Mục lục CHƯƠNG 1: GIỚI THIỆU CHUNG VỀ KHUYẾT TẬT HỌC TẬP Trg 1.1. Khái niệm KTHT 1.2. Phân biệt thuật ngữ 1.3. Phân biệt KTHT và một số dạng khuyết tật khác 1.4. Nguyên nhân và cơ chế phát sinh KTHT 1.4.1. Nguyên nhân gây ra KTHT 1.4.2. Cơ chế phát sinh KTHT 1.5. Phân loại và đặc điểm của các khó khăn về học đặc thù 1.5.1. Phân loại KTHT 1.5.2. Đặc điểm của các khó khăn về học đặc thù CHƯƠNG 2. NHẬN BIẾT HỌC SINH KTHT 2.1. Những nội dung chính cần xác định 2.2. Quy trình nhận biết HS KTHT 2.3. Phương pháp và công cụ đánh giá 2.3.1. Phương pháp và công cụ đánh giá tâm lí 2.3.2. Phương pháp và công cụ đánh giá năng lực học tập 2.3.3. Phương pháp và công cụ đánh giá phát triển 2.4. Ghi chép tổng hợp kết quả CHƯƠNG 3: HỖ TRỢ CHO HỌC SINH KTHT 3.1. Những yêu cầu chính trong dạy học và hỗ trợ 3.1.1 Xây dựng mục tiêu và kế hoạch học tập 3.1.2. Thiết lập môi trường học tập 3.1.3. Liên kết giảng dạy 3.2. Biện pháp hỗ trợ học tập cho các nhóm HS KTHT 3.2.1. Biện pháp hỗ trợ cho HS có khó khăn về đọc 3.2.2. Biện pháp hỗ trợ cho HS có khó khăn về viết 3.2.3. Biện pháp hỗ trợ cho HS có khó khăn về toán 3.3. Một số ví dụ cụ thể về HS KTHT và biện pháp hỗ trợ 3.3.1. Ví dụ 1: Học sinh có khó khăn về đọc 3.3.1. Ví dụ 1: Học sinh có khó khăn về viết 4 3.3.1. Ví dụ 1: Học sinh có khó khăn về toán Phụ lục 1 : Bảng kiểm các khó khăn về học đặc thù trong các kĩ năng học đường của HS Phụ lục 2: Bảng câu hỏi sàng lọc khó khăn về học dành cho HS độ tuổi tiểu học (Mỹ) Phụ lục 3: Bảng kiểm tra khả năng và nhu cầu của HS khó khăn về học (VN, Dự án PEDC) Phụ lục 4: Thang kiểm tra phát triển Kyoto (bản chỉnh lý 2001)
TRNG I HC S PHM H NI KHOA GIO DC C BIT - TI LIU BI GING GIO DC TR KHUYT TT HC TP (Education for Children with Learning Disabilities) Thi lng: tớn ch (26 tit lớ thuyt 04 tit thc hnh) DNH CHO KHểA K62 KHOA GIO DC C BIT (Nm hc 2015 - 2016) Nhúm ging viờn: Ths Nguyn Th Cm Hng (ch biờn) Ths inh Nguyn Trang Thu H Ni - 2015 DANH MC CC T VIT TT Vit y STT Ch vit tt B GD&T B Giỏo dc v o to FSIQ Full Scale Intelligence Quotient Ch s trớ tu ton thang o (ch s trớ tu chung) GV Giỏo viờn HS Hc sinh IQ Intelligence Quotient/ Ch s trớ tu KK Khú khn KKVH Khú khn v hc KKVV Khú khn v vit KKV Khú khn v c 10 KKTT Khú khn v tớnh toỏn 11 KTHT Khuyt tt hc 12 KTTT Khuyt tt trớ tu 13 LD Learning Disabilities/ Khuyt tt hc 14 NLNT Nng lc nhn thc 15 PP Phng phỏp 16 SLD Specific Learning Disorder/ Ri lon hc cc b 17 TB Trung bỡnh 18 TNCV Trớ nh cụng vic (Trớ nh thao tỏc) Mc lc CHNG 1: GII THIU CHUNG V KHUYT TT HC TP 1.1 Khỏi nim KTHT 1.2 Phõn bit thut ng 1.3 Phõn bit KTHT v mt s dng khuyt tt khỏc 1.4 Nguyờn nhõn v c ch phỏt sinh KTHT 1.4.1 Nguyờn nhõn gõy KTHT 1.4.2 C ch phỏt sinh KTHT 1.5 Phõn loi v c im ca cỏc khú khn v hc c thự 1.5.1 Phõn loi KTHT 1.5.2 c im ca cỏc khú khn v hc c thự CHNG NHN BIT HC SINH KTHT 2.1 Nhng ni dung chớnh cn xỏc nh 2.2 Quy trỡnh nhn bit HS KTHT 2.3 Phng phỏp v cụng c ỏnh giỏ 2.3.1 Phng phỏp v cụng c ỏnh giỏ tõm lớ 2.3.2 Phng phỏp v cụng c ỏnh giỏ nng lc hc 2.3.3 Phng phỏp v cụng c ỏnh giỏ phỏt trin 2.4 Ghi chộp tng hp kt qu CHNG 3: H TR CHO HC SINH KTHT 3.1 Nhng yờu cu chớnh dy hc v h tr 3.1.1 Xõy dng mc tiờu v k hoch hc 3.1.2 Thit lp mụi trng hc 3.1.3 Liờn kt ging dy 3.2 Bin phỏp h tr hc cho cỏc nhúm HS KTHT 3.2.1 Bin phỏp h tr cho HS cú khú khn v c 3.2.2 Bin phỏp h tr cho HS cú khú khn v vit 3.2.3 Bin phỏp h tr cho HS cú khú khn v toỏn 3.3 Mt s vớ d c th v HS KTHT v bin phỏp h tr 3.3.1 Vớ d 1: Hc sinh cú khú khn v c 3.3.1 Vớ d 1: Hc sinh cú khú khn v vit Trg 3.3.1 Vớ d 1: Hc sinh cú khú khn v toỏn Ph lc : Bng kim cỏc khú khn v hc c thự cỏc k nng hc ng ca HS Ph lc 2: Bng cõu hi sng lc khú khn v hc dnh cho HS tui tiu hc (M) Ph lc 3: Bng kim tra kh nng v nhu cu ca HS khú khn v hc (VN, D ỏn PEDC) Ph lc 4: Thang kim tra phỏt trin Kyoto (bn chnh lý 2001) NI DUNG TI LIU BI GING CHNG 1: GII THIU CHUNG V KTHT 1.1 Khỏi nim KTHT 1.1.1 S lc lch s xut hin khỏi nim a) S lc lch s xut hin khỏi nim trờn th gii KTHT, nguyờn gc ting Anh l Learning Disabilities Trc xut hin thut ng ny, vo th k 19 ti Chõu u, ni ngun ca nhng nghiờn cu v nóo v thn kinh hc, nhng ngi cú trớ nng bỡnh thng song kh nng c vit rt kộm c gi bng thut ng Khú khn v c (Dyslexia) Sau ú, chớnh ti M, khụng ch nhng thnh tu y hc m c giỏo dc, nhng hiu bit, lớ lun v kinh nghim thc tin v giỏo dc tr cú khú khn v hc ó c b sung v nõng cao Vo khong nhng nm 1960, ti M, nhng ngi cú khuyt tt nh liờn quan n nóo cú c trng hnh vi nh luụn gp khú khn tht bi hc v quỏ hiu ng c gi bng thut ng Ri lon chc nng nóo cp vi mụ - MBD (Minimal Brain Dysfunction) Cho n nm 1963, Kirk S A ó chớnh thc gi nhng khú khn v hc ú bng thut ng Khuyt tt hc (Learning Disabilites) Trong s nhng tr mang KTHT cú rt nhiu trng hp cú kốm theo chng tng ng, khú khn vic trung chỳ ý T nhng nm 1970, nn giỏo dc tr KTHT ti M ó ci cỏch vi phong tro T phũng khỏm n lp hc, nh ú hng nghỡn hc sinh (HS) KTHT ó chuyn t cỏc bnh vin, phũng khỏm n hc ti cỏc lp hc bỡnh thng ca cỏc trng cụng lp Bc vo nhng nm 90, xu hng giỏo dc hũa nhp c quc t húa, tt c tr cú nhu cu giỏo dc c bit c tip cn vi giỏo dc ph thụng Thi im ú, HS KTHT c tip cn vi giỏo dc vi t cỏch l nhng HS khuyt tt phỏt trin nh, chim 5% tng s hc sinh ca cỏc trng (theo DSM-IV, 1994) ng thi nhng HS cú biu hin hnh vi quỏ hiu ng, kộm trung chỳ ý cng c gi bng thut ng Tng ng/gim trung (AD/HD) Di hiu lc ca lut IDEA (Individually Disabilities Education Act), HS KTHT cng nh cỏc HS khuyt tt khỏc c giỏo dc theo k hoch giỏo dc cỏ nhõn, hng h tr ti chớnh ca chớnh ph Ti Chõu , i u l Nht Bn, sau ú l n v mt s nc khỏc, khuyt tt hc v dy hc HS KTHT cng c chỳ ý quan tõm t rt sm v ó k tha c nhng thnh tu nghiờn cu cỏc nc khỏc Ti Nht, bt u t nhng nm 1980, nhng cuc hi tho v nghiờn cu vớ d in hỡnh v nhng hc sinh cú khú khn vic hc c tin hnh trờn nhiu lnh vc nh Y hc nhi, Thn kinh hc nhi, Tõm lớ giỏo dc hc, Giỏo dc c bit T nm 1992, B Khoa hc v Giỏo dc Nht Bn ó tin hnh cuc iu tra ton quc v thc trng hc sinh cú nhu cu h tr c bit ti cỏc trng ph thụng (bao gm hc sinh cú khú khn hc liờn quan n KTHT, hc sinh cú du hiu tng ng gim trung v t k chc nng cao) Kt qu cui cựng ca cuc iu tra ny (cụng b nm 1999) ó a nh ngha y v KTHT v cỏc hng dn c th ging dy v h tr tng nhúm HS b) S lc lch s xut hin khỏi nim ti Vit Nam - Nhng nm 2000: Trong cỏc d ỏn o to, bi dng giỏo viờn V giỏo dc mm non t chc vo nhng nm 2000, thut ng v Khú khn v hc, Tng ng gim chỳ ý ng thi c chỳ ý song ni hm khỏi nim, nhng bin phỏp phỏt hin HS v h tr HS cha c lm rừ - Nhng nm 2010: Cựng vi s phỏt trin ca nhng cụng trỡnh nghiờn cu v Khuyt tt hc trờn th gii, ti Vit Nam, khỏi nim ny c ng thi quan tõm Ti Khoa Giỏo dc c bit, trng HSP H Ni, hc phn Giỏo dc tr khú khn v hc c trin khai t nm 2009 Sau ú, khỏi nim KTHT v KKVH c phõn tớch v s dng theo nhng xu hng khỏc Trong mt cuc iu tra nm 2012 i vi cỏc giỏo viờn tiu hc v trung hc c s trờn a bn H Ni v Ngh An, a s GV cũn nhm ln gia KTHT vi KTTT v cho thy cha cú nhiu hiu bit ging dy i tng HS ny Hin ti, cha cú mt nh ngha no v KTHT c s dng chớnh thc, cng nh cỏc nghiờn cu v kt qu nghiờn cu v KTHT nc ta cũn nhiu hn ch 1.2 Khỏi nim KTHT 1.2.1 Cỏc nh ngha v KTHT 1.2.1.1 Cỏc nh ngha trờn th gii Cú th coi nh ngha u tiờn v KTHT trờn th gii l nh ngha bỏc s Samuel Kirk ngi M a ra: Nhng tr cú khuyt tt hc l nhng tr cú th nghe v nhỡn, cng khụng b thiu ht v trớ tu rừ rt nhng cú hnh vi v phỏt trin tõm lớ chch hng (deviation) ti mc khụng th iu chnh ti gia ỡnh hoc khụng th hc bng phng phỏp thụng thng ti nh trng (theo Swanson et.al., 2006) Nm 1988, y ban Liờn hip khuyt tt hc Hoa Kỡ (National Joint Committee on Learning Disabilties - NJCLD) ó a nh ngha v KTHT, theo ú: KTHT l thut ng dựng ch nhng dng khuyt tt liờn quan n nhng khú khn c thự vic lnh hi v dng cỏc nng lc nghe, núi, c, vit, suy lớ v tớnh toỏn Khuyt tt ny l khuyt tt ni ti ca cỏ nhõn, khuyt tt c nng ca h thn kinh, cú th xut hin theo cỏc hot ng sng Nhng v hnh vi, nhn thc xó hi, mi quan h xó hi cú th tn ti ng thi cựng khuyt tt hc nhng t thõn nhng ny khụng phi l bn cht ca KTHT Nhng khuyt tt khỏc (nh khuyt tt cm giỏc, chm phỏt trin thn kinh, khuyt tt cm xỳc mc nng) hay nhng nh hng ca bờn ngoi (s khỏc bit v húa, khụng thớch ng v giỏo dc) cú th cựng xy vi KTHT nhng KTHT khụng phi l kt qu ca nhng khuyt tt v nh hng ny Cho n nay, nh ngha ny c s dng rng rói Nm 2013, phiờn bn mi nht ca S tay chn oỏn v phõn loi khuyt tt M DSM-5 (APA, 2013), KTHT l c gi bng thut ng ri lon hc c thự (Specific Learning Disorder - SLD): SLD l mt dng ri lon phỏt trin thn kinh cú cn nguyờn sinh hc (biological origin) l c s ca cỏc bt thng (abnormalities) cp nhn thc c th hin bi cỏc du hiu hnh vi ri lon S bt thng ny nh hng n kh nng cm nhn hay x lớ mt cỏch hiu qu v chớnh xỏc thụng tin bng li núi hoc thụng tin phi li núi ca nóo b, biu hin nhng khú khn vic c, vit, tớnh toỏn Ti Nht Bn, nm 1999, khỏi nim KTHT ó c xõy dng v t ú c s dng thng nht c nc vi ni dung nh sau: KTHT v c bn khụng cú s chm phỏt trin v trớ tu nhng vic lnh hi v dng cỏc nng lc nghe, núi, c, vit, tớnh toỏn v suy lun cú nhng khú khn c thự biu hin nhng dng khỏc Nguyờn nhõn ca khuyt tt hc l s khim khuyt no ú v c ch hot ng ca h thn kinh, nhng khuyt tt khỏc v thớnh giỏc, th giỏc, trớ tu, cm giỏc, nhng yu t mụi trng khụng phi l nguyờn nhõn trc tip ca KTHT KTHT cng c gi bng thut ng Ri lon phỏt trin c thự cỏc k nng hc ng (Specific Developmental Disorders of Scholastic Skills) theo Phõn loi tr em cú khuyt tt bn 10 ca T chc y t th gii (ICD-10) Ti Anh v cỏc nc chõu u, nn giỏo dc tr KTHT cng cựng phỏt trin vi cỏc thnh tu nghiờn cu M, khỏi nim KTHT cũn c gi l khú khn v hc c thự (specific learning difficulties) Cỏc nh ngha v KTHT trờn th gii ó bc l nhng quan im chung nh sau: (1) KTHT c hn nh nhng khú khn c thự lnh hi v dng cỏc k nng nghe, núi, c, vit, tớnh toỏn v suy lun (2) Phõn bit KTHT vi khuyt tt trớ tu v cỏc dng khuyt tt khỏc (3) Khim khuyt c ch hot ng ca h thn kinh cú th l nguyờn nhõn gõy KTHT (4) Nhng khuyt tt khỏc, yu t mụi trng, iu kin khỏch quan (kinh t, dõn tc, ) khụng phi l nguyờn nhõn chớnh ca KTHT (5) Nhng v hnh vi v k nng xó hi khụng c coi l KTHT nhng cú th xut hin cựng KTHT (6) KTHT cng nh KTTT, khuyt tt v cỏc giỏc quan hay iu kin kinh t, gia ỡnh, dõn tc, cú th gõy nhng hn ch v khú khn hc cho HS, ú KKVH c coi l mt khỏi nim ln bao hm khỏi nim KTHT 1.2.1.2 nh ngha KTHT ti Vit Nam nc ta hin nay, cha cú mt nh ngha no v KTHT c cụng b chớnh thc, vic s dng thut ng, khỏi nim nh KTHT (Learning Disabilities), KKVH (Learning Difficulties) cha c phõn bit rừ rng Trong ti liu Mt s k nng dy hc cho HS cú khú khn hc (D ỏn giỏo dc tiu hc cho tr em cú hon cnh khú khn) ca B GD&T (nm 2009) vit: HS KKVH l HS cú biu hin mt cõn i nghiờm trng gia trớ thụng minh thc t v trớ thụng minh hc Kt qu hc v mụn Toỏn hoc mụn ting Vit thp hn hn so vi cỏc bn cựng lp t mt n vi nm; nhng HS ny khụng gp khú khn ln v cỏc k nng sng nh trng v ngoi xó hi Hc kộm khụng phi li bing hay b khim thớnh, khim th, khuyt tt trớ tu, khuyt tt ng, mc cỏc ri lon cm xỳc hoc ớt cú c hi hc Xột nhng im tng ng vi khỏi nim KTHT ó c nh ngha cỏc nc khỏc, cú th thy khỏi nim KKVH c cp nh ngha ny chớnh l khỏi nim KTHT Tuy nhiờn, khụng phõn bit rừ rng gia KKVH vi KTHT vic xỏc nh nhng c thự NLNT ca HS s gp nhiu hn ch Tri qua quỏ trỡnh tỡm tũi, nghiờn cu, chỳng tụi thy rng, cú th hiu v s dng khỏi nim KTHT Vit Nam nh sau: KTHT l dng khuyt tt liờn quan n nhng khú khn c thự vic lnh hi v dng cỏc nng lc nghe, núi, c, vit, tớnh toỏn v suy lun, gõy trc tip s khim khuyt c ch hot ng ca h thn kinh KTHT v c bn phõn bit vi KTTT Cỏc KTTT, thớnh giỏc, th giỏc, nhng nh hng ca yu t mụi trng, cỏc v hnh vi, cm xỳc cú th xy cựng KTHT nhng khụng phi nguyờn nhõn trc tip gõy KTHT Trong lnh vc giỏo dc, vic tr em cú nhng phong cỏch hc khỏc khụng phi l mt hin tng bt thng trỏnh s bt phự hp gia phng phỏp ging dy ca giỏo viờn vi phong cỏch hc ca hc sinh, giỏo viờn thng xuyờn chnh sa bi ging, c bit l xut phỏt t nhng c trng phong cỏch hc ca hc sinh tỡm nhng phng phỏp dy hc khỏc KTHT l nhng thut ng dựng ch trng thỏi phỏt trin mang nhng c tớnh khỏc thng khin vic hc tr nờn khú khn, d gp sai sút, tht bi, t ú gõy nhng bt li i sng xó hi cho bn thõn ngi ú (chng hn phi c, vit) KTHT ỳng hn nờn c nhỡn nhn l mt phong cỏch hc cú cỏ tớnh v din tin 1.2.2 Tớnh ph bin ca KTHT v nhng khuyt tt i kốm: Hin nay, t l HS KTHT M theo cụng b ca B Giỏo dc Hoa k l 5,7% (U.S.Department of Education, 2003), t l HS KTHT Anh l 6,6% (Emerson & Hatton, 2007) Trong ú, t l HS KTHT Nht t 4.5% tng s HS cỏc trng tiu hc v trung hc c s Ti Vit Nam, theo mt nghiờn cu v t l HS cú khú khn hc liờn quan n KTHT tin hnh ti Khoa Giỏo dc c bit (HSP H Ni) nm 2011, t l i tng HS ny cp tiu hc l 3,8% Cng nh cỏc ri lon phỏt trin khỏc nh ADHD, ASD, t l xut hin KTHT tr nam nhiu hn tr n Kt qu iu tra ti Anh cho thy, s HS, ú, s HS nam mang KTHT l 4.19%, HS n l 2.56% (Emerson & Hatton, 2007) Cỏc HS nam mang du hiu KTHT VN l 3.84% s HS n l 2.17% (t l nam : n = 2.47 : 1) (Nguyn Th Cm Hng et al., 2013), t l ny Nht Bn l: HS nam mang du hiu KTHT l 5.9%, HS n l 2.9% (t l nam : n = 2.03 : 1) (MEXT, 2012) Trong s nhng HS cú KTHT, rt nhiu em mang thờm cỏc khuyt tt khỏc Theo nhng kt qu nghiờn cu ti Nht nm 2003, cú gn 30% HS KTHT kốm theo chng tng ng gim trung v ri lon phỏt trin din rng chc nng cao (S 2), thờm vo ú, cú khụng ớt cỏc HS KTHT cú cm giỏc bn th kộm, kh nng phi kt hp cỏc ng c th hn ch, ng tinh v thụ kộm Theo Emerson v Hatton (2007), ti Anh, khong 5,6% cỏc tr KTHT 10 TT Đặc điểm khoa hay bạn mà chép từ bảng vào đ-ợc dù đọc đ-ợc chữ viết bảng o o o Viết đ-ợc chữ nh-ng xấu th-ờng đọc đ-ợc Viết ng-ợc số chữ cái: viết kiểu hình phản chiếu chữ Viết không thứ tự chữ từ thứ tự từ câu (hoặc = hặoc; dì na đò = na đò di; .) o o Không thể viết từ, câu Có thể viết đ-ợc từ, câu ngắn nh-ng không theo dòng kẻ mà lên xuống lộn xộn o Viết không cỡ chữ, th-ờng viết chữ to, không nên không hình chữ khó đọc o 12 Khác: Viết tả (nhìn chép nghe chép) o Không viết yêu cầu lỗi tả, cách trình bày viết, tốc độ viết, o Chép sai lỗi tả (nhầm lẫn: n/l; x/s; d/gi/r dấu nhdấu ngã thành dấu sắc, ) o Chép sai nghe đọc tự đọc chép không xác đánh vần nhẩm để viết bị sai, viết thành từ có phát âm gần giống viết thành từ vô nghĩa, không từ để đọc (khôn lớn = khuông lấng, ) o Chép lộn xộn chữ (viết ng-ợc chữ từ viết ng-ợc thứ tự từ câu, viết nhầm dòng) 13 o o Chép thiếu chữ, thiếu câu hấp tấp nghe hay đọc không đầy đủ o Không viết hoa chỗ, không viết đ-ợc tên riêng Việt Nam tên riêng n-ớc o Không trình bày đ-ợc văn thơ (xuống dòng, viết thẳng hàng, viết hoa đầu dòng, ), văn khác o Tốc độ viết chậm nhiều so với bạn lớp: không chép kịp o Khác: Nhìn chép nghe chép đ-ợc nh-ng viết thiếu tất dấu Viết ý kiến o Không biết viết nh- (không biết cách cấu trúc câu), không viết đ-ợc ý kiến o Suy nghĩ lâu mà không tìm từ ngữ để diễn đạt 51 TT Đặc điểm o Tìm đ-ợc từ diễn đạt ý nh-ng xếp câu, viết sai cấu trúc ngữ pháp o o o 14 Chỉ viết đ-ợc câu ngắn (2-3 từ) nh-ng hiểu ý đ-ợc Viết đ-ợc câu đủ ý nh-ng cứng nhắc, ch-a hoàn chỉnh Khác: Viết tập làm văn o Không viết đ-ợc câu văn hay đoạn văn kể, tả đơn giản kiểu trả lời câu hỏi theo gợi ý o Viết đoạn văn cách trả lời câu hỏi, theo gợi ý nh-ng không linh hoạt, câu văn ngắn, cụt ý o o Không tự viết làm văn khoảng 3-5 câu Có thể viết đ-ợc câu văn nh-ng không cấu trúc đ-ợc thành văn kể tả ngắn đơn giản 15 o Không biết điền điền không đầy đủ số văn bản: nhãn vở, lí lịch, giấy mời, o Khác: Không phát lỗi sai viết o Không tìm lỗi sai sửa lỗi viết tả nghe chép, nhìn chép tập làm văn o Có thể phát sửa lại lỗi sai tả nhìn - chép tập làm văn tự làm nh-ng khó nhận lỗi tả nghe chép o o 16 Không tìm lỗi sai viết bạn khác Khác: Việc ghi chép môn học: o Vở ghi th-ờng bẩn, quăn mép, rách, bìa, lẫn lộn học môn học o o o Không biết cách ghi bài, trình bày dù đ-ợc nhìn mẫu o Khác: Không thể tự ghi lại ý học môn học Việc ghi chép th-ờng thiếu, lộn xộn chí đọc hay hiểu hs chép đ-ợc Những biểu cụ thể khác hs: Toán 17 Nhận biết chữ số 52 TT Đặc điểm o o o o 18 Không thể đọc đ-ợc chữ số Chỉ đọc đ-ợc chữ số đơn giản (0-9) Nhầm lẫn số viết gần giống nhau: 2-5; 6-9; 17-71 Khác: Hiểu ý nghĩa chữ số o Không hiểu ý nghĩa chữ số chữ số biểu thị cho số l-ợng đồ vật t-ơng ứng o o Không biết phân biệt nhiều Biết đếm số lượng đồ vật cách đếm một, hai, phạm vi 10 o Có thể đếm 10 đồ vật một, hai, mà cách đếm ví dụ bốn đếm tiếp năm, sáu, o 19 Khác: Không hiểu khái niệm toán học o Có thể nhóm đồ vật nhiều hay nh-ng so sánh số l-ợng đồ vật kể đ-ợc nhìn đếm đồ vật mẫu o o o o Không biết so sánh điền dấu với tập có chữ số o áp dụng máy móc công thức thực phép tính cộng, trừ, nhân, chia mà không hiểu chất nên th-ờng làm sai Không biết làm phép tính cộng trừ đơn giản Không hiểu thêm, bớt liên quan với phép cộng, trừ Không hiểu chất phép nhân chia Không biết làm tập dạng cách làm đặc biệt dạng tính có nhớ o Không xác định đ-ợc yêu cầu lựa chọn đ-ợc phép tính thích hợp để giải toán có lời văn (không hiểu: thêm = tính cộng; bớt = tính trừ; gấp số lần = tính nhân; ) o Không hiểu khái niệm độ dài, hình hình học (tam giác, vuông, tròn, hình hộp, ), diện tích, khối lượng, thời gian, phân số hay số thập phân, không làm đ-ợc tập dạng o 20 Khác: Cách viết chữ số kí hiệu toán o o o Không thể viết đ-ợc chữ số dấu phép tính dấu so sánh Viết ng-ợc chữ số (viết kiểu hình phản chiếu số) Viết đ-ợc chữ số nh-ng xấu: không cỡ chữ số, không 53 TT Đặc điểm hình chữ số, không thẳng hàng nên khó đọc (th-ờng viết số to hết ô li lên xuống không dòng kẻ, ) o o Viết lộn xộn thứ tự chữ số chuỗi số phép tính Không thể trình bày trình bày không cách phép tính theo hàng ngang dọc o o 21 Nhầm dấu + x; >, [...]... học lực của học sinh vẫn chưa được xác định rõ ràng Theo yêu cầu về đánh giá học lực của học sinh do Bộ Giáo dục và 26 Đào tạo quy định, giáo viên khi đánh giá học lực của học sinh theo các phương pháp sau: kiểm tra năng lực học tập cơ bản, thu thập thông tin về thái độ học tập hàng ngày, sản phẩm /bài tập học sinh làm ra, vở ghi chép của học sinh, phản ánh của phụ huynh Đối với đối tượng HS KTHT, giáo. .. trợ có tính chuyên môn giáo dục đặc biệt, nhà trường nơi trẻ học cần tiến hành đánh giá và thực hiện các biện pháp ứng phó Trước tiên, cá nhân giáo viên khi phát hiện những khó khăn trong học tập của trẻ, dù 21 có nghi ngờ trẻ mang khuyết tật cũng không nên vội vàng nhận định rằng trẻ có KTHT, giáo viên nên báo cáo lên tổ bộ môn hoặc hội đồng giáo dục nhà trường trường hợp của học sinh (cung cấp thông... sinh KTHT (Nguồn: Ueno (2001) Giáo dục trẻ khuyết tật học tập – Nhận biết và giảng dạy trong nhà trường Nhà xuất bản Khoa học Văn hóa Nhật Bản) 1.5 Đặc điểm KTHT 15 1.5.2 Những đặc điểm cơ bản KTHT dù ở lĩnh vực kĩ năng học đường nào cũng đều thể hiện 3 đặc điểm cơ bản sau: Đặc điểm 1: Mất cân đối trong năng lực học tập (trí thông minh học tập – liên quan đến kết quả học tập tại nhà trường) và NLNT (trí... hoạch giảng dạy cá nhân cho trẻ có khó khăn về học, giúp cho kế hoạch có ý nghĩa thực tiễn hơn 30 CHƯƠNG 3: HỖ TRỢ CHO HỌC SINH KTHT 3.1 Những yêu cầu chính trong dạy học và hỗ trợ 3.1.1 Xây dựng mục tiêu và kế hoạch học tập - Mục tiêu học tập: Đa số các HS KTHT hiện đang học tập trong môi trường hòa nhập, song việc học tập gặp rất nhiều khó khăn bởi phương pháp giảng dạy của GV, môi trường học tập ở... tâm lí): Cần xác định về tổng thể học sinh có khuyết tật trí tuệ hay không, các lĩnh vực nhận thức có mất cân đối không Việc này là cần thiết để tránh nhầm lẫn trẻ có khó khăn về học với trẻ khuyết tật trí tuệ cũng như xác định các đặc điểm trong hoạt động nhận thức của học sinh, làm cơ sở xác định kế hoạch giảng dạy và hỗ trợ (2) Năng lực học tập cơ bản (Đánh giá giáo dục) : Đây là nội dung cơ bản cần... đầy đủ kết quả các đánh giá tâm lí, giáo dục và phát triển Với đánh giá tâm lí, cần xác định được trẻ có khuyết tật nào, có khuyết tật trí tuệ hay không Với đánh giá giáo dục, cần xác định được trạng thái khó khăn mà trẻ gặp phải trong từng lĩnh vực cụ thể Với đánh giá phát triển, cần xác định được hànhvi có vấn đề cụ thể, cơ năng hoạt 29 động của não bộ có khuyết tật gì không, mức độ như thế nào +... sinh tra cơ bản, sản phẩm, Tìm hiểu thực trạng vở viết của học làm được bài tập sinh Tổ chức làm bài kiểm Nội dung bài kiểm tra liên quan đến tra (có sẵn hoặc giáo từng lĩnh vực kỹ năng học tập cụ thể viên xây dựng, cho Để đảm bảo độ chính xác, cần xây từng lĩnh vực cụ thể) dựng bài tập ở nhiều dạng khác nhau, Học sinh Trực tiếp Gián tiếp kiểm tra học sinh trong nhiều tình huống khác nhau Nghe và thu thập... dạng khó khăn của học sinh, các giáo viên có thể điều chỉnh cách giảng dạy và tiến hành bài học Sau đó, giáo viên và hội đồng giáo viên dựa trên những đánh giá về kết quả học tập của học sinh để quyết định bước hỗ trợ tiếp theo, xây dựng kế hoạch hỗ trợ cá nhân riêng biệt và kết hợp với các chuyên gia Trong quá trình điều chỉnh, sự tin tưởng và mối liên hệ giữa giáo viên và phụ huynh học sinh là vô cùng... Hình thức vòng tròn: Giáo viên liên kết giảng dạy ở vị trí cố định, các học sinh cần hỗ trợ di chuyển đến phòng có giáo viên - Giáo viên chuyển động: Học sinh hoặc nhóm học sinh cố định, các giáo viên liên kết di chuyển đến các lớp có học sinh Thực hiện liên kết giảng dạy có hiệu quả cần phải có sự phối kết hợp và vai trò hướng dẫn của hội đồng chuyên môn 3.2 Biện pháp hỗ trợ học tập cho các nhóm HS... sóc -giáo dục cá nhân của trẻ một cách cụ thể Đồng thời, cần thu thập những thông tin về mặt y khoa liên quan đến thực thái và sự phát triển của trẻ, cần tìm hiểu xem trong hệ thần kinh của trẻ có tổn thương chức năng hoạt động nào không (4) Những tác động của ngoại cảnh hoặc những khuyết tật khác: cần phải làm sáng tỏ những khó khăn trong học tập gây ra do môi trường, xác định xem khó khăn trong học tập