Bài Thu hoạch giảng viên hạng III

Bài thu hoạch lớp bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp Giảng viên Hạng III dành cho các thầy cô học lớp nâng hạng Giảng viên Hạng III, Bài có 2 câu hỏi, liên quan đến chuyên đề nghiên cứu khoa học, phương pháp dạy học đại học.

Họ tên: Mã lớp: Ngày sinh: Số thứ tự (theo DS): Tên lớp: BD CDND GV hạng III Địa điểm học: Trường Đại học … BÀI LÀM Câu 1: Anh/chị hãy: Trình bày khái niệm hình thức dạy học đại học nêu số hình thức dạy học đại học Trong dạy học đại học nay, anh chị thường sử dụng hình thức dạy học nào? Giải thích chọn hình thức dạy học đó? Bài làm Khái niệm hình thức dạy học đại học số hình thức dạy học đại học 1.1 Khái niệm hình thức tổ chức dạy học đại học Hình thức tổ chức dạy học đại học hình thức hoạt động thầy trò trường đại học, tổ chức cách khoa học, đó, điều khển giảng viên, sinh viên phát huy cao độ tính tích cực, độc lập, sáng tạo nhằm thực tốt mục đích, nhiệm vụ dạy học đại học 1.2 Một số hình thức dạy học đại học 1.2.1 Bài diễn giảng Bài diễn giảng hình thức tổ chức dạy học theo đơn vị lớp, lớp 40-50 sinh viên trình độ, chuyên ngành, thời gian học tập chia thành tiết 45-50 phút, đó, giảng viên giữ vai trị chủ đạo, thực học thuyết trình, giải thích, minh họa, cung cấp thơng tin Bài diễn giảng hình thức tổ chức dạy học tập thể, với mục đích giúp sinh viên nắm nội dung theo chương trình đào tạo Mỗi môn học thực hệ thống diễn giảng theo thời khóa biểu Để thực diễn giảng, giảng viên phải thiết kế kế hoạch giảng, chuẩn bị nội dung, thiết kế chiến thuật giảng, dự đốn tình huống, khả xảy giảng Trong diễn giảng, giảng viên cần sử dụng nhiều phương pháp dạy học phối hợp, sử dụng phương tiện trực quan nghe, nhìn, tổ chức cho sinh viên tham gia vào giảng cách tích cực Bài diễn giảng có hiệu nội dung hấp dẫn, sinh viên tập trung ý huy động kiến thức, kinh nghiệm thực tế để tiếp thu, diễn giảng đạt hiệu diễn môi trường giao tiếp thân thiện, tin cậy giảng viên tập thể sinh viên 1.2.2 Thảo luận nhóm Thảo luận hình thức tổ chức học tập cho sinh viên trao đôi, tranh luận vấn đề học tập để tự rút kết luận theo yêu cầu học Thảo luận hình thức học tập cá nhân kiến thức, kinh nghiệm trí thơng minh, sáng tạo đóng góp vào kết học tập chung Trong thảo luận, sinh viên thường có qua điểm khác nhau,tạo nên tranh luận bổ ích, sinh viên có ý kiến riêng phối hợp để tìm kết luận chung, vấn đề nắm bắt trở nên sâu sắc, lớp học sơi nổi, từ hình thành thói quen mạnh dạn, tự tinh học tập tập thể Giờ thảo luận tiến hành theo nhóm hay lớp Để tổ chức buổi thảo luận, giảng viên cần chuẩn bị kĩ nội dung, cách tiến hành, sinh viên phải đọc tài liệu có liên quan để chuẩn bị ý kiến thảo luận Giảng viên khéo léo dẫn dắt sinh viên tranh luận cuối phải tổng kết kiến thức, khắc sâu vấn đề thảo luận Hình thức thảo luận thực bài học mới, ôn tập, thực hành, sau buổi tham quan… 1.2.3 Giờ học thí nghiệm Giờ học thí nghiệm hình thức tổ chức dạy học đưa sinh viên vào phịng thí nghiệm để tiến hành thí nghiệm khoa học, thực hành kĩ nghiên cứu nhằm nắm vững lý thuyết Chương trình mơn khoa học tự nhiên cơng nghệ có số nội dung cần tổ chức cho sinh viên làm thí nghiệm, thực hành Đây hình thức tổ chức dạy học quan trọng gúp sinh viên làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học, nhằm chứng minh hay khắc sâu lí thuyết học Để học thí nghịêm, thực hành thành cơng, với giúp đỡ nhân viên phịng thí nghiệm, giảng viên cần phải chuẩn bị đầy đủ dụng cụ, thiết bị thí nghiệm, vật tư thực hành cần thiết, sau hướng dẫn quy trình chế độ an tồn, giảng viên tổ chức, hướng dẫn giám sát sinh viên thực để rút kết luận khoa học 1.2.4 Seminar Seminar tổ chức thảo luận theo vấn đề, chủ đề Sinh viên thảo luận, giảng viên hướng dẫn Sinh viên nghiên cứu tài liệu cách khoa học, phân tích thành ý kiến khác nhau, lập luận, bảo vệ ý kiến trước tập thể, nảy sinh thắc mắc, chia sẻ ý tưởng với - Các loại seminar: Seminar giáo trình; Seminar chuyên đề Seminar nội dung chương trình giáo trình Tác dụng seminar: tạo cho người học tìm tịi, vận dụng tri thức, tập dượt nghiên cứu khoa học Chuẩn bị seminar: - Giảng viên chọn chủ đề seminar, sinh viên chuẩn bị kế hoạch nghiên cứu: Công việc cần - thực hiện, tài liệu cần đọc, sở thực tế phải đến, thời gian hồn thành Sinh viên hồn thành cơng việc với đề cương trình bày buổi thảo luận Yêu cầu người học: Đối với ngườ báo cáo: Chuẩn bị báo cáo để trình bầy 10-15 phút Đối với người tham dự: Nghe tích cực, ghi nhận lại ý bản, đồng ý hay thắc mắc, bảo vệ ý kiến, bình luận, phê phán điều nghe được… 1.2.5 Tự học Tự học hình thức tổ chức cho sinh viên học tập lên lớp theo phương pháp tự nghiên cứu, nỗ lực cá nhân, mà khơng có giảng viên trực tiếp hướng dẫn Tự học có vai trị quan trọng, thực tế cho thấy chất lượng học tập định ý thức phương pháp tự học sinh viên Mục đích tự học phát triển kĩ hoạt động độc lập theo hướng nghiên cứu khoa học, tiếp cận với trào lưu tiến khoa học công nghệ nước giới đồng thời đảm ảo chất lượng trình học tập thân sinh viên Tự học có kế hoạch, có nề nếp tạo nên thói quen phong cách làm việc lâu dài cá nhân Tự học giúp cho người khả định hướng thời đại thông tin, - trang bị cho sinh viên phương pháp, kĩ tự hồn thiện ình suốt đời Nội dung tự học bao gồm: Hoàn thiện lớp Chuẩn bị Mở rộng đào tạo sâu kiến thức nguồn thông tin khác Tập dượt để hình thành kĩ nghiệp vụ kĩ nghên cứu khoa học Để tự học tốt cần có hai yếu tố chủ quan khách quan Mặt chủ quan hứng thú, kiên trình, tập trung, có phương pháp học tập tốt, có trạng thái sức khỏe tâm lí thoải mái, không bị chi phối, phân tán Mặt khách quan cần có đủ tài liệu, giáo trình, sách tham khảo, có đồ dùng, phương tiện học tập, có máy tính nối mạng Internet, phịng học sáng sủa, mát mẻ, bàn ghế thuận lợi Gia đình, nhà trường cần quan tâm điều kiện tự học sinh viên 1.2.6 Thực tập nghề nghiệp Trường đại học trường dạy nghề bậc cao, hình thức tổ chức dạy học, đồng thời khâu trình đào tạo tổ chức cho sinh viên tham gia vào trình rèn luyện nghiệp vụ thông qua thực tập sở sản xuất, kinh doanh, quan văn hóa- xã hội Thực tập điều kiện để sinh viên công nhận tốt nghiệp, đáp ứng yêu cầu đào tạo chuyên gia lành ành nghề Việc thực tập cần xây dựng theo chương trình, có mục tiêu cho đợt, có nội dung tổ chức cách khoa học, nghiêm tức Thực tập tổ ctoor chức theo đợt, năm, nâng dần tính phức tạp chuyên môn cần lựa chọn thời gian, địa điểm hợp lí với đủ cán hướng dẫn đả bảo an toàn 1.2.7 Nghiên cứu khoa học Tổ chức cho sinh viên nghiên cứu khoa học hình thức tổ chức dạy học quan trọng trường đại học góp phần đem lại kết đào tạo tốt hỗ trợ, thúc đẩy hình thức tổ chức dạy học khác thực có hiệu Mục đích tổ chức cho sinh viên nghiên cứu khoa học là: - Giúp cho sinh viên tập dượt nghiên cứu, mang lại thông tin mới, kiến thức cho thân - Giúp cho sinh viên tập rèn luyện kĩ hoạt động sáng tạo Nghiên cứu khoa học thực chất hình thức học tập cho sinh viên sinh - viên rèn luyện mặt: Tâm lí sẵn sàng bước vào khoa học, thể hứng thú, tâm, xu hướng khoa học Lí luận khoa học chuẩn bị cho sinh viên kiến thức, phương pháp nghiên cứu khoa học Kĩ thực tế tập dượt, bồi dưỡng kĩ nghiên cứu khoa học cho sinh viên Ở đại học,phải sử dụng tất hình thức tổ chức dạy học vào mục tiêu đào tạo mặt khoa học Tận dụng mạnh diễn giảng, tự học, hội thảo, thực tập để bồi dưỡng kĩ nghiên cứu khoa học Việc tập dượt cho sinh viên nghiên cứa khoa học cần tăng dần tính phức tạp từ học nhỏ đến tập lớn, niên luận, luận văn…Đồng thời cần tổ chức kì thi Olympic khoa học với giải thưởng khoa học phạm vi khoa, trường, liên trường nước Bên cạnh đó, cần khuyến khích người có thành tích cao chuyển tiếp cao học, nghiên cứu sinh 1.2.8 E-learning dạy học đại học E-learnning thuật ngữ dùng để mô tả việc học tập đào tạo dựa công nghệ thông tin truyền thông, đặc biệt công nghiệ thông tin Theo quen điểm đại, e- learning phân phát nội dung học sử dụng công cụ điện tử đại máy tính, mạng Internet…trong đó, nội dung học thu từ website, đĩa CD, băng video, audio…thơng qua máy tính hay ti vi; người dạy người học giao tiếp với qua mạng hình thức như: emai, thảo luận trực tuyến (chat), diễn đàn (forum), hội thảo video… E-learning hình thức đào tạo động, học viên chủ động tiếp cận kiến thức Người tham gia vào loại hình tạo e-learing tự kiểm sốt tốc độ công cụ, địa điểm học tập khối lượng kiến thức mà họ muốn thu nhận, họ tự didngj cách thức thu nhận kiến thức, kĩ khả phù hợp với phong cách học E-learning loại hình đào tạo mang tính cá nhân Mỗi học viên chương trình đào tạo e-learning lựa chọn hoạt động từ danh mục hội học taajo cá nhân liên quan trực tiếp tới kiến thức tảng, nhiệm công việc thời điểm E-learning loại hình đào tạo tổng quát E-learning cung cấp hoạt động đào tạo từ nhiều nguồn khác nhau, bao gồm tất chủ đề nghĩ được, cho phép học viên lựa chọn dạng thức phương pháp học tập nhà cung cấp dich vụ đào tạo tùy ý E-learning loại hình đào tạo hiệu Elearning cho phép học viên tương tác với công cụ học tập để ghi nhớ tối đa khối lượng kiến thức học E-learning loại hình đào tạo tiết kiệm thời gian E-learning cho phép người học học với tốc độ hiệu nhanh Loại hình đào tạ e-learning tự học giúp học viên tăng tốc học thông qua công cụ học tập mà họ quen thuộc tiếp nhận cơng cụ học tập mà họ sử dụng E-learning bổ sung tốt cho phương pháp học truyền thống e-learning có tính tương tác cao dựa multimedia, tạo điều kiện cho người học trao đổi thông tin dễ dàng đưa nội dung học tập phù hợp với khả sở thích người Elearning trở thành xu tất yếu kinh tế tri thức Liên hệ thực tế Khơng có hình thức tổ chức dạy học tối ưu nhất, hình thức tổ chức dạy học có ưu điểm hạn chế Vì vậy, q trình dạy học đại học, tơi vận dụng phối hợp hình thức dạy học để đạt hiệu Chẳng hạn, mơn Phương pháp … gồm có học phần Phương pháp … học phần Thực hành … Khi đảm trách dạy học phần tơi phối kết hợp hình thức dạy học E-learning với hình thức dạy học truyền thống Mặc dù, ban đầu hình thức E-learning triển khai yêu cầu nhà trường qua công cụ Moodle Google meet, sau nhận thấy E-learning hình thức dạy học phát huy nhiều lực người học người giảng viên biết phối kết hợp với hình thức dạy học truyền thống Vì vậy, sau đợt học trực tuyến theo quy định nhà trường, học kì năm học 20202021, khơng nhà trường mở lớp Moodle trước, lựa chọn công cụ Google classroom để quản lý lớp học Tôi thiết kế giảng theo việc vận dụng hình thức E-laerning hình thức truyền thống Nếu giảng mới, tơi cho sinh viên (SV) xem trước video giảng gửi lên trước, sau lên lớp tơi diễn giảng lại SV chưa hiểu Tuỳ vào mục đích nội dung học, tơi lựa chọn hình thức thảo luận nhóm, seminar để giúp SV hiểu sâu Một số nội dung dạy học, tơi chọn hình thức cho SV tự học thể giúp SV biết cách tự định hướng việc học tập Với nội dung dung thực hành sư phạm môn học, thường chọn hình thức thực tập nghề nghiệp cho SV có hội rèn luyện kĩ nghề nghiệp, cho SV thực hành tập dạy SV với Cho sinh viên quay clip lại gửi lên Google classroom để lớp đánh giá hoạt động tập dạy Tôi cho SV thiết kế google classroom, khơng hiểu SV làm việc nhóm Google meet Zoom với Tôi hướng dẫn SV sử dụng số công cụ hỗ trợ cho việc thực học tập Camscanners, Google Photos,… Tôi liên tục thay đổi hoạt động buổi để phù hợp với khả SV Ban đầu, SV gần chưa quen với cách học này, SV quen với học truyền thống lên lớp nghe giảng ghi chép, SV cảm thấy có nhiều thứ phải học, phải hoạt động liên tục, SV than vãn, nhờ cách học E-learning, SV chia cảm xúc, điều chỉnh hoạt động hướng dẫn SV chậm hơn, nửa học kì 1, SV quen dần cảm thấy thích thú với cách học Mặc dù, cảm nhận ban đầu áp dụng dạy, chưa phát huy hết thiết kế giảng dạy vận dụng E-learning mong muốn, cảm nhận cách dạy làm thay đổi cách dạy truyền thống, phát huy tính chủ động SV, phù hợp thời đại số Tôi mong muốn dạy Elearning không đơn vận dụng công cụ IT mà thiết kế sư phạm theo hình thức E-learning Riêng hình thức nghiên cứu khoa học tơi khơng thể áp dụng lúc giảng dạy học phần Tuy nhiên, việc hướng dẫn sinh viên nghiên cứu khoa học cấp trường hướng dẫn SV làm đề tài khóa luận, khoa phân cơng, hình thức giúp cho SV bước đầu biết cách thực nghiên cứu trẻ em cụ thể Tóm lại, để đào tạo đội ngũ lao động có lực, có trình độ, có nghiệp vụ đáp ứng với nhu cầu thực tế cở sử dụng lao động giáo dục đại học việc trang bị kiến thức bản, chun ngành cho sinh viên cịn phải tạo nhiều hội cho SV trải nghiệm, cọ xát với thực tế, để mài giũa kĩ nghề nghiệp Muốn có điều giảng viên nên lựa chọn hình thức dạy học phù hợp với nội dung, mục đích dạy học Câu 2: Anh/Chị trình bày hoạt động vai trị kiểm định chất lượng giáo dục Vai trò kiểm định chất lượng giáo dục có ý nghĩa sở giáo dục Anh/ Chị công tác nay? Bài làm Khái niệm vai trò kiểm định chất lượng giáo dục 1.1 Khái niệm kiểm định chất lượng giáo dục Kiểm định chất lượng hoạt động đánh giá nhằm công nhận mức độ đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn kiểm định chất lượng đối tượng đánh giá Trong giáo dục, kiểm định chất lượng xem “một q trình đánh giá ngồi nhằm đưa định công nhận trường đại học hay chương trình đào tạo nhà trường đáp ứng chuẩn mực quy định” (Seameo, 2003) Một đánh giá không nhằm mục đích đưa định cơng nhận khơng phải kiểm định chất lượng Tại việt Nam, lần khái niệm “kiểm định chất lượng” đưa vào Luật Giáo dục 2005: “kiểm định chất lượng giáo dục biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục nhà trường sở giáo dục khác Việc kiểm định chất lượng giáo dục thực định kì phạm vi nước sở giáo dục Kết kiểm định chất lượng giáo dục công bố công khai để xã hội biết giám sát” (Điều 17, Luật Giáo dục) Như vậy, kiểm định cần phải: - Có tiêu chuẩn chất lượng; - Đánh giá theo tiêu chuẩn chất lượng; - Công nhận đạt chuẩn Cơ sở giáo dục muộn đạt cơng nhận thì: - Phải đáp ứng chuẩn mực định; - Phải tìm cách thường xuyên nâng cao chất lượng 1.2 Hình thức kiểm định chất lượng giáo dục Kiểm định trường: Xem xét toàn hoạt động nhà trường, nhằm mục đích đảm bảo trước cộng đồng nghề nghiệp khách hàng nhà trường thỏa mãn tiêu - chí sau: Trường có mục tiêu đào tạo rõ ràng; - Đã chuẩn bị tốt nguồn lực để thực mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục đào tạo; - Đã thực tốt mục tiêu giáo dục đào tạo; - Đã có kế hoạch phát triển nguồn lực để thực tốt sứ mệnh nhà trường trng tương lại Kiểm định chương trình đào tạo: Xem xét phần sở đào tạo liên quan trực tiếp đến chương trình, chủ yếu nhằm kiểm định mức độ đạt chuẩn chương trình đào tạo 1.3 Vai trị kiểm định chất lượng giáo dục Công tác kiểm định chất lượng giáo dục nhằm phục vụ mục đích: - Hỗ trợ cho việc cải tiến liên tục chất lượng; - Giải trình với quan quản lý nhà nước xã hội thực trạng chất lượng giáo dục; - Cấp chứng nhận kiểm định cho nhà trường/chương trình đào tạo đáp ứng tiêu chuẩn đặt Vai trò kiểm định chất lượng giáo dục: *Thứ nhất: kiểm định chất lượng giáo dục giúp sở giáo dục có hội xem xét lại tồn hoạt động cách có hệ thống, từ điều chỉnh hoạt động theo chuẩn mực quy định Để đánh giá xác chất lượng sở giáo dục, khơng thể xem xét khía cạnh chất lượng đầu vào hay đầu mà cần có nhìn tổng thể tồn hoạt động sở giáo dục Đây vai trị chủ đạo kiểm định Bản thân kiểm định chất lượng khơng tạo chất lượng àm gương phản ánh toàn thực trạng sở giáo dục, giúp cho nhà quản lý nhìn nhận mặt mạnh, mặt yếu đơn vị, từ có hành động phù hợp *Thứ hai, kiểm định chất lượng gúp sở giáo dục định hướng xác định chuẩn chất lượng cho hoạt động Chuẩn mực chất lượng công bố với tiêu chuẩn, tiêu chí số cụ thể để trường cần phải đạt nhằm đảm bảo chất chất lượng toàn diện Việc phân tích, mơ tả trạng, tìm giải pháp nhằm giải tồn định hướng phát t riển cho giai đoạn tiếp the trường *Thứ ba, kiểm định chất lượng giáo dục lời tuyên bố chắn tới bên liên quan trạng chất lượng sở giáo dục Trước tiên, việc tự nguyện đăng kí kiểm định xem lời cam kết chất lượng đào tạo mà nhà trường mang lại cho người học bên liên quan khác nhà tuyển dụng, đối tác hay tồn xã hội Thêm vào đó, hoạt động đánh giá ngồi (được thực thơng qua bên thứ ba chuyên gia có kinh nghiệm đào tạo, nghiên cứu quản lí giáo dục, có chứng nhận đào tạo kiểm định viên) mang tính khách quan cao việc cơng nhận chất lượng nhà trường Vì vậy, kết kiểm định cung cấp cho bên liên quan thông tin kịp thời, xác để xác nhận chất lượng đào tạo nhà trường, từ có sở lựa chọn dịch vụ phù hợp *Thứ tư, kiểm định chất lượng giáo dục tạo tiền đề xây dựng văn hoác chất lượng cho sở giáo dục Hoạt động kiểm định chất lượng dựa số, chuẩn mực để đánh giá; đó, thơng tin giúp thành viên nhà trường hiểu rõ vai trò, nhiêm vụ thân, nhờ họ biết chủ động khơng ngừng nâng cao chất lượng cơng việc, văn hóa chất lượng dần hình thành sở giáo dục 2.Ý nghĩa kiểm định chất lượng giáo dục trường Đại học “Kiểm định chất lượng trình xem xét chất lượng từ bên ngồi, giáo dục đại học sử dụng để khảo sát, đánh giá sở giáo dục ngành đào tạo nhằm đảm bảo cải tiến chất lượng” (Hội đồng kiểm định giáo dục đại học Hoa Kỳ-CHEA, 2003) Ở Việt Nam, “Kiểm định chất lượng giáo dục biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục nhà trường sở giáo dục khác Việc kiểm định chất lượng giáo dục thực định kỳ phạm vi nước sở giáo dục Kết kiểm định chất lượng giáo dục công bố công khai để xã hội biết giám sát” (Điều 17, Luật Giáo dục (2005) Hoạt động KĐCLGD cấp sở giáo dục nước ta có bước phát triển mạnh mẽ Tính đến tháng 05/2018, theo kết thống kê 05 trung trung tâm kiểm định trực thuộc đơn vị: ĐHQG Hà Nội, ĐHQG-HCM, ĐH Đà Nẵng, Hiệp Hội trường cao đẳng đại học Việt Nam Trường Đại học Vinh, nước có 95 trường đại học 02 trường Cao đẳng cấp giấy chứng nhận đạt chuẩn kiểm định theo tiêu chuẩn Bộ GD&ĐT, 05 Cơ sở giáo dục công nhận đạt chuẩn tổ chức kiểm định quốc tế AUN-QA (Mạng lưới Đảm bảo chất lượng trường đại học ASEAN), HCERES (Hội đồng cấp cao đánh giá nghiên cứu giáo dục đại học Pháp); 114 chương trình đào tạo, bao gồm: 08 chương trình đánh giá theo tiêu chuẩn nước 106 chương trình đánh giá theo tiêu chuẩn khu vực quốc tế Bộ GD&ĐT ban hành kế hoạch kiểm định với mục tiêu đến năm 2020 tất trường đại học nước phải kiểm định, 10% CTĐT CSGD kiểm định Theo Nghị định 73/2015/NĐ-CP ngày 08/9/2015 Chính phủ quy định tiêu chuẩn phân tầng, khung xếp hạng tiêu chuẩn xếp hạng sở giáo dục đại học thông tư số 24/2015/TT-BGDĐT ngày 23/9/2015 Bộ Giáo dục Đào tạo quy định chuẩn quốc gia sở giáo dục đại học kết kiểm định chất lượng giáo dục trường Đại học coi điều kiện để thực phân tầng, xếp hạng sở giáo dục đại học) Giấy chứng nhận đạt chuẩn kiểm định chất lượng có giá trị vịng năm Kết có từ q trình triển khai công tác tự đánh giá cấp trường theo tiêu chuẩn chất lượng Bộ GD-ĐT đợt đánh giá toàn diện đoàn chuyên gia thuộc Trung tâm kiểm định chất lượng giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Như vậy, trường đại học thứ TP HCM công nhận đạt chuẩn kiểm định Quốc gia Việc trao giấy chứng nhận kiểm định chất lượng giáo dục đại học, đánh giá, công nhận sở vật chất, công tác giảng dạy, học tập… đội ngũ giảng viên, sinh viên nhà trường đạt chuẩn; tạo đà cho Đại học … tiếp tục đầu tư, phát triển, vươn lên ngang hàng với trường đại học hàng đầu khu vực Những điểm mạnh yếu trường Đoàn đánh giá trình thực cơng tác kiểm tra khơng giúp nhà trường phát triển tốt hơn, mà giúp trường có điều kiện hồn thiện việc đổi mới, nâng cao chất lượng công tác hậu kiểm sau - Hết - 10 .. .Bài diễn giảng có hiệu nội dung hấp dẫn, sinh viên tập trung ý huy động kiến thức, kinh nghiệm thực tế để tiếp thu, diễn giảng đạt hiệu diễn môi trường giao tiếp thân thiện, tin cậy giảng viên. .. tồn, giảng viên tổ chức, hướng dẫn giám sát sinh viên thực để rút kết luận khoa học 1.2.4 Seminar Seminar tổ chức thảo luận theo vấn đề, chủ đề Sinh viên thảo luận, giảng viên hướng dẫn Sinh viên. .. chức buổi thảo luận, giảng viên cần chuẩn bị kĩ nội dung, cách tiến hành, sinh viên phải đọc tài liệu có liên quan để chuẩn bị ý kiến thảo luận Giảng viên khéo léo dẫn dắt sinh viên tranh luận cuối