Bài viết nghiên cứu, áp dụng mô hình giáo dục 4.0 trong giáo dục đại học. Để vượt qua thách thức, các chủ thể phải thực sự đổi mới sáng tạo, từ đó tạo dựng mô hình giáo dục - đào tạo 4.0. Bài viết tập trung bàn về giáo dục đại học trong Cách mạng công nghiệp 4.0 với triết lý đổi mới sáng tạo.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP Tạp chí Khoa học số 42 (02-2020) ĐỔI MỚI SÁNG TẠO - TRIẾT LÝ CỦA NỀN GIÁO DỤC VIỆT NAM TRÊN CON ĐƯỜNG THAY ĐỔI, PHÁT TRIỂN, VƯỢT QUA THÁCH THỨC CỦA CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 y Hồ Bá Thâm(*) Tóm tắt Xã hội kỷ ngun Cách mạng cơng nghiệp 4.0 (có thể gọi xã hội 4.0) có đặc điểm phi truyền thống mà để hướng tới cần có triết lý hành động đổi sáng tạo Giáo dục đổi sáng tạo - triết lý, giá trị hướng tới trở thành sức sống giáo dục đào tạo Việt Nam ngày (Giáo dục 4.0) Nguồn lực người định thành bại thực Cách mạng công nghiệp 4.0 đào tạo chìa khóa Nhưng để đến mơ hình giáo dục - đào tạo 4.0 (mơ hình giáo dục thơng minh) cịn nhiều thách thức to lớn Ở cần nhanh chóng nghiên cứu, áp dụng mơ hình giáo dục 4.0 giáo dục đại học Để vượt qua thách thức, chủ thể phải thực đổi sáng tạo, từ tạo dựng mơ hình giáo dục - đào tạo 4.0 Bài viết tập trung bàn giáo dục đại học Cách mạng công nghiệp 4.0 với triết lý đổi sáng tạo Từ khóa: Giáo dục, đào tạo, triết lý, đổi mới, sáng tạo, Cách mạng công nghiệp.4.0, thách thức, thơng minh Nhu cầu địi hỏi Cách mạng công nghiệp 4.0 giáo dục - đào tạo 1.1 Đặc điểm kỷ nguyên Cách mạng cơng nghiệp 4.0 (có thể gọi xã hội 4.0)c - Thế giới kết nối trao đổi thông tin qua Internet/wifi với kể với người Robot bạn đồng nghiệp khơng cịn cơng cụ giúp việc - Công nghệ thực tế ảo xóa dần ranh giới giới thật giới ảo Tốc độ tính tốn ngày tăng nhanh, hệ thống thực tế ảo ngày giống thật - Tất cơng việc hồn tất hệ thống thông minh hay robot thay Các hệ thống thông minh robot có khả định, hành động độc lập tự động để hồn tất cơng việc giao phó nhanh chóng Con người can thiệp hệ thống thơng minh khơng có khả định mà (critical, bad and ill-defined situations) - Công nghệ giúp người sống lâu chất lượng sống cao nhu cầu phục vụ tăng theo So với khứ, tập quán người ngày thay đổi nhiều tương lai nhiều (*) Viện Giáo dục Phát triển nhân lực Á Châu 16 thay đổi Rubaneswaran (Malaysia) thừa nhận rằng, khơng phải trình dễ dàng, với thách thức văn hố nơi làm việc thay đổi phương thức quản lý Tuy nhiên, ông nhấn mạnh hầu tiến tới công nghệ 4.0, Malaysia cần thay đổi nhanh tốt “Myanmar, Thái Lan Việt Nam vượt lên chơi Thái Lan có khn khổ sách 4.0 Việt Nam, quốc gia nông nghiệp, dễ dàng chuyển đổi sang sản xuất 4.0 so với Malaysia, nơi có nhiều hệ thống mức 2.0 2.5” [10] Như tiến trình tất yếu, cách mạng cơng nghiệp (CMCN) mà trải qua thúc đẩy tiến bao gồm yếu tố: sản xuất thơng minh, robot, trí tuệ nhân tạo Internet vạn vật (IoT) Kéo theo xu hướng sản xuất tương lai: Công nghệ sản xuất 360°; Công nghệ in 3D; Sản xuất hệ thống tự động; Xây dựng nhà máy thông minh - sử dụng cơng nghệ điện tốn đám mây; Sự lên ngơi robot, người điều khiển Trong điều kiện thực tiễn nay, kinh tế Việt Nam phải chạy hai tốc độ Một mặt theo tốc độ kinh tế tri thức thời đại CMCN 4.0, mặt khác theo tốc độ thực giảm nghèo phát triển toàn diện, giữ vững ổn định - khu vực nông thôn, nông nghiệp lạc hậu Kéo theo TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP giáo dục nghề nghiệp nói riêng giáo dục - đào tạo nói chung phải có giải pháp hai tốc độ tương ứng, để cung cấp nguồn nhân lực đáp ứng giải đồng thời hai vấn đề sau: (1) Giải thách thức liên quan đến kinh tế, xã hội mơi trường cịn tồn đọng như: tỷ lệ lao động nông thôn, nông nghiệp cịn cao (chiếm khoảng 70% dân số) Chính phủ phải có kế hoạch chuyển đổi mơ hình kinh tế phát triển bền vững - ứng phó với biến đổi khí hậu, xóa đói giảm nghèo (2) Nhanh chóng tận dụng hội vàng đất nước mạnh Việt Nam để đột phá vươn lên tầm quốc tế, vượt lên thách thức mới, với đội ngũ lao động có kinh nghiệm - trình độ đẳng cấp quốc tế lĩnh vực có ứng dụng công nghệ mới, đại - theo đặc trưng CMCN 4.0, làm tiên phong thúc đẩy đưa đất nước lên, trở thành quốc gia khởi nghiệp, tiên tiến, đại Xây dựng lực lượng phát triển khoa học liệu sử dụng khoa học liệu rộng rãi cho phép ta “thu hẹp khoảng cách số” nhiều lĩnh vực, tạo đột phá cho nhu cầu phát triển đất nước Việc làm chủ cơng nghệ số địi hỏi đầu tư hiệu nghiên cứu nghiên cứu ứng dụng chọn lọc, cần nhiều thay đổi viện - trường doanh nghiệp, đương nhiên cách làm nhà nước Có lực lượng chuyên gia người Việt học máy khoa học liệu nhiều người Việt trẻ có kiến thức kỹ lĩnh làm việc Việt Nam Kết nối lực lượng với nước điều cần làm [2] Với xu toàn cầu hóa, phân cơng lao động chuỗi cung sản phẩm dịch vụ giới khơng cịn giới hạn địa lý Cơ hội cho cá nhân, tổ chức tham gia vào cơng việc giới bình đẳng cho người, dân tộc quốc gia Vì vậy, với bối cảnh robot trung tâm CMCN sau PC - Internet giới vòng 20 năm nữa, Việt Nam bỏ lỡ hội với máy vi tính PC 30 năm trước Để đạt điều này, phải có định hướng từ như: Về đào tạo, cần tập trung phát triển đơng Tạp chí Khoa học số 42 (02-2020) đảo nguồn nhân lực có kiến thức toàn diện từ sử dụng đến nghiên cứu phát triển robot ứng dụng liên quan Chính thực tế diễn CMCN 4.0 đòi hỏi phải đổi sáng tạo - tư làm sở cho chiến lược chương trình hành động giáo dục - đào tạo nước nhà 1.2 Đổi sáng tạo - từ khái niệm đến triết lý phổ quát mang tầm thời đại Đổi sáng tạo khái niệm đề cập nhiều thời gian vài năm gần Trước nói đổi mới, sáng tạo hai khái niệm riêng biệt dù nhiều có liên quan, cịn từ ghép: đổi sáng tạo, hay, đổi - sáng tạo Vì đổi thay cũ từ cũ với cấp độ khác nhau, sáng tạo định bao hàm đổi mới, dù sáng tạo không đổi cũ mà cịn hồn tồn Tuy nhiên, dân tộc khác bảng giá trị sáng tạo coi trọng khác trình nhận thức hành vi Ở Mỹ, sáng tạo giá trị bảng giá trị đất nước đứng hàng đầu phát minh sáng tạo Hay Israel dân tộc luôn đánh giá cao phát minh, sáng tạo đất nước có tỉ lệ phát minh sáng tạo khoa học cao Còn Việt Nam, giá trị sáng tạo nằm gần cuối bảng giá trị Việt thực tế phát minh, sáng tạo cịn khiêm tốn dù có lúc, có người nói tư trí tuệ Việt khơng thua trí tuệ dân tộc Chắc nói tiềm chăng? Cũng khơng đúng, danh sách 25 quốc gia có IQ cao khơng có dân tộc Việt [7] Như cần nhìn nhận thực tế giá trị tiềm sáng tạo dân tộc Việt, trí tuệ dân tộc Việt mức nào? Trở lại khái niệm đổi sáng tạo, từ ghép bao quát hai nội hàm đổi sáng tạo tùy theo tiến trình thay đổi, phát triển Nhưng lại xuất lúc này? Theo chúng tơi, tình hình giới, tồn cầu có thay đổi mang tính bước ngoặt lớn, tác động nhiều mặt đáng nói với CMCN 4.0 tạo không - thời gian hồn tồn mới, loại khơng - thời gian ảo, không - thời gian thông minh cho phát triển toàn cầu quốc gia dân tộc mà Việt Nam ta không ngoại lệ Bây giờ, mặt tư phát triển áp dụng 17 TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP cơng nghệ đại từ CMCN 4.0, không đổi mà chủ yếu sáng tạo với tư hành động phi truyền thống, không tuần tự, nhanh, dứt khốt, khơng lạc hậu bật tàu xu hướng phát triển chủ đạo giới ngày Từ đổi sáng tạo trở thành nguyên lý, triết lý yếu, giá trị cốt lõi hàng đầu triết lý, triết học phát triển ngày định hướng, đạo mặt đời sống xã hội từ kinh tế, trị, xã hội văn hóa, giáo dục Với ý nghĩa giáo dục Việt Nam ngày nay, trước hết phải giáo dục đổi sáng tạo 1.3 Giáo dục đổi sáng tạo - triết lý giáo dục đào tạo Việt Nam ngày Ta biết triết lý văn hóa Việt Nam khoa học, dân tộc đại chúng, tiên tiến đậm đà sắc dân tộc Khoa học thuộc tính đại, tiên tiến, tính nhân bản, nhân văn Cịn giáo dục Việt Nam, từ thời Việt Nam dân chủ cộng hịa thời đổi hơm triết lý cịn tranh luận ý kiến khác nội dung cách tiếp cận [12] Thời Việt Nam Cộng hòa trước năm 1975, giáo dục họ lúc “nhân bản, dân tộc, khai phóng” [4] để lại dấu ấn lịch sử văn hóa giáo dục nước Việt Nam Có hai cấp độ triết lý giáo dục, cấp độ tổng quát, nhân bản, dân tộc khai phóng; cấp độ cụ thể hơn, học đôi với hành, phát triển người toàn diện, tiên học lễ hậu học văn ; hay học để biết, học để chung sống, học để hành…, hay học để nâng cao giá trị thân (năng lực phẩm chất)…[11] Ngày nay, xét cấp độ nêu chủ trương đổi toàn diện hay đổi toàn diện giáo dục - đào tạo, tức tạo nên giáo dục đại, dân tộc lành mạnh (theo Tô Duy Hợp: Tam hóa: đại hóa, dân tộc hóa, lành mạnh hóa (nói lành mạnh hóa giáo dục bị nhiều trì trệ tiêu cực, tức không lành mạnh…), nhân văn Nhưng nay, theo chúng tơi đổi sáng 18 Tạp chí Khoa học số 42 (02-2020) tạo mệnh lệnh sống, vừa vừa cấp bách giáo dục nước nhà, đòi hỏi CMCN 4.0 Hơn nữa, đổi sáng tạo triết lý giáo dục Viêt Nam ngày tiến trình thay đổi phát triển Tức trở thành yêu cầu, nội dung, phẩm chất giáo dục Cho nên, tiến trình cải tạo, xây dựng ấy, trình phát triển thấm đậm tầm chiến lược chương trình hành động cụ thể, mặt lãnh đạo, quản lý, quản trị, mặt nội dung chương trình phương thức, phương pháp phải đổi sáng tạo cho phù hợp với thời cách mạng số hóa trí tuệ nhân tạo, từ CMCN 4.0 Triết lý, triết học thời kỳ số hóa trí tuệ nhân tạo, liên kết vạn vật mạng thông minh; thời kỳ lên giới ảo chi phối hoạt động người sản xuất giao thương xã hội, trao đổi kết nối thông tin thông minh; thời kỳ trí tuệ nhân tạo, người máy, học máy thay nhiều phần việc mang tính logic lý tính người, cạnh tranh với người với hiệu suất công việc cao; thời kỳ chuyển từ công nghệ trung tâm sang thời kỳ người hạnh phúc người trung tâm (xã hội 5.0, theo chủ trương Nhật Bản), có hài hịa yếu tố khoa học, cơng nghệ nhân văn mục tiêu cao nhất… Vì triết lý, triết học thời kỳ/ kỷ nguyên số hóa trí tuệ nhân tạo, CMCN 4.0, 5.0 hay 6.0 [15] sở lý luận nhất, trực tiếp giáo dục - đào tạo Việt Nam ngày thay đổi, xác lập, tạo dựng phát triển Một giáo dục đổi cần thiết không đủ mà phải giáo dục sáng tạo Nền giáo dục sáng tạo gắn liền với giáo dục khai phóngd, dân chủ tự do… Tất nhiên giáo dục với định hướng triết nhân văn (nhân văn không nhân hay nhân đạo), giàu sắc dân tộc Một giáo dục - đào tạo tiên tiến, đại, trước hết phải thấm nhuần thực thi triết lý đổi sáng tạo từ mục tiêu, phương hướng, mơ hình, đến quản lý nội dung chương trình phương thức, phương pháp giáo dục, tự giáo dục, TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP đào tạo, tự đào tạo Tức phải khắc phục trì trệ bảo thủ, giáo điều, lạc hậu nóng vội, thiếu khoa học thực tiễn tư hành động đổi mà cao sáng tạo, tạo nên mẻ, phi truyền thống, phi tuần tự, tạo khác biệt, chí chưa có phù hợp với giáo dục cơng nghệ số hóa, trí tuệ hóa đường hướng tới tương lai Có vậy, giáo dục khơng tiên tiến đại mà động lành mạnh hố khơng tương đồng, phù hợp mà trước tạo tiền đề cho kinh tế, trị, văn hóa xã hội, giáo dục số hóa, trí tuệ hóa với hình thái CMCN 4.0 đến hữu Một số thách thức giáo dục Việt Nam trước CMCN 4.0 cần vượt qua 2.1 Giáo dục 4.0: Nguồn lực người định thành bại thực CMCN 4.0 đào tạo chìa khóa Giáo dục 1.0: Học sinh muốn học phải đến trường; Giáo dục 2.0: Được đánh dấu việc dùng mạng; Giáo dục 3.0: Phục vụ cho kinh tế tri thức (hiện tại); Giáo dục 4.0: Phục vụ cho kinh tế sáng tạo [14] Qua nghiên cứu sâu đặc điểm Giáo dục hàn lâm 4.0 nhà khoa học giáo dục Tây Âu có số gợi ý đề xuất nhằm đạt thành công thử nghiệm đào tạo sinh viên cho tương lai như: Một là, độ phức tạp giới “bên ngoài” phải phản ánh bình diện cơng tác đào tạo xây dựng chuẩn hóa, chuẩn hóa phải đơi với đơn giản hóa Hai là, để tạo khác cần thiết trình học đại học, phải dựa lực tự tổ chức cá nhân lẫn tập thể sinh viên (tổ, nhóm, lớp); mà điều kiện tiên cho phát triển lực sinh viên phải xác định mục đích học riêng họ Giáo viên hỗ trợ q trình cách khuyến khích sinh viên tập trung vào tiêu chí: tài mục đích riêng để họ cam kết thỏa mãn với việc học Ba là, thách thức tương lai tính liên mơn xun suốt mơn học tăng lên Phải thấy Tạp chí Khoa học số 42 (02-2020) hàng loạt môn học, ngành học ngày trở nên lỗi thời Cái mà sinh viên cần cách nhìn cấu trúc tổng quan việc học để tích hợp kiến thức thường xuyên tích lũy Bốn là, q trình học cá nhân cần có cách trắc nghiệm cá nhân Năm là, thông tin cần cho sinh viên có sẵn nhiều khắp nơi (sách, báo, tạp chí, blogs, MOOCS …) Thách thức giúp họ sử dụng khả Sáu là, đặc biệt, học (learning) hoạt động xã hội Khái niệm E-learning chết thay “Chúng ta học suốt đời” (Long live WE-learning) Phải mở toang khuôn viên nhà trường để mời sinh viên sử dụng không gian làm chỗ gặp mặt, đọ sức, thảo luận giao lưu Cần tạo bối cảnh xã hội thích hợp dân chủ để sinh viên tranh luận vấn đề có thực sống liên quan đến họ Bảy là, việc chuyển giao kiến thức theo cách độc thoại thầy với trị khơng tạo giá trị gia tăng Cách giảng truyền thống hiệu so với hình thức học tích cực Môi trường xung quanh quan trọng cho trình nhận thức nên khả thiết kế bố trí khơng gian làm việc riêng cho sinh viên mở lối thoát cho phong cách tư [1] Theo chuyên gia, kỷ XXI có xu việc làm, tuyển dụng đào tạo sau: (1) Từ sản xuất hàng loạt sang sản xuất hàng loạt theo đơn đặt hàng; (2) Từ người lao động phục vụ máy công cụ sang máy công cụ phục vụ người lao động (robot làm thay phần lớn người làm việc); (3) Từ lao động thực nhiệm vụ cách lặp lặp lại sang lao động ứng dụng tri thức; (4) Từ lấy vốn làm trọng sang lấy tri thức làm trọng; (5) Từ lấy vốn làm đầu sang lấy tri thức làm đầu khởi nghiệp sáng tạo; (6) Từ kỹ tay chân sang kỹ tư duy; (7) Từ việc làm truyền thống sang việc làm xanh; (8) Từ tìm việc làm sang tự tạo việc làm khởi nghiệp sáng tạo; (9) Từ tuyển dụng qua đào tạo sang tuyển dụng đào tạo được; 19 TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP (10) Từ đào tạo dựa vào nội dung sang học để học tiếp (học tập suốt đời) Các quốc gia phải trọng đào tạo cơng dân tồn cầu tạo hội việc làm “Nếu trước trọng tâm giáo dục có việc làm, tạo kiến thức, phải sáng tạo kiến tạo giá trị Sản phẩm giáo dục năm trước người lao động có kỹ năng, có kiến thức hay cao người tạo kiến thức tới phải nhà sáng tạo nhà khởi nghiệp” Ông Hồ Thanh Phong, Đại học Quốc tế (Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh) đưa giải pháp trước mắt, với công tác đào tạo, tất chức phải số hóa, tích hợp liên kết cơng nghệ Mỗi trường phải vạch chiến lược ứng phó với CMCN 4.0 với mức độ ưu tiên, đưa đề án thí điểm xác định lực cần có [17] “Đến thời cơng nghiệp 4.0, cơng việc người làm nhân khác Ngồi tìm kiếm tài năng, phải học cách để giữ người tài, quy hoạch nguồn nhân lực phù hợp với định hướng kinh doanh văn hóa cơng ty; làm nhân phải tư theo kiểu kinh doanh, phải hoàn thành mục tiêu kinh doanh mà cơng ty đề ra” (Võ Đức Trí Thể, Giám đốc đào tạo Trường Doanh nhân PACE) Phó giáo sư, tiến sĩ Đinh Đức Anh Vũ, Trưởng Ban đại học - Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, cho chương trình đào tạo xây dựng chưa linh hoạt, nội dung chưa phù hợp với nhu cầu xu thị trường lao động CMCN 4.0 Các trường đại học thực hoạt động đào tạo theo hai hướng, mặt phải đáp ứng tính định hướng xã hội, mặt khác đào tạo cung cấp nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu thị trường lao động Để Việt Nam thay đổi thứ CMCN này, theo ông Cường, cần phải chuẩn bị bốn tảng, là: (i) Hạ tầng kết nối di động cố định; (ii) Làm chủ công nghệ vạn vật kết nối, trí tuệ nhân tạo, điện toán đám mây liệu lớn; (iii) Ứng dụng công nghệ thông tin ngành nghề, đặc biệt xây dựng sở liệu lớn dân cư, y tế, bảo hiểm để dùng chung cho lĩnh vực; (iv) Đào tạo nguồn nhân lực Với ba yếu tố đầu tiên, Việt Nam làm được, đáng lo ngại 20 Tạp chí Khoa học số 42 (02-2020) chất lượng nguồn nhân lực làm để đào tạo chuyển đổi lực lượng lao động Cần có cầu nối nhà: nhà khoa học, nhà trường, nhà quản lý nhà doanh nghiệp Đã kết hợp bắt tay lần đội ngũ trí thức Việt Nam tồn cầu với trí thức, doanh nghiệp Việt Nam nước Nếu có tương đồng CMCN 4.0 cách mạng giáo dục 4.0 gì? Phải tích hợp kết nối ba “thế giới số/ảo - giới vật lý/thực - người” quan niệm phổ biến giờ? Vì thế, hăm hở với CMCN 4.0 hăm hở đừng bỏ quên yếu tố người Con người nguồn nhân lực CMCN 4.0 nào? Đó người cơng nghệ nguồn nhân lực công nghệ 4.0 Các CMCN đào tạo nhân lực nào? 1.0 cần đào tạo nguồn nhân lực lành nghề, 2.0 đào tạo nhân lực có tri thức, 3.0 đào tạo nhân lực tạo tri thức mới, 4.0 tạo doanh nghiệp đổi mới/sáng tạo 2.2 Nghiên cứu, áp dụng mơ hình giáo dục 4.0 giáo dục đại học Theo chuyên gia cần đổi mơ hình đào tạo xây dựng mơ hình đào tạo - doanh nghiệp, gắn với doanh nghiệp, phục vụ nhu cầu xã hội cần có Cách tốt trường đại học nên liên danh với doanh nghiệp lớn để hình thành mơ hình đại học - đại học doanh nghiệp, đại học thông minh Thay đổi từ chỗ “dạy giới học thuật sẵn có” sang cách “dạy thị trường cần, doanh nghiệp cần”, chí xa “dạy thị trường doanh nghiệp cần” Việt Nam nên nhanh chóng thử nghiệm triển khai mơ hình đại học thơng minh 4.0 dự án thí điểm Cụ thể xây dựng công cụ thông minh, gồm công cụ quản lý đại học săn sóc sinh viên dựa thẻ thơng minh, phần mềm trí tuệ nhân tạo (AI), địa hóa kho tài liệu học đẩy mạnh liên kết quốc tế Mỗi trường đại học nên có trung tâm hay ban dự án giáo dục 4.0 nhằm chuẩn bị chủ động đối phó với thách thức nắm bắt kịp thời hội mà CMCN 4.0 đưa đến, đặc biệt TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP hội khởi nghiệp cho doanh nghiệp xã hội Bởi vì, cải cách theo hướng giáo dục 4.0 đáp ứng nhu cầu tính cạnh tranh cao nguồn nhân lực cho xã hội xu hướng thời đại tồn cầu Nội dung chương trình, phương pháp đào tạo phải đổi thích hợp cho phù hợp với xu giáo dục đào tạo khai phóng tạo nên khơng gian tự phát triển cá nhân hóa kết hợp cơng nghệ hóa nhân văn hóa Mơ hình lớp học thích hợp, linh hoạt học qua mạng Internet không trường lớp cố định dù cần thiết Trong tương lai gần, sinh viên học thêm số tín từ trường đại học khác giới, thơng qua khóa học mở online mạng Điều có nghĩa cấp mà sinh viên nhận từ trường đại học bao gồm thêm kiến thức từ nhiều trường đại học khác Vậy đại học truyền thống phải làm trước CMCN 4.0 Chắc chắn, ứng dụng công nghệ thông tin túy chưa đủ mà phải có cách mạng thực dạy học Các bậc thầy đương nhiên phải thục việc sử dụng giảng trực tuyến để lơi học trị qua mạng Số lên lớp thực tế mà giảm thiểu Tuy nhiên, có tiết học mà sinh viên khơng thể vắng mặt Đó buổi thảo luận chuyên đề (seminar) vấn đề Có thể seminar khơng cần điểm danh vắng mặt, sinh viên khó tự viết báo cáo thu hoạch Đối với trình dạy, cần chuyển từ truyền thụ kiến thức sang hình thành phẩm chất phát triển lực người học tổ chức giáo dục mở, thực học, thực nghiệp; chuyển phát triển giáo dục đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang trọng số lượng, chất lượng hiệu quả; chuyển từ trọng giáo dục nhân cách nói chung sang kết hợp giáo dục nhân cách với phát huy tốt tiềm cá nhân; chuyển từ quan niệm có kiến thức có lực sang quan niệm kiến thức yếu tố quan trọng lực chưa phải tất 2.3 Để vượt qua thách thức, chủ thể phải thực đổi sáng tạo Trước hết, giảng viên phải thực chức Tạp chí Khoa học số 42 (02-2020) quan trọng: chức sáng tạo, chức phản biện chức giáo dục Các chuyên gia cho rằng, với CMCN 4.0, hịa quyện trình độ trí tuệ nhà khoa học với nhà giáo đại học tảng để người giảng viên trụ vững tương lai Về mặt định tính, tiêu chí người giảng viên phải có sức cảm hóa thơng qua hoạt động giảng dạy nghiên cứu khoa học tiếp cận sinh viên, phải truyền cảm hứng đến với họ; thúc đẩy lan tỏa rộng nhân cách, thái độ kĩ Với việc học, cần chuyển từ học thuộc, nhớ nhiều sang hình thành lực vận dụng, thích nghi, giải vấn đề, tư độc lập Không học sách vở, tài liệu mà phải học qua nhiều hình thức khác trò chơi, liên hệ tương tác, cung ứng đám đông, học dự án Đặc biệt, với học sinh, sinh viên người lao động tương lai cần thay đổi suy nghĩ học lần cho đời việc học đời để làm việc đời, tự tìm lấy tài liệu nghiên cứu, xử lý, tự rèn kỷ lao động Sinh viên có kỹ mềm hạn chế, kiến thức chưa vững Do chất lượng sinh viên chia thành nhóm: Nhóm thứ nhất, khoảng 20% sinh viên tích cực, chăm học tập có thái độ nghiêm túc; Nhóm thứ 2, khoảng 30% sinh viên học bình thường; Nhóm thứ 3, khoảng 50% sinh viên học đối phó lười học [5] Như vậy, giáo dục cần chuyển đổi cách thức giáo dục từ truyền thụ kiến thức sang phát triển phẩm chất lực học sinh dạy làm người dạy làm việc Trên sở chương trình giáo dục phổ thơng đại học cần xác định chuẩn lực chung lực chun mơn; hình thức tích hợp phân hóa chương trình dạy học tùy theo cấp học Phương pháp giảng dạy trường hướng người học theo quy trình “hình thành ý tưởng thiết kế - triển khai - vận hành” Tính đổi mới, sáng tạo, liên ngành học tập suốt đời trang bị cho sinh viên Chương trình đào tạo có tính “liên tục cải thiện” ln bám sát với yêu cầu thực tiễn công nghiệp [3] Tức phương pháp giáo dục phải đổi mạnh mẽ việc tổ chức giáo dục qua Internet Qua đó, hình thức giáo dục 21 TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP linh hoạt thời gian, khơng gian, phù hợp với điều kiện nhu cầu cá nhân phát triển E-learning hay sử dụng ứng dụng công nghệ điện tốn đám mây cho phép người dạy cung cấp tài liệu học tập cho người học thu thập lại kết trình dạy học từ phía người học cách liên tục linh hoạt Ngày nay, chức giáo viên thay đổi, tập trung vào (theo UNESCO): Đảm nhận nhiều chức năng, có trách nhiệm nặng việc lựa chọn nội dung dạy học giáo dục; Tổ chức việc học học sinh, sử dụng tối đa nguồn tri thức xã hội; Cá biệt hóa học tập, thay đổi tính chất quan hệ thầy trị; Sử dụng rộng rãi phương tiện dạy học đại; Hợp tác rộng rãi chặt chẽ với giảng viên trường, thay đổi quan hệ giảng viên với CMCN 4.0 tiếp tục thay đổi từ địa vị người dạy sang người tương tác, tổ chức, thiết kế, cố vấn, huấn luyện tạo môi trường học tập Giá trị người thầy giảng mà hướng dẫn, xúc tác giúp sinh viên biết tự định hướng học tập Theo Nguyễn Ngọc Quang: Giảng viên trường đại học phải nhà nghiên cứu khoa học phục vụ cho chun mơn đào tạo mình, thường xun nghiên cứu công khai tạp chí để thảo luận với độc giả đồng nghiệp [5] Trong xã hội đa dạng, giáo viên phải coi sinh viên cá nhân xúc tác việc học họ dựa hứng thú người Sự đa dạng hóa cá nhân hóa làm cho giới trở nên độc đáo đặc biệt Mặc dù, điều cịn khó khăn khơng phải khơng thể làm Với tư cách giáo viên có suất kỷ nguyên kỹ thuật số, người thầy phải cải tiến phương pháp dạy trau dồi học hỏi nghiệp vụ phát minh để đáp ứng yêu cầu giảng dạy thời đại số [18], giáo dục, đào tạo thông minh Dự báo: Robot dạy học cho người vào năm 2030: Một nhà khoa học theo chủ nghĩa vị lai cho robot dạy học cho người 14 năm tới Khi đó, ơng lớn làng Internet trở thành doanh nghiệp giáo dục [13] Thời đại CMCN 4.0 địi hỏi người 22 Tạp chí Khoa học số 42 (02-2020) có lực tư sáng tạo, đổi mới, có kỹ phân tích tổng hợp thơng tin, có khả làm việc độc lập định dựa sở phân tích chứng liệu Đây kỹ mà sinh viên Việt Nam thiếu nhiều Để giải vấn đề này, giáo dục - đào tạo 4.0 giải pháp hiệu mà giáo dục đại học cần triển khai Đối với lĩnh vực giáo dục đại học, nơi đào tạo trực tiếp nguồn nhân lực cho CMCN 4.0, cần phải nhanh chóng đổi mơ hình, chương trình phương thức đào tạo, từ khâu tuyển sinh đến khâu đánh giá, kiểm định chất lượng, đánh giá sinh viên tốt nghiệp Sự tiến công nghệ thông tin làm xuất loại hình đào tạo Hệ thống đào tạo trực tuyến đại chúng, đào tạo online loại hình đào tạo (trên khơng thời gian ảo) thách thức phương thức đào tạo truyền thống Cần có trung tâm nghiên cứu ứng dụng trường đại học đề tư vấn xây dựng nội dung chương trình phương pháp đào tạo theo 4.0 thích hợp, đón đầu Chúng ta bước vào CMCN 4.0 cách mạng diễn với tốc độ nhanh Riêng với giáo dục, CMCN tác động tới ngành học Với môi trường Internet phổ biến, sinh viên dễ dàng tìm kiếm thơng tin khoa học cơng nghệ cho thay lên lớp nghe giảng Theo Mai Liêm Trực - nguyên Thứ trưởng Thường trực Bộ Bưu Viễn thông, thời đại CMCN 4.0 trải nghiệm thực tế ln quan trọng kiến thức kinh nghiệm Vì thế, nên khuyến khích tạo điều kiện cho sinh viên tự tìm kiếm đề tài khoa học cho riêng thân giảng viên phải với sinh viên nghiên cứu vấn đề Cách giảng dạy theo kiểu “thầy đọc, trị chép” chắn khơng cịn phù hợp thời đại CMCN 4.0 Tuy nhiên, nghiên cứu khoa học sinh viên đạt hiệu tốt nhất, cần có giảng viên hướng dẫn thay tự nghiên cứu đề tài Sự tác động CMCN 4.0 đã, đặt lên vai nhà quản lý giáo dục hàng loạt thách thức hội Điều địi hỏi phải TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP nâng cao từ nhận thức đến tư nhà quản lý, lãnh đạo sở giáo dục Đồng thời cần phải thay đổi từ nhận thức vai trị quản lý với hình thành nhóm lực để đáp ứng yêu cầu kết nối tảng kiến thức công nghệ Với dân số gần 100 triệu người, đội ngũ cán bộ, giảng viên, giáo viên nhân viên hoạt động lĩnh vực giáo dục đào tạo Việt Nam chiếm 1,2 triệu người Vai trò đội ngũ cán quản lý giáo dục đặc biệt quan trọng Họ đầu máy, định hướng tốc độ hệ thống giáo dục Vì vậy, phát triển lực cán quản lý giáo dục Việt Nam cho đủ sức, đủ tầm, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo toán lớn Việt Nam, (Phạm Quang Trung nhấn mạnh) 2.4 Vượt qua thách thức tạo dựng mơ hình giáo dục - đào tạo 4.0 CMCN 4.0 vừa thách thức vừa hội lớn cho trường đại học nước Khoảng cách đại học nước khu vực thu hẹp lại gia tăng đáng kể tùy vào sách hợp lý Nhà nước trường đại học Bản thân trường đại học phải có chuẩn bị tốt thích nghi với giai đoạn Có bốn nhân tố quan trọng tương tác lẫn đại học, bối cảnh thay đổi này: nhân lực, đào tạo, nghiên cứu trình tự thay đổi Đặc biệt, trình tự thay đổi diễn nhiều khía cạnh khác nhau, đổi tư quản lý, đánh giá giá trị đổi sáng tạo, triết lý đào tạo, đầu tư hạ tầng cơng nghệ thơng tin phịng thí nghiệm tiên tiến Tích cực hướng tới khơng vội vàng Theo Gottfried Vossen, khó lớn việc chuyển đổi mơ thức đào tạo trường rào cản tư quản trị Ông cho rằng, trường đại học cơng lập ln lý tưởng hóa giá trị truyền thống lâu họ tạo dựng Do đó, trường muốn “đổi thay diện mạo” theo tiêu chí đại học 4.0 khó khăn họ áp đặt chuẩn truyền thống suy nghĩ hành động Mơ hình đại học truyền thống bị thách thức lớn trước “cơn bão” cách mạng số mà CMCN 4.0 quét qua nước Tuy nhiên, theo ơng mơ hình đại học 4.0 giai đoạn vừa Tạp chí Khoa học số 42 (02-2020) làm vừa mị mẫm học tập nên chưa có mơ hình lý tưởng cơng nghệ thường xun thay đổi, nhu cầu học tập sinh viên thay đổi Theo Gottfried Vossen: “Các trường đại học không nên bỏ qua lý thuyết, vội vàng xa rời khoa học tảng Đặc biệt, trường không nên chiều đòi hỏi sinh viên bỏ qua tảng kiến thức để xây dựng tảng đại học 4.0 chưa có chuẩn cụ thể mà mục tiêu di động” Để hướng đến mơ hình đại học 4.0 theo Gottfried Vossen (Hàn Quốc) trường theo đuổi mơ hình cần thay đổi triệt để mặt “Thay dùng tài liệu, giáo trình khơ khan sinh viên tập trung đọc, nghiên cứu, trường nên game hóa tài liệu, giáo trình giảng dạy để tạo động lực, kích thích sinh viên học tập Đồng thời cần tuyển giảng viên trẻ để tăng cường tương tác, kết nối với sinh viên nhiều hơn, nhu cầu thực tế sinh viên [16] Nghĩa nhiều vấn đề phải đổi mạnh mẽ không chậm chân tụt hậu! Ơng nói: “Suốt thời gian dài, Hàn Quốc đào tạo hệ học sinh, sinh viên vững vàng kiến thức, kỹ năng, đáp ứng nhu cầu sản xuất hàng loạt, giỏi làm theo vẽ, mơ hình sẵn có mà khó sáng tạo, thiết kế từ số Như mãi theo sau người khác Vì vậy, phủ thay đổi định hướng từ kinh tế thương mại nối tiếp sang kinh tế tri thức, đầu tư cho nghiên cứu phát triển để tạo đột phá công nghệ, thành người tiên phong số lĩnh vực mạnh” Ông Lee cho xu hướng cá nhân hóa lộ trình học cho học viên nuôi dưỡng khả đổi sáng tạo, thay áp dụng chuẩn mực giáo dục cho tất Trong đó, mục tiêu “học để thi” trở thành “học để tiếp tục nghiên cứu”, học thống theo hệ thống dọc sang học đối chiếu đa hệ thống, kết hợp chuyên gia trường nơi làm việc [6] Kết luận Tóm lại, từ yêu cầu thời bước ngoặt nay, với CMCN 4.0, giáo dục - đào tạo, giáo dục đại học phải khởi xướng thực thi triết lý tổng quát đổi 23 TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP sáng tạo giáo dục nước nhà Nắm lấy hội vượt qua thách thức, chủ thể giáo dục cấp lãnh đạo quản lý từ vị trí phải thực đổi sáng tạo từ thân Đó mệnh lệnh sống Đó phẩm chất giá trị hàng đầu giáo dục Việt Nam ngày tới tương lai… Ghi chú: c Xã hội 5.0 hiểu xây dựng nội hàm [9]: Thứ nhất, xã hội siêu thông minh, hình mẫu xã hội tối ưu hóa tham gia robot, trí tuệ nhân tạo (AI) nhiều hoạt động, giảm thiểu tối đa tham gia người Thứ hai, xã hội văn minh, đại, giải phóng sức lao động người với sống đầy đủ viên mãn, phục vụ tốt cho người Thứ ba, vạn vật kết nối internet (Internet of things) Thứ tư, xã hội 5.0 tác động sâu sắc tới mặt sống, chí thay đổi ngành Tạp chí Khoa học số 42 (02-2020) công nghiệp truyền thống, AI robot thay người nhiều lĩnh vực giúp làm nhiều cải vật chất Thứ năm, xã hội 5.0 có khả làm sâu sắc phân tầng xã hội giàu - nghèo Bởi có người khơng theo kịp phát triển xã hội công nghệ dẫn đến trở thành “thế hệ bị bỏ rơi” d Khai phóng hiểu khai phóng cho tiềm người, khai phóng lực tiềm tàng người, biến lực thành sức mạnh Khai phóng theo nghĩa hiểu giải phóng thân giải phóng cho người khác Từ ý tưởng Freire hình thành quan niệm giáo dục khai phóng vai trị thành phần tham gia vào q trình giáo dục hoán đổi lẫn nhau: giáo viên học sinh đóng vai trị nhà giáo dục, hai bên giáo dục lẫn qua trình dạy học Đối thoại trở thành phương thức dạy học chủ yếu giáo dục khai phóng Học sinh khơng tiếp nhận cách thụ động, mà chủ động đối thoại với giáo viên Và phương pháp giúp cho lực học sinh khai phóng [8] Tài liệu tham khảo [1] Chung Thị VânAnh (2017), “CMCN 4.0 với giáo dục đại học nói chung Đại học Bà Rịa - Vũng Tàu nói riêng”, Trường Đại học Bà Rịa - Vũng Tàu, https://bvu.edu.vn/bvu/-/asset_publisher/1SS24BzdXWeD/content/ cach-mang-cong-nghiep-4-0-voi-giao-duc-ai-hoc-noi-chung-va-ai-hoc-ba-ria-vung-tau-noi-rieng [2] Hồ Tú Bảo (2017), “Hiểu CMCN lần thứ tư”, Tia sáng, http://tiasang.com vn/-doi-moi-sang-tao/Hieu-va-di-trong-cach-mang-cong-nghiep-lan-thu-tu-10652 [3] Cục Cơng tác phía Nam - Bộ Khoa học Công nghệ (2017), “Thách thức từ cách mạng 4.0 trường đại học”, http://sromost.gov.vn/vi/tin-tuc-su-kien/146-trao-doi-va-dao-tao/618-thach-thuc-tucach-mang-40-trong-cac-truong-dai-hoc [4] Cựu chủng sinh Huế (2018), “Triết lý giáo dục: Nhân - Dân tộc - Khai phóng Lược sử hệ thống giáo dục Việt Nam trước năm 1975”, http://cuucshuehn.net/Giao-duc/Triet-ly-giao-duc-Nhanban-Dan-toc-Khai-phong-Luoc-su-he-thong-giao-duc-tai-Viet-Nam-truoc-nam-1975-10352.html [5] Hồng Hạnh (ghi) (2016), “225.000 cử nhân, thạc sĩ thất nghiệp: Hệ mở trường đại học ạt”, Dân Trí, http://dantri.com.vn/giao-duc-khuyen-hoc/225000-cu-nhan-thac-si-that-nghiep-he-quacua-mo-truong-dai-hoc-o-at-20160531074206426.htm [6] Tường Hân (2018), “Đại học phải thiết kế lại chương trình giảng dạy”, Tuổi trẻ Online, https:// tuoitre.vn/dai-hoc-phai-thiet-ke-lai-chuong-trinh-giang-day-20180324101658808.htm [7] Đào Hiền (Tổng hợp) (2017), “25 quốc gia có số IQ trung bình cao giới”, Dân Trí, https://dantri.com.vn/khoa-hoc-cong-nghe/25-quoc-gia-co-chi-so-iq-trung-binh-cao-nhat-thegioi-20171026071300841.htm [8] Nguyễn Thị Từ Huy, Phan Văn Thắng (2019), “Khai phóng giáo dục: Khai phóng mình, 24 TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP Tạp chí Khoa học số 42 (02-2020) khai phóng cá nhân”, Văn hoá Nghệ An, http://www.vanhoanghean.com.vn/van-hoa-va-doi-song27/ khach-moi-cua-tap-chi45/khai-phong-giao-duc-khai-pho-ng-chi-nh-mi-nh-khai-pho-ng-mo-i-ca-nhan [9] Đỗ Thanh Huyền (2019), “Xã hội 5.0: Thách thức cho Việt Nam”, Diễn đàn Doanh nghiệp, https://enternews.vn/xa-hoi-5-0-thach-thuc-cho-viet-nam-145812.html [10] H K (2017), “Malaysia lo ngại Thái Lan, Việt Nam vượt trước “cuộc đua” CMCN 4.0”, Tạp chí điện tử Viettimes, https://viettimes.vn/malaysia-lo-ngai-thai-lan-viet-nam-vuot-truoc-trongcuoc-dua-cmcn-40-132525.html [11] Thùy Linh (ghi) (2018), “Triết lý giáo dục Việt Nam Giáo sư Phạm Minh Hạc”, Giáo dục Việt Nam, https://giaoduc.net.vn/giao-duc-24h/triet-ly-giao-duc-viet-nam-cua-giao-su-pham-minh-hacpost193092.gd [12] Phùng Xuân Nhạ (2019), “Triết lý giáo dục Việt Nam gì?”, Tuổi trẻ Online, https:// tuoitre.vn/triet-ly-giao-duc-cua-vn-la-gi-20190108084116038.htm [13] Thanh Thanh (2017), “Học ngành để khơng bị robot thay thế?”, Báo Phụ nữ, https://www phunuonline.com.vn/hoc-nganh-gi-de-khong-bi-robot-thay-the-a104274.html [14] Trương Nguyện Thành (2017), “Giáo dục 4.0 - Thử thách hội”, Đại học Hoa Sen, https:// news.hoasen.edu.vn/vi/tin-hoa-sen/giao-duc-40-thu-thach-va-co-hoi-4970.html [15] Hồ Bá Thâm (2019), “Khái lược số vấn đề triết học từ CMCN lần thứ 4”, Kỷ yếu hội thảo - Phát triển triết học triết học phát triển bối cảnh CMCN 4.0, Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 21 tháng 11 năm 2019 [16] Anh Tú (2017), ““Mơ hình đại học 4.0 cần cho tương lai vội vàng””, Giáo dục Thời đại, https://giaoducthoidai.vn/giao-duc/mo-hinh-dh-40-can-cho-tuong-lai-nhung-khongthe-voi-vang-3563394-v.html [17] Mạnh Tùng (2017), “Hiệu trưởng đại học nêu thách thức Cách mạng 4.0 với sống”, VNExpress, https://vnexpress.net/tin-tuc/giao-duc/hieu-truong-dai-hoc-neu-thach-thuc-cua-cach-mang4-0-voi-cuoc-song-3667579.html [18] Nguyễn Thị Thanh Xuân (2017), “Vai trò củ a ngườ i Thầ y cuộ c CMCN 4.0”, Học viện Cảnh sát nhân dân, http://hvcsnd.edu.vn/home/nghien-cuu-trao-doi/dai-hoc-40/ vai-tro-cua-nguoi-thay-trong-cuoc-cach-mang-cong-nghiep-40-3223 INNOVATION AND CREATIVITY - THE PHILOSOPHY OF VIETNAM EDUCATION ON THE PATH OF CHANGING, DEVELOPING, OVERCOMING THE CHALLENGES OF INDUSTRIAL REVOLUTION 4.0 Abstract Society in the era of Industrial Revolution 4.0 (also called 4.0 society) has non-traditional characteristics that need to be targeted by an action philosophy of innovation Innovative education - a philosophy, a basic value to be aimed at will become the vitality of education and training in current Vietnam Education 4.0, human resources will determine its success or failure, and training is the key to it But arriving at the 4.0 education and training model (smart education model), there are still many great challenges It is urgent to study and apply the 4.0 education model in higher education To overcome challenges, relevant subjects must truly innovate As such, they are able to overcome challenges and make an education - training model 4.0 The paper focuses on higher education in the Industrial Revolution 4.0, based on the philosophy of innovation Keywords: Education, training, philosophy, innovation, creativity, Industrial Revolution 4.0, challenge, intelligence 25 ... cach-mang-cong-nghiep- 4-0 -voi-giao-duc-ai-hoc-noi-chung-va-ai-hoc-ba-ria-vung-tau-noi-rieng [2] Hồ Tú Bảo (2017), “Hiểu CMCN lần thứ tư”, Tia sáng, http://tiasang.com vn/-doi-moi-sang-tao/Hieu-va-di-trong-cach-mang-cong-nghiep-lan-thu-tu-10652... (0 2-2 020) khai phóng cá nhân”, Văn hố Nghệ An, http://www.vanhoanghean.com.vn/van-hoa-va-doi-song27/ khach-moi-cua-tap-chi45/khai-phong-giao-duc-khai-pho-ng-chi-nh-mi-nh-khai-pho-ng-mo-i-ca-nhan... http://cuucshuehn.net/Giao-duc/Triet-ly-giao-duc-Nhanban-Dan-toc-Khai-phong-Luoc-su-he-thong-giao-duc-tai-Viet -Nam- truoc -nam- 197 5-1 0352.html [5] Hồng Hạnh (ghi) (2016), “225.000 cử nhân, thạc sĩ thất nghiệp: Hệ