Bài viết trình bày tầm quan trọng và các bước phát triển nguồn nhân lực hoạt động giáo dục trải nghiệm ở các trường trung học phổ thông chuyên góp phần hiện thực hóa mục tiêu giáo dục phổ thông mới sau năm 2018.
Tạp chí Khoa học số 40 (10-2019) TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN HIỆN NAY y Trần Đại Nghĩa(*) Tóm tắt Ngày nay, phát triển vũ bão khoa học công nghệ kinh tế tri thức đặt yêu cầu ngày cao nhân lực cho xã hội nói chung nguồn nhân lực giáo dục - đào tạo nói riêng Lịch sử nhân loại rõ, nguồn nhân lực yếu tố định thành công hay thất bại tổ chức, đơn vị ngành Từ ý nghĩa đó, viết trình bày tầm quan trọng bước phát triển nguồn nhân lực hoạt động giáo dục trải nghiệm trường trung học phổ thơng chun góp phần thực hóa mục tiêu giáo dục phổ thơng sau năm 2018 Từ khóa: Nguồn nhân lực giáo dục trải nghiệm, phát triển nguồn nhân lực, trung học phổ thông chuyên Đặt vấn đề Theo Điều 62 Luật Giáo dục năm 2005, trường chuyên thành lập cấp trung học phổ thông (THPT) dành cho học sinh đạt kết xuất sắc học tập nhằm phát triển khiếu em số môn học sở bảo đảm giáo dục phổ thơng tồn diện Nhà nước ưu tiên bố trí giáo viên, sở vật chất, thiết bị ngân sách cho trường chuyên Trong thực tiễn hệ thống trường chuyên tồn từ nhiều thập kỷ qua, tỉnh thành phố có 1-2 trường với với mục đích nâng cao chất lượng giáo dục mũi nhọn; học sinh vào học trường chuyên có điều kiện học tập, rèn luyện môi trường giáo dục tốt, có đầy đủ sở vật chất, đặc biệt học sinh dìu dắt, dạy dỗ, giáo dục đội ngũ giáo viên có chất lượng Tuy nhiên, cho dù học trường THPT chuyên, song học sinh phải theo học chương trình nặng kiến thức, nhẹ kỹ năng, hạn chế phát triển phẩm chất, lực người học Đặc biệt, trước bối cảnh thời đại bùng nổ thơng tin, tồn cầu hóa kinh tế tri thức… địi hỏi giáo dục phổ thơng cần phải đổi bản, toàn diện theo tinh thần Nghị Quyết 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI, giáo dục phổ thơng sau năm 2018 nước ta đạt yêu cầu phẩm chất lực học sinh cụ thể, đảm bảo phát triển kiến thức bản, thiết thực, hài hịa đức, trí, thể, mỹ, (*) Trường Đại học Đồng Tháp trọng thực hành trải nghiệm giải vấn đề thực tiễn đời sống, phát huy lực, phẩm chất học sinh, giúp em hiểu thân, có trách nhiệm với gia đình cộng đồng, có khả tự học, tự định hướng nghề nghiệp cho thân Đối với trường THPT chuyên, mục tiêu cần hướng đến phát học sinh có tư chất thông minh, đạt kết xuất sắc học tập phát triển khiếu em số môn học sở đảm bảo giáo dục phổ thơng tồn diện; giáo dục em thành người có lịng u nước, tinh thần vượt khó, tự hào, tự tơn dân tộc; có khả tự học, nghiên cứu khoa học sáng tạo; có sức khỏe tốt để tiếp tục đào tạo thành nhân tài đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước [3] Thực tiễn cho thấy, trường THPT chuyên tồn nhận thức trọng dạy học môn văn hóa, đầu tư quỹ thời gian bồi dưỡng chuyên đề dự thi học sinh giỏi cấp; tạo áp lực tinh thần, gây căng thẳng tâm lý cho phần đông học sinh, coi trọng hoạt động giáo dục trải nghiệm (HĐGDTN) nói chung, kéo theo lãnh đạo nhà trường thiếu quan tâm xây dựng đội ngũ giáo viên cho hoạt động trường THPT chuyên Ý thực trách nhiệm chất lượng giáo dục toàn diện học sinh trường THPT chuyên, tác giả báo trình bày tầm quan trọng phát triển nhân lực HĐGDTN đề xuất bước phát triển nhân lực cho hoạt động trường THPT chuyên góp phần thực hóa mục tiêu giáo dục phổ thơng sau năm 2018 TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP Nội dung 2.1 Khái niệm 2.1.1 Hoạt động giáo dục trải nghiệm HĐGDTN hoạt động bắt buộc từ lớp đến lớp 12, cấp THPT gọi hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; học sinh dựa huy động, tổng hợp kiến thức kỹ từ nhiều lĩnh vực khác để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình xã hội tham gia hoạt động hướng nghiệp hoạt động cộng đồng hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua hình thành phẩm chất chủ yếu, lực chung số lực thành phần đặc thù hoạt động như: lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp, lực thích ứng với biến động sống kỹ sống khác [4, tr 28] 2.2 Phát triển nguồn nhân lực cho HĐGDTN Theo UNESCO: Phát triển nguồn nhân lực làm cho toàn lành nghề dân cư phù hợp với phát triển đất nước Và nên giới hạn phạm vi kỹ lao động thích ứng với nhu cầu việc làm Theo Tổ chức Lao động giới: Phát triển nguồn nhân lực không phát triển trình độ lành nghề thơng qua đào tạo nói chung mà phát triển lực để tiến tới có việc làm hiệu quả, thoả mãn nghề nghiệp sống cá nhân Theo Tổ chức Phát triển công nghiệp Liên Hợp Quốc (UNIDO): Phát triển người cách hệ thống vừa mục tiêu, vừa đối tượng phát triển quốc gia Nó bao gồm khía cạnh kinh tế khía cạnh xã hội khả cá nhân, tăng lực sản xuất khả sáng tạo, bồi dưỡng chức đạo thông qua giáo dục, đào tạo hoạt động thực tiễn [2, tr 9] Tác giả Trần Kim Dung, cho phát triển nguồn nhân lực thực hệ thống pháp lý, sách thực chức thu hút, đào tạo, phát triển trì người tổ chức nhằm đạt kết tối ưu cho tổ chức lẫn nhân viên [5, tr 4] Như vậy, phát triển nguồn nhân lực cho HĐGDTN toàn hoạt động tổ chức nhà quản lý giáo dục, nhằm tạo Tạp chí Khoa học số 40 (10-2019) thay đổi hành vi nghề nghiệp cho nguồn nhân lực HĐGDTN theo hướng lên Về nội dung, phát triển nguồn nhân lực cho HĐGDTN bao gồm ba loại hoạt động: giáo dục, đào tạo phát triển Giáo dục: hoạt động học tập nhằm nâng cao nhận thức cho nguồn nhân lực HĐGDTN Đào tạo: hoạt động học tập nhằm trang bị lực thực cho nguồn nhân lực HĐGDTN Phát triển: trình bồi dưỡng nhằm nâng cao lực cho nguồn nhân lực HĐGDTN 2.3 Tầm quan trọng phát triển nguồn nhân lực HĐGDTN trường THPT chuyên Nội dung Chương trình giáo dục phổ thơng Hoạt động trải nghiệm Bộ Giáo dục Đào tạo dự thảo (tháng năm 2018) nêu mục tiêu chung: Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh hình thành phát triển lực thích ứng với sống, lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp thông qua chủ đề hoạt động gắn với nội dung cụ thể bàn thân, quê hương, đất nước, người; học sinh THPT nói chung THPT chuyên nói riêng, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giúp học sinh khẳng định giá trị riêng, phù hợp với chuẩn mực đạo đức chung; giúp em thể tình yêu đất nước, người, trách nhiệm công dân… hành động cụ thể, hoạt động cống hiến, phục vụ cộng đồng Qua phản ánh, trước bối cảnh thời đại ngày nay, trọng trách giáo dục hệ trẻ gắn với phẩm chất vừa mục tiêu, vừa động lực góp phần xây dựng đất nước “Dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh”, địi hỏi phát triển đội ngũ giáo viên có lực thực HĐGDTN trường THPT chuyên Vận dụng lý thuyết nguồn nhân lực, phát triển nguồn nhân lực HĐGDTN phát triển lực đội ngũ giáo viên tổ chức thực HĐGDTN cho học sinh trường THPT chuyên; lực hiểu tổng hợp thuộc tính độc đáo nhân cách phù hợp với yêu cầu hoạt động định đảm bảo cho hoạt động đạt kết phát triển lực đội ngũ giáo viên trường THPT chuyên đào tạo, bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng, hành vi thái độ nhằm đáp ứng yêu cầu triển khai HĐGDTN đạt hiệu TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP Theo Chỉ thị số 40-CT/TW Ban Bí thư Trung ương Đảng vào tháng năm 2004 đề mục tiêu xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo đội ngũ cán quản lý giáo dục [1]; theo Điều 15 Luật Giáo dục: “Nhà giáo giữ vai trò định việc đảm bảo chất lượng giáo dục” [7] Thông tư số 12/2014/TT-BGDĐT nêu rõ “Phát triển đội ngũ cán quản lý, giáo viên đủ số lượng, hợp lý cấu, giỏi chuyên môn, nghiệp vụ để đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ trường chuyên” Những nội dung cho thấy nhân lực giáo dục có vai trị quan trọng cần thiết, phát triển nguồn nhân lực HĐGDTN trường THPT chuyên cần quan tâm nhằm góp phần khắc phục tượng phổ biến trọng dạy chữ, dạy môn chuyên, hạn chế trang bị kỹ sống, học làm người; đồng thời đẩy mạnh phát triển đội ngũ giáo viên vừa giỏi chun mơn, nghiệp vụ vừa có lực tham gia HĐGDTN Cần ý thức đầu tư đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực HĐGDTN trường THPT chuyên góp phần gia tăng nội lực nhà trường hưởng ứng thực đổi giáo dục phổ thông sau năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo đề 2.4 Phát triển nguồn nhân lực HĐGDTN trường THPT chuyên Phát triển nguồn nhân lực giáo dục nói chung, nhân lực HĐGDTN trường THPT chuyên nói riêng xây dựng đội ngũ giáo viên tham gia HĐGDTN đủ số lượng, đồng cấu đảm bảo chất lượng Theo lý thuyết phát triển nguồn nhân lực, lãnh đạo trường THPT chuyên cần thực đầy đủ, đồng chức quản lý Trong viết này, theo quan điểm tiếp cận trình, tác giả xác định công việc lập quy hoạch, kế hoạch phát triển đội ngũ HĐGDTN có vị trí vai trị đặc biệt quan trọng; lý luận thực tiễn rõ, nội dung quy hoạch, kế hoạch thiết lập chỉnh chu, đảm bảo yêu cầu cần thiết điều kiện, tiền đề xây dựng đội ngũ tổ chức hiệu HĐGDTN, với ý nghĩa tác giả đề xuất bước quy hoạch, lập kế hoạch phát triển nguồn nhân lực HĐGDTN trường THPT chuyên sau: Bước 1: Xác định mục tiêu, nhu cầu đào tạo Tạp chí Khoa học số 40 (10-2019) nguồn nhân lực HĐGDTN nhà trường Xác định nhu cầu đào tạo phát triển nguồn nhân lực bước quan trọng xây dựng kế hoạch phát triển nguồn nhân lực HĐGDTN trường THPT chuyên Để xác định nhu cầu đào tạo phát triển nguồn nhân lực HĐGDTN cần vào: Nhu cầu công việc HĐGDTN thực tế nhà trường; yêu cầu trình độ kiến thức, kỹ năng, lực đáp ứng cho HĐGDTN đó; phương pháp nội dung, hình thức chương trình HĐGDTN trường THPT chun Bước 2: Phân tích tình hình nguồn nhân lực HĐGDTN trường THPT chuyên có, phân tích điểm mạnh, điểm yếu, nội dung cần đào tạo, bồi dưỡng Phân tích nhu cầu nhà trường nguồn nhân lực đáp ứng cho HĐGDTN tập trung vào vấn đề mục tiêu HĐGDTN, phương hướng phát triển biến động yếu tố bên trong, bên ngồi nhà trường Việc phân tích làm rõ nhu cầu nhân lực người kiến thức, kỹ cần người Bước 3: Phân tích dự báo nguồn nhân lực yêu cầu kiến thức, kỹ năng, lực HĐGDTN cán quản lý, giáo viên Đây q trình rà sốt, xem xét, so sánh đối chiếu với yêu cầu HĐGDTN phản ánh nội dung chương trình HĐGDTN thực cơng việc với trình độ thực có nguồn nhân lực HĐGDTN để phát bất cập trình độ nguồn nhân lực với yêu cầu HĐGDTN nhằm xác định nội dung kiến thức, kỹ năng, lực HĐGDTN cần đào tạo Kỹ giáo viên xác định thơng qua cơng việc kết thực công việc giáo viên Từ đó, lãnh đạo nhà trường có xác định xem giáo viên có cần đào tạo hay không Bước 4: Kế hoạch hóa cơng tác đào tạo, phát triển nguồn nhân lực HĐGDTN Để đảm bảo việc đào tạo, phát triển nguồn nhân lực HĐGDTN trường THPT chuyên đạt mục tiêu đề cơng tác kế hoạch hóa vấn đề cần thiết, lẽ đồ dẫn q trình tổ chức triển khai thực công tác đào tạo phát triển nguồn nhân lực HĐGDTN Tạp chí Khoa học số 40 (10-2019) TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP cho nhà trường Cần phải vận dụng phương pháp phân tích SWOT để thực kế hoạch hóa đào tạo, phát triển nhân cho HĐGDTN, cụ thể cần phải biết điểm mạnh, điểm yếu nhân HĐGDTN nhà trường, hạn chế, thách thức ; kế hoạch cần xác định nhu STT Nội dung chương trình đào tạo HĐGDTN Phương pháp/ Hình thức đào tạo bồi dưỡng HĐGDTN Kiến thức, kỹ đào tạo HĐGDTN cầu đào tạo, thời gian đào tạo, đối tượng đào tạo, chương trình đào tạo, nội dung đào tạo, mục tiêu đào tạo, chương trình đào tạo, phương pháp đào tạo, hình thức đào tạo, tài liệu đào tạo, người đào tạo, kinh phí đào tạo Có thể thực theo bảng sau: Thời Địa điểm gian đào đào tạo tạo Đối tượng đào tạo Người đào tạo Kinh phí đào tạo Bước 5: Lựa chọn nội dung chương trình đào tạo nguồn nhân lực HĐGDTN Mục tiêu đào tạo nhân lực HĐGDTN nhằm nâng cao kiến thức, kỹ năng, lực cần có để đáp ứng nhu cầu nhân lực HĐGDTN nhà trường Vì vậy, để đảm bảo chất lượng hiệu nâng cao kiến thức, kỹ cần phải đáp ứng nhu cầu kỹ năng, lực phương pháp, hình thức nội dung chương trình, thời gian, địa điểm đào tạo bồi dưỡng phù hợp Để thực tốt việc lựa chọn nội dung, chương trình đối tượng đào tạo phù hợp, lãnh đạo nhà trường cần thực rà soát, thống kê, xếp nội dung chương trình, hình thức, thời gian đối tượng đào tạo để người đào tạo có tâm tốt, biết thân học kiến thức, kỹ gì, thời gian bao lâu, kinh phí đào tạo hỗ trợ Bước 6: Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực HĐGDTN Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực HĐGDTN bước thực hiện, hành động việc đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực cho HĐGDTN Đây q trình quan trọng để hồn thành mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực HĐGDTN, q trình tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực HĐGDTN cần phải lập danh sách nội dung chương trình đào tạo HĐGDTN, hình thức/phương pháp đào tạo bồi dưỡng HĐGDTN, kiến thức, kỹ đào tạo HĐGDTN, thời gian đào tạo, địa điểm đào tạo người tham gia đào tạo, theo dõi đánh giá kết đào tạo Bước 7: Sắp xếp, phân công nhiệm vụ cho nhân lực đào tạo HĐGDTN Sắp xếp, phân công nhiệm vụ cho nhân lực đào tạo HĐGDTN khâu chủ yếu trình đào tạo, phát triển nguồn nhân lực Đây giai đoạn sử dụng nguồn nhân lực đào tạo, bồi dưỡng Vì vậy, việc xếp, bố trí nguồn nhân lực HĐGDTN nhà trường đòi hỏi người hiệu trưởng phải nắm rõ kiến thức, kỹ năng, lực cán giáo viên công tác qua kết đào tạo, bồi dưỡng HĐGDTN từ phân cơng công việc hợp lý, lực sở trường người, nhằm phát huy hiệu công việc Bước 8: Kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm việc đào tạo hiệu sử dụng nguồn nhân lực HĐGDTN Mục tiêu, hiệu sử dụng nguồn nhân lực bước này, công tác kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm việc đào tạo hiệu sử dụng nguồn nhân lực HĐGDTN để phát huy điểm mạnh, khắc phục hạn chế từ có giải pháp đào tạo, bồi dưỡng Bước 9: Rà soát, tiếp tục đào tạo, bồi dưỡng phát triển nguồn nhân lực HĐGDTN Rà soát tiếp tục đào tạo, bồi dưỡng phát triển nguồn nhân lực HĐGDTN nhằm đáp ứng yêu cầu chất lượng số lượng cho HĐGDTN thường xuyên liên tục để thực hiệu mục tiêu HĐGDTN, giúp người có nhu cầu đào Tạp chí Khoa học số 40 (10-2019) TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP tạo, bồi dưỡng có hội tham gia học tập trau dồi kiến thức, kỹ hoàn thiện kiến thức kỹ tốt đáp ứng hiệu trình triển khai thực HĐGDTN cho học sinh nhà trường Kết luận Phát triển nguồn nhân lực HĐGDTN trường THPT chuyên nhằm đáp ứng yêu cầu số lượng, hợp lý cấu, đảm bảo chất lượng HĐGDTN để thực chức năng, nhiệm vụ, mục tiêu giáo dục trường THPT nước nói chung THPT chuyên nói riêng bối cảnh đổi giáo dục Việc thực tốt công tác đào tạo phát triển nguồn nhân lực HĐGDTN trường THPT chuyên đem lại nhiều lợi ích cần thiết như: kiến thức, kỹ năng, lực điều hành hướng dẫn học sinh tham gia HĐGDTN nâng cao, đạt chất lượng Vì vậy, cần trọng vào cơng tác đào tạo bồi dưỡng HĐGDTN thực tế, kỹ chuyên môn kỹ mềm Lãnh đạo trường THPT chuyên cần phân tích định hướng HĐGDTN, giúp giáo viên xác định hướng phù hợp với lực, sở trường Từ đó, đảm bảo chất lượng cho giải pháp đào tạo, phát triển nhân cho HĐGDTN nhà trường mà lâu trọng công tác đào tạo bồi dưỡng kiến thức văn hóa lớp quan tâm đến HĐGDTN./ Tài liệu tham khảo [1] Ban Chấp hành Trung ương (2004), Chỉ thị số 40/2004/CT-TW ngày 15/6/ 2004, việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục [2] Ban Chấp hành Trung ương (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Thông tư Số 06/2012/TT-BGDĐT, ngày 15/02/2012 việc ban hành Quy chế tổ chức hoạt động trường THPT chuyên [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể [5] Trần Kim Dung (2011), Quản trị nguồn nhân lực, NXB Tổng hợp, Thành phố Hồ Chí Minh [6] Hồ Chí Minh (1972), Bàn công tác giáo dục, NXB Sự Thật, Hà Nội [7] Quốc hội (2009), Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục, số 44/2009/QH12 ngày 25/11/2009, Hà Nội HUMAN RESOURCE DEVELOPMENT FOR EXPERIENTIAL EDUCATION ACTIVITIES IN GIFTED HIGH SCHOOLS Summary Today, the rapid development of science - technology and knowledge economy have set the growing demand for human resource in general and education workforce in particular Historically, it has clearly shown that human resource has always been a key factor for the success or failure of an organization, unit or sector With this in mind, the paper presents the importance and steps of human resource development for experiential education activities in gifted high schools, contributing to achieving the new k-12 education program goals of post-2018 Keywords: Gifted high school, human resource development, experiential education human resource Ngày nhận bài: 12/11/2018; Ngày nhận lại: 22/11/2018; Ngày duyệt đăng: 16/10/2019 ... triển nguồn nhân lực HĐGDTN trường THPT chuyên Nội dung Chương trình giáo dục phổ thông Hoạt động trải nghiệm Bộ Giáo dục Đào tạo dự thảo (tháng năm 2018) nêu mục tiêu chung: Hoạt động trải nghiệm. .. dưỡng nguồn nhân lực HĐGDTN trường THPT chuyên góp phần gia tăng nội lực nhà trường hưởng ứng thực đổi giáo dục phổ thông sau năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo đề 2.4 Phát triển nguồn nhân lực HĐGDTN trường. .. văn minh”, địi hỏi phát triển đội ngũ giáo viên có lực thực HĐGDTN trường THPT chuyên Vận dụng lý thuyết nguồn nhân lực, phát triển nguồn nhân lực HĐGDTN phát triển lực đội ngũ giáo viên tổ chức