Đang tải... (xem toàn văn)
trong hoạt động Giáo dục tiểu học, việc yêu cầu chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học là đúng đắn và cấp thiết trong giai đoạn hiện nay.
MỤC LỤC Trang PHẦN A MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu Đối tượng – phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .6 PHẦN B NỘI DUNG I Cơ sở lý luận Một số khái niệm Một số vấn đề lý luận Các đặc điểm việc dạy học theo hướng phát triển lực Nguyên tắc dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất 10 Đặc trưng dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất 12 II Một số phương pháp dạy học hiệu 13 1.Phương pháp hoạt động nhóm 13 Phương pháp phát giải vấn đề 15 Phương pháp động não .17 Dạy học theo lối kiến tạo 18 Dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm 19 III Thực trạng giải pháp 20 Thực trạng 20 Nguyên nhân 22 Giải pháp 22 IV Biện pháp học kinh nghiệm 24 Biện pháp 23 Bài học kinh nghiệm 27 PHẦN C KẾT LUẬN .27 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TT 10 Chữ viết tắt PPDH GV HS TiH GD&ĐT CNTT PH ST CT BGH Nội dung viết tắt Phương pháp dạy học Giáo viên Học sinh Tiểu học Giáo dục Đào tạo Công nghệ thông tin Phát huy Sáng tạo Cá thể Ban giám hiệu A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài: Phẩm chất lực hai thành phần cấu trúc nhân cách nói chung yếu tố tảng tạo nên nhân cách người Giáo dục - đào tạo giữ vai trò quan trọng tồn phát triển quốc gia toàn nhân loại Giáo dục sở hình thành phát triển nhân cách người, đặt móng vững cho giáo dục phổ thơng cho tồn cho hệ thống quốc dân Để đạt mục tiêu trên, hoạt động Giáo dục tiểu học, việc yêu cầu chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học đắn cấp thiết giai đoạn Sứ mệnh giáo dục phát triển tồn diện người Trong đó, quan trọng phẩm chất lực, gọi chung nhân cách nhiều nhà giáo dục học thường gọi Giáo dục giữ vai trò trọng yếu phát triển quốc gia, biện pháp để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, tạo lợi so sánh nguồn lao động tri thức Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Từ dạy học cú trọng cung cấp kiến thức chuyển sang định hướng dạy học phát triển lực học sinh xu tất yếu đổi phương pháp dạy học Tổ chức dạy học nhằm giúp học sinh hình thành triển ,phẩm chất nhiên trình tổ chức dạy học để thể rõ nét việc phát huy lực cá nhân, tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính sáng tọ phối hợp, tương trợ lẫn học tập đơn vị kiến thức, tiết học, hoạt động giáo dục cần thay đổi cụ thể, thiết thực quan trọng để hình thành lực, phẩm chất học sinh Theo xu tồn cầu hóa hội nhập quốc tế nay, giáo dục nước ta tiến trình đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Nếu trước giáo dục trọng mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh giúp người học hình thành hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ ngày nay, điều cịn đúng, cần chưa đủ Thật vậy, điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa với tác động tích cực kinh tế tri thức tiến thông tin, truyền thơng, giáo dục cần phải giúp người học hình thành hệ thống phẩm chất, lực đáp ứng với yêu cầu Hệ thống phẩm chất, lực cụ thể hóa phù hợp với phát triển tâm lý, sinh lý người học, phù hợp với đặc điểm môn học cấp học, lớp học Theo đó, phát triển phẩm chất, lực người học trình giáo dục q trình hình thành, phát triển, hồn thiện nhân cách người Là giáo viên dạy Tiểu học, thân cố gắng học tập để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, đáp ứng nhu cầu trình độ giáo viên, đồng thời để đủ điều kiện thăng hạng theo chức danh nghề nghiệp giáo viên hạng III Qua trình học tập nghiên cứu đặc biệt hướng dẫn, truyền đạt thầy, cô giáo phụ trách giảng dạy Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III, qua 10 chuyên đề học, nắm bắt số kiến thức cần thiết cụ thể xu hướng phát triển giáo dục, tinh thần đổi tồn diện giáo dục, mơ hình trường học Hội nghị TW 8, khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, thực chuyên đề “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học” để cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng nhằm làm sáng tỏ hoạt động Giáo dục tiểu học, việc yêu cầu chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học đắn cấp thiết giai đoạn Đồng thời, làm sáng kiến kinh nghiệm để đáp ứng nhu cầu giáo dục toàn diện cho học sinh Cụ thể áp dụng biện pháp cho lớp trực tiếp giảng dạy năm học 2018 - 2019 II Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn hoạt động Giáo dục tiểu học, việc yêu cầu chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học đắn cấp thiết giai đoạn cụ thể học sinh Trường Tiểu học Nguyễn Thái Bình Đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu hoạt động giáo dục nhằm bồi dưỡng tình cảm đạo đức rèn kĩ sống, phát triển toàn diện lực phẩm chất cho học sinh Đối tượng - phạm vi nghiên cứu: a Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp …và học sinh Trường Tiểu học… b Phạm vi nghiên cứu: Các hoạt động giáo dục lớp Phương pháp nghiên cứu: a Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu tài liệu, nghị Đảng, văn pháp qui Nhà nước, luật Giáo dục, điều lệ trường Tiểu học b Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp quan sát - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục - Phương pháp tổng kết đúc rút kinh nghiệm PHẦN B: NỘI DUNG I Cơ sở lí luận hoạt động Giáo dục tiểu học, việc yêu cầu chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học đúng đắn cấp thiết giai đoạn Một số khái niệm: a Khái niệm giáo dục: Theo nghĩa rộng: Giáo dục q trình hoạt động có mục đích, có tổ chức nhà giáo dục, người giáo dục tác động nhà giáo dục nhằm hình thành người giáo dục cách tích cực, tự giác, độc lập quan điểm, niềm tin, định hướng giá trị lí tưởng xã hội chủ nghĩa, động thái độ kĩ năng, kĩ xảo, thói quen, đối xử quan hệ trị đạo đức, pháp luật thuộc lĩnh vực đời sống xã hội Theo nghĩa hẹp: trình hoạt động có ý thức, có mục đích, có kế hoạch người (hay nhóm người) - gọi giáo viên - nhằm tác động vào hệ thống nhận thức người đó, để làm phát triển trí thơng minh, phát triển khả nhận thức phù hợp với giới khách quan, làm phát triển nhận thức người lên; qua tạo người mới, có phẩm chất phù hợp với yêu cầu đặt Giáo dục theo nghĩa hẹp nuôi dưỡng, làm cho phát triển triệt tiêu, giảm có sẵn Ví dụ trí thơng minh có sẵn, tính thiện có sẵn, Giáo dục làm tăng trưởng trí thơng minh bản, tính thiện lên b Khái niệm hoạt động: - Theo triết học: Hoạt động biện chứng chủ thể bao gồm khách thể hóa chủ thể chủ thể háo khách thể - Theo sinh lí học: hoạt động tiêu hao lượng,thần kinh bắp người tác động vào thực khách quan nhằm thỏa mãn nhu cầu - Theo tâm lí học vật biện chứng: Hoạt động phương thức tồn người;là tác động cách tích cực người với thực,thiết lập mối quan hệ người với giới khách quan Nhằm tạo sản phẩm phía giới,cả phía người c Khái niệm dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học: Phát triển toàn diện lực phẩm chất người học trọng phát triển phẩm chất lực người, dạy chữ, dạy người, dạy nghề Giáo dục đào tạo phải tạo người có phẩm chất, lực cần thiết trung thực, nhân văn, tự sáng tạo, có hồi bão lí tưởng phục vụ Tổ quốc, cộng đồng; đồng thời phải phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân, làm chủ thân, làm chủ đất nước làm chủ xã hội; có hiểu biết kĩ để sống tốt làm việc hiệu Trong trình dạy học, lực hiểu: - Năng lực kết hợp tri thức, kỹ năng, thái độ - Mục tiêu học cụ thể hóa thơng qua lực hình thành - Nội dung kết hợp với hoạt động nhằm hình thành nên lực mơn học Vì thế, lực người học cần đạt sở để xác định mục tiêu, nội dung, hoạt động, phương pháp … dạy học mà người học cần phải vào để tiến hành hoạt động giảng dạy giáo dục Một số vấn đề lí luận hoạt động Giáo dục tiểu học, việc yêu cầu chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học: a) Vị trí thực - Các hoạt động giáo dục chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học phân chia thành hoạt động dạy học nhà trường: + Hoạt động dạy học lớp + Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Mỗi tiết học có chức vị trí, nhiệm vụ riêng chúng góp phần tích cực thực mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện lực phẩm chất người học b) Kết : + Sẵn sàng chia sẻ giúp đỡ bạn bạn gặp khó khăn Các bạn gặp khó khăn học tập mạnh dạn hỏi bạn, khơng cịn ngại ngùng, xấu hổ + Trực tiếp rèn luyện đạo đức, nhân cách, tính cách tài thiên hướng nghề nghiệp cá nhân, hình thành mối quan hệ người với đời sống xã hội, người với thiên nhiên, với môi trường sống + Các em biết tự giác làm nhiều việc: xếp sách đồ dùng ngăn nắp chơi; xếp bàn ghế, vệ sinh lớp học gọn gàng tan học Khi tham gia hoạt động tập thể, em mạnh dạn, nói rõ ràng, mạch lạc + Củng cố mở rộng, khơi sâu lực nhận thức môn Các đặc điểm dạy học theo hướng phát triển lực: a) Mục tiêu: Mục tiêu hình thành lực, phẩm chất định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng cấu trúc hóa nội dung hoạt động hành động dạy học mặt phương pháp Chú trọng hình thành lực, thơng qua việc hình thành kiến thức, kỹ Mục tiêu dạy học mô tả không chi tiết không thiết phải quan sát, đánh giá Kết học tập cần đạt mơ tả chi tiết quan sát, đánh giá được; thể mức độ tiến HS cách liên tục Mục tiêu dạy học mơ tả chi tiết quan sát, đánh giá được; thể mức độ tiến học sinh cách liên tục b) Nội dung: Chương trình quy định nội dung chính, khơng quy định chi tiết Nội dung lựa chọn nhằm đạt kết đầu quy định; gắn với tình thực tiễn c) Hình thức dạy học: Đa dạng nhiều hình thức tổ chức hoạt động nhằm phát triển lực phẩm chất người học, đặc biệt ý đến hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo, ứng dụng CNTT dạy học d) Đánh giá: Tiêu chí đánh giá dựa vào kết “đầu ra”,chú trọng quan tâm tới tiến người học, trọng khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, biếp áp dụng vốn kiến thức học để giải vấn đề gặp phải sống Nguyên tắc dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất: Trong hoạt động Giáo dục tiểu học, việc yêu cầu chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học có hiệu cần tuân theo nguyên tắc sau: 4.1 Chương trình lấy việc học làm gốc, lấy người học làm chủ thể trình dạy học: Mỗi học sinh học định Mỗi học sinh học muốn, theo cách lựa chọn, theo lộ trình tùy theo đặc trưng tâm, sinh lý, hoàn cảnh sống người hướng dẫn giáo viên Điểm then chốt đổi toàn diện giáo dục nước ta, định thành bại công đổi chương trình giáo dục phải lấy người học làm gốc, lấy học điểm xuất phát định Cách thiết kế chương trình giáo dục nói chung, mơn học nói riêng, cách thức tổ chức thực chương trình, phương pháp dạy học môn học, cách kiểm tra - đánh giá… phải tn thủ ngun lý tạo lớp người có lực thực sự, có sắc riêng, có hồi bão, có tầm nhìn hướng giới, làm sở để tạo đào tạo nguồn nhân lực có sức cạnh tranh cao phục vụ cho cơng nghiệp hóa - đại hóa 4.2 Kiến thức lực bổ sung cho nhau: Rèn luyện lực tiến hành theo đường xoắn ốc, lực có trước sử dụng để kiến tạo kiến thức mới, đến lượt kiến thức lại đặt sở để hình thành lực Như vậy, lực hình thành trình dạy học lấy việc học làm gốc Sự phát triển lực không diễn theo tuyến tính, từ đơn giản đến phức tạp, từ phận tới toàn thể Năng lực kiến tạo sở mức độ phức tạp, đa dạng vấn đề 10 * Phương pháp hoạt động nhóm tiến hành: · Làm việc chung lớp: - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ - Hướng dẫn cách làm việc nhóm · Làm việc theo nhóm: - Phân cơng nhóm - Cá nhân làm việc độc lập trao đổi tổ chức thảo luận nhóm - Cử đại diện phân cơng trình bày kết làm việc theo nhóm · Tổng kết trước lớp: - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung - Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho tiếp theo, vấn đề Phương pháp hoạt động nhóm giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ giáo viên Thành công học phụ thuộc vào nhiệt tình tham gia thành viên, phương pháp cịn gọi phương pháp tham gia PPDH phát giải vấn đề: a) Bản chất: Dạy học phát giải vấn đề PPDH GV tạo tình có vấn đề, điều khiển HS phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, 14 sáng tạo để giải vấn đề thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập khác Đặc trưng dạy học phát giải vấn đề "tình gợi vấn đề" "Tư bắt đầu xuất tình có vấn đề" (Rubinstein) Tình có vấn đề (tình gợi vấn đề) tình gợi cho HS khó khăn lí luận hay thực hành mà họ thấy cần có khả vượt qua, tức khắc thuật giải, mà phải trải qua trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động điều chỉnh kiến thức sẵn có b) Quy trình thực hiện: Bước Phát thâm nhập vấn đề: • Phát vấn đề từ tình gợi vấn đề • Giải thích xác hóa tình (khi cần thiết) để hiểu vấn đề đặt • Phát biểu vấn đề đặt mục tiêu giải vấn đề Bước 2: Tìm giải pháp giải vấn đề: • Phân tích vấn đề: Làm rõ mối liên hệ biết cần tìm (dựa vào tri thức học, liên tưởng tới kiến thức tích hợp) • Đề xuất phương án giải vấn đề: Thu thập, tổ chức liệu; huy động tri thức, sử dụng phương pháp, kĩ thuật nhận thức, tìm đoán suy luận Phương hướng đề xuất thực hướng giải vấn đề hình thành giải pháp • Hình thành giải pháp: Cần kiểm tra tính đắn giải pháp: giải pháp kết thúc hoạt động, giải pháp khơng lặp lại từ khâu phân tích vấn đề tìm giải pháp 15 Sơ đồ quy trình PPDH phát giải vấn đề Bước Trình bày giải pháp • HS trình bày lại toàn từ việc phát biểu vấn đề tới giải pháp Nếu vấn đề đề cho sẵn khơng cần phát biểu lại vấn đề Bước Nghiên cứu sâu giải pháp • Tìm hiểu khả ứng dụng kết • Đề xuất vấn đề có liên quan nhờ xét tương tự, khái quát hóa, lật ngược vấn đề, giải Ví dụ dạy học giải vấn đề: Ví dụ: Bài tốn giải bảng chia (Toán lớp 2) Để giải tốn bảng chia 4, HS thực sau: - HS học kĩ đề toán - HS tự phân tích tốn hình thành kiến thức: + Bài tốn cho biết gì? 16 + Bài tốn hỏi gì? + Để tìm kết ta làm nào? -Từ HS ứng dụng kết thực tế : Trong lớp có tất 30 bàn xếp thành hàng hàng đứng bàn… Phương pháp động não: Động não phương pháp giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Thực phương pháp này, giáo viên cần đưa hệ thống thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận * Cách tiến hành • Giáo viên nêu câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm • Khích lệ học sinh phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt • Liệt kê tất ý kiến phát biểu đưa lên bảng giấy khổ to • Phân loại ý kiến • Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng thảo luận sâu ý Dạy học theo lối kiến tạo: Khái niệm: Là phương pháp dạy học tích cực Phương pháp coi trọng vai trị chủ động người học trình học tập, người học chủ động tự xây dựng hiểu biết cho thân; tự kết nối thông tin với thông tin để kiến thức có ý nghĩa tạo nên thông tin khác Việc học tập khơng phải diễn nhờ q trình chuyển thơng tin từ giáo viên hay giáo trình đến não học sinh; thay vào đó, người học tự xây dựng hiểu biết hợp lý mang tính cá nhân riêng họ Bản chất: 17 Là trình người học xây dựng nên nhwngxkieesn thức cho thân thông qua hoạt động đồng hóa điều ứng kiến thức kĩ có để thích ứng với môi trường học tập Dạy học theo quan điểm thuyết kiến tạo nghĩa giáo viên hướng dẫn để HS tự khám phá tri thức, thực nhiệm vụ học tập, từ kiến tạo tri thức cho thân Vì vậy, kiểu dạy học như: dạy học khám phá, dạy học hợp tác, dạy học giải vấn đề, … coi PPDH vận dụng quan điểm lý thuyết kiến tạo Quy trình dạy học theo lối kiến tạo: Bước 1: Làm bộc lộ quan niệm HS: Trong bước giáo viên giúp HS hệ thống, ôn lại kiến thức cũ có liên quan đến kiến thức cách sử dụng câu hỏi, tập Sau GV HS nêu vấn đề ( tập, thí nghiệm, câu hỏi, ) từ tạo hội cho HS bộc lộ quan niệm vấn đề học tập Bước 2: Tổ chức điều khiển HS thảo luận: GV tổ chức cho HS đề xuất giả thuyết, kiểm tra giả thuyết (thử sai) phân tích kết từ rút kết luận chung cho lớp Bước 3: Tổ chức cho HS vận dụng kiến thức: GV tổ chức cho HS vận dụng kiến thức giải vấn đề lý thuyết thực tiễn qua giúp HS khắc sâu kiến thức HS việc khám phá tri thức cần lĩnh hội HS có hội bộc lộ quan điểm mình, lắng nghe quan điểm bạn, đucợ tranh luận, thống ý kiến Qua lắng nghe, theo dõi quan điểm học sinh, giáo viên phát yếu tố bất ngờ khác thường Trong dạy học theo lối kiến tạo, GV tôn trọng ý kiến HS, khuyến khích HS lựa chọn đường để tiếp cận tri thức sau q trình học, HS khơng có kiến thức phù hợp với u cầu mà cịn tìm đường chiếm lĩnh tri thức Ví dụ: Dạy học lồi sống cạn ( mơn TNVXH lớp 2) - Nhóm HS thảo luận vẽ sống cạn mà em biết - HS trả lời câu hỏi: +Nhóm em vẽ câu gì? Cây sống đâu? 18 + Tại nhóm em lại vẽ đó? Dạy học thơng qua hoạt động trải nghiệm: Bản chất: Học qua trải nghiệm trình học diễn cách tự nhiên người Học qua trải nghiệm q trình học thơng qua việc xem xét, phân tích việc người trải qua, chứng kiến, nghe thấy, đọc xem để tự rút kinh nghiệm, học cho áp dụng học để ứng xử hợp lý, hiệu Học qua trải nghiệm cách học có hiệu lý thú, giúp cho người học hưng phấn cảm thấy trình học tập nhẹ nhàng.Trong dạy học thông qua trải nghiệm, GV người điều hành, đẫn dắt HS qua hoạt động học tập theo bước chu tình hcj qua trải nghiệm để em biến trải nghiệm thành kinh nghiệm hữu ích cho thân sau tiết học sống hàng ngày HS học trải nghiệm Quy trình dạy học trải nghiệm: Dạy học trải nghiệm gồm bước chủ yếu sau: Bước 1: Trải nghiệm: HS hoạt động theo hướng dẫn theo kế hoạch lập, quan sát ghi nhớ trình kết trải nghiệm Bước 2: Chia sẻ: HS chia sẻ trình kết trải nghiệm, tập diễn đạt mô tả lại rõ ràng kết trải nghiệm mối tương quan kiện 19 Bước 3: Phân tích: HS nhìn lại q trình trải nghiệm, thảo luận, phân tích, liên hệ trải nghiệm với chủ đề hoạt động kĩ sống học đường Bước 4: Tổng quát: HS liên hệ kết điều học từ trải nghiệm với ví dụ sống thực tế, suy nghĩ việc áp dụng điều học vào cacstinhf thực tế Bước 5: Áp dụng: HS áp dụng điều học vào tình tương tự tình khác có liên quan thực tế III Thực trạng giải pháp hoạt động Giáo dục tiểu học, việc yêu cầu chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học đúng đắn cấp thiết giai đoạn Thực trạng: a Thực trạng chung toàn quận chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học: Đến nay, giáo dục cấp nói chung cấp TiH nói riêng cịn khơng tình trạng thầy đọc trị chép Công việc dạy học đổi “giảng ít, học nhiều”, chuyển từ dạy - học sang tự học chính, chuyển phần đáng kể từ giảng dạy sang tổ chức hoạt động học hướng dẫn cho học sinh, tất nhiên mức độ khác phù hợp với cấp học Năng lực “tự nó”, phát triển tự phát triển, áp đặt, cấp phát, vay mượn mà người thầy hướng dẫn phương pháp tiếp cận tác động vào yếu tố bên người học, kích thích để tự phát triển Đó công việc nhà giáo dục học, nhà khoa học, người nghệ sĩ Vinh quang khó khăn b Thực trạng hoạt động chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học: Đối với cán quản lí: BGH nhà trường, TPT Đội xác định vị trí, tầm quan trọng hoạt động chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học cần thiết, tất yếu nhà trường, đồng 20 thời phải làm tốt công tác phối hợp với tổ chức, đoàn thể nhà trường để nhận ủng hộ Đội ngũ giáo viên: Nhìn chung giáo viên phụ trách lớp nhận thức rõ hoạt động hoạt động chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Về học sinh: Phần lớn học sinh say mê, yêu thích, thích thú với hoạt động mang tính phát huy lực phẩm chất Các em sẵn sàng tham gia hoạt động với hình thức mà thầy cô hướng dẫn Nhiều học sinh rụt rè, nhút nhát chưa mạnh dạn, thiếu tự tin đứng trước đông người c) Những hạn chế cần khắc phục: Việc vận dụng phương pháp kĩ thật dạy học tích cực cịn hạn chế Phương pháp thảo luận nhóm tổ chức lớp học thực chương trình SGK hành chủ yếu dựa vào vài cá nhân học sinh tích ccj tham gia, thành viên cịn lại cịn dựa dẫm, chưa thực chủ động Mục đích việc thảo luận nhóm chưa đạt kết cao.Mặc dù GV thực thay đổi phương pháp dạy học, thay đổi cách thức tổ chức nhằm đạt mục tiêu dạy theo định hướng phát triển lực Về nhận thức: Một phận giáo viên, học sinh chưa tích cực chủ động thực Về hành vi, kĩ năng: Kĩ tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp giáo viên cịn hạn chế Cơng tác tự rèn luyện, tự phấn đấu học sinh chưa cao Nguyên nhân: HS tiếp cận, tìm tịi thơng tin thời phục vụ cho thân cịn hạn chế Một số học sinh chưa có phương pháp học tập phù hợp, chưa tích cực việc tìm tịi nghiên cứu học nên chưa đảm bảo lực Việc kiểm tra đánh giá trình dạy học, đổi kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi trình dạy học Dạy học phát giải vấn đề đường phát huy tích cực học sinh.Có thể áp dụng nhiều hình thức dạy học GV với mức độ tự lực khác học sinh Trong thực tiễn nay, dạy học phát giải vấn đề thường ý đến vấn đè khoa học chun mơn, ý đến vấn đề gắn với thực tiễn.Tuy nhiên trọng giải vấn đề nhận thức khoa học chuyên môn, học sinh chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình Vì cần xay dừng quan điểm dạy học theo tình 21 Giải pháp: Trong năm vừa qua đội ngũ giáo viên nhà trường NTB có nhiều cố gắng tìm tịi, học hỏi đồng nghiệp mạnh dạn nêu số giải pháp để đưa vào giảng dạy hoạt động Giáo dục tiểu học, việc yêu cầu chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học đắn cấp thiết giai đoạn nhằm bồi dưỡng tình cảm đạo đức rèn kĩ sống cho học sinh sau: a) Xây dựng điều kiện, sở vật chất thuận lợi trình dạy học nhằm phát huy lực, phẩm chất người học: - Xây dựng môi trường dạy – học đủ điều kiện sở thuận lợi cho GV HS dạy học suốt trình truyền đạt kiến thức, đủ phương tiện học tập để phát huy lực, phẩm chất người học - Xây dựng đội ngũ Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có vai trị, nghiệp vụ lực tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp yêu cầu giáo dục toàn diện học sinh b) Nâng cao nhận thức chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học: BGH cho giáo viên thấy tầm quan trọng chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn nhằm giúp giáo viên có kiến thức tổ chức hoạt động phát triển toàn lực phẩm chất HS c)Xây dựng, lên kế hoạch phù hợp với thực tế điều kiện lớp chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm cần có giáo án cụ thể mang tính phát huy toàn diện lực phẩm chất người học Đồng thời cần lập kế hoạch cho tuần, tháng, học kì Có thể lập kế hoạch hoạt động theo chủ điểm, tuần có lịch cụ thể cho ngày, làm gì, làm IV Biện pháp học kinh nghiệm: 22 Một số biện pháp nâng cao hiệu hoạt động Giáo dục tiểu học, chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học đúng đắn cấp thiết giai đoạn nay: Biện pháp thứ nhất: Xác định nhiệm vụ trách nhiệm thân giáo vên việc hình thành lực phẩm chất học sinh Giáo viên làm để hình thành phát triển lực phẩm chất cho học sinh cách hiệu nhất? Đó câu hỏi mà thân tơi khơng giáo viên phải suy nghĩ nhiều từ tơi xác định nhiệm vụ nhiệm vụ chung ngành trách nhiệm hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh sau: - Giáo viên cần tích cực đổi phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích sáng tạo, tích cực học sinh, phải biết khai thác, phát huy khiếu, tiềm sáng tạo học sinh học sinh nhân vật đặc biệt, phải giáo dục học sinh để em cảm thấy thoải mái tình sống - Giáo viên cần giúp em có mối liên kết mật thiết với nhữn gbạn khác lớp, em biết chia sẻ chăm sóc lẫn nhau, em cần phải học cách ứng xử, biết lắng nghe trình bày diễn đạt ý tham gia vào nhóm học sinh khác nhau, giúp em cảm thấy tự tin tiếp nhận thử thách Cần chuẩn bị cho học sinh tự tin, thoải mái trường hợp Thường xuyên liên hệ với phụ huynh để kịp thời nắm tình hình em,trao đổi với phụ huynh nội dung biện pháp chăm sóc giáo dục emtại nhà, bàn bạc cách giải khó khăn gặp phải Biện pháp thứ hai, Tìm hiểu tầm quan trọng việc cần hình thành lực, phẩm chất cho học sinh từ lứa tuổi tiểu học Qua thực tế giảng dạy thấy học sinh học líthuyết chưa đủ mà sống có nhiều mối quan hệ, có nhiều tình khác mà với kiến thức đơn học sinh khơng có khả giải tình khác sống 23 Nhiều tình sống em phải ứng phó Do q nhiều việc phải tự định nên em khơng phải cần biết rõ làm điều hay lẽ phải mà cịn phải có khả hành động theo nhận thức Có lực giúp em chuyển tải em nhậnthức (tức điều em nhận biết), em cảm nhận được,những em quan tâm thành khả thực thụ giúp em biết phảilàm gì, làm nào? Có phẩm chất, lực em biết điều chỉnh hành vi tình khác sống Giáo dục lực, phẩm chất sống giúp em xây dựng hành vi lành mạnh, thay đổi hành vi tiêu cực sở giúp em khơng có kiến thức mà có thái độ khả thích hợp Biện pháp thứ ba, Tổ chức điều tra sơ khảo tình hình thực tế qua phụ huynh, tiếp cận tạo niềm tin: GV trực tiếp điều tra tình hình thực tế, sơ khảo tình hình mặt để nắm mặt mạnh, mặt yếu lớp phụ trách Trong lớp có học sinh congia đình nghèo, gia đình khó khăn, cơng nhân, nơng dân Từ có sở để phân loại biện pháp giáo dục Đối với học sinh nghèo, học sinh gặp hồn cảnh khó khăn ln kết hợp với nhà trường, hội cha mẹ học sinh, ban ngành đoàn thể khác tạo điều kiện giúp đỡ em mặt tinh thần vật chất GV tạo gần gũi với em học tập giao tiếp,vui chơi để phát khả nhận thức tư em Thường xuyên theo dõi để phát học sinh chăm học, học sinh lười học, em trung thực, emnào chưa trung thực Với em lười học, thường động viên em lời nói nhẹ nhàng, tuyên dương tán thưởng em chămhọc Với em chưa trung thực, tơi thường dùng câu chuyện có tìnhh uống để kể cho em nghe, cho em liên hệ giáo dục qua câu chuyện Biện pháp thứ tư, Xác định lực, phẩm chất cần hình thành cho lứa tuổi học sinh lứa tuổi tiểu học: Với lứa tuổi giáo viên cần lựa chọn lực, phẩm chất phùhợp cần rèn 24 luyện cho em.Cụ thể nghiên cứu, tham khảo tài liệu thống kê lựcvà phẩm chất mà học sinh tiểu học cần hình thành phát triển theo nhóm sau: Các lực học sinh cần hình thành phát triển: • Tự phục vụ, tự quản: Thực số việc phục vụ cho sinh hoạt thân vệ sinh thân thể, ăn, mặc; số việc phục vụ cho học tập chuẩn bị đồ dùng học tập lớp, nhà; việc theo yêu cầu giáo viên, làm việc cá nhân, làm việc theo phân cơng nhóm, lớp; bố trí thời gian học tập, sinh hoạt nhà; chấp hành nội quy lớp học; cố gắng tự hoàn thành cơng việc • Giao tiếp, hợp tác: Mạnh dạn giao tiếp; trình bày rõ ràng, ngắn gọn; nói nội dung cần trao đổi; ngôn ngữ phù hợp với hoàn cảnh đối tượng; ứng xử thân thiện, chia sẻ với người; lắng nghe người khác, biết tranh thủ đồng thuận • Tự học giải vấn đề: Có khả tự thực nhiệm vụ học cá nhântrên lớp, làm việc nhóm, lớp; có khả tự học có giúp đỡ không cần giúp đỡ; biết tự thực nhiệm vụ học tập; biết chia sẻ kết học tập với bạn, với nhóm; biết tự đánh giá kết học tập báo cáo kết nhóm với giáo viên; biết tìm kiếm trợ giúp kịp thời bạn, giáo viên người khác; biết vận dụng điều học để giải nhiệm vụ học tập Biện pháp thứ năm, Xây dựng kế hoạch, nề nếp nội quy lớp học : Xây dựng lớp có nề nếp tốt tức tạo cho em học sinh có lực tựquản tốt, từ đầu năm học giáo viên chủ nhiệm phải lên kế hoạch cho cảnăm học, tháng, tuần dựa kế hoạch nhà trường Ngoài ra, giáo dục em phải: “Nói lời hay, làm việc tốt”, “Gọi bạn xưng mình” Thường xuyên giáo dục em có tính tự giác, chấp hành tốt nội quy củalớp, trường Muốn em thực tốt, nghiêm túc người giáo viên chủ nhiệm lớp phải thực gương mẫu mặt, phải là: “Tấm gương sáng cho học sinh noi theo”, nói phải làm, đề phải thực khen chê mực Vì học sinh tiểu học em lứa tuổi nhỏ nên giáo dục nghiêm khắc cởi mở gần gũi độ lượng, vị tha học sinh biết nhận lỗi 25 sửa lỗi, tuyệt đốikhông trù ém sĩ nhục học sinh Biện pháp thứ sáu, Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý, hồn cảnh học sinh quản lý: Muốn giáo dục em phải thực hiểu em Tâm sinh lý lứa tuổi có nhiều thay đổi Do muốn em đạt lực,phẩm chất tốt giáo viên gia đình cần thấu hiểu em Ví dụ phải hiểu tâm tư tình cảm em, hiểu sở thích thói quen tốt, xấu,năng lực em có, đạt được, lực em cịn chưa đạt, phẩmchất cần hình thành em Để thầy cơ, cha mẹ có quan tâm hỗ trợ giáo dục định hướng Biện pháp thứ bảy, Giáo viên cần PH tính tích cực, chủ động, ST q trình tự học học sinh: Để làm điều đòi hỏi giáo viên phải có hiểu biết nội dung chương trình lớp học, cấp học Mạnh dạn đổi cách thiết kế tổ chức nhằm phát huy tính tích cực chủ động CT học sinh lớp qua tiết học Bài học kinh nghiệm: Nhờ có hoạt động phát triển tồn diện lực phẩm chất, tơi củng cố cho học sinh bao gồm kiến thức lớp kĩ thực hành, giúp em mạnh dạn, tự tin lĩnh Đa số học sinh lớp trở nên hoạt bát hơn, ham thích tham gia hoạt động để đạt nhiều thành tích câo., biết áp dụng điều học vào thực tế lớp nhà… PHẦN C : KẾT LUẬN Định hướng quan trọng đổi PPDH Tiểu học nói riêng phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực công tác làm việc người học Cùng với hoạt động dạy học lớp, hoạt động phát triển toàn diện lực phẩm chất người học có vai trị quan trọng nghiệp giáo dục toàn diện trường Tiểu học đặc biệt giáo dục đạo đức cho học sinh 26 Để khơng ngừng phát triển nghề nghiệp, thân giáo viên Tiểu học cần có nhận thức đầy đủ, đắn nội dung chuyên đề bồi dưỡng, nắm vững kĩ có liên quan, đồng thời tích cực vận dụng hiệu kiến thức, kĩ lĩnh hội hoạt động nghề nghiệp Người GV ln phải học tập nâng cao lực vận dụng phương pháp dạy học, giáo dục, kiểm tra đánh giá theo định hướng tích hợp phân hóa, phát triển lực học sinh Hướng dẫn học sinh hoạt động trải nghiệm sáng tạo, kĩ tham vấn học đường tư vấn hướng nghiệp cho học sinh Việc dạy học theo hướng phát triển lực học sinh tiểu học định hướng việc đổi giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát hay tính chủ động, sáng tạo người học Đặc biệt hoạt động Giáo dục tiểu học, việc yêu cầu chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học đắn cấp thiết giai đoạn Để đảm bảo tính khả thi đổi phương pháp dạy học, vai trị kiến tạo giáo viên thể cơng việc tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập mơi trường thân thiện tình có vấn đề nhằm khuyến khích người học tích cực tham gia, khơi gợi khuyến khích người học tự khẳng định nhu cầu lực thân Rèn cho người học thói quen khả tự học, tích cực phát huy tiềm vận dụng hiệu kiến thức, kỹ tích luỹ Từ đó, tạo tiền đề để phát triển tồn diện nguồn nhân lực bối cảnh phát triển cách mạng công nghiệp 4.0, hướng tới giáo dục Việt Nam đại hội nhập quốc tế Thành phố Hồ Chí Minh, Ngày …tháng … năm … NGƯỜI VIẾT Tài liệu tham khảo: Bộ GD-ĐT Bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III, NXB Giáo dục Việt Nam 27 Phạm Quang Tiệp (2017) Thiết kế dự án học tập dạy học môn khoa học cho học sinh Tiểu học, Tạp chí giáo dục số 411 28 ... tiểu học, việc yêu cầu chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học đắn cấp thiết giai đoạn Sứ mệnh giáo dục phát triển tồn diện người. .. dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất: Trong hoạt động Giáo dục tiểu học, việc yêu cầu chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất. .. dục tiểu học, việc yêu cầu chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học: a) Vị trí thực - Các hoạt động giáo dục chuyển mạnh trình