Tap huan giao duc tre khuyet tat

Chú trọng phát triển khả năng giao tiếp của học sinh • HSKT bị hạn chế về khả năng GT- NT cơ bản nhất trong GD là PT khả năng GT • PTGT bao gồm: Ngôn ngữ nói; ngôn ngữ kí hiệu; chữ viết [r]

Dạy học hoà nhập học sinh khiếm thính cấp THCS & THPT I Những vấn đề chung HSKT Khái niệm Những dấu hiệu nhận biết HSKT Nguyên nhân gây khiếm thính Những ảnh hưởng khiếm thính đến phát triển HSKT Một số đặc điểm HSKT trung học Khái niệm   Khiếm thính là thuật ngữ dùng để mô tả tình trạng giảm sức nghe hai tai Một số thuật ngữ khác: Khiếm thính  Giảm thính lực  Khuyết tật thính giác  Điếc  (Câm, câm điếc, điếc câm)  Mức độ điếc 2.Những dấu hiệu nhận biết HSKT Những biểu bên ngoài: • Mất vành tai; Tắc ống tai viêm dáy tai; Chảy mủ tai Những biểu tiếp nhận âm • Không có phản ứng có tiếng động mạnh bất thình lình; Không có phản ứng khó chịu với tiếng ồn lớn, tiếng nói quá to; Hay để tay lên tai hướng phía ÂT/nghiêng đầu phía ÂT Biểu biểu đạt ngôn ngữ (giao tiếp) • Nhìn chăm chú vào mặt người đối thoại; Hay dùng CCĐB, nét mặt GT; Bắt chước; Đáp ứng không đúng câu hỏi lời; Thường yêu cầu nhắc lại;ít nói/ngại nói chuyện; Nói nhát gừng, phát âm sai nhiều; Nói to; giọng mũi/giọng cao; Vốn từ ngữ nghèo nàn Nguyên nhân gây khiếm thính     Nguyên nhân Nguyên nhân Nguyên nhân Nguyên nhân trước sinh sinh sau sinh khác 4.Những ảnh hưởng KT đến phát triển HSKT     Ngôn ngữ chậm phát triển Khó khăn học tập Khó hòa nhập cộng đồng Khó khăn tìm kiếm việc làm và tạo dựng sống tự lập Một số đặc điểm tâm lí HSKT • • • • • Cảm giác, tri giác Trí nhớ Tư Tưởng tượng Ngôn ngữ và giao tiếp Cảm giác, tri giác HSKT • HSKT không hoàn toàn bị cảm giác thính giác • Cảm giác tri giác nhìn đóng vai trò quan trọng, đặc biệt là việc tiếp nhận ngôn ngữ • Tri giác phân tích trội tri giác tổng hợp • Sự phối hợp các động tác thể bị ảnh hưởng (do tiền đình bị tổn thương) • Cảm giác rung là phương tiện quan trọng giúp trẻ tiếp nhận ngôn ngữ Trí nhớ HSKT • Ghi nhớ có chủ định vị trí đối tượng không thua kém HSBT • Ghi nhớ ít sử dụng thủ thuật so sánh=> không bền vững • Ghi nhớ từ: (so với HSBT) – Những từ biểu thị âm – kém – Những từ thu nhận mắt – không thua kém – Những từ tiếp nhận xúc giác – tốt • Ghi nhớ câu: các từ riêng lẻ đặt cạnh • Tái tạo từ tốt tái tạo câu Tư học sinh khiếm thính • Tư trực quan - hành động: chiếm ưu hoạt động nhận thức • Tư trực quan – hình tượng: phản ánh nét cụ thể, đơn và cá biệt vật Hiểu theo nghĩa đen, khó hiểu ý nghĩa tiềm ẩn • Tư trừu tượng: bị ảnh hưởng đáng kể Tưởng tượng học sinh khiếm thính • Do thiếu hụt ngôn ngữ, kinh nghiệm xã hội ít => khó tư trừu tượng, khó hình thành biểu tượng => hạn chế việc tưởng tượng • HSKT thường hiểu theo nghĩa đen, cụ thể • Hạn chế việc hiểu các chuyện ngụ ngôn… • Khó kể lại câu chuyện, không thay các nhân vật Ngôn ngữ và giao tiếp HSKT Chó ý Nhìn Nghe TiÕp nhËn Sê Hoạt động NÕm Ngöi HiÓu Biểu đạt Nãi GÞong ViÕt CCNT CCĐB KÝ hiệu Ngôn ngữ và giao tiếp HSKT • Mức độ phát triển ngôn ngữ nói phụ thuộc vào các yếu tố sau: – – – – Mức độ điếc Thời điểm bị điếc Can thiệp sớm hay muộn Ngôn ngữ và giao tiếp HSKT Lời nói HSKT có thể có đặc điểm: • Rối loạn ngữ âm: trẻ thường thay hay bỏ nhiều âm từ NN khó • • • • • • hiểu Vùng NN bị tổn thương: là rối loạn NN, biểu ko nói được/ko hiểu NN Sự phá hủy yếu tố cấu thành tiếng nói: biểu nói ngọng, phát âm sai vài âm ?(nhẹ, vừa); đặt vị trí cấu âm sai (nặng,sâu) Sự phá hủy TP từ ngữ: Biểu không có khả lĩnh hội từ, dùng từ sai, không sát ý nghĩa bản, vốn từ vựng nghèo nàn và hạn chế Phá hủy NN nói, viết và cấu trúc ngữ pháp: thường gặp khó khăn nói và viết đúng ngữ pháp Chứng viết khó: biểu thường viết sai, thay âm này sang âm khác “ngủ” thành “nủ” “gủ” Chứng ngữ pháp: ảnh hưởng PT tư thường biểu đạt NN theo tư mình Ví dụ, “ăn cơm tôi” (Tôi ăn cơm); “đọc em” (Em đọc bài).v.v.Giọng Ngôn ngữ và giao tiếp HSKT • Khó thể nhu cầu thân ngôn ngữ nói • Khó không hiểu điều người xung quanh nói dẫn tới cục cằn, cáu gắt… • Trẻ ngại giao tiếp và khó tiếp xúc với người khác • Chỉ thích tiếp xúc với NKT người biết kí hiệu • Trẻ bị hạn chế quan hệ XH, giao lưu và kết bạn • Mặc cảm, tự ty, tránh đám đông II DẠY HỌC HÒA NHẬP HỌC SINH KHIẾM THÍNH Nguyên tắc dạy học hoà nhập HSKT Điều chỉnh chương trình giáo dục Một số phương pháp, kĩ dạy học hoà nhập HSKT Thiết kế và tiến hành bài học cho lớp học hoà nhập có HSKT  NGUYÊN TẮC DẠY HỌC HÒA NHẬP HỌC SINH KHIẾM THÍNH Dạy học theo nhu cầu và khả học sinh • Rào cản lớn HSKT đó là khả GT Do vậy, quá trình GD, nhiệm vụ đầu tiên là hình thành và phát triển khả GT cho HSKT • Theo qui luật bù trừ chức năng, HSKTcó điểm mạnh định, Do đó, GD chú trọng PT khả trội tạo hội để PT tối đa khả này làm đà cho PT chung HSKT Nguyên tắc đa giác quan • HSKT khả tri giác thị giác phát triển • Trong dạy học HSKT chú trọng tạo thói quen, tạo điều kiện để các em phối hợp các giác quan QThọc tập Những cách phối hợp đó có thể là: Nghe/nhìn hay nhìn/nghe; nghe và các giác quan khác hay nhìn và các giác quan khác; Chú trọng phát triển khả giao tiếp học sinh • HSKT bị hạn chế khả GT- NT GD là PT khả GT • PTGT bao gồm: Ngôn ngữ nói; ngôn ngữ kí hiệu; chữ viết • Bằng cách: - GV sử dụng các PTGT quá trình truyền đạt kiến thức - Tạo môi trường GT thuận lợi (các bạn sử dụng NNKH) - Tạo hội để các em có thể GT với người - Thường xuyên nói chuyện với các em ĐIỀU CHỈNH CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC HỌC SINH KHIẾM THÍNH Điều chỉnh Điều chỉnh mục tiêu dạy học nội dung dạy học Điều chỉnh Điều chỉnh cách tổ chức hoạt động dạy học cách thức đánh giá 21 Điều chỉnh mục tiêu dạy học • Dựa vào khả và nhu cầu HSKT • Dựa vào Kế hoạch giáo dục cá nhân 22 Điều chỉnh nội dung dạy học • Thay đổi hay số nội dung • Chú ý tới việc diễn đạt, trình bày, minh họa các khái niệm (trực quan) • Làm cho các thông tin ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu 23 Điều chỉnh cách thức tổ chức các hoạt động dạy học • • • • Diễn tả các bài đọc NNKH Bổ sung tranh ảnh minh họa giải thích Tổ chức hoạt động nhóm Hỗ trợ cá nhân 24 Điều chỉnh cách đánh giá • Kiểm tra, đánh giá phải tiến hành thường xuyên • Cần cân nhắc các bài kiểm tra yêu cầu HS qua kênh nghe • Điều chỉnh cách bổ sung thêm nhiều câu hỏi hình ảnh, hành động • Sử dụng phiếu bài tập, phiếu hỏi, trắc nghiệm • Chú ý hỗ trợ từ khâu tìm hiểu yêu cầu, đến việc trình bày quá trình làm bài 25 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP, KĨ NĂNG DẠY HỌC HOÀ NHẬP HỌC SINH KHIẾM THÍNH • Phương pháp dùng lời nói kết hợp NNKH • Phương pháp trực quan • Phương pháp học hợp tác PHƯƠNG PHÁP DÙNG LỜI NÓI KẾT HỢP NGÔN NGỮ KÍ HIỆU TRONG DẠY HỌC HOÀ NHẬP HSKT  HSKT có thể sử dụng nhiều PTGT khác để tiếp nhận và biểu đạt thông tin  Trong giảng dạy, GV cần có kết hợp tiếng nói và PTGT khác:  Kết hợp nói với hình vẽ, tranh ảnh: GV có thể vừa nói, vừa vẽ lên bảng, vừa nói vừa vào tranh ảnh hay đối tượng đề cập đến  Kết hợp nói viết: GV vừa nói vừa viết lên bảng, HSKT theo dõi bài học và tiếp nhận thông tin tốt vừa đọc hình miệng vừa quan sát, nhìn chữ viết trên bảng  Kết hợp nói với CCĐB: Trong môn văn học, đọc diễn cảm bài văn, GV có thể nội dung qua CCĐB, giúp cho HSKT cảm nhận nội dung bài học  Kết hợp nói với KHNN: Đây là cách tốt giúp HSKT tiếp thu chính xác kiến thức cần thiết Khi kết hợp GV nên lưu ý: GV và HS phải biết NNKH liên quan đến bài học PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC HOÀ NHẬP HỌC SINH KHIẾM THÍNH Vai trò trực quan dạy học hòa nhập HSKT     Huy động các giác quan tham gia vào quá trình nhận thức Phát triển lực tư Phát triển ngôn ngữ Kích thích tính tò mò và khả hoạt động HSKT Sử dụng đồ dùng trực quan      Lời nói/ngôn ngữ giáo viên Bảng và cách trình bày bảng Sử dụng đồ dùng trực quan vật thật, mô hình, loại tranh ảnh, thí nghiệm Đồ dùng trẻ tự làm Các phương tiện: Máy chiếu, video, máy tính… PHƯƠNG PHÁP HỌC HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC HOÀ NHẬP HỌC SINH KHIẾM THÍNH • Học HTN có tầm quan trọng đặc biệt HSKT: là PP hiệu nhằm phát huy hết khả HSKT, đồng thời tạo MT thích hợp để phát triển kỹ GT • Học HTN, HSKT có thuận lợi đồng thời gặp không ít khó khăn Cho nên, để tổ chức tốt nhóm có HSKT, chúng ta cần lưu ý:  Những yếu tố học HTN ảnh hưởng đến HSKT nào?  Làm nào để phát huy hết mặt tích cực HSKT quá trình học tập?  Tổ chức học HTN nào để tạo cho HSKT có thể tham gia và có hiệu thành viên khác nhóm? Hỗ trợ HSKT các hoạt động trên lớp • • • • • • • • • Máy trợ thính Tạo môi trường nghe tốt Vị trí người giao tiếp Hỗ trợ thị giác Đọc hình miệng Chữ cái ngón tay Ngôn ngữ kí hiệu Giao tiếp tống hợp Hỗ trợ mặt xã hội 34 Máy trợ thính  Dựa vào thính lực đồ (kết đo sức nghe) mà nhà thính học định đeo MTT phù hợp  Thông thường, điếc hai tai thì phải đeo MTT có hiệu tốt 35 - M¸y trî thÝnh lµ g×? - Máy trợ thính làm đợc gì và không làm đợc gì? 36 Máy trợ thính • Có hai loại MTT thông dụng HSKT sử dụng Việt Nam * Máy trợ thính hộp * Máy trợ thính sau tai 37 Máy trợ thính – MTT là dụng cụ khuếch đại âm thanh, không chữa tật điếc – Trẻ đeo MTT càng sớm càng tốt – MTT phải phù hợp với thính lực đồ tai theo định người có chuyên môn – MTTphải đeo thường xuyên – MTT phải thường xuyên hoạt động tốt – MTT phải kiểm tra định kì 38 Tạo môi trường nghe tốt – Sử dụng phòng học nơi yên tĩnh – Giảm bớt tiếng ồn phòng – Hạn chế tiếng ồn từ bên ngoài vào 39 Vị trí HSKT và người giao tiếp • Ngồi gần người giao tiếp, đủ ánh sáng để trẻ có thể nghe và nhìn thấy người giao tiếp và các bạn khác • Chú ý tới tương tác với HSKT và HSBT • Ngồi cạnh bạn có thể giúp đỡ 40 Hỗ trợ thị giác • Sử dụng đồ dùng trực quan: tranh ảnh, mô hình, sơ đồ và vật thật nhiều • Sử dụng các cử điệu • Cách trình bày bảng • Viết dẫn riêng cho HSKT 41 Đọc hình miệng     Đọc các tư thế, cử động miệng nói Điều này quan trọng HSKT, giúp trẻ đoán nội dung phát ngôn Cần nói chậm, từ đơn, câu ngắn để trẻ kịp quan sát miệng người đối thoại Luôn luôn nói trước mặt trẻ Lời nói người giao tiếp cần rõ ràng, ngữ điệu bình thường, tốc độ vừa phải, không cường điệu hoá hình miệng 42 Chữ cái ngón tay – Chữ cái ngón tay (CCNT) là hệ thống chữ cái biểu thị các ngón tay Mỗi chữ cái biểu thị động tác định các ngón tay (hình dạng gần giống chữ viết) CCNT là dạng chữ viết trên không, tương tự cách viết tiếng Việt 43 Chữ cái ngón tay   Vị trí tay đánh  Chỉ dùng tay (trái phải)  Tay để ngang miệng, lòng bàn tay hướng phía trước  Chuyển động các ngón tay và cổ tay, không chuyển động cánh tay  Vị trí các ngón tay phải đúng và chính xác Thứ tự CCNT  Đánh chữ cái theo thứ tự  Đánh dấu 44 45 Ngôn ngữ kí hiệu   Ngôn ngữ kí hiệu là qui ước ý nghĩa vật, việc…thông qua bàn tay Ngôn ngữ kí hiệu là ngôn ngữ sử dụng các cử tay, điệu thể và thể trên khuôn mặt để trao đổi thông tin, nhu cầu và cảm xúc 46  Giới thiệu số kí hiệu 47 chµo tªn b¹n b¹n tªn g×? t«i 48 Chµo b¹n! B¹n tªn lµ g×? Tªn t«i lµ Hµ 49 Giao tiếp tổng hợp • Dùng các phương tiện khác để giao tiếp • Các điều kiện thực hiện:  Giáo viên/người giao tiếp  Học sinh khiếm thính  Học sinh bình thường 50 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC HỌC SINH KHIẾM THÍNH Các quan điểm đánh giá • Đánh giá theo quan điểm tổng thể: HSKT gặp nhiều khó khăn QT tiếp thu và biểu đạt thông tin, nên kết học tập số môn học hạn chế như: Tiếng Việt (tập đọc, tập làm văn) , HSKT có khả PT trội so với HSBT số môn như: thể dục, mỹ thuật, toán và HSKT đwocj chấp nhận cách biểu đạt NNKH tạo hội cho các em PT tối đa khả thân • Đánh giá theo quan điểm phát triển: Mục đích đánh giá HSKT không phải phán xét kết học tập mà nắm bắt khả thực tế HS từ đó tìm các giải pháp hỗ trợ phù hợp và hiệu • Đánh giá theo mục tiêu và KHGDCN: Đánh giá kết học tập dựa vào cố gắng khắc phục khó khăn, tiến HS so với mục tiêu, yêu cầu đặt CÁC HOẠT ĐỘNG HỖ TRỢ HỌC SINH KHIẾM THÍNH HỌC HOÀ NHẬP Giáo dục kỹ sống cho HSKT o Kỹ giao tiếp ứng xử  Tăng cường khả giao tiếp cho HSKT  Xây dựng môi trường giao tiếp thuận lợi • Giáo dục giới tính – Nội dung và phương pháp giáo dục giới tính – Tránh xâm hại tình dục Tổ chức các hoạt động ngoài lên lớp cho HSKT • Tổ chức hoạt động tập thể  Kĩ hợp tác  Tổ chức các hoạt động tập thể • Tổ chức hoạt động hỗ trợ cá nhân cho HSKT  Phòng hỗ trợ GDHN  Hỗ trợ cá nhân Định hướng kỹ nghề nghiệp cho HSKT • Đặc điểm nghề nghiệp HSKT  Trình độ văn hoá hạn chế  Chưa hướng nghiệp và đào tạo nghề • Tổ chức hướng nghiệp dạy nghề  Giáo dục lao động  Hướng nghiệp  Đào tạo nghề Thầy/cô làm gì để giúp học sinh khiếm thính? 57 XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN CÁC THẦY CÔ GIÁO ĐÃ LẮNG NGHE