Nên trong quá trình giảng dạy, giáo viên cần phải tạo điều kiện cho học sinh thờng xuyên tiếp xúc với bản đồ, biết cách tìm kiếm các thông tin từ bản đồ, đôi chiếu, so sánh, phối hợp các[r]
(1)phßng gi¸o dôc cÈm giµng kinh nghiÖm RÌn kÜ n¨ng x¸c lËp vµ ph©n tÝch c¸c mèi quan hÖ gi¶ng d¹y và học tập địa lí Bé m«n: §Þa lý - THCS N¨m häc: 2007 - 2008 phßng gi¸o dôc cÈm giµng Trêng tHcs cÈm hoµng ***@*** kinh nghiÖm (2) RÌn kÜ n¨ng x¸c lËp vµ ph©n tÝch c¸c mèi quan hÖ gi¶ng d¹y và học tập địa lí Bé m«n: §Þa lý Hä, tªn t¸c gi¶: TrÇn §øc Vò §¸nh gi¸ cña nhµ trêng: (nhận xét, xếp loại, kí, đóng dấu) TM nhµ trêng: Sè ph¸ch cña Phßng GD ghi kinh nghiÖm RÌn kÜ n¨ng x¸c lËp vµ ph©n tÝch c¸c mèi quan hÖ gi¶ng d¹y và học tập địa lí Bé m«n: §Þa lý (3) §¸nh gi¸ cña phßng gi¸o dôc: CÈm Giµng, ngµy th¸ng n¨m 2008 phßng gi¸o dôc Hä, tªn t¸c gi¶: §¬n vÞ c«ng t¸c: (4) A/ Lí chọn đề tài I/ C¬ së lÝ luËn : Địa lí là môn khoa học đợc nghiên cứu các nhà trờng, Qua học đia lí chúng ta có thể hiểu đợc các vấn đề tự nhiên, kinh tế, xã hội khu vùc, quèc gia hay toµn bé thÕ giíi Trong quá trình giảng dạy môn địa lí nhà trờng, ngời giáo viên có thể sử dụng linh hoạt nhiều phơng pháp Song để học sinh không nắm đợc các kiến thức mà còn hiểu sâu sắc các kiến thức đó thì phơng pháp phân tích các mối quan hệ địa lí là cần thiết và không thể thiếu đợc bất kì tiết học địa lí nào II/ C¬ së thùc tiÔn: Trong thực tế giảng dạy trờng THCS, qua việc dự số đồng nghiÖp t«i nhËn thÊy: 1/ VÒ phÝa gi¸o viªn: Một số giáo viên coi trọng việc truyền đạt đợc đầy đủ kiến thức bài mà đã quên việc rèn cho học sinh các kĩ địa lí cần thiết, đặc biệt là kĩ xác lập và phân tích các mối quan hệ địa lí Các bài giảng tẻ nhạt rời rạc, học sinh không phát huy đợc tính tích cực, sáng tạo häc tËp 2/ VÒ phÝa häc sinh : Đối tợng học sinh không đều, bên cạnh em yêu thích môn địa lí, muốn tìm tòi, khám phá nhữnh điều lạ địa lí, thì phận không nhá häc sinh kh«ng yªu thÝch bé m«n nµy C¸c em nµy thêng lêi suy nghĩ, tiếp nhận kiến thức cách thụ động và coi đây là môn phụ nên kh«ng cã sù ®Çu t nhiÒu cho bé m«n Trong trêng hîp nµy ngêi gi¸o viªn muốn thực tốt các yêu cầu bài là khó Đặc biệt để học sinh hiểu và phân tích đợc các mối quan hệ địa lí bài học lại càng khó Vậy làm nào để có học sinh động, phát huy đợc tính tích cực học sinh và để học sinh thêm yêu thích môn địa lí Xuất phát từ trăn trở đó , tôi đã cố gắng đọc tài liệu, học hỏi đồng nghiệp, đối phơng pháp giảng dạy cho phù hợp với đặc trng môn và với bài häc Với nội dung đề tài này tôi mạnh dạn ghi lại số suy nghĩ và kết tôi đã thực việc Hơng dẫn học sinh xác lập và phân tích các mối quan hệ “giảng dạy địa lí” nhà trờng THCS B Néi dung vµ biÖn ph¸p tiÕn hµnh I/ Các mối quan hệ địa lí: Các mối quan hệ địa lí phong phú và đa dạng Đó là các mối quan hÖ gi÷a c¸c hiÖn tîng tù nhiªn víi nhau, gi÷a tù nhiªn víi kinh tÕ- x· hội và các tợng kinh tế xã hội với Trong các mối quan hệ đó (5) cã c¸c mèi quan hÖ nh©n qu¶ vµ mèi quan hÖ th«ng thêng V× vËy qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y gi¸o viªn cÇn ph¶i gióp häc sinh biÕt c¸ch ph©n biÖt chóng thuộc loại nào để có đợc phán đoán và nhận định đúng các tợng vật địa lí 1/ Hớng dẫn học sinh xác lập các mối quan hệ địa lí: a/ X¸c lËp c¸c mèi quan hÖ nh©n qu¶: Mèi quan hÖ nh©n qu¶ lµ nh÷ng mèi quan hÖ biÓu hiÖn mèi t¬ng quan phụ thuộc chiều các vật, tợng địa lí, đó có hai thµnhphÇn mét bªn lµ nh©n, mét bªn lµ qu¶ ChØ cã nh©n sinh qu¶ chø qu¶ kh«ng sinh nh©n Trong quá trình giảng dạy và học tập địa lí, có nhiều các mối quan hệ học sinh cha xác định đợc khác mối quan hệ nhân và các mối quan hệ thông thờng khác Trong trờng hợp này cách tốt để học sinh nhận biết đợc có phải mối quan hệ đó có phái là mối quan hệ nhân kh«ng, gi¸o viªn nªn ®a c¸c c©u hái suy nghÜ Ph¶i ch¨ng cø cã c¸i nµy th× thiết phải có các kia? Chỉ nào có câu trả lời khẳng định thì đó là mối quan hệ nhân và đó có thể nói Vì…nên” Nếu câu trả lời là phủ định th× kh«ng ph¶i mèi quan hÖ nh©n qu¶ Ví dụ: Trái đất tự quay quanh trục với vận tốc không từ xích đạo đến cực( là nguyên nhân) nên điều tất yếu xẩy là lệch hớng cúa các chuyển động trên bề mặt trái đất( là hậu quả) Hoặc: Vì có địa hình cao ( nguyên nhân) nên Đà Lạt mát dịu quanh năm ( lµ qu¶) Nh các trờng hợp trên là điều tất yếu phải xảy đã có nhân và không thể sinh nhân đợc Đó chính là các mối quan hệ nhân địa lí b/ Xác lập các mối quan hệ địa lí thông thờng: Trong quá trình giảng dạy và học tập địa lí, có nhiều mối quan hệ địa lí thông thờng các mối quan hệ này phần lớn học sinh nhầm lẫn cho đó là mối quan hệ nhân Để giúp học sinh phân biệt đợc, giáo viên còng nªn ®a c©u hái nh víi mèi quan hÖ nh©n qu¶ trªn NÕu c©u tr¶ lêi lµ phñ định thì đó là mối quan hệ địa lí thông thờng (6) VÝ dô: Cho r»ng ë vïng duyªn h¶i Nam Trung Bé cã vÞ trÝ gÇn biÓn nªn cã nghÒ c¸ ph¸t triÓn Trong c©u hái nµy gi¸o viªn nªn híng dÉn häc sinh đặt câu hỏi ngợc lại Qua thực tế có phải nơi nào gần biển thì có nghề cá phát triển? Từ đó học sinh dễ dàng phân biết và nhận định đợc mối quan hệ trên là mối quan hệ địalí thông thờng vì có câu trả lời là phủ định Hay: Cứ nơi nào có đồng cỏ thì nơi đó phát triển ngành chăn nuôi gia sóc? Cứ nơi nào có nhiều khoáng sản thì nơi đó ngành công nghiệp phát triÓn? Các câu trả lời là phủ định, mà bên cạnh các yếu tố tự nhiên các ngành kinh tế phát triển đợc còn phụ thuộc nhiều vào các nhân tố kinh tếxă hội khác Nh mối quan hệ địa lí thông thờng có nhân và quả, nhng đó có thể xảy không thể xảy Điểm này khác với mối quan hệ nhân vì có là điều tất yếu phải xảy Để giúp học sinh nhận biết đễ dµng, gi¸o viªn híng dÉn häc sinh dïng ph¬ng phapã so s¸nh gi÷a hai lo¹i quan hÖ nµy nh vËy häc sinh sÏ dÔ nhí vµ nhí kiÕn thøc l©u h¬n c/ X¸c lËp mèi quan hÖ trùc tiÕp, gi¸n tiÕp: Với mối quan hệ trực tiếp là mối quan hệ đơn giản, đó nhân trực tiÕp sinh qu¶ kh«ng qua cÇu trung gian VÝ du: Ma lín kÐo dµi th× sinh lò lôt Tuy nhiªn ë mèi quan hÖ nµy gi¸o viªn cÇn gióp häc sinh nhËn biÕt ®©u là nhân, đâu là để học sinh xác lập các mối quan hệ địa lí bài hay ch¬ng häc Với mối quan hệ gián tiếp Đây là mối quan hệ phức tạp, không đễ gì học sinh hiểu đợc Nó có mối quan hệ phức tạp, từ này đợc sinh nhiều nguyên nhân khác,các nguyên nhân đó lại có quan hệ nối tiếp với Ví dụ: Nơi có dòng biển lạnh qua ( nguyên nhân) đã làm cho số nơi ë ven biÓn trë thµnh hoang m¹c ( lµ qu¶) Nhng t¹i dßg biÓn l¹nh l¹i lµm hình thành các hoang mạc ven bờ lục địa thì lại nguyên nhân là các (7) dòng biển lạnh đã làm hạn chế bốc nớc ngăn chặn di chuyển ẩm vào đất liền dẫn tới ít ma nên hình thành các hoang mạc Nh chất khoa học địa lí là khoa học gắn với không gian, với đồ và các mối quan hệ các vật địa lí Để giúp học sinh hình thành vµ x¸c lËp c¸c mèi quan hÖ gi¸n tiÕp, phøc t¹p nµy Tríc hÕt qu¸ tr×nh giảng dạy giáo viên phải giúp học sinh hiểu đợc các đặc điểm thuộc tính các các vật, tợng địa lí Thứ hai, học tập địa lí gặp các mối quan hệ gián tiếp giáo viên yêu cầu học sinh đặt câu hói và dựa vào đồ để giải thích và tìm các mối quan hệ khác nằm mối quan hệ phức tạp đó Ví dụ: Càng phía đông khí hậu châu âu càng mang tính chất lục địa rõ rệt ví dụ trên có thể coi cụm từ Càng phía đông” là nguyên nhân bao trùm Khí hậu càng mang tính chất lục địa rõ rệt” là hậu Muốn giải thích lại nh thì phải xác lập mối quan hệ các đặc điểm khí hậu với đặc điểm địa hình, hớng núi, biển, dòng biển, gió tây ôn đới dựa vào đồ tự nhiên và đồ khí hậu châu âu để phân tích tìm các mối quan hệ ẩn các vật địa lí đó Tôi tin học sinh đã nắm vững đặc điểm thuộc tính các vật tợng địa lí và có niềm say mê tìm hiểu môn học thì học sinh dễ dàng hình thành và xác lập đợc các mối quan hệ phức tạp, đa dạng đó 2/ Xác lập sơ đồ các mối quan hệ địa lí: Sơ đồ các mối quan hệ là loại sơ đồ tổng hợp giúp ta có thể kiến lập đợc tất các mối quan hệ vật, tợng địa lí với môi trờng xung quanh với các vật, tợng địa lí khác có liên quan với Sơ đồ có thể giúp ta dễ dàng nhận biết tợng nào đó( vềtự nhiên hay x·z héi) cã bao nhiªu thµnh phÇn tham gia vµ thµnh phÇn nµo quan träng nhÊt có tác dụng chi phối các thành phần khác rong giảng dạy, học tập địa lí, sơ đồ còn giúp học sinh tóm tắt hệ thống hoá bài học có ch ơng sơ đồ Nên quá trình giảng dạy, giáo viên cần giúp học sinh xây dựng các s đồ thể các mối quan hệ địa lí, nhằm giúp các (8) em dễ dàng nhận và biết cách hệ thống hoá kiến thức địa lí các sơ đồ Việc xây dựng sơ đồ các mối quan hệ thờng đợc tiến hành qua các bớc sau: Xác định tên sơ đồ đọc bài học để tìm các thông tin, mối quan hệ có liên quan đến nội dung tên sơ đồ Lựa chọn các thành phần có quan hệ cần phải đa lên sơ đồ Xác định vị trí thành phần trên sơ đồ dự kiến phác hoạ Đặt các thành phần lựa chọn vào đúng các khung dự kiến Xác định vai trò tác động thành phần các thành phần khác trên sơ đồ để xếp cùng hàng với VÏ c¸c mòi tªn Ví dụ dạy bài 13 sách giáo khoa địa lí : Xác lập mối quan hệ để giải thích thời tiết đới ôn hoà lại diễn biến thất thờng Nh yêu cầu này, cho ta biết đợc quả, việc phải làm là tìm nguyên nhân để xác lập sơ đồ mối quan hệ này Giáo viên yêu cầu và hớng dẫn học sinh đọc kênh chữ đặc biệt là hình 13.1(sgk) để tìm thông tin có liên quan đến thời tiết đới ôn hoà và thực các bớc còn lại việc xác lập sơ đồ các mối quan hệ địa lí để lập sơ đồ mối quan hệ trên Tên sơ đồ: Các nhân tố ảnh hởng đến thời tiết đới ôn hoà Giã t©y VÞ trÝ trung gian Dßng biÓn KhÝ nãng Thêi tiÕt diÔn biÕn thÊt thêng KhÝ l¹nh ví dụ trên các tợng vật địa lí tác động đến theo chiều thống nhiên nội dung chơng trình, có các tợng, vật địa lí lại có tác động qua lại với nhau, thì trên sơ đồ mũi tên có hai chiều VÝ dô : ë bµi 20 “Khí hậu và cảnh quan trên trái đất” ( sgk địa lí 8) Qua học địa lí lớp 6, lớp Học sinh đã nắm đợc các thành phần tạo nên vỏ trái đất Từ sơ đồ trống sách giáo khoa, giáo viên yêu cầu và h- (9) íng dÉn häc sinh x¸c lËp tiÕp mèi quan hÖ gi÷a c¸c thµnh phÇn t¹o nªn líp vá trái đất để đợc sơ đồ hoàn chỉnh nh sau: Sinh vËt Kh«ng khÝ Níc §Êt §Þa h×nh Từ sơ đồ trên giáo viên yêu cầu học sinh lấy các ví dụ cụ thể qua kiến thức đã họcvà thực tế xung quanh để làm sáng tỏ sơ đồ trên 3/ Cách sử dụng biểu đồ các mối quan hệ : Biểu đồ các mối quan hệ là biểu đồ thể mối quan hệ nhiều vật, tợng địa lí thuộc cùng loại đây là loại biểu đồ đợc sử dụng nhiều kinh tế nhằm thể tăng trởng hay tốc độ tăng trởng cùng lúc nhiÒu hiÖn tîng kinh tÕ, s¶n phÈm….kh¸c Các biểu đồ thể quá trình riêng lẻ tợng, vật địa lí thì tởng nh chúng chẳng có quan hệ gì với nhau, nhng nhiều vật, tợng địa lí cùng đợc thể chung biểu đồ, ta thấy chúng có tác động chi phối, ảnh hởng rõ rệt đến tăng trởng, phát triển Trong qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y gi¸o viªn cÇn luyÖn tËp cho häc sinh thãi quen đọc biểu đồ các mối quan hệ theo bớc sau: Bíc 1: §äc lÇn lît sù t¨ng, gi¶m cña tõng sù vËt, hiÖn tîng thÓ hiÖn trªn các biểu đồ theo thứ tự năm đợc ghi trên trục hoành đọc giai đoạn tăng hay giảm thể trên đờng biểu diễn biểu đồ (10) Ví dụ: Qua biểu đồ đã vẽ từ bảng số liệu 22.1 sgk địa lí lớp ( Biểu đồ thể tốc độ tăng dân số, sản lợng lơng thực và bình quân lơng thực theo đầu ngời đồng sông hồng) Ta đọc tiêu chí giai đoạn từ 1995 2002 t¨ng bao nhiªu % D©n sè t¨ng : 8,2% S¶n lîng l¬ng thùc t¨ng: 31,1% B×nh qu©n l¬ng thùc ®Çu ngêi t¨ng: 21,2% Bớc 2: Sau đã đọc hết các tợng, vật địa lí biểu đồ giáo viên hớng dẫn học sinh so sánh tốc độ tăng , giảm các tợng, vật địa lí với để thấy các vật, tơựng tăng, giảm nh nào mối t¬ng quan víi Ví dụ: Từ năm 1995 2000 đồng sông hồng có sản lợng lơng thực tăng nhanh sau đến bình quân lơng thực đầu ngời, cuối cùng là dân sè t¨ng chËm nhÊt Bớc 3: Từ việc so sánh tốc độ tăng, giảm qua năm giai đoạn các tợng, vật địa lí, học sinh rút nhận xét mối tơng quan, mối liên hệ…giữa các tợng, vật địa lí để thấy chúng diễn nh nào? Sự vật, tợng nào chi phối tác động làm tăng giảm tốc độ phát triển, gia tăng vật tợng khác Ví dụ: đồng sông hồng bình quân lơng thực đầu ngời tăng là tốc độ tăng sản lợng lơng thực tăng nhanh dân số 4/ Cách sử dụng đồ, lợc đồ có mối quan hệ: Bản đồ lợc đồ các mối quan hệ là đồ thể các mối quan hệ địa lí phức tạp, đa dạng có thể là cùng loại các vật địa lí khác nhng có liên quan với nhau, ảnh hởng lẫn nhau, thờng đợc thể trên đồ, lợc đồ các mũi tên gam màu đậm nhạt nhằm làm bật các mối quan hệ đồ Các mối quan hệ thể trên đồ có loại đơn gi¶n song còngcã nhiÒu mèi quan hÖ rÊt phøc t¹p Ví dụ: chơng trình Địa lí có số các đồ, lợc đồ có các mối quan hệ đơn giản, thờng thể các mũi tên , gam màu nh đồ (11) Các luồng dân đến châu Mỹ” hay đồ Các nhân tố ảnh hởng đến thời tiết đới ôn hoà”…Với loại đồ có các mối quan hệ đơn giản này, giáo viên cần luyên cho học sinh có thói quen đọc đồ, lợc đồ theo các bớc sau: Đọc tên đồ và cho biết chủ đề đồ là gì? Đọc chú giải để biết đợc ý nghĩa loại mũi tên Xác định hớng mũi tên từ đâu đến để xác lập mmối quan hệ đợc thể trên đồ Qua thực tế quá trình giảng dạy và học tập địa lí, có nhiều mối quan hệ thể trên đồ phức tạp, thờng là các mối quan hệ ẩn không trực tiếp thể trên đồ Vì giáo viên cần hớng dẫn học sinh sử dụng đồ để tìm hiểu, trình bày, mô tả, giải thích và kết hợp với kiến thức đã học để tìm các mối quan hệ ẩn đó Ví dụ: Để hớng dẫn học sinh xác lập và phân tích mối quan hệ địa h×nh víi s«ng ngßi gi¸o viªn yªu cÇu häc sinh d¹ vµo gam mµu, híng cña d·y núi và kết hợp với kiến thức đã học địa hình khu vực đó Từ việc phân tích đó các câu hỏi dẫn dắt giáo viên giúp học sinh tìm hiểu các đặc điểm sông ngòi ảnh hởng địa hình nh hớng chảy, độ dốc, đặc điểm lũ… Hay mèi quan hÖ gi÷a vÞ trÝ víi khÝ hËu cña ch©u phi: ViÖc ®Çu tiªn lµ xác định vị trí việc xác định vĩ độ Từ việc xác định vĩ độ và kết hợp với kiến thức đã học, học sinh dễ dàng nhận thấy châu phi có phần lớn diện tÝch n»m khu vùc néi chÝ tuyÕn cã gãc nhËp x¹ quanh n¨m lín NhiÖt độ cao quanh năm châu Phi có khí hậu nóng Nh để xác lập và đọc đợc các mối quan hệ phức tạp trên đồ đòi hỏi học sinh không phải nắm đợc kiến thức bản, có kĩ đọc đồ tốt mà còn phải có khả t tốt Nên quá trình giảng dạy, giáo viên cần phải tạo điều kiện cho học sinh thờng xuyên tiếp xúc với đồ, biết cách tìm kiếm các thông tin từ đồ, đôi chiếu, so sánh, phối hợp các đồ với trên sở đó mà nắm vững tri thức, phát triển t và khả sử dụng đồ và cao là học sinh phải biết xác lập các mối quan hệ , phải vận dụng vốn kiến thức địa lí đã có với các đặc điểm và tính chất đối tợng để rút điều mà trên đồ không thể trực tiÕp (12) II/ Xác lập mối quan hệ địa lí bài 33 địa lí lớp 8: §Æc ®iÓm s«ng ngßi ViÖt Nam 1/ Môc tiªu cña bµi häc: Qua bài học, hs nắm đợc Bốn đặc điểm sông ngòi nớc ta Mối quan hệ sông ngòi nớc ta với các nhân tố tự nhiên địa chất, địa h×nh, khÝ hËu Gi¸ trÞ tænghîp to lín cña nguån lîi s«ng ngßi mang l¹i Trách nhiệm bảo vệ môi trờng nớc và các dòng sông để phát triển kinh tÕ l©u bÒn 2/ Ph¬ng tiÖn d¹y häc: Bản đồ sông ngòi Việt Nam Bản đồ tự nhiên Việt Nam 3/ C¸c bíc tiÕn hµnh: Gi¸o viªn híng dÉn häc sinh khai th¸c kªnh ch÷, kªnh h×nh, gióp häc sinh nắm đợc đặc điểm sông ngòi Việt Nam: Gồm đặc ®iÓm sau: Nớc ta có mạng lới sông ngòi dày đặc S«ng ngßi níc ta ch¶y theo híng chÝnh: Híng TB-§N vµ híng vßng cung Sông ngòi nớc ta có chế độ chảy theo mùa năm có hai mùa nớc, mïa lò vµ mïa c¹n S«ng ngßi níc ta cã hµm lîng phï sa lín Từ đặc điểm đã tìm đợc, xác lập mối quan hệ sông ngòi với các thành phần tự nhiên khác địa chất, địa hình, khí hậu Giáo viên cho học sinh thời gian, yêu cầu học sinh nhớ lại các đặc điểm lịch sử phát triển tự nhiên Việt Nam, đặc điểm địa hình, khí hậu Việt Nam mà học sinh đã đợc học, đồng thời dựa vào đồ vào gam màu, hớng núi, hớng gió thổi … để xác lập các mối quan hệ sông ngòi víi c¸c thµnh phÇn tù nhiªn kh¸c (13) Coi đặc điểm sông ngòi đã tìm đợc là hệ quả, dựa vào kiến thức đã học và đồ tự nhiên Việt Nam để tìm các nguyên nhân cho các hệ qu¶ trªn Gi¸o viªn cã thÓ chia líp thµnh nhiÒu nhãm, cø nhãm x¸c lËp mét sơ đồ Từ bốn đặc điểm sông ngòi Việt Nam có thể xác lập thành bốn sơ đồ nh sau: Sơ đồ nguyên nhân hình thành các đặc điểm sông ngòi Việt Nam Sơ đồ : Đặc điểm VÞ trÝ néi chÝ tuyÕn KhÝ hËu nhiÖt đới gió mùa Lîng ma trung b×nh n¨m lín M¹ng líi s«ng ngòi dày đặc Sơ đồ : Đặc điểm Híng c¸c m¶ng nÒn cæ vµ vËn động tần kiển tạo Híng nói TB-§N vµ vßng cung S«ng cã híng ch¶y TB-§N vµ vßng cung Sơ đồ : Đặc điểm KhÝ hËu : mïa Mïa ma vµ mïa kh« Sông có chế độ nớc theo mùa lò vµ mïa c¹n Sơ đồ 4: Đặc điểm Địa hình 3/4 là đồi núi có độ dèc lín S«ng cã hµm lîng phï sa lín Ma lín vµ tËp trung (14) Ngoµi c¸c mèi quan hÖ trªn gi¸o viªn cã thÓ yªu cÇu häc sinh x¸c lËp c¸c mèi quan hÖ kh¸c nh: §Þa h×nh cao, dèc + víi l·nh thæ cã bÒ ngang hÑp s«ng nhá, ng¾n, lßng s«ng dèc thêng g©y lò quÐt ë c¸c khu vùc miÒn nói… Nh với đặc điểm sông ngòi, giáo viên có thể gợi mở các câu hỏi giúp học sinh tìm các nguyên nhân các đặc điểm đó Từ đó học sinh có thể dễ dàng xác lập và xây dựng đợc sơ đồ các mối quan hệ , đồng thời nhận biết đó là mối quan hệ thờng hay mối quan hệ nhân quả, mối quan hệ đơn giản hay phức tạp Trong bài giảng giáo viên nên luyện cho häc sinh thãi quen vµ kÜ n¨ng x¸c lËp vµ ph©n tÝch c¸c mèi quan hÖ Cã nh giúp các em nắm kiến thức đợc sâu hơn, tránh đợc hiểu biết mơ hồ, chung chung nội dung kiến thức, và đó là sở để các em yêu thÝch bé m«n h¬n, cã niÒm hµo høng häc c¸c tiÕt sau h¬n III/ øng dông: ViÖc x¸c lËp vµ ph©n tÝch c¸c mèi quan hÖ lµ mét nh÷ng kÜ n¨ng đặc trng và cần thiết môn địa lí Vì qua việc xác lập và phân tích các mối quan hệ giúp học sinh không củng cố các kĩ quan sát, đọc đồ, lợc đồ, biểu đồ, tranh ảnh, kĩ phân tích, so sánh…Mà còn giúp học sinh n¾m vµ hiÓu s©u kiÕn thøc h¬n, thªm yªu thÝch bé m«n h¬n §èi tîng thùc nghiÖm vµ ph¬ng ph¸p ¸p dông: Trong quá trình giảng dạy môn nhà trờng THCS tôi đã tiến hành d¹y thùc nghiÖm ë líp khèi t¹i trêng n¬i t«i ®ang c«ng t¸c, víi chÊt lîng đại trà ban đầu lớp học sinh nh Lớp 8A đợc áp dụng đề tài trên vào giảng dạy bài, phần đặc biệt là các bài ôn tập Lớp 8B Không áp dụng đề tài trên vào giảng dạy Cuối kì tôi tiến hành kiểm tra lớp học sinh thuộc đối tợng thực nghiệm, với nội dung đề bài nh nhằm đánh giá đợc chất lợng học sinh và kiểm tra mức độ thành công đề tài *KÕt qu¶ thùc nghiÖm: Sau kiÓm tra, chÊm ®iÓm líp cã kÕt qu¶ nh sau(tØ lÖ %): Trung Líp Giái Kh¸ Yªó KÐm b×nh 8A 22 35 38 8B 10 25 59 (15) Tæng 16 30 48,5 5,5 Nh với kết kiểm tra trên đã phần nào nói lên thành công bớc đầu đề tài Điều đó giúp tôi tiếp tục nghiên cứu và áp dụng đề tài vào giảng dạy và đã góp phần tích cực việc nâng cao chất lợng häc sinh IV/ Bµi häc kinh nghiÖm: Qua thực tế giảng dạy và vận dụng đề tài vào giảng dạy Để giúp học sinh học tốt môn đặc biệt là học sinh biết xác lập và phân tích đợc các mối quan hệ địa lí, tôi nhận thấy cần chú ý điểm sau: * Víi gi¸o viªn: Việc xác lập và phân tích các mối quan hệ địa lí, là yêu cầu cao với học sinh Nên để học sinh thực tố yêu cầu này, bên cạnh việc truyền đạt kiến thức bản, giáo viên phải luôn chú ý rèn luyện các kĩ địa lí cho học sinh đầy đủ và có hệ thống Thờng xuyên sử dụng các phơng tiện dạy học để xác lập và phân tích các mối quan hệ địa lí Víi mçi bµi häc gi¸o viªn ph¶i nghiªn cøu kÜ néi dung bµi, tµi liÖu cã liên quan đặc biệt là nội dung thuộc các mối quan hệ địa lí Đề các ph¬ng ¸n, t×nh huèng gióp häc sinh x¸c lËp vµ ph©n tÝch mèi quan hÖ địa lí Giáo viên luôn đổi phơng pháp giảng dạy, tìm hình thức hoạt động học tập mới, sinh động để lôi học sinh vào các hoạt động học tập * Víi häc sinh: Häc sinh ph¶i n¾m thËt ch¾c kiÕn thøc c¬ b¶n cña néi dung ch¬ng tr×nh địa lí đã đợc học nhà trờng THCS Luôn có thái độ tích cực học hỏi, say mê tìm hiểu khoa học địa lí Tham gia tích cực việc xác lập và phân tích các mối quan hệ địa lí các giê häc trªn líp vµ theo yªu cÇu cña gi¸o viªn V/ Những vấn đề bỏ ngỏ: ViÖc vËn dông x¸c lËp vµ ph©n tÝch c¸c mèi quan hÖ qu¸ tr×nh häc tập địa lí còn số khó khăn, hạn chế sau: Qua thực tế giảng dạy có nhiều mối quan hệ phức tạp, để học sinh xác lập và phân tích đợc các mối quan hệ đó đợc đầy đủ ,chi tiết ảnh hởng (16) không nhỏ đến thời gian cho việc truyền đạt và tiếp thu kiến thức các phÇn kh¸c bµi Häc sinh cha thËt sù tÝch cùc vµ cßn nhiÒu h¹n chÕ viÖc sö dông các phơng tiện để xác lập và phân tích các mối quan hệ địa lí VI/ Híng gi¶i quyÕt: Giáo viên tiếp tục tìm tòi nghiên cứu, đổi phơng pháp dạy học đặc biệt quá trình giảng dạy luôn luôn chú ý rèn các kĩ địa lí cho học sinh, t¹o cho c¸c em thãi quen ph¸t hiÖn , x¸c lËp vµ ph©n tÝch c¸c mèi quan hệ trình học địa lí Tích cực sử dụng các phơng tiện dạy học, thờng xuyên sử dụng các phơng tiện đó để phân tích và xác lập các mối quan hệ địa lí VII/ Phạm vi áp dụng đề tài: Với đề tài này có thể áp dụng rộng rãi tất các đối tợng học sinh thuộc các khối lớp nhà trờng Vì có phân tích đợc các mối quan hệ thì häc sinh hiểu sâu sắc đợc nội dung kiến thức bài học, ch¬ng häc C KÕt luËn Dạy học nói chung và dạy học địa lí nói riêng, vừa là khoa học vừa là nghệ thuật Trong đó ngời thầy phải biết kết hợp linh hoạt các phơng ph¸p còng nh sö dông ng«n ng÷, cö chØ ph¶i phï hîp vµ cã tÝnh thuyÕt phôc Trong thực tế nay, việc rèn các kĩ địa lí cho học sinh là điều khó Thì việc tạo cho học sinh có đợc thói quen và phơng pháp xác lập và phân tích các mối quan hệ địa lí là điều càng khó khăn Để học sinh thực tốt các yêu câù trên và đạt đợc các mục tiêu đã đề bài, chơng học và nội dung chơng trình, thì đòi hỏi phải có lỗ (17) lực thầy và trò từ các khâu chuẩn bị đến các bớc quá trình dạy học trên lớp Với đề tài này, tôi có tham vọng là góp thêm số ý kiến nhỏ để cùng đồng nghiệp tìm phơng pháp giảng dạy tốt nhất, phù hợp với đặc trng môn, phù hợp với việc thay đổi chơng trình SGK trờng THCS Mặc dù có nhiều cố gắng song chắn đề tài không tránh khỏi hạn chế, mong đợc góp ý ban chuyên môn và đồng nghiêp T«i xin ch©n thµnh c¶m ¬n./ (18)