Khi xem xét quá trình dạy học ở một thời điểm nhất định, nó bao gồm các thành tố như: mục đích dạy học nội dung dạy học, phương pháp, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học, gi[r]
(1)Phần II
LÍ LUẬN DẠY HỌC Chương VI
QUÁ TRÌNH DẠY HỌC
I. KHÁI NIỆM VỀ Q TRÌNH DẠY HỌC 1 Q trình xem xét hệ thống toàn vẹn:
Hệ thống toàn vẹn hệ thống bao gồm thành tố liên hệ, tương tác với tạo nên chất lượng
Quá trình dạy học theo tiếp cận hệ thống bao gồm tập hợp thành tố cấu trúc, có quan hệ biện chứng với Trong hệ thống thành tố có chức riêng tuân theo chức chung hệ, thành tố hệ thống vận động theo quy luật riêng vận động theo quy luật chung hệ Hệ thống tồn môi trường Môi trường thành tố hệ có tương tác lẫn
Khi xem xét trình dạy học thời điểm định, bao gồm thành tố như: mục đích dạy học nội dung dạy học, phương pháp, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học, giáo viên, học sinh…Mục đích dạy học đơn đặt hàng hàng xã hội nhà sư phạm, mục đích dạy học định hướng cho thành tố khác q trình dạy học, mục đích thực hóa nội dung dạy học, người giáo viên với hoạt động dạy học mình, với phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học tác động đến động người học để thúc đẩy người học học tập với việc sử dụng phương pháp học tập, phương tiện hình thức tổ chức hoạt động học Sự tác động lẫn hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh tạo nên kết dạy - học, nghĩa làm biến đổi nhân cách người học Hoạt động dạy học giáo viên phụ thuộc vào dạy gì, nghĩa nội dung dạy học thể mục đích sư phạm hoạt động dạy học Hoạt động học sinh vậy, bị quy định động cơ, nội dung dạy học, vai trị mơi trường xã hội phản ánh đơn đặt hàng xã hội, hoạt động giáo viên
Mơi trường q trình dạy học bao gồm mơi trường bên ngồi, mơi trường vĩ mơ, phát triển kinh tế xã hội, văn hóa, khoa học, công nghệ, chúng ảnh hưởng tới thành tố q trình dạy học Ngồi cịn có mơi trường vi mơ, mơi trường tạo nên tương tác giáo viên học sinh học sinh với với việc vận dụng phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học, hướng thực mục đích dạy học Môi trường tạo nên thuận lợi hay không thuận lợi cho trình dạy học
2 Quá trình dạy học thống biện chứng hai thành tố trình dạy học – hoạt động dạy hoạt động học (tính hai mặt trình dạy học)
(2)hoạt động học người học hoạt động dạy khơng diễn ra, khơng diễn q trình dạy học Quá trình dạy học học liên hệ mật thiết với nhau, diễn đồng thời phối hợp chặt chẽ tạo nên cộng hưởng hoạt động dạy hoạt động học, từ tạo nên hiệu trình dạy học
a Hoạt động dạy người giáo viên:
a.1 Định nghĩa: Đó hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức – học tập học sinh, giúp học sinh tìm tịi khám phá tri thức, qua thực hiệu chức học thân
a.2 Biểu hiện: Hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển người giáo viên hoạt động nhận thức – học tập người học sinh thể sau:
- Đề mục đích, yêu cầu nhận thức – học tập
- Xây dựng kế hoạch hoạt động dự tính hoạt động tương ứng người học
- Tổ chức thực hoạt động dạy với hoạt động nhận thức – học tập tương ứng người học
- Khích thích tính tự giác, tính tích cực, độc lập, chủ động sáng tạo người học cách tạo nên nhu cầu, động cơ, hứng thú, khêu gợi tính tị mị, ham hiểu biết người học, làm cho họ ý thức trách nhiệm, nghĩa vụ học tập
- Theo dõi, kiểm tra, đánh giá kết học tập người học, qua mà có biện pháp điều chỉnh, sửa chữa kịp thời thiểu sót, sai lầm họ cơng tác giảng dạy
b Hoạt động học học sinh:
b.1 Định nghĩa: Là hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập nhằm thu nhận, xử lý biến đổi thơng tin bên ngồi thành tri thức thân, qua thể mình, biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị
b.2 Biểu hiện:
- Tính tự giác nhận thức trình dạy học thể chổ người học ý thức đầy đủ mục đích, nhiệm vụ học tập, qua nỗ lực nắm vững tri thức việc lĩnh hội tri thức
- Tính tích cực nhận thức thái độ cải tạo chủ thể khách thể thông qua huy động mức độ cao chức tâm lý nhằm giải nhiệm vụ học tập Tính tích cực nhận thức vừa mục đích, phương tiện, kết hoạt động vừa phẩm chất hoạt động cá nhân Tùy theo huy động chức tâm lí mức độ huy động mà diễn tính tích cực tái hiện, tính tích cực tìm tịi, tính tích cực sáng tạo
- Tính chủ động nhận thức sẵn sàng tâm lí hồn thành nhiệm vụ nhận thức – học tập, vừa lực, vừa phẩm chất tự tổ chức hoạt động học tập cho phép người học tự giải vấn đề, tự kiểm tra, tự đánh giá hoạt động học tập Qua cho phép người học tập tự sẵn sàng tâm lí nhằm thực nhận thức – học tập
(3)của họ Học sinh chủ thể nhận thức, tính chất hành động họ có ảnh hưởng định tới chất lượng tri thức mà họ tiếp thu
Quá trình học người học diễn tác động trực tiếp người giáo viên diễn tiết học, tác động gián tiếp giáo viên việc tự học nhà học sinh
Trong trường hợp thứ hoạt động tự giác, tích cực, chủ động nhận thức học tập học sinh thể mặt:
- Tiếp nhận nhiệm vụ, kế hoạch học tập giáo viên đề
- Tiến hành thực hành động, thao tác nhận thức – học tập nhằm giải nhiệm vụ học tập đề
- Tự điều chỉnh hoạt động nhận thức – học tập tác động kiểm tra, đánh giá giáo viên tự đánh giá thân
- Phân tích kết hoạt động qua mà cải tiến hoạt động nhận thức – học tập tác động giáo viên, qua mà cải tiến hoạt động học tập
Trong trường hợp thứ hai, trình hoạt động độc lập, học tập thiếu lãnh đạo trực tiếp giáo viên điều thể sau:
- Tự lập kế hoạch cụ thể hóa nhiệm vụ học tập
- Tự tổ chức hoạt động học tập bao gồm việc lựa chọn phương pháp phương tiện
- Tự kiểm tra, tự đánh giá qua tự điều chỉnh tiến trình hoạt động học tập
- Tự phân tích kết hoạt động nhận thức – học tập mà cải tiến phương pháp học tập
Hoạt động dạy học đạt hiệu tối ưu trường hợp có thống biện chứng hoạt động dạy hoạt động học học sinh, nỗ lực giáo viên học sinh trùng với tạo nên cộng hưởng q trình dạy học
Học sinh tồn vừa đối tượng điều khiển giáo viên (đối tượng, khách thể hoạt động dạy), với tư cách học sinh chịu tác động sư phạm; vừa chủ thể nhận thức, với tư cách này, trình nhận thức học sinh trình phản ánh giới khách quan vào ý thức
Hai mặt hoạt động dạy hoạt động học phối hợp chặt chẽ với nhau, kết hoạt động phụ thuộc vào hoạt động ngược lại
b.3 Mối quan hệ thống hoạt động dạy hoạt động học sau:
- Giáo viên đưa nhiệm vụ, yêu cầu nhận thức, nhiệm vụ yêu cầu có tác dụng đưa học sinh vào tình có vấn đề, kích thích tư học sinh, học sinh tự đưa nhiệm vụ học tập cho
- Học sinh ý thức nhiệm vụ cần giải quyết, có nhu cầu giải nhiệm vụ, biến nhiệm vụ khách quan thành yêu cầu chủ quan, giải nhiệm vụ đạo giáo viên mức độ khác
- Giáo viên thu tín hiệu ngược từ học sinh để giúp cho học sinh điều chỉnh hoạt động học, đồng thời giúp cho giáo viên tự điều chỉnh hoạt động dạy Học sinh thu tín hiệu ngược (tín hiệu ngược trong) để tự phát hiện, tự đánh giá, tự điều chỉnh hoạt động học tập
(4)Để phát triển tư sáng tạo, nhà tâm lí học lực tư sáng tạo không lĩnh hội khối lượng tri thức mà chất lượng tri thức đặc biệt cấu trúc trình tư duy, hệ thống thao tác tư hành trang trí tuệ mà người học nắm vững
Ngoài ra, với bùng nổ tri thức diễn lão hóa tri thức với tốc độ nhanh Do để tránh lạc hậu, người cần phải học tập liên tục, học tập suốt đời Vì trình dạy học không dạy cho người học lĩnh hội tri thức mà cần phải dạy cho họ cách học cách sáng tạo
Hiểu hoạt động học nhận thấy vai trị người học tặng cường, họ không thụ động tiếp thu điều giáo viên truyền đạt mà chủ thể hoạt động nhận thức – học tập Vai trị người giáo viên hồn tồn thay đổi , trình dạy học người giáo viên đóng vai trị người tổ chức hoạt động nhận thức độc lập người học, làm cho người học phát huy tiềm thân học cách sáng tạo Chính điều sở chủ yếu cho việc định hướng lại giáo dục nói chung dạy học nói riêng
Q trình dạy học trình lãnh đạo, tổ chức, điều khiển người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập nhằm thực nhiệm vụ dạy học.
II BẢN CHẤT CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC:
Như trình bày, trình dạy học bao gồm trình dạy trình học Hoạt động học học sinh có phải hoạt động nhận thức?