động, khó khăn, thách thức Tuy nhiên, hầu hết nghiên cứu hai học giả Bành Hà Quang Hồng Chí Thành GDHN chủ yếu dừng nghiên cứu lý thuyết, nặng lý luận hàn lâm, đặc biệt thiếu vắng nghiên cứu có tính ứng dụng với điều kiện Trung Quốc Trong đó, quan niệm, 2/3 cơng trình cơng bố học giả Bành Hà Quang1 chủ yếu tập trung vào nhóm đối tượng trẻ khuyết tật có hồn cảnh khó khăn tham gia GD - coi dạng đối tượng đặc thù GDHN Điều có nghĩa, nghiên cứu Bành Hà Quang chưa mở rộng phạm vi đối tượng đến GDHN cho nhóm HS dân tộc thiểu số, HS vùng miền núi, vùng sâu, vùng sa Ngược lại, nghiên cứu lý luận Hồng Chí Thành đề cập phạm vi đối tượng GDHN nội hàm rộng lớn hơn, song nghiên cứu thực tiễn GD ông dừng lại chủ yếu phạm vi Thượng Hải, nơi có điều kiện kinh tế xã hội phát triển bậc Trung Quốc đại lục Mặt khác, GDHN xuất diễn đàn GD quốc tế du nhập vào Trung Quốc, vậy, nghiên cứu hai học giả Bành Hà Quang Hồng Chí Thành mang tính cá nhân nhiều hơn, thực tế chưa hình thành nhóm nghiên cứu phạm vi quốc gia hay giới Tóm lại, GDHN triết lý GD, xu hướng GD nên cần có q trình nghiên cứu mang tính chiến lược Những kết bước đầu hai học giả Bành Hà Quang Hồng Chí Thành nghiên cứu GDHN kinh nghiệm hữu ích Việt Nam Trong đó, trước hết hết mặt nhận thức, tuyệt không đồng GDHN với GD đặc thù mà cần mở rộng nội hàm GDHN gắn với đảm bảo “quyền giáo dục” không trẻ em khuyết tật mà cịn nhóm đối tượng trẻ em có hồn cảnh đặc biệt (mồ cơi, trẻ em lang thang nhỡ, ), quan tâm đến GDHN cho nhóm học sinh vùng dân tộc thiểu số, vùng sâu, vùng xa giúp em có hội rút ngắn khoảng cách với trẻ em vùng đồng đô thị Đồng thời, môi trường dạy học, nhà quản lý, giáo viên cần thấm nhuần triết lý công bằng, bình đẳng, tơn trọng khác biệt, đề cao tinh thần hợp tác tập thể, GDHN Trên sở tiến tới bước thực thi hóa triết lý GDHN nhằm đảm bảo “quyền giáo dục” trẻ em, xa hướng tới xây dựng cộng đồng bình đẳng, dân chủ hợp tác “xã hội hòa nhập” Tham khảo Zhongguozhiwang cơng trình chủ yếu Bành Hà Quang 436 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ: GIÁO DỤC CHO MỌI NGƯỜI PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL CONFERENCE EDUCATION FOR ALL Tài liệu tham khảo 彭霞光, 美国全纳性教育, 特殊儿童与师资研究, 1994 (3) 2.黄志成, 试论全纳教育的价值取向, 外国教育研究, 2001 (3) 黄志成, 全纳教育展望——对全纳教育发展近10年的若干思考, 全球教育 展望, 2003(5) 黄志成, 全纳教育带来三大挑战, 上海教育, 2003 (1B) 黄志成, 全纳教育——关注所有学生的学习和参与, 社，2004 上海教育出版 UNESCO, Guidelines for inclusion: Ensuring access to Education for All, Pairs, 2005 彭霞光, 全纳教育：未来教育的发展方向, 中国特殊教育, 2008 (12) 彭霞光, 全纳教育概念的起源与发展, 现代特殊教育, 2009 (6) 彭霞光, 中国全面推进随班就读工作面临的挑战和政策建议, 中国特殊教 育, 2011 (11) 10 Đề cương giảng Hồng Chí Thành GDHN (Chỉnh lý bổ sung năm 2013, 2016, 2018 - Tài liệu lưu hành nội bộ) Website: 11 http://cnki.net 12 http://www.stats.gov.cn/ 13 http://www.nies.net.cn/ 14 http://www.cdpf.org.cn/ 15 http://www.nies.net.cn/ 16 http://www.ecnu.edu.cn/ 437 CHINESE SCHOLARS’ RESEARCH ON INCLUSIVE EDUCATION Ph.D Nguyen Phung Tam1 Abstract: Inclusive Educaiton the fairness and equality of the greatest principle Within the scope of the seminar, this paper mainly aims at the summary and evaluation of the current studies on Inclusive Educaiton by Chinese scholars On this basis, this article hopes to give Vietnam Inclusive Educaiton some learning experience and reference Keywords: Education; Inclusive Education; China Education Faculty of Quality Management, University of Education; Email: nguyentamttb@gmail.com  ... chuyên gia nghiên cứu GD đặc thù Viện Nghiên cứu Khoa học Giáo dục Trung Quốc với viết “Giáo dục có tính hịa nhập Mĩ” Tạp chí Nghiên cứu trẻ em đặc thù nghiên cứu giáo viên học giả Trung Quốc đại... (http://www.nies.net.cn/) Zhongguozhiwang (http://cnki.net) TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU “GIÁO DỤC HÒA NHẬP” Ở TRUNG QUỐC 429 tư tưởng GDHN giới bắt đầu UNESCO lấy làm xu GD quốc tế kỉ XXI, học giả Bành Hà Quang kịp thời... liệu lưu hành nội bộ) TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU “GIÁO DỤC HÒA NHẬP” Ở TRUNG QUỐC 435 diện chủ yếu từ định vị đặc trưng nội hàm khái niệm, chất đến điều kiện triển khai, mơ hình thực hiện, tác động,