SANG KIEN KINH NGHIEM CO CHON LOC

Trong khi thực hành giáo viên đến từng nhóm để hướng dẫn cá nhân thực hiện bài vẽ cho đúng các bước tiến hànhv.v… Hiện nay bộ giáo dục và đào tạo cũng đã thí nghiệm chung cho một số trườ[r]

KINH NGHIỆM DẠY VÀ HỌC TỐT MÔN MĨ THUẬT TIỂU HỌC A MỞ ĐẦU : I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Đổi phương pháp dạy và học là nhiệm vụ sống còn quốc gia với mục tiêu là giáo dục thẩm mĩ cho học sinh, tạo dựng môi trường thẩm mĩ cho xã hội Xung quanh các em có nhiều hình ảnh tạo cho các em gần gũi ngây ngô: Sống hạnh phúc thoải mái, vẻ đẹp quê hương, vật quen thuộc… Chương trình Mĩ thuật Tiểu học đã trưởng Bộ giáo dục ban hành Nhằm thực mục tiêu môn Mĩ thuật trường Tiểu học: Giáo dục thẩm mĩ cho học sinh là nhiệm vụ chính môn học Mĩ thuật Cung cấp cho học sinh số kiến thức Mĩ thuật phổ thông, giúp các em hiểu biết cái đẹp và hoàn thành các bài tập chương trình, đồng thời tạo điều kiện cho học sinh học tốt các môn học khác, góp phần xây dựng môi trường thẩm mĩ cho xã hội Rèn luyện cho học sinh cách quan sát , khả tìm tòi, sáng tạo để góp phần hình thành phẩm chất người lao động Giúp học sinh nhận thức vẻ đẹp Mĩ thuật dân tộc và có ý thức giữ gìn, bảo tồn Mĩ thuật đó Tạo điều kiện học sinh có khả năng, có nhu cầu tiếp tục học các trường, các ngành có liên quan như; kiến trúc, xây dựng, thời trang, sư phạm Mĩ thuật… Mĩ thuật là môn học có tính chất khiếu nghệ thuật, nhằm giáo dục tính thẩm mĩ cho học sinh và hình thành yếu tố giáo dục tính thẩm mĩ Giúp học sinh phát huy khiếu sẵn có tuổi thơ, đồng thời hướng dẫn số phương pháp để các em quan sát tập vẽ theo mẫu tiến tới vẽ tranh và xem tranh… Từ đó gây cho các em niềm say mê, hứng thú tìm cái hay, cái đẹp nghệ thuật tạo hình tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mĩ tốt học tập, vui chơi và học tập hàng ngày Nước ta bước vào thời kỳ đổi mới, thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, phù hợp với truyền thống Việt Nam Nhân tố và tảng để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững đó là phát triển nguồn nhân lực Hay nói cách khác là phát triển và đổi giáo dục đó có môn Mĩ thuật - môn học chính thức cấp tiểu học Trong giáo dục nay, môn Mĩ thuật xem là phương tiện giáo dục quan trọng việc giáo dục thẩm mĩ cho học sinh Ngoài việc cung cấp cho học sinh số kiến thức mĩ thuật phổ thông còn giúp các em hiểu biết cái đẹp, hoàn thành các bài tập chương trình, đồng thời còn tạo điều kiện để học tốt các môn học khác Hơn giúp các em vận dụng hiểu biết kiến thức mĩ thuật vào học tập sinh hoạt hàng ngày Mục đích giáo dục là tạo hẹ người phát triển toàn diện “Đức, Trí, Lao, Thể, Mỹ”.Ngoài kiến thức các môn văn hóa : văn, toán… thì giáo dục thẫm mĩ, nghệ thuật là phận vô cùng quan trọng hệ người Kinh ngiệm cho thấy học sinh học giỏi môn nghệ thuật nói chung và môn mĩ thuật nói riêng là các em học tập khá giỏi trở lên; học sinh chưa khá, chưa giỏi thì học tốt môn mĩ thuật! Vì vậy, hướng dẫ học sinh học môn mĩ thuật là tạo tiền đề, tảng các em phát triển toàn diện nhà trường Nhờ học môn mĩ thuật mà các em có điều kiện rèn luyện them các khả như: óc phân tích quan sát đối tượng, nào là bố cục cân đối, hài hòa màu sắc, cái đẹp tổng thể là gì, nào là cái đẹp phận và qua đó học sinh có thưởng thức nghệ thuật đúng đắn hướng tới “Chân, Thiện, Mĩ”, là góp phần cho giáo dục đào tạo người phát triển toàn diện Đó là lí mà môn mĩ thuật cần có quan tâm đúng mực, nghiêm túc giai đoạn Qua nhiều năm dạy học môn mĩ thuật tôi làm đề tài nghiên cứu và ứng dụng thực tế nhà trường qua các lớp học cụ thể tiểu học, qua giai đoạn lứa tuổi học sinh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm có tên là “DẠY TỐT HỌC TỐT MÔN MĨ THUẬT” các khối tiểu học Vậy: Làm để các em có hứng thú say mê môn mĩ thuật, phát triển khả nhận thức nghệ thuật các em? Làm môn mĩ thuật cùng với các môn học khác phát triển nhân cách, trí tuệ cho các em? Giảng dạy nào để học sinh chờ đợi đến mĩ thuật để các em thể khả sáng tạo cái đẹp chính mình? I CƠ SỞ THỰC TIỄN: Giáo viên đào tạo qua trường lớp Đời sống kinh tế xã hội ngày càng phát triển, việc học mĩ thuật học sinh ngày có nhiều thuận lợi đồ dùng học tập (đồ dùng học tập có nơi, từ truyện tranh cổ tích, tờ báo,tượng, áp-phích có hình vẽ, ảnh đẹp đến nhu yếu phẩm hàng ngày: trà, cá hộp có trình bày mĩ thuật phong phú) từ đó thị hiếu thẩm mĩ các em ngày càng cao Tuy có khó khăn trường: Cơ sở vật chất: Phòng dành cho môn mĩ thuật chưa có Thời lượng dành cho môn mĩ thuật còn ít (mỗi tuần có tiết) Dụng cụ, mô hình, tượng, trang thiết bị, tài liệu tham khảo,… phục vụ cho công tác giảng dạy không có Vậy: Làm để các em có hứng thú say mê môn mĩ thuật, phát triển khả nhận thức nghệ thuật các em? Làm môn mĩ thuật cùng với các môn học khác phát triển nhân cách, trí tuệ cho các em? Giảng dạy nào để học sinh chờ đợi đến mĩ thuật để các em thể khả sáng tạo cái đẹp chính mình? I BIỆN PHÁP Biện pháp giải quyết: Giáo viên mĩ thuật :  Không ngừng học hỏi chuyên môn  Tham mưu tạo sở vật chất, trang thiết bị đầy đủ  Phải nắm đặc điểm sinh lí lứa tuổi, nắm đặc điểm sinh lí đối tượng học sinh  Phải nắm thị hiếu thẩm mỹ, khả thưởng thức cái đẹp qua bài vẽ lớp đầu cấp (như lớp nào, lớp hai sao) và các lớp cuối cấp (như lớp bốn, lớp năm có gì khác biệt) để có phương pháp, nội dung giảng dạy cụ thể  Phải nắm hoàn cảnh gia đình, điều kiện khó khăn cụ thể em nào  Vấn đề cuối cùng là phải biết khả tái cái đẹp từ nhận thức thẩm mỹ nhờ sáng tạo thể bài vẽ môn mĩ thuật đến mức độ nào Đây là vấn đề quan trọng mà giáo viên (đặc biệt là giáo viên dạy môn mĩ thuật) phải nắm vững, có thí hướng dẫn các em học tập tốt Ví dụ minh họa: Giảng dạy bài vẽ cụ thể tranh đề tài thì hình vẽ “người, cây và nhà” lớp 1, 2, 3, và có cách thể khác  Lớp 1: Giáo viên yêu cầu học sinh vẽ: Người: Chưa yêu cầu tỉ lệ các phận Cây: Thân cây là hình trụ hình tam giác tán lá là hình tròn nằm phía trên là đạt Nhà: Có vẽ nóc, có cửa cái  Lớp 2: Yêu cầu cao lớp Vẽ người thể nhiều dáng chưa yêu cầu tỉ lệ các phận Cây: Phải thể thêm lá, cây Nhà: Có nóc hình tam giác hay tứ giác, có cửa cái, cửa sổ  Lớp 3: Bài vẽ tươi vui: Vẽ người các phận thể đầu, mình, chân, tay thể rõ ràng, nhiều dáng lớp 1, 2, chưa yêu cầu tỉ lệ các phận Cây: Phải thể thêm lá, cây với màu sắc tách bạch, rõ ràng… Nhà: Có nóc hình tam giác hay tứ giác, có cửa cái, cửa sổ vẽ nhỏ cửa cái…  Lớp 4, 5: Bài vẽ cần tươi vui sáng, màu sắc hài hòa Bắt đầu yêu cầu luật xa gần, bài vẽ thể tình cảm các em (vì lứa tuổi tiểu học nên yêu cầu mức khuyến khích, động viên) Vẽ người bắt đầu yêu cầu học sinh cân đối các phận thể, các hình mảng sáng, tối trên thể (ở mức độ khuyến khích, động viên.Ví dụ không quá đặt nặng vấn đề là vẽ người các lứa tuổi phải dùng đơn vị đo lường là chiều dài đầu người để đo, thân thể người trưởng thành chuẩn là cao bao nhiêu đầu, mảng nào sáng, mảng nào tối trên thể… ) Cây: Bắt đầu thể rõ ràng bài làm Nếu cây chuối phải nhìn cây chuối, cây dừa phải nhìn giống cây dừa không lẫn lộn với cây khác, phải thực phương pháp vẽ kết hợp nhiều màu sắc.Ví dụ: Học sinh biết kết hợp nhiều màu với màu xanh để vẽ tán lá màu xanh, phần cây tán lá màu xanh non ta dùng sắc độ vàng nhiều để vẽ, phần tán lá già ta kết hợp thêm sắc độ đen, màu vàng sử dụng ít hơn…có thể các sắc độ khác tán lá để có bài vẽ đẹp Nhà: Có nóc hình tam giác, tứ giác hay các hình hình học khác, có cửa cái, cửa sổ vẽ nhỏ cửa cái Cửa phù hợp với chiều cao người … Trong giai đoạn học tập, bên cạnh yêu cầu cần đạt bài học, giáo viên giảng dạy cần phải chú ý đến lực sáng tạo học sinh và nên lấy đó làm mức phấn đấu cho học sinh cùng lứa tuổi: Có học sinh lớp năm bài vẽ đạt mức độ lớp ba, đây là trường hợp học sinh khiếu chưa phát triển, các em hay nhút nhát, chậm chạp cần tạo nhiều thời gian, quan tâm giúp đỡ nhiều Ngược lại, có học sinh học lớp hai, lớp ba bài vẽ đã đạt mức độ lớp bốn, lớp năm đây là học sinh có khiếu Ta nên tham mưu cùng lãnh đạo, đoàn thể, có thời gian, phương tiện, dụng cụ để bồi dưỡng cho các em học tập nhằm phát triển khả các em Chính vì có đối tượng học sinh không đồng giáo viên phải chọn mức chuẩn nào đó để làm yêu cầu cần đạt khối lớp và nâng dần từ thấp đến cao, năm sau cao năm trước thì chắn học sinh học tập tốt hơn, thành của công việc giáo dục môn mĩ thuật là cuối cấp lớp năm năm sau giỏi lớp năm năm trước Mức chuẩn giáo viên đặt cho học sinh đạt tới phải hợp lí cho học sinh lớp dạy Nếu lấy chuẩn cao quá thì học sinh chán, sợ học môn mĩ thuật Nếu lấy mức chuẩn thấp quá thì không thể phát triển khả hội họa các em Giáo viên cần kết hợp nhiều phương pháp giáo dục mĩ thuật để gợi mở, kích thích đam mê, sức sáng tạo bài học, làm cho học sinh thấy học là lúc các em thể ý tưởng ấp ủ riêng mình, tác phẩm hội họa là tác phẩm riêng mình không phải là thực theo yêu cầu giáo viên Nếu ta thực tốt điều này thì chắn các em hứng thú hơn, học môn mĩ thuật tốt Nguyên nhân học sinh không thích học môn mĩ thuật là các em chưa có khiếu, ít tập luyện ít thời gian dành cho môn mĩ thuật học sinh chưa thấy cái hay, cái đẹp môn mĩ thuật, chưa biết cách học, giáo viên phải hướng dẫn cho các em tập luyên, tạo thời gian cho các em luyện tập nhiều Giáo viên có thể cho học sinh tiếp cận các tác phẩm mĩ thuật các họa sĩ nỗi tiếng, các ảnh đẹp sách, báo, tạp chí… để gợi cho các em có thích thú, có cảm hứng muốn sáng tác, muốn vẽ, muốn sáng tạo nghệ thuật Ban đầu học sinh chưa có khiếu giáo viên có thể cho học sinh thực vẽ theo phương pháp chép tranh có sáng tạo (dựa theo tranh đã có, các em bố cục lại, vẽ màu lại theo ý riêng mình Ví dụ: Đối với đề tài vui chơi các em có thể nhìn các bạn vui chơi có tranh mẫu mà vẽ lại trang phục, kiểu tóc, xếp lại vị trí khác với vị trí tranh mẫu vẽ màu mà các em thích … ) Sau đó các em có thể tự sáng tác Song song với quan tâm giáo viên là phát triển lực sáng tạo học sinh Hứng thú, đam mê hội họa hình thành từ bài vẽ thầy cô và các bạn chấp nhận Vì việc đánh giá tác phẩm hội họa là để khích lệ, động viên (thầy cô, các học sinh khác nên dùng từ “chưa đẹp” không dùng từ “xấu” để đánh giá bài vẽ học sinh nào đó) để các em vẽ bài sau tiến Đối với học sinh có khiếu môn mĩ thuật, giáo viên cần thiết phài tổ chức tập luyện thường xuyên (Lập đội khiếu, tham mưu lãnh đạo trường hoàn thiện sở vật chất, dụng cụ phục vụ luyện tập , tạo thời gian hợp lí cho việc tập luyện khiếu,…) Đối với học sinh chưa có khiếu giáo viên chọn mức “giới hạn thấp” (tức là mức thấp học sinh có khiếu) luyện tập dần các em tiến Việc làm này mục đích nâng cao lực học tập môn mĩ thuật học sinh năm sau cao năm trước, cùng các môn học khác đưa phong trào thi đua nhà ngày càng lên, ngày càng gần so với các trường đứng đầu cấp huyện, cấp tỉnh ***Đơn sơ vài nét để học sinh nắm bắt bài phương pháp dạy học sinh sau: Phương pháp vẽ theo mẫu giới thiệu gì làm trước, gì làm sau, cách vẽ khoa học, có logic – tư khoa học, làm việc khoa học Trong phân môn vẽ theo mẫu, cần hình thành và phát triển cho học sinh kỹ sau : - Quan sát ( so sánh, phân tích, tổng hợp đặc điểm mẫu ) - Xác định bố cục - Vẽ hình - Chỉnh hình - Vẽ đậm nhạt - Kỹ quan sát giúp cho học sinh biết cách quan sát đồ vật: quan sát từ tổng thể đến chi tiết, so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát để nắm tỉ lệ, đặc điểm cấu trúc và cảm thụ vẻ đẹp mẫu Trên sở quan sát đặc điểm mẫu, hình thành học sinh biểu tượng đồ vật, góp phần hình thành thị hiếu thẩm mĩ và thói quen quan sát nhận vẻ đẹp đồ vật xung quanh, biết trân trọng cái đẹp và thích tạo cái đẹp theo khả và sở thích mình - Kỹ xác định bố cục, học sinh biết chọn mẫu vẽ, biết xếp mẫu có bố cục đẹp, biết xếp hình vẽ trên giấy cân đối, thuận mắt Kỹ bố cục hình vẽ sử dụng tất các phân môn Mĩ thuật như: vẽ trang trí, vẽ tranh,và thường thức mĩ thuật - Kỹ vẽ hình, trên sở kết quan sát nắm đặc điểm hình dáng mẫu, học sinh xếp bố cục hình vẽ trên giấy và phác hình từ khái quát, tổng thể đến chi tiết Nếu không biết cách phác hình thì bài vẽ không đạt hiệu mình mong muốn, có thể phải tẩy xoá nhiều Bài vẽ bẩn và hình vẽ có thể xộc xệch không vững Kỹ này sử dụng nhiều trang trí, vẽ tranh… - Kỹ chỉnh hình, trên sở hình vẽ đã xác định, học sinh biết cách so sánh hình vẽ với mẫu để điều chỉnh cho đúng tỉ lệ, hình dáng, đặc điểm mẫu, kỹ sử dụng vẽ trang trí và vẽ tranh - Kỹ vẽ đậm nhạt, sau hình vẽ hoàn chỉnh, học sinh cần quan sát mẫu để xác định các mảng đậm, nhạt trên sở ánh sáng chiếu vào vật mẫu.Học sinh biết cách vẽ đậm nhạt,thể đúng các độ đậm nhạt trên mẫu - Để phát triển kĩ trên cho học sinh, giáo viên cần: - Nghiên cứu kĩ nội dung bài học để xác định mục tiêu cụ thể.Trong bài học đó giáo viên cần hình thành học sinh kĩ nào và mức độ đến đâu? - Kĩ xếp bố cục và phác hình: bài sau, kĩ này củng cố bước và phát triển kĩ chỉnh hình và vẽ đậm nhạt Qua nhiều bài luyện tập các kĩ trên hình thành bước và phát triển -Cuối bài học qua đánh giá kết học tập học sinh giáo viên nắm mức độ, kĩ đã phát triển học sinh và từ đó giáo viên có thể có kế hoạch bồi dưỡng cho lớp và cá nhân học sinh -Để hình thành và phát triển kĩ trên cho học sinh, giáo viên nên sử dụng số phương tiện dạy học như: Các bước tiến hành bài vẽ (có thể trình bày trên giấy khổ A4 A3) - Dựa vào các giải pháp trên tôi thử vận dụng các phương pháp vào dạy học số bài vẽ theo mẫu chương trình sách giáo khoa Mĩ Thuật sau: - Ví dụ: Bài 4, Vẽ theo mẫu: Khối hộp và khối cầu - Mẫu có dạng hình trụ và hình cầu Gv có thể sử dụng kết hợp nhiều PPDH bài học phương pháp quan sát, trực quan, giảng giải- minh hoạ, thực hành… Gv có thể tổ chức cho học làm việc theo nhóm,các nhóm tự chọn và bày mẫu (mẫu đã phân công chuẩn bị trước) Sau các nhóm bày mẫu xong, giáo viên phân tích cái và chưa cần điều chỉnh lại cho đẹp Qua đó học sinh hiểu để có mẫu nào? Có mẫu đẹp chưa mà cần phải đặt nào để có bố cục đẹp? Hình a hình b Hình c hình d Hình a bố cục loãng Hình b.bố cục thu hẹp Hình c bố cục không thuận mắt Hình d bố cục đẹp, thuận mắt Sau đã bày mẫu, giáo viên đặt câu hỏi để học sinh quan sát nhận đặc điểm, hình dáng, màu sắc và cấu trúc hình thể vật mẫu và so sánh khác các vật mẫu hình dáng, màu sắc, tỉ lệ ( quan sát nhóm mẫu mà học sinh thực bài vẽ ) + Những đồ vật hình trụ là đồ vật có hình dạng nào ? Kể tên số đồ vật có dạng hình trụ ? + Hãy kể tên số đồ vật có dạng hình cầu ? + Miêu tả màu sắc, chất liệu sẵn có trên mẫu ? + So sánh tỉ lệ hình cầu và hình trụ ? Ơ bước này giáo viên vần hướng dẫn học sinh quan sát từ tổng thể đến chi tiết Sau quan sát nhận đặc điểm riêng vật mẫu, giáo viên hướng dẫn học sinh quy nhóm mẫu vào khung hình chung theo tỉ lệ chiều ngang, chiều cao ( lấy chiều cao đồ vật cao nhất, chiều ngang tính từ vật nằm bên trái qua phải ), đặt khung hình chung lên giấy vẽ cho cân đối đẹp mắt ( không quá to, quá nhỏ, lệch lên lệch xuống lệch sang trái sang phải.) giáo viên có thể dùng đồ dùng trực quan để minh hoạ cho các dạng bố cục đó để học sinh nhận nào là bố cục đẹp và chưa đẹp Sau xác định khung hình chung, giáo viên cần hướng học sinh tiến hành phác khung hình riêng vật mẫu Quan sát, so sánh tỉ lệ vật mẫu để có hình vẽ chính xác với đặc điểm mẫu Ví dụ: hình cầu có chiều cao gần ¼ chiều cao hình trụ, chiều ngang hình vầu gần ½ chiều ngang hình trụ Dùng chì phác nhẹ tay ( nét mờ để dễ điều chỉnh, tẩy xoá ) Khi khung hình chung và khung hình riêng mẫu đã xác định tương đối chính xác, cần quan sát mẫu để xác định tỉ lệ các phận trên mẫu Để phác hình cân cần xác định các đường trục đứng và trục ngang, trên mẫu vật Dực trên các đường trục, xác định vị trí các phận và phác hình mẫu vật ( các phận mẫu vật ) Khi hình dáng chung mẫu vật đã xây dựng, tiến hành chỉnh hình cho đúng với đặc điểm mẫu Quan sát, so sánh các phận mẫu để điều chỉnh vẽ cho đúng Chú ý đến nét vẽ có chỗ đậm, chỗ nhạt dựa trên sở ánh sáng chiếu vào mẫu vật Không nên viền chu vi hình vẽ nét có độ đậm làm cho hình vẽ trở nên khô cứng Khi hình vẽ chỉnh sửa, tiếp tục quan sát, so sánh độ đậm nhạt lớn trên mẫu để phân chia các mảnh đậm nhạt trên hình vẽ và gợi đậm nhạt các nét đan xen nhau, chồng lên Trên sở các mảng đậm nhạt lớn điều chỉnh, đẩy sâu, nhấn đậm nhạt số chi tiết cần thiết để bài vẽ hoàn chỉnh Vẽ đậm nhạt cần chú ý đến nguồn ánh sáng chiếu vào để diễn tả cho đúng Sau phần hướng dẫn chung giáo viên cho học sinh thực hành bài vẽ Trong thực hành giáo viên đến nhóm để hướng dẫn cá nhân thực bài vẽ cho đúng các bước tiến hànhv.v… Hiện giáo dục và đào tạo đã thí nghiệm chung cho số trường học dạy học theo trường học kiểu các dự án VNEN cách soạn giảng và học tập học sinh khối 2, có cách thay đổi cách dạy và cách học đó là phuowng pháp nhằm phát huy tối đa tìm tòi học hỏi các em học sinh hai khối và nêu trên diễn biến tiết dạy cụ thể sau: Đây là phương pháp bài thiết kế dạy học theo chương trình VNEN năm học này 2012 – 2013, khối và 3…được áp dụng Xuất phát từ mục tiêu giáo dục và đào tạo theo quan điểm Đảng và nhà nước, để hình thành nhân cách cho trẻ phát triển toàn diện Do vậy, việc giáo dục thẩm mĩ cho học sinh tiểu học là vô cùng cần thiết - Thông qua môn mĩ thuật, trang bị cho các em số kiến thức, kĩ phương pháp vẽ, tiếp thu tinh hoa mĩ thuật dân tộc Từ đó, phát huy óc sáng tạo và tính thẩm mĩ góp phần phát triển khiếu, phát tài và bồi dưỡng nhân tài cho học sinh - Một số phụ huynh học sinh có quan niện sai lầm, môn mĩ thuật là môn phụ, không cần thiết, cần học toán, học văn là đủ nên lơ là không theo dõi, trang bị đủ dụng cụ học mĩ thuật cho các em - Để có thể dạy tốt, học tốt môn học này, người giáo viên cần nắm nội dung, chương trình, chuẩn kiến thức và các phương pháp dạy học môn này - Chương trình mĩ thuật tiểu học gồm có phân môn: Phân môn:Vẽ theo mẫu Phân môn:Vẽ trang trí Phân môn:Vẽ tranh Phân môn: Thường thức mĩ thuật Phân môn: Tập nặn tạo dáng - Ở phân môn Vẽ tranh, số học sinh ngại học môn này vì: Các em chưa quen xếp bố cục như: xếp hình mảng tranh nào cho cân đối, cho rõ chính phụ Nên việc dạy học giáo viên thường nhiều thời gian dẫn đến bài vẽ học sinh không đủ thời gian hoàn thành lớp - Để khắc phục khó khăn trên, tôi tự tìm tòi học hỏi để “NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG” giảng dạy phân môn Vẽ tranh… - Trên đây là nội dung cần truyền thụ cho học sinh tiểu học nắm vững các hoạt động học tập thẫm mĩ từ đúc kết qua thời gian giáo dục học sinh trên địa bàn xã nhà vây tôi đã không ngần ngại đưa biện pháp nhằm tích cực phát huy dạy và học tốt môn mĩ thuật II/ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu nội dung phương pháp giảng dạy và học tốt môn mĩ thuật tiểu học để có hướng nâng cao trau dồi phẩm chất đạo đức lối sống thẩm mĩ cho học sinh III/ ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: - Đối tượng nghiên cứu: là các biện pháp tổ chức dạy và học cho các Phân môn:Vẽ theo mẫu Phân môn:Vẽ trang trí Phân môn:Vẽ tranh Phân môn: Thường thức mĩ thuật Phân môn: Tập nặn tạo dáng - Tính hiệu các hoạt động các phân môn nêu trên cấp tiểu học IV/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Phương pháp tham khảo tài liệu để suy nghĩ tìm tòi, phân tích khái quát hóa nội dung Đồng thời kết hợp phương pháp quan sát và phương pháp thực hành để ghi nhận gì có thật, tồn khách quan theo thời gian, phạm vi mức độ, sản phẩm làm Của thân giáo viên và học sinh các năm học vừa qua…cũng trên sách báo hay trang mạng liên quan đến dạy và học tốt môn mĩ thuật V.RÚT KINH NGHIỆM: Qua nghiên cứu và kinh nghiệm giảng dạy môn mĩ thuật , giáo viên vận dụng các phương pháp vẽ Cuối HKI học sinh đạt kết khả quan, bước nâng cao chất lượng dạy và học qua giai đoạn Kết cụ thể nhằm phát huy sức học tập học sinh ham thích môn học nhiều Kết cho các em có nhiều tiến bộ, tôi luôn trì kết - này trì xuyên suốt,  Kết hợp phụ huynh học sinh: Để đạt kết nêu trên, giáo viên phải liên hệ với phụ huynh học sinh luôn theo dõi và động viên các em báo cáo kết sổ liên lạc có nhận xét giáo viên và ý kiến phụ huynh học sinh nâng cao việc dạy và học  - Kết hợp nhà trường, ngành cấp trên: Giáo viên dạy Mĩ thuật phải bồi dưỡng môn thường xuyên - Phòng giáo dục tổ chức mở chuyên đề Mĩ thuật hàng năm để giáo viên bồi dưỡng bổ xung phương pháp - Trường tạo điều kiện cho giáo viên học tập chuyên đề, nắm vững phương pháp - Bộ Giáo dục và Sở Giáo dục cấp phát ĐDDH kịp thời để dạy – học - Bộ Giáo dục và Sở Giáo dục và Đào tạo taọ điều kiện cho giáo viên học tập nâng cao chuyên môn giảng dạy KẾT LUẬN: -Bài học kinh nghiệm: Để đạt hiệu tốt phân môn vẽ nêu trên, thân tôi rút kinh nghiệm sau: - Giáo viên luôn trao dồi kiến thức, học hỏi kinh nghiệm các bạn đồng nghiệp - Giáo viên phải nghiên cứu tài liệu, nắm vững phương pháp mới, tự học, tự rèn luyện để nâng cao kiến thức giảng dạy - Chuẩn bị tốt khâu soạn giảng, hình thành tốt các phương pháp dạy học tích cực thích hợp với bài, phần, nội dung - Xác định dúng mục đích – yêu cầu - Chuẩn bị tốt ĐDDH phục vụ tiết dạy Sử dụng ĐDDH hợp lý với đặc trưng bài xếp vật mẫu ( vật thực ), mẫu vẽ, hính gợi ý các bước vẽ hình, vẽ màu, vẽ đậm nhạt v.v…hay dạy các phân môn… Khi sử dụng ĐDDH cần lưu ý tới tính khoa học, thẩm mĩ và độ chính xác kiến thức - Giáo viên vận dụng khéo léo các phương pháp dạy học tích cực như: phương pháp làm việc nhóm, phương pháp trực quan, phương pháp luyện tập… Giáo viên cần hình thành thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh và nâng cao khả miêu tả đồ vật đường nét, hình khối, đậm nhạt, màu sắc học sinh phân môn tiểu học - Giáo viên luôn yêu thương học sinh, gần gũi với học sinh, luôn động viên, tuyên dương và khuyến khích các em học tập - Giáo viên luôn tiếp thu, đóng góp ý kiến chuyên môn ngành và BGH nhà trường - Giáo viên kết hợp chặt chẽ với nhà trường và phụ huynh học sinh để giúp các em học tập Hướng phổ biến và áp dụng đề tài: Trên sở lý luận và qua thực tiễn giảng dạy áp dụng giải pháp trên đem lại kết khả quan giúp học sinh tích cực học tập phân môn tiểu học Tôi thấy cần thiết áp dụng giải pháp này để kết thực hành cao, đó cần nhân rộng phổ biến cho các đồng nghiệp trường và có thể áp dụng các trường lân cận huyện và các trường khác tỉnh Hướng nghiên cứu: Trên đây là kinh nghiệm dạy và học tốt các phân môn mĩ thuật bậc tiểu học trường Tiểu học Quế Phong năm học 2010 – 2011 và 2011 - 2012 thân tôi đã cố gắng tìm tòi, học hỏi kết hợp kinh nghiệm dạy và học, thời gian tới tôi nghiên cứu tiếp giải pháp này là theo hướng phương pháp trường học theo PP VNEN CHO HAI KHỐI LỚP & năm học này 2012 - 2013, để khuyến khích các em học say mê môn này Tuy nhiên không tránh khỏi khiếm khuyết, mong đóng góp ý kiến quý thầy cô để giài pháp này hoàn chỉnh Quế Phong, ngày 30 tháng 12 năm 2012 Người thực Nguyễn Thủy