LUAN VAN THS KINH TE CHINH TRILAN

Về tính hệ thống và đồng bộ Để việc đổi mới phương pháp KT, ĐG thực sự đem lại hiệu quả khi được đổi mới đồng bộ tất cả các khâu của quá trình đào tạo, bồi dưỡng, xác định nhu cầu người [r]

Mở đầu Lý chọn đề tài Sử dụng các phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực sinh viên quá trình dạy học là xu chung giới nước ta, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động và sáng tạo đã khẳng định Luật giáo dục Bởi vậy, đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động người học trở thành chiến lược ngành giáo dục và đào tạo nước và đó là yêu cầu khách quan việc đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng đòi hỏi nghiệp CNH, HĐH Trong đó, việc kiểm tra, đánh giá kiến thức và kỹ sinh viên có vị trí quan trọng, nó vừa giữ vai trò thúc đẩy quá trình dạy học, lại vừa có vai trò bánh lái, giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy và giúp sinh viên thay đổi phương pháp học tập để phù hợp với hình thức, phương pháp thi và kiểm tra nhằm đạt kết cao Trong năm gần đây, để đáp ứng yêu cầu thời kỳ mới, giáo dục bậc Đại học, Cao đẳng bước thay đổi chương trình và phương pháp đào tạo để phù hợp với điều kiện phát triển thời đại…, nhiên việc kiểm tra, đánh giá chưa nghiên cứu cách đúng mức, nhiều còn tuỳ tiện chủ quan, thiếu chính xác, mang tính hình thức chủ nghĩa… nên việc đánh giá chất lượng đào tạo chưa thực chất và còn nhiều vấn đề bất cập việc sử dụng nguồn nhân lực xã hội Điều đó cho thấy việc thay đổi hệ thống chương trình và phương pháp đào tạo mà không thay đổi cách thức kiểm tra đánh giá thì không thể đạt mục đích mong muốn Thực tế cho thấy quá trình học tập sinh viên trường Cao đẳng sư phạm Lạng Sơn còn nhiều khó khăn và bất cập, sinh viên chủ yếu là người dân tộc thiểu số, điều kiện học tập nhiều khó khăn, thiếu thốn, trình độ nhận thức còn nhiều hạn chế, việc học tập sinh viên còn lệ thuộc vào giáo viên, chưa chủ động học tập… điều đó ảnh hưởng không nhỏ đến mục tiêu giáo dục và đào tạo Đặc biệt học tập các môn khoa học MácLênin nói chung và môn Kinh tế chính trị Mác-Lênin nói riêng Vậy, để đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao thực tiễn việc phát triển kinh tế - xã hội, đồng thời nhằm nâng cao chất lượng dậy và học môn KTCT trường CĐSP Lạng Sơn, cần phải nghiên cứu cách toàn diện, làm sáng tỏ lý luận và thực tiễn việc kiểm tra, đánh giá từ đó đề xuất các biện pháp phù hợp với đặc điểm, nhiệm vụ dậy học môn KTCT Mác-Lênin thời kỳ Đây là vấn đề bản, cấp bách thôi thúc tôi chọn đề tài: “Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập môn kinh tế chính trị Mác-Lênin trường Cao đẳng sư phạm Lạng Sơn” Lịch sử nghiên cứu Từ lâu lịch sử giáo dục người làm công tác giáo dục đã sử dụng phương pháp kiểm tra để đánh giá kết học tập người học, đồng thời nhận thấy mối quan hệ kiểm tra và đánh giá chất lượng dạy và học Cho nên, lịch sử giáo dục vấn đề kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy học luôn thu hút quan tâm chú ý các nhà khoa học giáo dục và các nhà sư phạm và ngoài nước Nhận thức điều đó, nhiều nhà khoa học đã không ngừng tập trung nghiên cứu và làm sáng tỏ chất, chế, chức việc KT, ĐG quá trình dạy học, trên sở đó nhằm tìm các biện pháp nâng cao hiệu việc KT, ĐG kết học tập người học, góp phần tối ưu hoá quá trình dạy học 2.1 Trên giới Châu Âu, từ thời kỳ văn hoá phục hưng để chống lại giáo dục kinh viện mang chất tâm, hướng vào chúa, vào nhà thờ… các nhà giáo dục tiêu biểu Vittôrinô (ý), Eraxmơ (Hà Lan), Môngtenhơ (Pháp), TômatMorơ (Anh)… và còn nhiều nhà giáo dục tiếng khác đã đưa nhiều tư tưởng đổi giáo dục nhằm giải thích giáo dục theo hướng khoa học Cùng với việc đưa các tư tưởng giáo dục tiến bộ, các nhà giáo dục bước đầu quan tâm thay đổi cách thức thi cử để góp phần nâng cao chất lượng dạy-học Đến kỷ XVI – XVII, kế thừa và phát triển tư tưởng giáo dục tiến thời kỳ phục hưng, nhiều nhà giáo dực như: J A Cômenxki, J Ruxô, Rabelais… đã phê phán mạnh mẽ cách thức dạy học, thi cử đương thời làm cho học sinh thụ động, ghi nhớ máy móc, chiều; đó: Rabelais đề xuất các phương pháp dạy học và đánh giá kết học tập theo hướng gắn học và hành, lý luận với thực tiễn Đặc biệt, ông yêu cầu phải sử dụng khoa học phương pháp tranh luận công khai, rộng rãi với người KT, ĐG đúng chất lượng học sinh [44; 82] Như vậy, từ sớm lịch sử giáo dục nhân loại tư tưởng chất lượng thi, kiểm tra đã xuất hiện; đồng thời các biện pháp nâng cao chất lượng kiểm tra đề cập khía cạnh khác Song đó là các biện pháp mang tính cảm nhận, chưa thấy công trình mang tính chuyên sâu KT, ĐG kết học tập người học Từ sau Cách mạng tháng Mười Liên Xô cũ, thời kỳ đầu xây dựng nhà trường Xô Viết, người ta đã nhận thức vai trò to lớn kiểm tra, thi cử không là sở thực tiễn để đánh giá mà còn tạo thuận lợi cho việc giáo dục ý thức học tập, phát triển khả và các phẩm chất nhân cách học sinh Nhưng thực tế các biện pháp thực lại không phù hợp và thiếu đồng nên hiệu các hình thức đánh giá quá trình dạy học còn nhiều hạn chế Đến năm 30 - 40 kỷ XX, trước yêu cầu cấp bách phát triển nghiệp giáo dục và môi trường chính trị - xã hội thuận lợi, lý luận giáo dục Xô Viết quan tâm phát triển Từ năm 30, Liên Xô đã xuất nhiều công trình nghiên cứu chuyên sâu kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh các tác giả Trong đó, nhiều vấn đề lý luận và thực tiễn kiểm tra, đánh giá đã bàn tới, là tính khách quan việc đánh giá tri thức học tập học sinh Về chất lượng thi, kiểm tra, mặc dù chưa đặt vấn đề nghiên cứu cách trực tiếp, khía cạnh có liên quan đến chất lượng đã đề cập các công trình nghiên cứu đó với mức độ khác Đến năm 50 - 60 kỷ XX, số lượng các công trình nghiên cứu chuyên sâu và các công trình nghiên cứu có liên quan kiểm tra, đánh giá kiến thức học sinh xuất nhiều Các tác I.A.Cairôp, N.K.Ginsarop, B.P.Exipop… các công trình nghiên cứu mình đã cho rằng: Đề thi, kiểm tra có thể trở thành phương tiện giúp học sinh giành lấy lượng tri thức cao độ thì cần phản ánh khách quan chất lượng tri thức học sinh và phải giải thích ưu, khuyết điểm tri thức và câu trả lời họ lúc chấm bài [40; 110] Nhiều sai lầm cách thức tổ chức đánh giá kết học tập học sinh trước đây đã khắc phục Người ta khẳng định: “Không tổ chức đúng đắn việc kiểm tra kiến thức thì không thể bảo đảm tốt việc đào tạo học sinh” [40, 120] Các vấn đề nội dung thi, kiểm tra, phương pháp, hình thức đánh giá đưa xem xét khá toàn diện Vào năm 70 - 80 kỷ XX, trước yêu cầu ngày càng cao nghiệp giáo dục, bồi dưỡng, đào tạo người phát triển toàn diện, vấn đề chất lượng dạy học nói chung và kiểm tra đánh giá tri thức nói riêng đã các nhà lý luận và các nhà sư phạm dành cho quan tâm đặc biệt Theo tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thị Đức tài liệu “Vấn đề kiểm tra, đánh giá tri thức lịch sử giáo dục và nhà trường” [18; 17-20] thì thời kỳ này số lượng các nghiên cứu kiểm tra, đánh giá tri thức học sinh giáo dục Xô Viết tăng nhanh Phạm vi, phương hướng nghiên cứu các công trình đó khái quát sau: V.M.Pôlôxki, I.P.Vnucôva… tập trung nghiên cứu lịch sử và số vấn đề sở chung việc KT, ĐG tri thức học tập học sinh Trong phương hướng này, các tác giả trên đã nghiên cứu, kế thừa, phát triển các kinh nghiệm quá khứ; làm rõ các chức năng, các nguyên tắc KT, ĐG quá trình dạy học… G.M Apônhina, V.I.Lôzôvaia; M.V.Gorbatrevxkaia… nghiên cứu hình thức, phương pháp kiểm tra; các câu hỏi, các loại bài tập I.V.Papakhtrian, R.P.Krivốapôva… nghiên cứu các nguyên tắc KT, ĐG tri thức học sinh như: Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, liên tục; nguyên tắc đảm bảo tính khách quan… Như vậy, vấn đề KT, ĐG quá trình dạy học và chất lượng nó đã nhiều nhà khoa học giáo dục Xô Viết quan tâm Trong đó, nhiều nguyên tắc KT, ĐG đã xây dựng; các yêu cầu việc đề, chấm bài, sử dụng phương pháp, phương tiện… kiểm tra đã đặt Tuy nhiên, các kết nghiên cứu này cần bổ sung, phát triển đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ dạy học tình hình Vấn đề KT, ĐG kết học tập sinh viên đã nhiều tác giả nước ngoài nghiên cứu, tìm hiểu Mặc dù có các quan điểm, cách nhìn nhận khác song hầu hết các tác giả tập trung nghiên cứu và làm sáng tỏ, chức năng, ý nghĩa, tầm quan trọng việc KT, ĐG Những công trình nghiên cứu này đã quan tâm giới chuyên môn và trở thành sở việc KT, ĐG nhà trường Việt Nam 2.2 Việt Nam nước ta có nhiều bài viết, nhiều công trình nghiên cứu khá sâu sắc vấn đề KT, ĐG Trong quá trình phát triển lịch sử giáo dục nước nhà, vấn đề thi, kiểm tra luôn chú ý quan tâm xã hội và nhà trường Tuỳ theo đặc điểm, giai đoạn phát triển, vấn đề KT, ĐG chịu chi phối hoàn cảnh đất nước, tạo nên đa dạng phong phú nhận thức cách tổ chức thực Dưới chế độ phong kiến, nhà nước ta đã coi trọng vấn đề thi cử và đạo hệ thống giáo dục chủ yếu việc tổ chức các kỳ thi Hương, thi Hội, thi Đình Do đặc điểm xã hội phong kiến nước ta, việc bổ dụng quan lại vào máy nhà nước chủ yếu lựa chọn thông qua các kỳ thi nên chất lượng các kỳ thi có quan hệ chặt chẽ với vận mệnh đất nước Lịch sử phát triển dân tộc đã cho thấy, tất các chiều đại phong kiến tiến quan tâm đến chất lượng các kỳ khoa cử các hình thức tổ chức thích hợp nhằm tuyển chọn nhiều hiền tài góp công xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Tuy nhiên có nhiều quy định phiền toái, gò bó, gây nhiều khó khăn và hạn chế cá tính, sáng tạo thí sinh lúc làm bài quy định chữ viết phải đúng cách, không thừa hay thiếu số từ quy định, không bôi xoá, sửa chữa phạm huý… Vì quy định này mà nhiều nhà nho tài gỏi không đỗ đạt Tiêu biêu Trần Tế Xương với “tám khoa chưa khỏi phạm trường quy” Cho đến kỷ XVIII, XIX văn hoá phương Tây bước xâm nhập vào Việt Nam, xâm lược thực dân Pháp đã kết thúc các kỳ thi Nho học nước ta Cùng với quá trình cách mạng hoá giáo dục nước nhà, các cách thức KT, ĐG kết học tập người học lạc hậu trước đây bãi bỏ Các hình thức KT, ĐG thay bài học, cấp học… Trên phương hướng giáo dục cách mạng, đến năm 50 - 60 kỷ XX, giáo dục nước ta đã đạt thành tựu đáng tự hào Cũng vào thời kỳ này, nghiệp cách mạng đặt yêu cầu to lớn, thiết phải đẩy mạnh lý luận nghiên cứu giáo dục, cung cấp sở khoa học để phát triển toàn diện nghiệp giáo dục nước nhà Các bài viết vấn đề này chia làm hai dạng sau: Dạng thứ là bài viết các tác giả: Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức, Trần Bá Hoành, Dương Thiệu Tống… sâu vào nghiên cứu cách có hệ thống sở lý luận chung vấn đề KT, ĐG tri thức học sinh Tác gải Hà Thị Đức luận án “Cơ sở lý luận và hệ thống biện pháp bảo đảm tính khách quan quá trình KT, ĐG tri thức học sinh sư phạm” đã nêu lên nội dung và kết điều tra nhận thức và thực các chức KT, ĐG thực tiễn dạy học Theo tác giả, đánh giá dựa trên đơn vị tri thức là phương pháp đánh giá khách quan Trong tương lai, đơn vị tri thức phải là chuẩn để giáo viên dựa vào đó mà “cân, đong, đo, đếm” trình độ, mức độ chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh mình” [10; 9] Tác giả Đặng Vũ Hoạt với bài viết “Một số vấn đề KT, ĐG tri thức học sinh” đẫ trình bày vấn đề lý luận KT, ĐG tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh Tác giả đã trình bày vấn đề vị trí, chức và các quan điểm KT, ĐG tri thức học sinh góc độ lý luận dạy học Theo tác giả, việc KT, ĐG tri thức là khâu không thể thiếu quá trình dạy học Khi tiến hành KT, ĐG cần thực tốt chức phát hiện, điều chỉnh, chức phát củng cố, chức giáo dục Ba chức này quan hệ mật thiết với nhau, đó chức thứ là đặc thù” [19; 16] Tác giả Dương Thiệu Tống sâu vào phân tích ưu điểm phương pháp trắc nghiệm và tác dụng nó việc đo lường thành học tập [29; 40] Dạng thứ hai là bài viết các tác giả: Trần Thị Tuyết Oanh, Trang Thị Lân, Trần Kiều, Nguyễn Đình Chỉnh… các tác giả trên phê phán hạn chế hình thức kiểm tra và đã đưa số biện pháp nhằm cải tiến cách thi và kiểm tra nhà trường Đồng thời thông qua thực tiễn dạy học, các tác giả đã phản ánh cách đa dạng, nhiều khía cạnh hệ thống KT, ĐG tri thức học sinh Điều cần lưu ý là thông qua các bài viết mình, các tác giả đã phê phán nghiêm khắc yếu tố tiêu cực KT, ĐG tri thức, đặc biệt là biểu vi phạm tính khách quan Để góp phần giải tình trạng trên, các tác giả đã đưa số vấn đề cần điều chỉnh, đổi có ý nghĩa định hướng cho công tác KT, ĐG kết học tập học sinh Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh yêu cầu phải xây dựng đề có nội dung phù hợp với mục tiêu môn học; phù hợp với thời gian và phương pháp kiểm tra, kỹ thuật trình bày phải rõ ràng, xác định, không làm cho học sinh hiểu sai dẫn tới lạc đề Tác giả Trần Kiều - Viện khoa học giáo dục với bài “Đổi đánh giá, đòi hỏi thiết đổi phương pháp dạy học” đã khẳng định “KT, ĐG là khâu cuối cùng, song có thể là bước khởi đầu cho chu trình với chất lượng quá trình Từ phương diện khác có thể xem đánh giá là hoạt động nhằm rút phán đoán gái trị đạt và định cần thiết trên sở thông tin số liệu thu thập Do đó đánh giá không nhằm mục đích phân loại, sàng lọc, không nhằm phát kết mà còn phải tìm các nguyên nhân đa dạng thực trạng nào đó” [21; 23] Tác giả Trang Thị Lân bài viết “Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập” nêu: “Trong lý luận dạy học, kiểm tra là giai đoạn kết thúc quá trình dạy học… đánh giá quá trình dạy học là vấn đề phức tạp, luôn chứa đựng nguy không chính xác, dễ sai lầm Vì đổi phương pháp dạy học phải đổi cách KT, ĐG…” [22; 25] Ngoài các tác giả Nguyễn Đình Chỉnh, Khánh Dương, Trương Thành Trung, Nguyễn Minh Thức… [5; 9], [9; 13], [31; 44], [34; 82]… chú ý đến việc sử dụng các hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá Trong đó tác giả Nguyễn Đình Chỉnh đưa các hình thức là: kiểm tra trắc nghiệm khách quan, kiểm tra theo chủ đề biết trước, thi, kiểm tra sử dụng giáo khoa, giáo trình; làm thực hành, thực nghiệm… [5; 10] Tóm lai, việc KT, ĐG đã nhiều tác giả và ngoài nước đề cập tới nhiều góc độ khác Hầu hết các tác giả làm sáng tỏ vai trò, vị trí, nội dung KT, ĐG, mối liên hệ mật thiết kiểm tra và đánh giá… và xem xét đó là khâu không thể thiếu quá trình dạy học Tuy nhiên chúng tôi nhận thấy, các công trình nghiên cứu chuyên sâu chất lượng KT, ĐG chưa nhiều, mặc dù thực tiễn đây là vấn đề có nhiều xúc Các công trình nghiên cứu tập trung chất lượng KT, ĐG kết học tập môn khoa học nói chung và các môn khoa học Mác-Lênin nói riêng dừng lại phạm vi nhà trường, môn học Các kết nghiên cứu chủ yếu nêu lên các vấn đề cần giả quyết; cách thức, biện pháp cụ thể chưa nhiều Nhưng lý luận trên là sở quý báu để chúng tôi kế thừa, đồng thời tiếp tục bổ sung, phát triển mặt lý luận và xây dựng các biện pháp cụ thể sâu vào nghiên cứu đề tài Mục đích nghiên cứu Trên sở lý luận và thực tiễn đổi phương pháp kiểm tra đánh giá môn KTCT Mác-Lênin trường CĐSP Lạng Sơn, luận văn hướng tới xây dựng quy trình và đề xuất biện pháp chủ yếu nhằm đổi kiểm tra, đánh giá dạy học môn KTCT để nâng cao chất lượng học tập sinh viên Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài: Thực đổi kiểm tra đánh giá kết học tập môn KTCT sinh viên trường CĐSP Lạng Sơn Phương pháp nghiên cứu Đề tài xây dựng trên sở phương pháp luận vật biện chứng chủ nghĩa Mác-Lênin; quán triệt sâu sắc tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm giáo dục và đào tạo; chủ trương đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học các trường Đại học và Cao đẳng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực thời kỳ phát triển đất nước - Đề tài sử dụng tổng hợp các phương pháp nghiên cứu, từ nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận như: đọc, phân loại, phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá… các tài liệu, giáo trình, các công trình nghiên cứu có liên quan; đến nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn như: phương pháp quan sát, thực nghiệm, so sánh - đối chiếu, thống kê, và hỏi ý kiến chuyên gia Đặc biệt, đề tài còn sử dụng phương pháp toán học quá trình nghiên cứu Đóng góp đề tài - Xác định phương pháp kiểm tra, đánh giá đúng đắn, phù hợp và vai trò ý nghĩa kiểm tra, đánh giá giảng dạy các môn khoa học Mác-Lênin nói chung và môn KTCT Mác-Lênin nói riêng trường CĐSP Lạng Sơn - Đánh giá đúng thực trạng việc kiểm tra, đánh giá kết học tập môn KTCT trường CĐSP Lạng Sơn - Đề xuất hướng đổi việc kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn KTCT Mác-Lênin trường CĐSP Lạng Sơn - Kết nghiên cứu đề tài góp phần làm phong phú mặt lý luận lẫn thực tiễn việc đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập môn KTCT trường CĐSP Lạng Sơn Đồng thời là tài liệu tham khảo, vận dụng góp phần đổi phương pháp dạy hoc môn KTCT đạt hiệu cao ý nghĩa đề tài Luận văn góp phần cung cấp sở lý luận cho việc thực đổi KT, ĐG kết học tập dạy học môn KTCT Mác-Lênin các trường Đại học và Cao đẳng Luận văn có thể hỗ trợ cho các giảng viên và sinh viên các trường Đại học và Cao đẳng làm tài liệu tham khảo để có phương pháp học tập tốt Chương Cơ sở lý luận và thực tiễn Vấn đề Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Kinh Tế Chính Trị Mác-Lênin trường Cao Đẳng Sư Phạm Lạng Sơn 1.1 Quan niệm vấn đề kiểm tra, đánh giá kết học tập môn kinh tế chính trị Mác-Lênin 1.1.1 Quan niệm kiểm tra, đánh giá Bất kỳ quá trình đào tạo, bồi dưỡng nào nhằm tạo biến đổi định người đó Muốn biết biến đổi đó xảy mức độ nào phải đánh giá hành vi người đó tình định Sự đánh giá cho phép chúng ta xác định: Một là mục tiêu học tập có đạt hay không; hai là việc giảng dạy có thành công hay không; ba là người học có tiến không Nên, việc kiểm tra, đánh giá luôn luôn giữ vai trò quan trọng Trong quá trình dạy học kiểm tra, đánh giá là khâu quan trọng không thể thiếu, nó tồn khách quan cùng các yếu tố khác quá trình dạy học Đây là khâu cuối cùng quá trình dạy học nhằm khẳng định chất lượng dạy học mà mục tiêu đề ra, đồng thời mở định hướng cho quá trình dạy - học đạt hiệu * Kiểm tra, đánh giá nói chung Kiểm tra, đánh giá là thuật ngữ sử dụng phổ biến nhiều ngành khoa học và đời sống hàng ngày, có nhiều ý nghĩa khác Theo Từ điển tiếng Việt Viện Ngôn ngữ học - Kiểm tra là “xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét…” [36; 532] - Đánh giá là: “Ước tính giá tiền, định giá hàng hoá Nhận định, bình phẩm giá trị…” [36; 287] Với cách phân biệt và định nghĩa trên, kiểm tra, đánh giá có nghĩa rộng, hiểu theo nhiều lĩnh vực khác nhau, song nó bao gồm nội dung chủ yếu sau: Thứ nhất: Kiểm tra là kiểm định kết công việc dựa trên sở thông tin thu để đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề Thứ hai: Đánh giá là quá trình hình thành nhận định, phán đoán giá trị kết công việc khó xác định số cụ thể sống hàng ngày Thứ ba: Một cách chung có thể kiểm tra, đánh giá là quá trình hình thành nhận định phán đoán kết công việc dựa vào thông tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chí, tiêu chuẩn đã đề nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu công việc Như vậy, kiểm tra hướng tới thực mục đích tính lượng và hiệu công việc, cho nên đánh giá có tính mục đích Xét mức độ nào đó kiểm tra và đánh giá có điểm chung: Kiểm tra gắn liền với đánh giá, đánh giá hiểu theo nghĩa là kiểm tra, tách biệt kiểm tra và đánh giá sống hàng ngày các lĩnh vực khoa học là hạn chế, nó mang tính tương đối Nói kiểm tra có nghĩa là đã kèm đó đánh giá và ngược lại nói đánh giá tức là cần có kiểm tra * Kiểm tra, đánh giá giáo dục Trong lĩnh vực giáo dục, có nhiều định nghĩa kiểm tra, đánh giá tuỳ thuộc vào cấp độ đánh giá, đối tượng, mục đích đánh giá mà định nghĩa nhấn mạnh khía cạnh nào đó lĩnh vực cần đánh giá Theo tác giả Lâm Quang Thiệp, kiểm tra bao gồm các việc phán xét thí sinh theo các hệ thống quy tắc tiêu chuẩn nào đó Theo Đặng Bá Lãm, quá trình dạy học, kiểm tra là quá trình xác định mục đích, nội dung lựa chọn các phương pháp, tập hợp số liệu, chứng để xác định mức đạt người học quá trình rèn luyện, học tập và phát triển Kiểm tra bao gồm việc xác định điều cần kiểm tra, công cụ kiểm tra và sử dụng kết kiểm tra, tức là đánh giá Cũng thống với quan điểm trên, Lưu Xuân Mới cho rằng, kiểm tra học tập nghĩa là rà soát, xem xét thực tế, đánh giá thực trạng người học biết gì, nhiêu có thể làm việc gì theo yêu cầu học tập đặt ra, nó bao gồm phương pháp đo lường chính thức không chính thức các lực người học Đánh giá là đưa nhận định tổng hợp các kiện đo lường qua các kỳ kiểm tra/lượng giá người học quá trình và kết thúc cách đối chiếu so sánh với tiêu chuẩn rõ ràng đã xác định trước đó các mục tiêu Nghiên cứu các nhà giáo dục học nước ngoài: Những năm 20 kỷ XX, Rantailơ Nhà giáo dục học tiếng Hoa Kỳ đã đưa định nghĩa: “Quá trình đánh giá chủ yếu là quá trình xác định mức độ thực các mục tiêu chương trình giáo dục” [23; 12] Năm 1977, C.E.BecBi đưa định nghĩa khá hoàn chỉnh, đông đảo các nhà giáo dục thừa nhận: “Đánh giá giáo dục là thu thập và lý giải cách có hệ thống các chứng, phần quá trình, dẫn tới phán xét giá trị theo quan điểm hành động” Định nghĩa này phản ánh việc đánh giá cấp độ chung và nhấn mạnh khía cạnh giá trị [23;12] Nhà giáo dục người Pháp, R.F Mager đưa quan niệm: “Đánh giá là việc miêu tả tình hình học sinh và giáo viên để dự đoán công việc phải tiếp tục và giúp học sinh tiến bộ” [40; 34] Các nhà giáo dục Philippin cho rằng: “Đánh giá là phân tích tác động chương trình vào cá nhân, vào hệ thống giáo dục và vào hệ thống phát triển kinh tế - xã hội cộng đồng” [23; 12] Trên sở nghiên cứu các quan điểm các nhà giáo dục học và ngoài nước nên quá trình giảng dạy chúng ta có thể hiểu khái niệm kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên sau: Kiểm tra là việc thu thập liệu, thông tin làm sở cho đánh giá Quá trình kiểm tra cho phép làm rõ các đặc trưng chất lượng và số lượng kết dạy học, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu việc dạy học Đánh giá kết học tập là đánh giá các mục tiêu đề sau giai đoạn học tập, tức là nhằm xác định mức độ nắm kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo so với yêu cầu chương trình đề Nội dung đánh giá là kết học tập hàng ngày, kết phản ánh các kỳ kiểm tra định kỳ và kiểm tra tổng kết các mặt kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo môn học Yêu cầu đánh giá là xem xét mức độ thông hiểu và bền vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo so với chuẩn chương trình Kết việc đánh giá thể chủ yếu điểm số theo thang điểm đã quy định, ngoài ra, việc đánh giá thể lời nhận xét giảng viên Việc đánh giá kết học tập có tác dụng định quá trình dạy học, vì nó khẳng định và công nhận thành đã đạt và định hướng mục tiêu cần phấn đấu tương lai Kiểm tra, đánh giá là hai công đoạn quá trình có mối quan hệ mật thiết với nhau: đánh giá là khâu cuối cùng kiểm tra, là chức đặc trưng kiểm tra, là kết kiểm tra, dựa vào kiểm tra Nói cách khác, kiểm tra là phương tiện đánh giá, quá trình đánh giá tiến hành các hình thức kiểm tra và các kỹ thuật thu thập thông tin khác Chính vì lẽ đó, kiểm tra, đánh giá thường liền với Nếu khâu lên lớp giảng viên vạch hướng cho quá trình học tập người học thì khâu kiểm tra, đánh giá chính là khâu sơ kết, tổng kết, đánh giá lại quá trình học tập và giảng dạy, từ đó xác định phương hướng tiếp tục tiến lên nhằm đạt chất lượng và hiệu giảng dạy phù hợp với yêu cầu mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng Chính vì vậy, kiểm tra, đánh giá xem là khâu quá trình giảng dạy Theo các định nghĩa trên chúng ta thấy khái niệm đánh giá giáo dục thì các tác giả xử lý theo mục đích, yêu cầu, nội dung phạm vi hoạt động cụ thể, thì xử lý bình diện khái quát, thì xử lý theo hướng nhấn mạnh mục tiêu, thì xử lý theo theo hướng nhấn mạnh tính chất hay quy trình… Cùng với khái niệm đánh giá còn có nhiều khái niệm khác sử dụng như: Lượng giá, đo lường, kiểm tra, thi, kết học tập học sinh, sinh viên khái niệm này hiểu sau: - Lượng giá (assesment): Đưa thông tin, có tính ước lượng trình độ học sinh Mục đích lượng giá là bước đầu cho thấy mức độ đạt mục tiêu giáo dục sinh viên tập thể lớp học, trường học, chưa nói lên cách cụ thể và thực chất trình độ sinh viên - Đo lường (measuremnt): Khái niệm này vật lý là so sánh đại lượng với đại lượng khác chọn làm chuẩn, làm đơn vị Trong đánh giá, đo lường là so sánh vật, tượng với chuẩn mực nào đó Khi sử dụng khái niệm đo lường đánh giá là muốn để khẳng định tính định lượng, tính chính xác, tính đơn kết đánh giá - Kiểm tra (testing): Là phương tiện và hình thức đánh giá Trong kiểm tra người ta xác định trước các tiêu chí và không thay đổi chúng quá trình kiểm tra không quan tâm đến định cần đề Như vậy, kiểm tra là quá trình hẹp đánh giá, hay nói cách khác, kiểm tra là khâu quá trình đánh giá - Thi (examination): Thi là kiểm tra có tầm quan trọng đặc biệt, dùng kết thúc giai đoạn đào tạo, quá trình đào tạo Nếu kiểm tra tính chất “tổng kết” có thể trội không trội so với tính chất “định hình”, thì thi tính chất tổng kết luôn luôn là tính chất trội so với tính chất định hình - Kết học tập hiểu theo hai cách khác tuỳ theo mục đích việc đánh giá: + Kết học tập coi là mức độ thành công học tập sinh viên, xem xét mối quan hệ với mục tiêu đã xác định, chuẩn kiến thức kỹ cần đạt và công sức thời gian bỏ Với cách định nghĩa này thì kết học tập là mức độ thực tiêu chí (Criterion) + Kết học tập coi là mức độ thành tích đã đạt sinh viên so với các bạn cùng học Với cách định nghĩa này thì kết học tập là mức độ thực chuẩn (norm) Như vậy, kết học tập coi là mức độ thực các tiêu chí và các chuẩn mực theo mục tiêu học tập đã xác định chương trình giáo dục Dù hiểu theo cách nào thì kết học tập thể mức độ đạt các mục tiêu dạy học, đó bao gồm ba mục tiêu lớn là: Nhận thức; hành động, xúc cảm Trong quá trình dạy học, đánh giá kết học tập người học chủ yếu là xác định trình độ lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo người học tương ứng với các yêu cầu chương trình đặt Đánh giá giáo dục xét các cấp độ, là quá trình tiến hành có hệ thống nhằm xác định mức độ đạt các mục tiêu giáo dục và đào tạo, làm sở cho chủ trương, biện pháp và hành động giáo dục - Kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên gồm: + Kiểm tra, đánh giá quá trình hình thành (Formative evaluation): Là loại KT, ĐG đem lại thông tin phản hồi nâng cao lực HS, SV quá trình học tập, rèn luyện Loại kiểm tra này tiến hành thường kỳ, đòi hỏi phản hồi nhanh, nhằm xác định trình độ, khả HS, SV bước vào nội dung học tập mới; thúc đẩy người học cố gắng, tích cực làm cho học tập cách liên tục, có hệ thống; chuẩn đoán khó khăn, thiếu hụt người học để giúp họ học tốt hơn, định hướng tiếp tục dạy - học sang phần KT, ĐG thường kỳ thường thực hết đơn vị học trình thực hàng ngày thông qua quan sát cách có hệ thống hoạt động học tập HS - SV, qua việc lĩnh hội tri thức mới, ôn tập và củng cố tri thức cũ vận dụng tri thức vào thực tiễn + KT, ĐG tổng kết (Summative evaluation): là loại kiểm tra, đánh giá nhằm xác định kết đạt để xếp loại HS - SV hay đến định cho lên lớp hay cấp bằng, chứng chỉ… Kiểm tra, đánh giá tổng kết cung cấp số liệu để thừa nhận hay bác bỏ hoàn thành hay chưa hoàn thành chương trình học Nó không tiến hành thường xuyên mà thực sau giai đoạn học tập hay sau kết thúc môn học môn học cụ thể, KT, ĐG tổng kết xác định mức độ mà HS, SV đạt so với mục tiêu môn học - Hiện người ta thường dùng ba hình thức đánh giá khác nhau: + Đánh giá thường xuyên: Được giáo viên tiến hành hàng ngày, nhằm kịp thời điều chỉnh hoạt động giáo viên và sinh viên, thúc đẩy SV cố gắng, tích cực học tập cách liên tục thông qua việc quan sát tiến HS, SV giảng bài, kiểm tra mức độ tiến qua tiết học đơn vị kiến thức, từ đó dự đoán nhu cầu học sinh cho tiết học + Đánh giá định kỳ: Việc đánh giá định kỳ kết học tập SV tiến hành sau giai đoạn, là dạng đánh giá thường thực sau học phần chương trình kỳ, cuối học kỳ để xác định kết học tập SV Đánh giá định kỳ có tác dụng giúp giáo viên và sinh viên nhìn lại kết làm việc sau đơn vị kiến thức định, qua đó củng cố và mở rộng kiến thức đã học, tạo sở để định hướng tiếp tục cho quá trình học tập Việc đánh giá định kỳ giáo viên có thể chủ động sử dụng phương pháp kiểm tra như: Phương pháp vấn đáp, kiểm tra viết tự luận hay trắc nghiệm khách quan có thể sử dụng phương pháp bài tập… + Đánh giá tổng kết: Được thực vào cuối môn học, năm học, cuối khóa học cuối giáo trình nhằm đánh giá kết chung, củng cố và mở rộng toàn điều đã học từ đầu năm học từ đầu giáo trình, đồng thời tạo điều kiện để chuyển sang môn học hay năm học Đánh giá này xác định mức độ mà SV đạt các mục tiêu học tập đã đặt ra, hay xếp loại theo mục đích nào đó Đây là hình thức đánh giá mang tính tổng hợp có ý nghĩa quan trọng việc cung cấp thông tin công kết học tập SV Các kết đánh giá này quan trọng SV vì nó tác động trực tiếp tới việc xếp loại, công nhận đạt hay không đạt sau quá trình học tập… Nếu đánh giá chính xác làm sở cho định phù hợp người học, người dạy, nội dung chương trình và phương pháp dạy học Tóm lại: Kết đánh giá có thể thực mức độ định tính định lượng Khi đánh giá kết học tập, người ta thường áp dụng hình thức vừa nhận xét vừa cho điểm Kiểm tra là phương tiện và hình thức đánh giá, kiểm tra cung cấp thông tin làm sở cho việc đánh giá Nên có phương pháp đánh giá nào thì có hình thức kiểm tra đó * Kiểm tra, đánh giá dạy học KTCT Mác-Lênin Các nhà giáo dục học nghiên cứu phương pháp dạy học khẳng định KT, ĐG là kết quá trình đào tạo và tự đào tạo HS, SV so với mục tiêu đào tạo đã đề Nên có thể hiểu cách khái quát rằng: KT, ĐG kết học tập môn KTCT Mác-Lênin là quá trình thu thập và xử lý thông tin để có nhận xét, đánh giá, xác định mức độ đạt số lượng hay chất lượng quá trình lĩnh hội kiến thức, trau dồi kỹ năng, kỹ xảo hình thành thái độ người học… so với mục tiêu học tập môn KTCT Mác-Lênin KT, ĐG kết học tập KTCT Mác-Lênin còn là thước đo mức độ thành công việc nắm vững tri thức bản, nắm vững chất, quy luật vận động và phát triển kinh tế - xã hội KT, ĐG dạy học KTCT Mác-Lênin giúp giáo viên có điều kiện phát và điều chỉnh kịp thời cách dạy và cách học phù hợp với khả nhận thức sinh viên Trong dạy học KTCT Mác-Lênin, KT, ĐG luôn song hành với và có mối quan hệ mật thiết gắn bó để khẳng định chất lượng quá trình dạy và học Kiểm tra để có liệu thông tin làm sở cho việc đánh giá, qua đó giáo viên có thể đưa nhận xét và cho điểm Vì vậy, việc kiểm tra, đánh giá nghiêm túc, chính xác dạy học KTCT Mác-Lênin không xác định trình độ học tập SV mà còn động viên, khuyến khích tinh thần, thái độ học tập, bồi dưỡng phương pháp, bổ sung kiến thức cho SV và điều chỉnh kịp thời phương pháp sư phạm thày Qua kết đánh giá giúp giáo viên có biện pháp sư phạm thích hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học KTCT Mác-Lênin giúp SV hứng thú học tập và học tập tốt * Tiêu chí đánh giá kết học tập môn KTCT Mác-Lênin Để biết chất lượng kiểm tra, đánh giá quá trình dạy học môn KTCT Mác-Lênin đạt đến mức độ nào phải đánh giá theo tiêu chí chất lượng đã xác định Chúng tôi xây dựng tiêu chí đó sau: - Tiêu chí thứ nhất: làm cho SV dễ dàng bộc lộ đầy đủ, trung thực, chính xác kết học tập mình theo yêu cầu kiểm tra, đánh giá quá trình dạy học Kết học tập môn KTCT Mác-Lênin SV không phản ánh khối lượng, chất lượng tri thức, kĩ mà SV đã nắm được, mà còn chuyển biến hành vi, tiến thái độ tích cực và lực SV qua quá trình học tập Kết đó tiềm ẩn SV và bộc lộ điều kiện định, thông qua sản phẩm trí tuệ xác định Giáo viên tổ chức và tiến hành kiểm tra làm cho SV dễ dàng bộc lộ chính xác, khách quan kết tiềm ẩn đó cung cấp thông tin đầy đủ, chính xác, cho việc kiểm tra đánh giá - Tiêu chí thứ hai: Khảo sát đầy đủ, toàn diện các mặt, các khía cạnh khác kết dạy và học phù hợp với mục tiêu kiểm tra, đánh giá Kết dạy học bao gồm kết hoạt động dạy và hoạt động học, loại kết đó lại là tập hơp nhiều kết cụ thể; nhiều mức đội và trình độ; nhiều mặt và nhiều khía cạnh khác Trong bài làm mình, SV có điều kiện bộc lộ kết định, không phải lúc nào thể tất các mặt kết Cần phải vào mục tiêu kiểm tra, đánh giá thời điểm cụ thể quá trình dạy học để tổ chức và tiến hành thi, kiểm tra, tạo điều kiện để SV thể đầy đủ, toàn diện mặt, khía cạnh đáp ứng mục đích việc kiểm tra đó - Tiêu chí thứ ba: Tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát chính xác, kịp thời sai lệch phát triển SV so với mục tiêu dạy học Phát đúng, kịp thời sai lệch là để điều khiển, điều chỉnh quá trình dạy học cách hiệu Sai lệch phản ánh không phù hợp kết thực mà SV đã đạt quá trình dạy học so với mục tiêu yêu cầu đặt quá trình đó Tổ chức tiến hành kiểm tra, đánh giá cho thông qua các bài thi giáo viên và SV dễ dàng so sánh kết thực đã đạt so với yêu cầu Mọi kết chung chung không rõ ưu, nhược điểm; không rõ mặt còn thiếu sót là chưa thực chức đánh giá thi, kiểm tra - Tiêu chí thứ tư: Kích thích tính tích cực, tự giác và học tập SV quá trình dạy học Lý luận dạy học quan niệm, học là “quá trình tự biến đổi mình và làm phong phú mình cách chọn nhập và sử lý thông tin lấy từ môi trường xung quanh” Vì tính tích cực, tự giác học tập là yếu tố định chất lượng học tập, tính tích cực, tự giác học tập SV chịu tác động nhiều mặt quá trình dạy học Trong đó kiểm tra, đánh giá tạo hội để SV tự khẳng định kết học tập nhân cách mình với giáo viên, với bạn học và với xã hội Do đó, kiểm tra, đánh giá có vai trò kích thích mạnh mẽ tới tính tích cực, tự giác, chủ động học tập, phát triển động học tập SV Tổ chức kiểm tra cần làm cho SV kết hợp đánh giá giáo viên, tập thể lớp, qua đó tạo điều kiện cho SV hình thành và phát triển lực tự đánh giá Nhờ đó, kích thích mạnh mẽ tính tích cực, tự giác, chủ động học tập SV - Tiêu chí thứ năm: Tạo điều kiện đổi phương pháp dạy học Phương pháp dạy học là thành tố động quá trình dạy học, định tới chất lượng dạy học Đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học luôn luôn đặt và nỗ lực phấn đấu quá trình dạy học Kiểm tra vừa thực đánh giá kết dạy học, đồng thời có vai trò là phương pháp dạy học Thông qua nội dung, phương pháp, phương tiện tổ chức thực thi, kiểm tra mà tác động tới cách học SV Vì vậy, cần xác định nội dung kiểm tra phù hợp với đối tượng và mục tiêu dạy học đã đề ra; đặt cho SV yêu cầu cụ thể, rõ ràng cần đáp ứng bài, chương, phần… số lượng, chất lượng tri thức, kỹ năng, thái độ… họ chủ động lựa chọn phương pháp học tập Tự tổ chức quá trình học tập mình để bài kiểm tra đạt kết cao Mỗi tiêu chí trên phản ánh mặt chất lượng, chất lượng kiểm tra, đánh giá càng cao tất các tiêu chí đó đạt với mức độ tốt Vì vậy, cần có biện pháp thích hợp làm cho tiêu chí đó thoả mãn nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá môn KTCT MácLênin trường CĐSP 1.1.2 Các hình thức kiểm tra, đánh giá Đây là công đoạn cuối cùng việc thiết kế quy trình dạy - học Việc kiểm tra và đánh giá giáo viên phải kích thích SV quá trình học tập mình Có chúng ta có thể thực biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo Nhình chung, việc kiểm tra đánh giá phải dựa vào chất lượng và hiệu đạt so với mục tiêu đề Vì vậy, cần phải đánh giá tri thức, kỹ năng, phương pháp học tập, nghiên cứu, và thái độ, lý thuyết và thực hành nghề nghiệp, phải kết hợp đánh giá định lượng và định tính, kết hợp đánh giá thành tích học tập SV lớp để có kế hoạch kịp thời điều chỉnh quá trình dạy và học, phải đánh giá cách kịp thời, khách quan, chính xác nhằm khích lệ SV Muốn cần sử dụng nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá, đặc biệt cần xây dựng đề câu hỏi và bài tập thực hành để đánh giá thường xuyên và kết thúc môn học Tiếp đó, cần công bố kế hoạch kiểm tra đánh giá từ đầu năm môn học SV có thể chủ động thiết kế quá trình học tập thân Có thể phân chia các phương pháp kiểm tra thành ba loại lớn: Loại vấn đáp, loại viết và loại thực hành (xem sơ đồ hình 1) Hình Sơ đồ phân chia các loại phương pháp KT, ĐG vấn đáp viết Thực hành Trắc nghiệm khách quan tự luận Tiểu luận Ghép đôi Điền khuyết Dạng mở và TL ngắn Nhiều lựa chọn Đúng sai Trả lời ngắn 1.1.2.1 Phương pháp vấn đáp Trong dạy học vấn đáp là phương pháp hỏi và đáp người dạy và người học nhằm giúp cho giáo viên biết mức độ nắm bắt tri thức SV qua các câu trả lời họ Vấn đáp giúp kiểm tra tri thức SV nhanh chóng đồng thời giúp SV tự kiểm tra tri thức mình cách kịp thời Vấn đáp nhằm làm sáng tỏ tri thức mới, rút kết luận cần thiết từ tài liệu đã học từ kinh nghiệm đã tích luỹ sống Vấn đáp kiểm tra sử dụng và sau giảng, sau học hay nhiều bài, hay nhiều chương hay toàn giáo trình - Ưu điểm phương pháp vấn đáp + Phương pháp kiểm tra vấn đáp có thể sử dụng thời điểm tiết học kiểm tra kết thúc học trình và thi cuối học kỳ thi cuối năm + Phương pháp kiểm tra vấn đáp tạo hội cho GV, SV trao đổi trực tiếp với nhau, giúp cho giảng viên thu tín hiệu ngược nhanh chóng, thúc đẩy người học học tập thường xuyên, có hệ thống, kịp thời điều chỉnh hoạt động giáo viên và HS, SV tạo không khí làm việc sôi nổi, sinh động học + Hình thức kiểm tra vấn đáp có điều kiện quan tâm, chú ý đến HS, S V + Kiểm tra vấn đáp có tác dụng tốt để đánh giá khả đáp ứng các câu hỏi nêu cách tự phát tình cần kiểm tra và thường sử dụng để xác định thái độ người học - Hạn chế phương pháp vấn đáp: + Tốn nhiều thời gian + HS, SV không có hội hỏi câu hỏi nhau, cần so sánh và đối chiếu + Nếu đặt câu hỏi khó hiểu, không rõ ràng, thiếu chính xác, câu hỏi quá khó thì kiểm tra vấn đáp có thể kém hiệu Tóm lại: Kiểm tra vấn đáp đánh giá khả diễn đạt lời và lập luận sinh viên tốt hơn, kích thích SV tích cực độc lập tư Ngoài phương pháp này còn giúp giáo viên kiểm tra tri thức SV cách nhanh chóng, đồng thời giúp SV tự kiểm tra tri thức mình cách kịp thời Việc lựa chọn phương pháp vấn đáp để KT, ĐG thì thời gian tiến hành kiểm tra nhiều hơn, điểm số có độ tin cậy thấp so với việc chấm bài trắc nghiệm khách quan hay bài toán kinh tế… Vì vậy, phương pháp này chủ yếu sử dụng để kiểm tra thường xuyên quá trình lên lớp với quy mô nhỏ, nhằm mục đích uốn nắn SV kịp thời 1.1.2.2 Phương pháp kiểm tra tự luận (essay test) Kiểm tra viết là phương pháp thu thập thông tin dựa trên bút tích hay công trình còn lưu lại đối tượng cần đánh giá, làm sở cho việc đánh giá - Loại kiểm tra viết trước đây thường sử dụng nhiều vì có các ưu điểm sau: + Cho phép kiểm tra nhiều thí sinh cùng lúc + Thí sinh suy nghĩ nhiều trả lời + Có thể đánh giá vài loại tư mức độ cao + Cung cấp các bài ghi trả lời SV để nghiên cứu kỹ chấm - Kiểm tra viết dạng tự luận là loại bài kiểm tra bao gồm các câu hỏi mà SV phải trả lời theo dạng mở, tức là có tự tương đối để giải vấn đề mà câu hỏi nêu Các bài viết tự luận có ưu điểm đo lường và đánh giá tốt kỹ lập luận, khả tổ chức, xếp, giải quyết, đưa ý tưởng mới, quan sát để đánh giá thục và kỹ v.v… - Bài kiểm tra viết tự luận thể hai dạng: Dạng bài kiểm tra với câu hỏi mở rộng và dạng bài kiểm tra với câu hỏi tự luận trả lời có giới hạn hay còn gọi là tự luận truyền thống và tự luận ngắn * Phương pháp kiểm tra dạng tự luận truyền thống Bài kiểm tra bao gồm các câu hỏi mở rộng (hay thường gọi là bài kiểm tra viết dạng tự luận truyền thống) Đây là loại câu hỏi có phạm vi rộng và khái quát, HS, SV tự biểu đạt tư tưởng và kiến thức Bài kiểm tra viết dạng này thường có ít câu hỏi (thông thường có đến câu) và cần phải có nhiều thời gian để trả lời Bài kiểm tra viết dạng truyền thống có khả đo lường kết mức độ nghi nhớ, hiểu, phân tích, tổng hợp Ví dụ: Có ý kiến cho rằng, chủ nghĩa tư ngày đã thay đổi chất điều đó có đúng không? Vì sao? Với câu hỏi này SV phải hiểu rõ chất CNTB, phải nắm các thay đổi quan hệ sản xuất CNTB ngày và phải khẳng định dù CNTB có biến dạng quan hệ sản xuất không thay đổi chất bóc lột CNTB… - Ưu điểm kiểm tra viết dạng truyền thống + Câu hỏi dạng tự luận soạn cẩn thận có thể tạo điều kiện để người học bộc lộ khả suy luận, phân tích, khả phê phán, đề xuất sáng kiến + Dạng câu hỏi tự luận truyền thống thường dễ chuẩn bị và ít thời gian so với các loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan hay phương pháp bài tập - Hạn chế kiểm tra viết dạng truyền thống + Phương pháp kiểm tra viết dạng bài tự luận truyền thống thường có số lượng câu hỏi ít nên khó bao quát toàn nội dung cần đánh giá + Việc chấm điểm thường khó khăn vì khó xác định các tiêu chí đánh giá + Độ tin cậy không cao, điểm bài tự luận thường dựa trên ước lượng nên bài kiểm tra khó đánh giá cách tuyệt đối là đúng hay sai Quá trình chấm điểm có nhiều yếu tố làm thiên lệch điểm số, chẳng hạn khắt khe người, mệt mỏi, đãng trí, tâm trạng v.v… Một cách có thể cải tiến câu tự luận để nâng cao chất lượng và độ tin cậy là tăng số câu hỏi bài kiểm tra, giảm độ dài phần trả lời câu Những câu quá dài và tổng quát có thể phân làm nhiều câu hỏi ngắn, có giới hạn độ dài câu * Phương pháp kiểm tra với câu tự luận có giới hạn ( trả lời ngắn) Dạng bài này còn gọi là tự luận ngắn, loại bài này thường có nhiều câu hỏi bài kiểm tra với loại câu mở rộng Đây là loại bài có các câu hỏi diễn đạt chi tiết, phạm vi câu hỏi nêu rõ để người trả lời biết độ dài ước chừng câu trả lời - Bài kiểm tra viết dạng tự luận ngắn có khả đo lường các mức độ khác như: Mức độ nghi nhớ, mức độ hiểu, mức độ áp dụng Bài kiểm tra dạng này đưa tình nhỏ thực tiễn để trắc nghiệm khả vận dụng kiến thức không phải trình bày toàn nội dung lý thuyết, thông thường yêu cầu người học nêu biện pháp tiến hành hay dự đoán tình hình trên sở kiện đã cho trước Ví dụ: Sự nâng cao cấu tạo hữu tư làm cho tỷ suất ngành thay đổi nào? So sánh giá trị thặng dư với lợi nhuận, tỷ suất giá trị thặng dư với tỷ suất lợi nhuận? Bản chất địa tô tư chủ nghĩa là gì? Mô hình kinh tế tổng quát thời kỳ quá độ nước ta là gì? …? Với dạng câu hỏi ngắn này SV cần trình bày cách khái quát, đúng trọng tâm - Ưu điểm bài kiểm tra dạng tự luận ngắn: + Có thể đánh giá SV cấp độ nhận thức và là hình thức hiệu để đánh giá cấp độ hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá và phù hợp với các bài tập giải tình thực tế + So với câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan, câu tự luận ngắn hạn chế tính ngẫu nhiên, may rủi việc lựa chọn phương án đúng vì SV phải giải thích phương án mình đã lựa chọn + Bài kiểm tra dạng tự luận ngắn cho phép nhiều câu hỏi hơn, có khả bao quát nhiều nội dung môn học so với bài kiểm tra dạng tự luận truyền thống Do đó tránh tình trang việc học “tủ”, học lệch hay may rủi + Trong bài kiểm tra với câu tự luận ngắn, nội dung yêu cầu viết có thể lượng hóa cách rõ ràng, cụ thể Nó đề cập tới vấn đề cụ thể, nội dung hẹp nên đỡ mơ hồ người trả lời và người chấm, đó việc chấm điểm dễ và thường có độ chính xác cao - Nhược điểm bài kiểm tra dạng tự luận ngắn + So với bài tự luận truyền thống, SV có ít hội để thể khả lập luận, sáng tạo hay trình bày hết vốn hiểu biết kiến thức lý thuyết và thực tiễn mình + Câu hỏi dạng này nhiều thời gian và khó biên soạn hơn, là để đánh giá mục tiêu vận dụng Như vậy, điểm bật câu hỏi tự luận là có ưu đo trình độ SV khả lập luận, đòi hỏi SV phải lập kế hoạch trình bày ý kiến mình Giáo viên chấm có sở bình luận ý kiến SV Câu hỏi tự luận có thể dùng kiểm tra vấn đáp và kiểm tra viết Tuy nhiên phương pháp này có nhiều hạn chế như: bài kiểm tra nội dung đề cập ít nên khó đánh giá kết người học toàn chương trình Khi chấm bài nhiều thời gian, mang nhiều yếu tố chủ quan người chấm dẫn tới kết thiếu chính xác, gây nhiều thắc mắc, tranh cãi SV và đôi ảnh hưởng tới uy tín giáo viên 1.1.2.3 Phương pháp trắc nghiệm khách quan (objective test) Ngoài các câu hỏi tự luận nói trên, thời gian gần đây giáo dục đã sử dụng các phương pháp trắc nghiệm khách quan các kỳ kiểm tra, thi cử nói chung và KT, ĐG môn KTCT Mác-Lênin nói riêng Thông thường bài trắc nghiệm khách quan có nhiều dạng câu hỏi câu hỏi tự luận, việc chấm điểm khách quan, công bằng, không phụ thuộc vào người chấm Trắc nghiệm: theo nghĩa rộng là hoạt động thể để đo lường lực các đối tượng nào đó nhằm mục đích xác định Trong giáo dục trắc nghiệm tiến hành các kỳ thi, kiểm tra để đánh giá kết học tập, giảng dạy phần môn học, toàn môn học hay cấp học để tuyển chọn số người có lực vào khóa học đây chúng tôi đề cập đến nhóm câu trắc nghiệm mà đề thi gồm nhiều câu hỏi Đề kiểm tra dạng này bao gồm nhiều câu hỏi, câu nêu lên vấn đề và thông tin cần thiết để thí sinh có thể trả lời câu cách ngắn gọn nước ta nhiều người thường gọi tắt “trắc nghiệm khách quan” (obijective test) là “trắc nghiệm” Phương pháp TNKQ là phương pháp dùng bài trắc nghiệm công cụ để đo lường mức độ mà cá nhân đạt lĩnh vực cụ thể Phương pháp này đánh giá là có khả đo lường các mức độ nhận thức (biết, hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá), việc lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo SV Ví dụ: Khi sử dụng dạng câu nhiều lựa chọn có thể đo các khả các cấp độ khác như: Cấp độ biết, cấp độ hiểu, cấp độ áp dụng… Hãy lựa chọn phương án đúng cho câu đây cách khoanh tròn vào chữ cái đầu dòng Giá ruộng đất phụ thuộc vào: a) Quan hệ cung - cầu ruộng đất và nông sản b) Số địa tô thu và tỷ suất lợi tức ngân hàng c) Lao động hao phí tạo ruộng đất, chi phí bỏ để cải tạo chất đất d) Năng suất lao động nông nghiệp Đáp án: b) Số địa tô thu và tỷ suất lợi tức ngân hàng Trong trắc nghiệm khách quan có nhiều kiểu câu hỏi khác nhau: * Câu ghép đôi (matching items): Đòi hỏi thí sinh phải ghép đúng cặp nhóm từ hai cột với cho phù hợp nội dung Ví dụ: Các loại giá trị thặng dư có do: Giá trị thặng dư: a) Tăng suất lao động xã hội Giá trị thặng dư tuyệt đối: b) Do kéo dài thời gian lao động và tăng cường độ Giá trị thặng dư tương đối: lao động Giá trị thặng dư siêu c) Do áp dụng công nghệ sớm các xí ngạch nghiệp khác d) Giá trị bóc lột nhà tư trả tiền công thấp giá trị sức lao động e) Do rút ngắn thời gian lao động tất yếu, nâng cao suất lao động… g) Là phận giá trị dôi ngoài giá trị sức lao động bị nhà tư chiếm không Đáp án: – g; – b; – e; – c Đối với loại câu hỏi ghép đôi, người ta thường cho số yếu tố cột bên trái không số yếu tố cột bên phải, vì các yếu tố hai phía nhau, thì hai yếu tố cuối cùng mặc nhiên ghép với mà không phải lựa chọn Ưu điểm loại câu này là dễ viết, dễ dùng, yếu tố đoán mò giảm nhiều Tuy nhiên, nhược điểm loại câu này là, soạn câu mức độ kiến thức cao đòi hỏi phải công phu Nếu có nhiều yếu tố cột, phải nhiều thời gian để đọc và lựa chọn tìm câu ghép đôi * Câu điền khuyết (Supply items): Nêu mệnh đề có khuyết phận, SV phải tìm nội dung thích hợp để điền vào chỗ trống Ví dụ: Trong thời kỳ quá độ lên chủ nghĩa xã hội nước ta, thành phần …………có vai trò quan trọng phát triển ……… , giải việc làm, tăng thu nhập Đây là thành phần kinh tế động, nhạy bén với kinh tế thị trường, đó có đóng góp không nhỏ vào quá trình tăng trưởng kinh tế đất nước Đáp án: Kinh tế tư nhân – lực lượng sản xuất Ưu điểm loại câu này là khó có điều kiện đoán mò vì người trả lời phải nhớ lại nghĩ lại nghĩ câu trả lời Loại câu này dễ soạn câu nhiều lựa chọn Nhược điểm loại câu này là có nhiều chỗ trống câu hỏi thì dễ làm người trả lời bị rối trí Hơn lại khó xây dựng để có câu trả lời vì có thể có nhiều câu trả lời có giá trị gần nhau, đó gây nên khó khăn chấm bài * Câu trả lời ngắn (sort answer): là câu trắc nghiệm đòi hỏi trả lời nội dung ngắn Ví dụ: Những nhận định đây đúng hay sai? Vì sao? a) Tiền tự đẻ tiền là chất tư bản? b) Lợi tức cho vay là tiền tự lớn lên lưu thông? c) Trong phương thức sản xuất, sức lao động là hàng hóa? d) Độ mầu mỡ đất đai tạo địa tô TBCN? e) Sức lao động trở thành hàng hóa nào? g) Tư bất biến và tư khả biến tạo giá trị thặng dư? …? * Câu đúng sai (yes/no questions): đưa nhận định, thí sinh phải lựa chọn hai phương án trả lời để khẳng định nhận định đó là đúng hay sai Ví dụ: Sự thay đổi hình thức sở hữu là quá trình lịch sử tự nhiên  Tư cố định là phận tư tồn dạng nguyên liệu, nhiên liệu  Đáp án: Đ , S Ưu điểm loại câu hỏi này là dễ soạn giảng viên và tiến hành nhanh chóng SV Loại câu đúng - sai thích hợp để trắc nghiệm kiến thức các kiện Nhược điểm: loại câu này là độ tin cậy phân loại SV thấp Trong thực tế, không phải có trường hợp hoàn toàn đúng hay hoàn toàn sai mà còn có trường hợp ngoại lệ, SV có hai phương án lựa chọn lấy là quá hẹp * Câu nhiều lựa chọn (mulitiple choise questions – MCQ) đưa nhận định và - phương án trả lời, SV phải chọn để đánh dấu vào phương án đúng tốt Những phương án còn lại là phương án gây nhiễu, đây là loai câu thông dụng nhất, còn gọi là câu đa phương án Ví dụ: Hãy lựa chọn phương án đúng cho câu hỏi đây cách khoanh tròn vào chữ cái đầu dòng Tỷ suất giá trị thặng dư biểu hiện? a) Quy mô bóc lột tư lao động làm thuê b) Trình độ bóc lột tư lao động làm thuê c) Tính chất bóc lột tư lao động làm thuê d) Phạm vi bóc lột tư lao động làm thuê Đáp án: b) Trình độ bóc lột tư lao động làm thuê Ưu điểm loại câu này là: Độ tin cậy cao, vì với số phương án lựa chọn tăng nên yếu tố may rủi đoán mò giảm Với loại câu nhiều lựa chọn, có thể dùng phương pháp phân tích câu hỏi để giữ câu trắc nghiệm tốt, có thể vào các số thu sau thử nghiệm để xác định câu quá khó, quá dễ mơ hồ hay không so với giá trị mục tiêu trắc nghiệm Nhược điểm loại câu này là: Khó soạn câu hỏi, SV có óc sáng tạo thì phương án đúng không thỏa mãn họ tìm phương án hay Tuy nhiên loại câu này có nhiều ưu điểm nên đây là loại câu hỏi sử dụng rỗng rãi Trong kiểu câu trắc nghiệm đã nêu, kiểu câu đúng - sai và kiểu câu nhiều lựa chọn có cách trả lời đơn giản Câu đúng - sai là trường hợp riêng câu nhiều lựa chọn với phương án trả lời Dễ dàng thấy người hoàn toàn không có hiểu biết đánh dấu hú họa để trả lời câu hỏi đúng - sai thì xác suất để họ làm đúng là 1/2 50%, người đó đánh dấu hú họa để trả lời câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn với (n) phương án trả lời thì xác suất để làm đúng là 1/n Trong các kiểu câu trắc nghiệm, kiểu câu nhiều lựa chọn sử dụng phổ biến vì chúng có cấu trúc đơn giản, dễ xây dựng thành các bài thi, dễ chấm điểm Loại câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn thường dùng nhiều là loại có phương án trả lời, vì số phương án vừa đủ để giảm xác suất làm đúng hú họa xuống còn 25% đến 20%, đồng thời câu hỏi không quá phức tạp khó xây dựng Ưu điểm loại bài trắc nghiệm khách quan thường có nhiều câu trả lời cung cấp cho câu hỏi bài trắc nghiệm có câu trả lời đúng hay câu trả lời tốt Bài trắc nghiệm chấm điểm cách đếm số lần mà người làm trắc nghiệm đã chọn câu trả lời đúng số câu trả lời đã cung cấp Bài trắc nghiệm gọi là khách quan vì hệ thống cho điểm là khách quan không chủ quan bài tự luận Có thể coi là kết chấm điểm nhau, không phụ thuộc vào người chấm Thông thường bài trắc nghiệm khách quan gồm nhiều câu hỏi các bài kiểm tra khác và câu hỏi thường có thể trả lời dấu hiệu đơn giản Với loại đề trắc nghiệm, đã có sẵn đáp án, việc chấm bài là hoàn toàn khách quan, chính xác không phụ thuộc vào người chấm, là bài có thể chấm máy Đây là ưu điểm lớn phương pháp trắc nghiệm Chính vì người ta thường gọi phương pháp này là phương pháp TNKQ Tuy nhiên không thể nói đây là phương pháp tuyệt đối, vì việc soạn thảo các câu hỏi và điểm cho các câu hỏi có phần phụ thuộc vào người soạn 1.1.2.4 Phương pháp bài tập ( bài toán kinh tế, bài tập tình huống) Trong thực tiễn đánh giá kết học tập HS, SV, không phải xác định xem SV biết và hiểu gì mà còn phải đánh giá xem họ làm gì Để đánh giá cách đầy đủ kết học tập SV không phải dùng các bài kiểm tra viết và các câu hỏi vấn đáp mà cần bổ sung các phương pháp KT, ĐG khác, việc xây dựng các bài kiểm tra thực hành, bài toán kinh tế và quan sát việc thực SV cho biết thao tác và sản phẩm mà SV thực được, qua đó phân biệt cái mà người có thể làm với cái mà họ biết Các bài tập thực hành thể gì mà SV phải làm và làm Các bài tập này có thể giao cho cá nhân cho nhóm Các bài tập phải có tính chuyên biệt bài, phần môn học theo chủ đề…, bài tập có thể kết hợp với kiến thức vài môn học Phương pháp này đỏi hỏi SV khả tư tốt Giúp SV hướng vào kỹ phân tích, suy luận và hình thành tư lôgic mình Căn vào mức độ phức tạp các nhiệm vụ thực hành mà bao gồm hai loại bài tập: - Bài toán kinh tế: Hướng vào kỹ phân tích, suy luận và hình thành tư lôgic cho SV (được thể chương luận văn) Ví dụ: Một doanh nghiệp sau bán hàng, ghi vào sổ sách các khoản mục sau: khấu hao tài sản cố định 15 USD, chi phí nguyên vật liệu 30 USD, tiền thuê đất USD, tiền thuê lao động 10 USD, lợi nhuận là 15 USD Thuế trực thu là USD, quỹ tái sản xuất mở rộng là USD Nếu hàng hóa bán điều kiện cung cầu, thì giá trị hàng hóa là bao nhiêu? Với loại bài tập SV có thể tự đánh giá khả thực mình Trọng tâm đánh giá bài tập là hướng vào gì SV đã làm nên họ có hội thể điều đã học theo nhiều cách khác nhau, đó thể sáng tạo Ưu điểm: SV có khả tư phát huy lực mình, gây hứng thú học tập SV Kết đánh giá khách quan, không phụ thuộc vào chủ quan người chấm, phương pháp đánh giá tốn ít thời gian Nhược điểm: Để xây dựng bài toán kinh tế nhiều thời gian, đòi hỏi giáo viên phải có trình độ chuyên môn và có kinh nghiệm - Bài tập tình huống: Tùy theo mức độ phức tạp và thời gian làm bài, bài tập tình gồm hai loại: + Bài tập có giới hạn: Hướng vào kỹ phạm vi hẹp (làm bài tập tình như: xây dựng phương án, xây dựng biểu đồ từ số liệu cho trước…) + Bài tập mở rộng: Thường phức tạp và nhiều thời gian đòi hỏi SV phải sử dụng nhiều nguồn thông tin (Các tài liệu tham khảo, dùng vấn, thông qua việc quan sát…) Loại bài tập này có thể tiến hành với hợp tác SV với SV và các nhóm SV với nhóm SV, thời gian hoàn thành có thể dài hơn, tiến hành số ngày (Tìm hiểu kiện kinh tế địa phương, xây dựng dự án, kế hoạch kinh tế…) Hạn chế phương pháp này là việc chấm điểm chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố chủ quan từ phía người làm bài người đánh giá Phương pháp đánh giá thực hành đánh giá bài tự luận truyền thống thường nhiều thời gian để thiết kế bài tập quá trình quan sát SV Tóm lại: Thông qua các bài tập thực hành mà SV thực hiện, giáo viên đánh giá khả SV việc vận dụng lý thuyết vào tình cụ thể thực tiễn Ưu điểm loại bài kiểm tra này là việc thực hành thường gắn với các tình thực tế nên giúp cho SV chuẩn bị để có thể thực tốt các hoạt động sống sau này Đánh giá thực hành giúp việc giảng dạy và học tập gắn với thực tế, kích thích hứng thú học tập SV, giúp cho môn học hấp dẫn và SV động, sáng tạo 1.1.2.5 Kết hợp các phương pháp trên: Như đã trình bày, có thể thấy phương pháp KT, ĐG có ưu điểm và hạn chế định, không có phương pháp nào là tối ưu hay hạn chế mà phải xem xét chúng hoàn cảnh cụ thể Vì vậy, không có phương pháp nào là phương pháp chuẩn để đánh giá kết qủa học tập SV mà phải áp dụng chúng cách phù hợp và linh hoạt Để khắc phục nhược điểm và phát huy ưu điểm phương pháp chúng ta có thể sử dụng kết hợp nhiều phương pháp bài kiểm tra Chúng ta có thể sử dụng các câu hỏi đã các phương pháp trên để ghép lại thành các dạng đề khác như: Phương pháp tự luận kết hợp với phương pháp TNKQ, phương pháp kiểm tra tự luận kết hợp với bài tập, hay TNKQ kết hợp với phương pháp bài tập… Như vậy, để đạt hiêu cao KT, ĐG kết học tập môn KTCT Mác-Lênin, đòi hỏi hình thức kiểm tra, đánh giá phải phong phú, phù hợp với lực nhận thức SV Nên, giáo viên có thể lựa chọn, kết hợp các phương pháp khác KT, ĐG để đạt mục tiêu đánh giá, mục tiêu giáo dục 1.2 Vai trò kiểm tra, đánh giá kết học tập môn KTCT MácLênin trường CĐSP Lạng Sơn Kiểm tra, đánh giá là nhiệm vụ tất yếu không thể thiếu quá trình dạy học nói chung, dạy học các môn khoa học Mác-Lênin nói riêng, đó có môn KTCT trường CĐSP Lạng Sơn, kiểm tra, đánh giá có vai trò quan trọng thúc đẩy quá trình dạy - học môn KTCT MácLênin, nó có ý nghĩa to lớn giáo viên và sinh viên, qua đó giúp SV và giáo viên điều chỉnh hoạt động học và hoạt động dạy mình 1.2.1 Đối với sinh viên Việc kiểm tra, đánh giá có hệ thống và thường xuyên môn KTCT Mác-Lênin cung cấp thông tin kịp thời cho SV, giúp cho SV tự điều chỉnh hoạt động học mình các mặt: - Về kiến thức KT, ĐG môn KTCT Mác-Lênin giúp cho SV nhận thức đúng mức độ kiến thức đã đạt so với yêu cầu chương trình môn học Những bài kiểm tra còn giúp SV hiểu sâu và củng cố tri thức, qua đó họ tự đánh giá mình đã tiếp thu điều đã học mức độ nào, còn lỗ hổng nào cần phải bổ sung, điều chỉnh để đạt kết cao bài học - Về giáo dục: KT, ĐG môn KTCT Mác-Lênin tổ chức tốt có tác dụng giáo dục lớn SV Vì môn KTCT Mác-Lênin không đơn trang bị cho SV kiến thức lý luận, mà còn có tác dụng giáo dục kiến thức thực tiễn Nếu tổ chức KT, ĐG nghiêm túc, đúng quy trình góp phần hình thành SV tính tự tin, khả nhận xét, đánh giá tình hình thực tiễn diễn - Về kỹ năng: Thông qua KT, ĐG môn KTCT Mác-Lênin, SV có điều kiện để rèn luyện các thao tác tư duy, trí tuệ như: ghi nhớ, tái kiến thức, rèn luyện khả phân tích, tổng hợp, biết đánh giá các tượng diễn đời sống kinh tế và vận dụng các quy luật kinh tế vào sống KT, ĐG tốt tạo điều kiện cho SV phát triển lực tư khoa học, lực tư sáng tạo, linh họat vận dụng kiến thức đã học vào sống và để tiếp thu kiến thức Như vậy, qua việc kiểm tra các thao tác tư phân tích, so sánh, tổng hợp… không ngừng hoàn thiện 1.2.2 Đối với giáo viên Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập môn KTCT Mác-Lênin giúp cho giáo viên có thông tin, qua đó điều chỉnh hoạt động dạy mình cho phù hợp Thông qua bài kiểm tra SV, giúp cho giáo viên nắm cách cụ thể và khá chính xác trình độ, lực SV học KTCT Mác-Lênin, từ đó có biện pháp giúp đỡ, khuyến khích kịp thời Kiểm tra, đánh giá dạy học KTCT Mác-Lênin còn tạo điều kiện cho giáo viên có thể rà soát lại nội dung kiến thức đã truyền đạt phương pháp và độ sâu sắc, số lượng kiến thức cần cung cấp cho sinh viên Thông qua đó giáo viên dễ dàng nhận sai sót hay thành công phương pháp truyền thụ mình và thấy bài kiểm tra mong muốn sinh viên, băn khoăn họ Như vậy, giáo viên thì bài kiểm tra còn là cứ, là thông báo, là đòi hỏi đối tượng nâng cao chất lượng giảng dạy Kiểm tra, đánh giá kết học tập SV có ý nghĩa to lớn, nó vừa phát hiện, điều chỉnh thực trạng dạy học, đồng thời củng cố và phát triển việc dạy và học giáo viên và sinh viên Kểm tra, đánh giá có vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng, hiệu môn KTCT MácLênin, nó tác động mạnh mẽ đến giáo viên và sinh viên trường CĐSP Lạng Sơn 1.3 Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá kết học tập môn KTCT Mác-Lênin trường CĐSP Lạng Sơn Để phục vụ cho hướng nghiên cứu đề tài, chúng tôi đã tìm hiểu việc kiểm tra, đánh giá các môn khoa học Mác-Lênin nói chung và môn KTCT Mác-Lênin nói riêng trường CĐSP Lạng Sơn Trường CĐSP Lạng Sơn nằm trên địa bàn thành phố Lạng Sơn, tỉnh biên giới phía Bắc đất nước, là địa bàn có nhiều cửa thông thương với nước bạn Trung Quốc, kinh tế sôi động và có nhiều dân tộc sinh sống Được thành lập vào năm 1961 đất nước bước vào kế hoạch năm lần thứ xây dựng CNXH Đây là trường đa cấp, đa hệ, HS, SV chủ yếu là người dân tộc thiểu số sinh sống Lạng Sơn Hiện trường có các khoa: khoa tiểu học, khoa mầm non, khoa xã hội, khoa tự nhiên, khoa ngoại ngữ, khoa bồi dưỡng và các tổ trực thuộc Trường có vai trò đào tạo học viên và sinh viên cho tỉnh nhà, ngoài trường còn liên kết với số trường đào tạo môt số chuyên ngành các hệ như: liên kết đào tạo giáo viên tiểu học với số trường cao đẳng và dạy nghề Hà Nội, liên kết với trường sư phạm Bằng Tường Trung Quốc đào tạo giáo viên ngoại ngữ tiếng Trung… Bộ môn KTCT là các môn khoa học Mác-Lênin giảng dạy cho SV cao đẳng các ngành học Là môn khoa học có tính trừu tượng, khái quát cao Tổ môn chính trị có 10 giáo viên tham gia giảng dạy các chuyên ngành khác nhau: Triết học Mác-Lênin, KTCT MácLênin, CNXHKH, Lịch sử Đảng, Tư tưởng Hồ Chí Minh… Về trình độ chuyên môn Tổ môn có thạc sĩ: chuyên ngành Triết học Mác-Lênin, chuyên ngành KTCT Mác-Lênin và đồng chí chuyên ngành Lý luận và phương pháp dạy học GDCT Bảy giáo viên trình độ cử nhân đại học đó giáo viên chuyên ngành Lịch sử Đảng và Tư tưởng Hồ Chí Minh, giáo viên chuyên ngành KTCT Mác-Lênin, giáo viên Triết học và giáo viên CNXHKH Hiện môn KTCT Mác-Lênin có giáo viên giảng dạy, (1 giáo viên trình độ thạc sĩ, giáo viên chuyên ngành KTCT, Một giáo viên cử nhân GDCT) Tuy nhiên với quy mô, đặc thù trường nên giáo viên giảng dạy phân môn này có thể sang dạy phân môn khác nên khó khăn việc chuẩn bị giáo án lên lớp vì chất lượng không cao Để tìm hiểu thực tiễn vấn đề này chúng tôi đã dùng các phương pháp điều tra (sử dụng phiếu điều tra, quan sát, dự giờ, vấn…) giáo viên môn KTCT Mác-Lênin và sinh viên năm thứ trường CĐSP Lạng Sơn các khía cạnh sau: - Nhận thức giáo viên và sinh viên vị trí và vai trò KT, ĐG - Tác dụng KT, ĐG dạy và học môn KTCT Mác-Lênin - Nội dung, phương pháp, hình thức KT, ĐG đã áp dụng - Thái độ giáo viên và SV các hình thức KT, ĐG - Những kiến nghị giáo viên và SV việc đổi phương pháp KT, ĐG Các bước tiến hành điều tra: - Gặp gỡ, trao đổi với giảng viên giảng dạy môn KTCT MácLênin - Dự đồng nghiệp, quan sát dạy và học trên lớp - Trực tiếp lên lớp - Điều tra Anket nhằm thu nhận ý kiến giáo viên (mẫu AK1 phụ lục 1) và ý kiến SV (mẫu AK2 - phụ lục 2) Để xây dựng mẫu phiếu điều tra và phạm vi khảo sát chúng tôi đã tham khảo tài liệu, hỏi các chuyên gia tâm lý học và giáo dục học cùng các đồng nghiệp tiến hành xây dựng các câu hỏi điều tra Quá trình điều tra tiến hành tham khảo ý kiến 09 giáo viên (trong đó có 03 giáo viên trực tiếp giảng dạy môn KTCT Mác-Lênin, giáo viên còn lại giảng dạy các môn triết học, CNXHKH, Lịch sử Đảng, Tư tưởng Hồ Chí Minh) trường CĐSP Lạng Sơn với mẫu phiếu điều tra gồm 13 câu hỏi, tập trung vào điều tra nhận thức, đánh giá mức độ vận dụng các phương pháp KT, ĐG, khó khăn bất cập tiến hành KT, ĐG dạy học KTCT (Phụ lục 1) Tiến hành điều tra trên 201 Sinh viên, bao gồm: 52 SV K4 Trung văn khoa ngoại ngữ, 36 SV K1 Họa, 36 SV K1 Nhạc khoa tiểu học, 31 SV K1 Vật lý kỹ thuật và 46 SV K2 Tin học khoa tự nhiên với mẫu phiếu gồm 11 câu hỏi (mẫu AK2- phụ lục 2) Chúng tôi tập trung vào vấn đề nhận thức, mức độ, thuận lợi và khó khăn… thực các phương pháp KT, ĐG 1.3.1 Kết điều tra phiếu * Đối với giáo viên - Về nhận thức: Hầu hết giáo viên trực tiếp giảng dạy môn KTCT trường CĐSP Lạng Sơn có nhận thức đúng vai trò KT, ĐG kết học tập SV, tất giáo viên thừa nhận muốn nâng cao chất lượng dạy và học KTCT không đổi phương pháp dạy học mà cần phải đổi phương pháp KT, ĐG cho phù hợp Thực tế năm qua đã có giáo viên đầu tư tìm hiểu nâng cao chất lượng việc KT, ĐG quá trình dạy học mình Để tìm hiểu điều đó chúng tôi sử dụng câu hỏi điều tra số (mẫu AK1) lấy ý kiến giáo viên vai trò KT, ĐG: 100% giáo viên cho quan trọng Từ kết trên cho thấy giáo viên nhận thức đúng vai trò việc đổi phương pháp KT, ĐG, nhiên việc KT, ĐG kết học tập SV thời gian qua chưa đạt kết cao, ít phát huy tính độc lập, sáng tạo SV, KT, ĐG còn mang nặng tính áp đặt và chưa thực khách quan và công bằng, chưa đánh giá đúng trình độ nhận thức SV Bên cạnh đó điều kiện sở vật chất và thời gian cùng với quan niệm phương pháp dạy học cũ, với thông tin chiều từ thày đến trò, giáo viên chủ yếu kiểm tra kiến thức SV thu nhận và học thuộc cách máy móc đó chưa đánh giá đúng khả nhận thức SV, SV chưa phát huy tính sáng tạo mình Quan điểm trên đã vô hình chung làm cho việc KT, ĐG thực không đúng với mục đích nó, thông thường công việc này luôn chiếm 1/3 thời lượng công việc giáo viên tiết học, đặc biệt với quy chế Bộ giáo dục - đào tạo, tiến hành dạy học 50/50 thì thời gian kiểm tra kiến thức SV tự học nhiều Vậy để đánh giá đúng và chính xác kiến thức học tập trên lớp kiến thức tự học SV, đồng thời kịp thời điều chỉnh, uốn nắn, giáo viên cần quan sát, kiểm tra SV nhiều hình thức và nội dung để SV tiếp nhận tri thức Có phản hồi thích hợp giúp giáo viên chủ động điều chỉnh phương pháp dạy học mình, giúp SV có hứng thú học tập sau chương, đơn vị học trình Thông qua KT, ĐG giáo viên có thể theo dõi tiến SV để từ đó có định đúng đắn cho các giảng Thực tiễn quan sát chúng tôi nhận thấy, còn có ý kiến cho KT, ĐG là kích thích bên ngoài, nó không thể coi là động lực thúc đẩy quá trình nhận thức SV, cái định phải là hứng thú, lòng say mê quá trình học tập Nên việc tổ chức thi cử còn nhiều bất cập, còn có quan điểm chưa coi KT, ĐG là khâu quá trình dạy học, vì vậy, KT, ĐG còn nặng hình thức, kiểm tra để lấy điểm… gây lãng phí sức người, sức của, vai trò người trực tiếp giảng dạy bị mờ nhạt khâu này, cho nên kiểm tra chưa hoàn toàn là tiếp nhận thông tin phản hồi nhận thức, hiểu biết để tạo hứng thú học tập cho SV, kiểm tra chưa đánh giá đúng lực thực SV Việc nhận thức vai trò, ý nghĩa KT, ĐG là chưa đầy đủ đòi hỏi phải có đổi nhận thức để trả lại đúng vị trí vai trò KT, ĐG qúa trình dạy học Từ ý nghĩa việc KT, ĐG kết học tập đã phân tích trên chúng tôi thống quan điểm: coi việc KT, ĐG là khâu đặc biệt quá trình dạy học có tác động đến các câu khác quá trình dạy học, tác động đến hiệu toàn quá trình dạy học, việc thực KT, ĐG là nhiệm vụ thường xuyên người thày giáo và chính họ không phải khác là người chịu trách nhiệm thực khâu này - Về nội dung và phương pháp Khi tiến hành điều tra giáo viên chúng tôi nhận thấy rằng, quá trình giảng dạy môn KTCT trường CĐSP Lạng Sơn, giáo viên đã ý thức đổi phương pháp KT, ĐG việc tiến hành đó chủ yếu dựa vào kinh nghiệm cá nhân nên không mang tính hệ thống, toàn diện, chủ yếu dựa vào tính chủ quan người dạy (thày thấy phần nào quan trọng thì kiểm tra phần ấy) kiểm tra để xem SV nhớ kết mà thày đã cung cấp nào nên chưa đòi hỏi SV phát huy khả sáng tạo và độc lập tư mình Tiến hành kiểm tra dẫn đến việc đánh giá chưa chính xác, chưa đảm bảo tính khoa học quá trình dạy và học Các phương pháp sử dụng KT, ĐG chủ yếu là kiểm tra viết và kiểm tra vấn đáp, số lượng câu hỏi số và lượng đề kiểm tra ít, nhiều trường hợp đề kiểm tra sử dụng trùng hợp nên khó đánh giá và phân loại SV, SV chưa tích cực học tập cách thường xuyên, còn có tượng quay cóp, trao đổi làm bài Bên cạnh đó đề kiểm tra chủ yếu yêu cầu SV ghi nhớ, tái kiến thức chưa đòi hỏi tư sáng tạo vận dụng thực tiễn, bài làm không bày tỏ quan điểm, thái độ với vấn đề thực tiễn nóng bỏng diễn xã hội… phương pháp kiểm tra còn đòi hỏi SV ôm đồm, nhồi nhét, không phát huy tư sáng tạo người học, kết còn nặng ghi nhớ kiến thức không chú ý tới việc rèn luyện khả lập luận, kỹ thực hành… điều này ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng dạy và học môn Qua điều tra thực tiễn trường CĐSP Lạng Sơn, chúng tôi nhận thấy giáo viên đã sử dụng nhiều phương pháp KT, ĐG quá trình dạy học không thường xuyên mà chủ yếu sử dụng dạng câu hỏi tự luận, việc soạn câu hỏi tự luận không tuân theo quy trình nào mà chủ yếu vào yêu cầu chung môn học và kinh nghiệm thân nên thiếu thống các tiêu chí đánh giá làm cho việc đánh giá kết học tập SV gặp khó khăn và chưa đạt hiệu cao, chưa thực khách quan và thiếu chính xác Tìm hiểu mức độ vận dụng các phương pháp KT, ĐG giáo viên chúng tôi sử dụng câu hỏi (mẫu AK1): Kết sau: - Vấn đáp trên lớp: 35,0% - Câu hỏi tự luận: - Câu trắc nghiệm khách quan: 25,3% 36,3% - Thực hành: 3,4% - Kết hợp các phương pháp trên: 0% Với kết trên chúng tôi nhận thấy giáo viên đã có ý thức việc đổi phương pháp KT, ĐG chưa thường xuyên và đồng bộ, chủ yếu vào số bài, số môn điển hình…, có giáo viên chú ý tới việc nghiên cứu, xây dựng đề KT, ĐG câu hỏi trắc nghiệm khách quan có kết hợp câu hỏi tự luận với câu hỏi trắc nghiệm khách quan hay bài tập thực tế chưa áp dụng thường xuyên vì nhiều lý khách quan và chủ quan… Trong đó nguyên nhân quan trọng là tất giáo viên thừa nhận quy trình biên soạn loại đề này vất vả soạn loại đề theo phương pháp tự luận truyền thống, bên cạnh đó đòi hỏi giáo viên phải có chuyên môn sâu nên giáo viên có tâm lý ngại thay đổi, phần lớn sử dụng phương pháp kiểm tra truyền thống là phổ biến, với hình thức KT, ĐG này đề cần có khoảng từ đến câu, điểm số có thể cho từ đến điểm/câu đó khó bao quát nội dung môn học Bài kiểm tra thường đề cập đến 1, chủ đề số nhiều chủ đề chương, học trình, học phần điều đó tạo điều kiện cho SV tâm lý thụ động, học tủ, học lệch không phát huy tính sáng tạo mình Việc kết hợp nhiều phương pháp KT, ĐG bài kiểm tra thu hút quan tâm chú ý người làm công tác giáo dục, nhiên không nên khẳng định phương pháp KT, ĐG nào là phương pháp tối ưu có thể thay các phương pháp khác - Về hình thức Qua khảo sát số đề KT, ĐG môn KTCT và vấn giáo viên giảng dạy môn trường CĐSP Lạng Sơn, chúng tôi nhận thấy, việc KT, ĐG kết học tập môn KTCT trường CĐSP Lạng Sơn thực trên hình thức KT, ĐG sau: + Kiểm tra thường xuyên: Tiến hành thường xuyên quá trình dạy học trên lớp (bao gồm các hình thức kiểm tra vấn đáp, bài Test, bài tập…) + Kiểm tra định kỳ: Gồm các bài kiểm tra học trình + Kiểm tra tổng kết: Kiểm tra hết học phần, thi hết môn + Chưa có hình thức kiểm tra thực hành viết tiểu luận, bài tập lớn Thực tế cho thấy năm gần đây có nhiều giáo viên tổ môn đã tiến hành kiểm tra tương đối đặn, luôn chú ý tới việc kiểm tra nắm kiến thức SV, củng cố nội dung đã học, kiểm tra quá trình tự học và chuẩn bị bài SV, hướng dẫn SV thường xuyên liên hệ, gắn kiến thức cũ với nội dung kiến thức các bài giảng mình Nhưng bên cạnh đó, việc kiểm tra còn nhược điểm như: Giáo viên chủ yếu kiểm tra mặt nhận thức, khả ghi nhớ kiến thức SV, chưa quan tâm thích đáng đến việc kiểm tra thái độ, kỹ xử lý, kỹ vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn sống, dẫn đến khả tư sáng tạo SV bị hạn chế, giảm hứng thú học tập cho SV Vậy để thực tốt khâu KT, ĐG đòi hỏi chuẩn bị nghiêm túc, công phu, chính xác giáo viên như: tiến hành hướng dẫn ôn tập, xây dựng đề thi, tổ chức coi thi… * Đối với sinh viên Qua điều tra mẫu phiếu Anket 165 SV trường CĐSP Lạng Sơn chúng tôi rút kết luận sau: - Về nhận thức Tìm hiểu nhận thức SV tác dụng việc KT, ĐG kết học tập môn KTCT chúng tôi sử dụng câu số (mẫu AK2) Kết thu sau: + 28,4% cho kiểm tra để lấy điểm số đánh giá, xếp loại học lực SV + 50,2% cho cho KT, ĐG giúp động viên khuyến khích SV học tập + 9,1% cho KT, ĐG giúp SV hiểu và nắm kiến thức cách toàn diện, sâu sắc + 12,3% cho giúp SV điều chỉnh cách học Nhìn vào số liệu trên cho thấy phần lớn SV có nhận thức đúng đắn vai trò KT, ĐG SV đánh giá cao vai trò, tác dụng việc KT, ĐG Kết KT, ĐG giúp động viên khuyến khích SV học tập, thể lực thực SV (50,2%) Qua thực tế giảng dạy chúng tôi cho tác dụng trên biểu khá rõ nét, đó là phần khẳng định tính ưu việt phương pháp KT, ĐG Tuy nhiên còn có phận không nhỏ SV nhận thức chưa đúng tầm quan trọng KT, ĐG, theo họ, KT, ĐG để lấy điểm số xếp loại học lực SV còn chiếm 28,4%, việc nhận thức không đúng này dẫn đến việc xác định tinh thần, thái độ, động học tập không đúng nhiệm vụ học tập dẫn tới tình trạng học để chạy theo điểm không phải học để trang bị tri thức cho mình - Về nội dung, phương pháp Xuất phát từ nhận thức SV và phương pháp KT, ĐG giáo viên nên còn tình trạng SV chưa hứng thú học tập môn KTCT, đây là nguyên nhân dẫn đến SV chưa có ý thức cao học tập, biểu chỗ SV học tập với thái độ thụ động, thiếu tích cực, số em còn có thái độ ỷ lại Mục đích học tập SV mang nặng tính tự phát, tính thời vụ, thi cử mang tính chất đối phó là tự giác học tập để tích lũy kiến thức nên tới kỳ thi SV chú trọng tới việc học thuộc lòng các phần mà thày cô yêu cầu, giới hạn, không chú ý tìm tòi nghiên cứu tài liệu Đây chính là nguyên nhân dẫn đến chất lượng KT, ĐG chưa cao, chưa đánh giá đúng trình độ SV Bên cạnh đó có số SV yêu thích môn, các em này học cách thực sự, chịu khó tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu, luôn tham khảo ý kiến bạn bè và thày cô nên kết học tập SV này có tốt Nhưng với hình thức KT, ĐG giáo viên SV này không phát huy hết khả họ, vì hứng thú, say mê học tập họ phần nào bị giảm đi, hạn chế ham hiểu biết họ Tìm hiểu nhận thức SV nội dung, phương pháp KT, ĐG dạy học KTCT trường CĐSP Lạng Sơn chúng tôi sử dụng câu hỏi (mẫu AK2) Kết thu sau: Bảng 1: Nhận thức mức độ sử dụng phương pháp KT, ĐG Mức độ Phương pháp Câu hỏi vấn đáp trên lớp Câu hỏi tự luận Bài trắc nghiệm khách quan Bài tập (bài toán KT, bài tập tình Thường xuyên 70,5% 65,3% 43,5% 12,5% Thỉnh thoảng 15% 24% 48% 30% Ít 7,4% 10% 8,5% 53,7% Không sử dụng 2,6% 0,7% 3,8% 7,0% 12,3% 80,7% huống) Kết hợp các phương pháp trên Nhìn vào kết bảng trên cho thấy có 70,5% và 65,3% SV cho giáo viên thường xuyên sử dụng câu hỏi vấn đáp và câu tự luận trên lớp, các phương pháp khác TNKQ, bài tập ít sử dụng Với số lượng điều tra 201 SV kết trên đã phản ánh thực trạng đó là giáo viên sử dụng phổ biến phương pháp kiểm tra truyền thống và chủ yếu sử dụng phương pháp bài kiểm tra kết hợp các phương pháp kiểm tra bài, có 7,0% sử dụng, điều này ảnh hưởng đến mức độ tiếp thu kiến thức và tư sáng tạo SV Qua điều tra, lấy ý kiến SV phương pháp kiểm tra tự luận truyền thống việc đánh giá kết học tập, chúng tôi sử dụng câu hỏi 11 (mẫu AK2) Kết sau: - 31,2% cho kiểm tra phương pháp tự luận truyền thống khó đánh giá kết SV cách chính xác - 14,5% cho kiểm tra phương pháp tự luận truyền thống ít câu hỏi nên không thể bao quát đủ kiến thức, kỹ giai đoạn học tập Điều này tạo hội cho việc học tập đối phó - 53,3% cho kiểm tra phương pháp tự luận truyền thống kết thường mang nặng tính chủ quan, thực tế cho thấy có tượng điểm số khác từ giáo viên khác nhau, chí người chấm thời điểm chấm khác có thể cho điểm số khác nhau, có thể chênh tới vài điểm Ngoài điểm số còn phụ thuộc vào hình thức trình bày bài, cấu trúc hành văn SV… Bên cạnh đó việc chấm bài tự luận truyền thống thường nhiều thời gian, thời gian trả bài chậm, không kịp thời điều chỉnh uốn nắn SV nên tác dụng định hướng cho SV học tập Tiến hành thực khảo sát ý kiến SV việc nên sử dụng phương pháp KT, ĐG nào các môn khoa học Mác-Lênin đó có môn KTCT trường CĐSP Lạng Sơn nay, chúng tôi sử dụng câu hỏi (mẫu AK2) Kết thu Sau: - 17,8% SV cho nên sử dụng phương pháp kiểm tra cũ Với hình thức câu hỏi này chủ yếu kiểm tra mức độ biết, tái kiến thức, thiếu tính vận dụng điều này dẫn đến cách học SV là cần học thuộc kiến thức mà giáo viên cung cấp Vì vậy, điều mà họ lĩnh hội không bền vững, khó liên hệ tình mới, làm hạn chế lớn khả sáng tạo - 14,3% sử dụng câu hỏi kiểm tra tự luận có cải tiến để đánh giá trình độ SV, với dạng kiểm tra này số lượng câu hỏi tăng, nội dung trả lời xác định nên gia tăng giá trị và độ tin cậy kết kiểm tra Sử dụng câu hỏi này có khả bao quát mục tiêu môn học và khắc phục phần nào hạn chế phương pháp kiểm tra tự luận truyền thống - 51,6% sử dụng câu hỏi TNKQ, với kết này ta thấy phần lớn SV hứng thú với phương pháp TNKQ KT, ĐG môn KTCT, vì câu hỏi này bao quát bề rộng nội dung kiến thức, gây hứng thú SV, giúp họ có thể đánh giá chính xác kết bài làm mình và khắc phục yếu tố chủ quan chấm bài - 5,9% sử dụng bài tập Từ kết cho thấy còn nhiều SV chưa thực làm quen với phương pháp kiểm tra này vì làm bài yêu cầu SV phải có khả tính toán, suy luận, tư lôgic và tổng hợp kiến thức vì vậy, phần lớn SV khối tự nhiên là tỏ hứng thú với phương pháp kiểm tra dạng bài tập Còn lại các SV các khoa khác gặp khó khăn Nên giáo viên giảng dạy cần hướng dẫn giúp SV làm quen với phương pháp bài tập vì phương pháp này có ưu điểm rèn luyện khả tư lôgic SV, giúp SV phát huy kỹ tính toán và khả vận dụng kiến thức môn vào sống, đánh giá tình hình thực tiễn diễn - 10,4% SV cho nên kết hợp nhiều phương pháp bài kiểm tra Vì loại bài kiểm tra này phát huy ưu điểm và hạn chế nhược điểm nhau, đó cấu trúc bài kiểm tra nên có đủ các phương pháp trên Từ kết trên cho thấy, phương pháp kiểm tra truyền thống ít SV ủng hộ, phần lớn SV mong muốn các thầy cô đổi các bài KT, ĐG môn học nhiều phương pháp khác Có SV phát huy mạnh mình, vận dụng kiến thức cách toàn diện Khi tìm hiểu mức độ nhận thức SV qua các hình thức kiểm tra giáo viên, chúng tôi sử dụng câu hỏi (mẫu AK2) Kết thu sau: - Nhận biết: 30,2% - Hiểu: - Vận dụng: 27,0% 13,0% - Tổng hợp: 9,0% - Phân tích: 14,6% - Đánh giá: 6,2% Từ kết trên cho thấy giáo viên sử dụng phương pháp KT, ĐG vào dạy học, SV hiểu bài và mức độ vận dụng là 13,0% và mức độ đánh giá tăng lên là 6,2% Đây là số không nhỏ, nhìn chung SV hứng thú với phương pháp kiểm tra giáo viên, ngoài nhận biết và hiểu bài có phận không nhỏ SV đã biết tổng hợp kiến thức là 9,0%, đó là tiền đề để SV vận dụng sống Nhận thức này khắc phục hạn chế phương pháp kiểm tra truyền thống, tăng vị trí môn học nhà trường - Về hình thức Khi khảo sát hình thức KT, ĐG môn KTCT trường CĐSP Lạng Sơn, phần lớn SV thừa nhận việc KT, ĐG môn KTCT năm gần đây đã giáo viên môn chú ý đổi phương pháp chưa thường xuyên và đồng bộ, bên cạnh giáo viên tích cực tìm tòi, thiết kế đề kiểm tra theo phương pháp còn giáo viên chưa chú ý, ngại đổi Kiểm tra còn mang nặng tính hình thức nên chưa đánh giá đúng thực chất lực SV Đặc biệt là cách kiểm tra giáo viên dừng lại yêu cầu SV ghi nhớ, học thuộc lòng quá nhiều nội dung kiểm tra lại quá ít, cách kiểm tra này tạo điều kiện cho SV quay cóp, trao đổi có thể học tủ vài chủ đề chương trình mà có thể đạt điểm cao đề đúng phần SV học nên SV nắm kiến thức không chắn Hình thức KT, ĐG còn thiếu và quá đơn điệu, chưa có đổi cách đề, cách xây dựng câu hỏi Đối với việc KT, ĐG thường xuyên các học, giáo viên chủ yếu kiểm tra vấn đáp mang tính chiếu lệ, ít có các hình thức khác kiểm tra phương pháp Test, bài tập Kết đánh giá dừng lại vận dụng trí nhớ và chuẩn bị bài là chính, chưa đánh giá vận dụng sáng tạo, linh hoạt SV Với việc kiểm tra định kỳ, tổng kết: Đề bài chủ yếu đưa từ hai đến câu hỏi tự luận truyền thống dạng trả lời nội dung vấn đề nào đó đề với phương pháp TNKQ, giá trị vận dụng có chưa thực cụ thể và sâu sắc Khi củng cố, hệ thống hóa kiến thức giáo viên giới hạn cho SV số nội dung nào đó chủ yếu là lý thuyết, ít có bài tập thực hành kỹ nên kết kiểm tra chưa đủ giúp SV khắc phục hạn chế mình quá trình học tập, chưa gây hứng thú học tập SV, SV ít có hội rèn luyện kỹ Tóm lại: Từ kết thu trên chúng tôi nhận thấy việc KT, ĐG kết học tập SV trường CĐSP Lạng Sơn là vấn đề cần đầu tư cách nghiêm túc, thông qua đó nâng cao chất lượng học tập cách rõ rệt Để thực mục tiêu đó còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố trình độ giáo viên, sở vật chất, đối tượng SV và mục tiêu đào tạo trường 1.3.2 Kết quan sát Khi thực đề tài, chúng tôi đã tiến hành quan sát, dự và lên lớp 12 tiết giảng và tiết kiểm tra học trình trường CĐSP Lạng Sơn Chúng tôi nhận thấy; giáo viên kiểm tra chủ yếu dựa vào kinh nghiệm cá nhân, chưa bảo đảm tính khoa học là việc kiểm tra thường xuyên và kiểm tra học trình Các phương pháp sử dụng chủ yếu kiểm tra là viết dạng tự luận và vấn đáp, số lượng câu hỏi bài kiểm tra còn ít, nhiều trường hợp đề kiểm tra sử dụng trùng lặp… ảnh hưởng đến thái độ học tập SV, SV chưa tích cực học tập cách thường xuyên, còn có tượng trao đổi, quay cóp Kết điều tra trên là sở để đánh giá thực trạng, chất lượng KT, ĐG quá trình dạy và học các môn khoa học Mác-Lênin nói chung và môn KTCT Mác-Lênin nói riêng trường CĐSP Lạng Sơn 1.4 Sự cần thiết và hướng đổi vấn đề kiểm tra, đánh giá kết học tập môn KTCT Mác-Lênin trường CĐSP Lạng Sơn 1.4.1 Đặc điểm môn KTCT Mác-Lênin và mục tiêu đào tạo trường CĐSP Lạng Sơn Môn KTCT Mác-Lênin là môn khoa học xã hội, ba phận cấu thành chủ nghĩa Mác-Lênin Đây là môn có nhiều điểm giống với các môn khoa học xã hội khác nhiệm vụ, chức năng, tính chất môn học, nhiên môn KTCT Mác-Lênin có nét đặc thù riêng nội dung, phương pháp và đối tượng nghiên cứu Nếu môn triết học đối tượng nghiên cứu là quy luật chung tự nhiên, xã hội và tư duy, môn CNXHKH nghiên cứu quy luật và tính quy luật chính trị-xã hội … còn môn KTCT Mác-Lênin nghiên cứu QHSX giai đoạn lịch sử định, tác động qua lại với phát triển LLSX và kiến trúc thượng tầng nên môn KTCT Mác-Lênin có đặc thù sau: - Thứ là: Tính trừu tượng, khái quát cao - Thứ hai là: Tính giai cấp, tính chiến đấu và giáo dục cao - Thứ ba là: Tính hệ thống quán và lôgic - Thứ tư là: Là môn khoa học có áp dụng tri thức liên môn nhiều như; toán học, triết học, kinh tế học… - Thứ năm là: Là môn học có chức luận chứng kinh tế cho quá trình lịch sử tự nhiên, nó có tác dụng khẳng định và nâng cao tính khoa học, tính cách mạng không thân môn kinh tế chính trị, mà tất các môn cấu thành lý luận Mác- Lênin cùng toàn hệ thống khoa học xã hội Từ đặc điểm trên môn KTCT Mác-Lênin, muốn nâng cao chất lượng dạy học môn KTCT Mác-Lênin, chúng ta phải giúp đỡ hình thành cho SV ý thức học tập, hiểu rõ tính chất, đặc thù, ý nghĩa và vai trò môn KTCT Mác-Lênin không là việc nắm vững và học thuộc các khái niệm, quy luật, phạm trù mà phải gắn liền với việc am hiểu kiến thức thực tế Biết vận dụng lý luận để giải vấn đề thực tiễn sống Điều đó giúp SV xây dựng thái độ học tập cách đúng đắn 1.4.2 Sự cần thiết đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá môn KTCT Mác-Lênin trường CĐSP Lạng Sơn Việc xác định phương pháp dạy học nói chung và dạy học môn KTCT Mác-Lênin nói riêng là yêu cầu khách quan cấp thiết để thực đúng mục tiêu đào tạo nước ta Nghị TW khóa VI (12/1996) đã rõ nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục là: “đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học, trừng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến, đại vào quá trình dạy học” [25] Chủ trương đổi phương pháp dạy học quán triệt các cấp, các ngành, các môn học Việc đổi phải nhằm hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen thụ động, cách phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo người học Hiện việc dạy học KTCT Mác-Lênin, bên cạnh ưu điểm còn tồn hạn chế cần khắc phục như: - Nội dung chương trình còn nặng lý thuyết, nhẹ thực hành, chưa tạo điều kiện phát huy tính tích cực, chủ động cho SV vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn sống nên ảnh hưởng đến kỹ phân tích, đánh giá thực tế - Trình độ SV trường CĐSP Lạng Sơn còn nhiều vấn đề tồn tại, SV chủ yếu là người dân tộc thiểu số, điều kiện học tập còn nhiều thiếu thốn, trình độ nhận thức còn nhiều hạn chế, có cách biệt lớn các SV dân tộc ít người với SV là người dân tộc kinh, đặc biệt còn phụ thuộc vào địa bàn sinh sống… nên có nhiều khó khăn cho công tác đổi - Mặt khác phương pháp dạy học còn chậm đổi mới, đổi không đồng bộ, còn tình trạng đọc chép, thông tin chiều… ảnh hưởng lớn đến kết dạy và học Nên cần thiết phải đổi phương pháp dạy học KTCT Mác-Lênin Việc đổi phải tiến hành trên sở thống mục tiêu môn học và phải tiến hành đồng các khâu quá trình dạy học Từ đặc điểm trên đòi hỏi phải thay đổi cách KT, ĐG kết học tập SV Nếu đổi phương pháp dạy mà không đổi phương pháp học thì nỗ lực đổi nội dung và phương pháp không mang lại kết mong muốn Vậy để nâng cao chất lượng dạy và học môn KTCT Mác-Lênin trường CĐSP Lạng Sơn chúng ta không đổi riêng khâu nào mà phải đổi cách đồng tất các khâu, đó đổi quá trình KT, ĐG vừa là mục tiêu vừa là động lực nghiệp đổi quá trình dạy học nói chung Thực chất việc đổi KT, ĐG giáo dục nói chung, dạy học KTCT Mác-Lênin nói riêng không phải là thay đổi toàn các phương pháp KT, ĐG truyền thống phương pháp KT, ĐG mà vấn đề là vận dụng các phương pháp KT, ĐG cho phù hợp với tình hình cụ thể đất nước, điều kiện trường và đặc trưng môn mà phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học tập SV, để quá trình dạy học đạt kết cao 1.4.3 Định hướng đổi việc kiểm tra, đánh giá môn KTCT Mác-Lênin trường CĐSP Lạng Sơn Do đặc thù môn KTCT Mác-Lênin nên việc KT, ĐG không dừng lại yêu cầu nhận biết và tái kiến thức, rèn luyện kỹ đã học mà còn phải khuyến khích phát triển tư động, sáng tạo người học, chú ý chuyển biến thái độ, nhận thức rèn luyện kỹ phát và giải quyết, đánh giá vấn đề nảy sinh thực tế Muốn phải có định hướng sau: * Đổi nội dung KT, ĐG môn KTCT Mác-Lênin trường CĐSP Lạng Sơn Về nội dung: Phải KT, ĐG theo mục tiêu đào tạo môn học đồng thời KT, ĐG theo các bậc thang nhận thức, kỹ năng, kỹ xảo mà môn KTCT Mác-Lênin dự kiến người học phải đạt sau học xong Các đề kiểm tra không dừng lại tái kiến thức mà còn cần kích thích tư sáng tạo, rèn luyện kỹ phát và giải vấn đề, coi trọng yêu cầu cao vận dụng kiến thức, phát triển lực nhận thức như: phản ánh, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa, so sánh và lực tự học, tự nghiên cứu * Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá môn KTCT Có nhiều phương pháp để tiến hành kiểm tra, đánh giá kết học tập môn KTCT Mác-Lênin SV Mỗi loại phương pháp có ưu và nhược điểm riêng việc KT, ĐG nội dung, hình thức Nên tiến hành KT, ĐG kết học tập SV giáo viên không nên tuyệt đối hoá phương pháp nào Để lựa chọn các phương pháp phù hợp, KT, ĐG giáo viên phải hiểu rõ các phương pháp đánh giá lựa chọn, hiểu rõ ưu điểm và hạn chế phương pháp, cách tiến hành phương pháp, biết phù hợp phương pháp việc đo lường các mục tiêu học tập Chẳng hạn, việc chấm điểm bài, kiểm tra vấn đáp và bài tự luận tốn nhiều thời gian, công sức và điểm số có độ tin cậy thấp so với chấm bài trắc nghiệm khách quan, và bài toán kinh tế… Nếu không hiểu rõ các phương pháp kiểm tra, đánh giá tốn nhiều thời gian và công sức cho việc đánh giá lại kém hiệu Cần tiến hành KT, ĐG theo đúng quy trình khoa học, đảm bảo các yêu cầu kỹ soạn câu hỏi kiểm tra, áp dụng kết hợp đa dạng và hợp lý các phương pháp KT, ĐG khác phù hợp đối tượng SV các khối khác đảm bảo tính vừa sức, chẳng hạn; khối tự nhiên và khối tiểu học, đề có thể tăng phần bài tập, giảm phần lý thuyết theo tỷ lệ định nào đó như: 6/4 7/3 (sáu phần bài tập, bốn phần lý thuyết…) và ngược lại khối xã hội và khối ngoại ngữ lại giảm phần bài tập, tăng phần lý thuyết Chẳng hạn để đánh giá kết học tập môn KTCT Mác-Lênin trường CĐSP Lạng Sơn có thể sử dụng số phương pháp sau: Phương pháp vấn đáp; phương pháp tự luận; phương pháp trắc nghiệm khách quan; phương pháp bài tập và kết hợp các phương pháp trên * Đổi hình thức tổ chức KT, ĐG Để đảm bảo tính khách quan và bí mật việc tổ chức KT, ĐG, việc tiến hành KT, ĐG không dừng lại đổi nội dung, phương pháp KT, ĐG mà cần phải đổi hình thức tổ chức từ các khâu: - Định hướng nội dung học tập cho SV trước bắt đầu môn học - Việc đề KT, ĐG: + Đối với bài kiểm tra thường xuyên, kiểm tra học trình giáo viên trực tiếp giảng dạy thống với nội dung và hình thức KT, ĐG Sau đó giáo viên chủ động tổ chức kiểm tra và chấm điểm + Đối với bài kiểm tra đánh giá định kỳ như: thi hết học phần, hết học kỳ, hết môn… việc đề và đáp án cần tiến hành cách khách quan và khoa học, có thể yêu cầu giáo viên giảng dạy giới thiệu đề, trực tiếp nộp cho phòng Đào tạo để xây dựng ngân hành đề thi sau đó phòng đào tạo tổ hợp thành đề thi, tránh tình trạng lộ đề - Tổ chức thi: Phòng Đào tạo kết hợp với tổ môn chính trị tổ chức thi cách nghiêm túc, công và khoa học - Chấm thi: Tổ chức chấm thi đúng quy trình, giáo viên chấm thi hai vòng độc lập để đảm bảo tính khách quan, phần trắc nghiệm đề thi có thể sử dụng máy chấm… Kết luận chương Trong lịch sử giáo dục vấn đề KT, ĐG và chất lượng việc KT, ĐG kết học tập SV đã nhiều nhà khoa học giáo dục quan tâm nghiên cứu với mức độ và khía cạnh khác Tuy nhiên kết nghiên cứu đó cần kế thừa, phát triển đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ dạy và học nói chung và môn KTCT Mác-Lênin nói riêng Trên sở kế thừa các kết nghiên cứu đã có, đề tài nghiên cứu đã đưa quan điểm và đổi phương pháp KT, ĐG môn KTCT MácLênin trường CĐSP Lạng Sơn nhằm nâng cao chất lượng KT, ĐG dạy học môn học này, đây là yêu cầu khách quan quá trình tìm kiếm biện pháp thích hợp chi phối chất lượng KT, ĐG, đáp ứng các yêu cầu, nguyên tắc và phát huy tốt chức nó quá trình dạy và học Như vậy, muốn đạt hiệu cao KT, ĐG môn KTCT MácLênin, đòi hỏi hình thức KT, ĐG phải phong phú, luôn nghiên cứu đổi phù hợp với lực học tập SV và phù hợp với quá trình phát triển thời đại… Trên đây là hướng đổi việc KT, ĐG môn KTCT Mác-Lênin trường CĐSP Lạng Sơn Để đổi KT, ĐG theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học thì việc đổi nội dung, phương pháp, hình thức KT, ĐG là động lực quan trọng tạo chuyển biến chất lượng quá trình dạy học Chương Thực nghiệm việc đổi kiểm tra, đánh giá dạy học môn kinh tế chính trị mác-lênin trường Cao đẳng sư phạm Lạng Sơn 2.1 Kế hoạch thực nghiệm - Mục đích thực nghiệm Để khẳng định tính đúng đắn, khách quan và khoa học các biện pháp nâng cao chất lượng KT, ĐG quá trình dạy học môn KTCT MácLênin cho SV trường CĐSP Lạng Sơn - Giả thuyết thực nghiệm Trên sở nội dung đã xác định chúng tôi xây dựng giả thuyết thực nghiệm, tiến hành KT, ĐG theo phương pháp kích thích tính chủ động sáng tạo SV, từ đó hình thành các kỹ phân tích, đánh giá tình hình kinh tế đất nước và giới Với phương pháp SV thể hết khả mình và hứng thú với môn học - Đối tượng và địa bàn thực nghiệm Chúng tôi tiến hành lựa chọn 52 SV K4 lớp Trung văn và 46 SV K1 CĐ Tin học và 36 SV K1 Hoạ; 36 SV Nhạc; 31 SV K1 Vật lý kỹ thuật công nghệ làm lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Tất các lớp trên là sinh viên năm thứ trường CĐSP Lạng Sơn Thời gian tiến hành thực nghiệm: học kỳ II năm học 2007-2008 2.2 Nội dung thực nghiệm Nội dung thực nghiệm mà chúng tôi tiến hành là các dạng đề kiểm tra, đánh giá, cụ thể là dạng đề sau: - Câu hỏi vấn đáp - Đề kiểm tra với câu hỏi tự luận - Đề kiểm tra với câu hỏi trắc nghiệm khách quan - Bài tập - Đề kiểm tra kết hợp các hình thức trên Các dạng đề trên trước tiến hành thực nghiệm đã tính toán theo tỷ lệ cách hợp lý thời gian kiểm tra, nội dung và hình thức kiểm tra 2.2.1 Chọn nội dung bài thực nghiệm Trong phạm vi nghiên cứu đề tài chúng tôi lựa chọn hai chương sau giáo trình kinh tế chính trị Mác-Lênin, dùng cho khối ngành không chuyên kinh tế - quản trị kinh doanh các trường đại học và cao đẳng để tiến hành thực nghiệm: Chương III Sản xuất hàng hoá và các quy luật kinh tế sản xuất hàng hoá Chương XI Kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Việt Nam Bài kiểm tra lớp thực nghiệm và lớp đối chứng xây dựng tương đương độ khó, khối lượng kiến thức và thời gian thực Trước tiến hành thực nghiệm chúng tôi đã có thống giáo viên dạy lớp thực nghiệm và giáo viên dạy lớp đối chứng, đồng thời thống với giáo viên mục tiêu, nội dung kiểm tra đánh giá hai chương 2.2.2 Nguyên tắc soạn các dạng đề kiểm tra, đánh giá để tiến hành thực lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Để tiến hành xây dựng nội dung thực nghiệm chúng tôi đưa nguyên tắc soạn các dạng đề KT, ĐG hai khối lớp sau: - Câu hỏi vấn đáp: Yêu cầu câu hỏi vấn đáp cần phải chính xác, rõ ràng Với câu hỏi mập mờ hay chung chung SV khó trả lời và giáo viên khó biết SV biết gì Câu hỏi phải sát với trình độ SV, diễn đạt câu đúng ngữ pháp, gọn gàng, sáng sủa Câu hỏi phải có tác dụng kích thích tích cực, độc lập tư SV Cần để thời gian cho SV đủ để trả lời câu hỏi, tránh gợi ý cho SV vì điều này ảnh hưởng đến hiệu đánh giá Tránh đặt câu hỏi trả lời “có” “không” Bởi SV có thể đoán và trả lời câu hỏi và sau đó chờ phản ứng giáo viên Loại câu hỏi này có độ chuẩn đoán không cao, dùng câu hỏi này thì nên dùng thêm câu hỏi “tại sao” Các câu hỏi phải xếp theo tiến trình hợp lý Sau SV trả lời giáo viên cần đưa nhận xét Nhận xét cần phải cụ thể, nhận xét chung chung không giúp cho SV điều chỉnh nhận thức mình, đồng thời nhận xét giáo viên phải có tác dụng khuyến khích SV học tập - Đề kiểm tra với câu hỏi tự luận Đối với câu hỏi kiểm tra tự luận cần diễn đạt cách rõ ràng, chú ý đến cấu trúc ngữ pháp, từ ngữ lựa chọn phải chính xác, nên thử nhiều cách đặt câu hỏi và lựa chọn cách đặt câu hỏi đơn giản nhất, tránh tăng mức độ khó câu hỏi cách diễn đạt câu phức tạp, tránh có từ thừa hay câu thừa Nên xác định thời gian cần cho việc trả lời câu hỏi Đối với câu trả lời giới hạn, có thể dễ ước lượng thời gian trả lời cho câu, còn câu trả lời mở rộng thì khó việc ước lượng thời gian cần thiết Do đó câu hỏi cần bảo đảm cho SV viết tốc độ trung bình có thể hoàn thành bài viết Một cách có thể cải tiến câu hỏi tự luận là tăng số lượng câu hỏi bài kiểm tra, giảm độ dài phần trả lời câu Những câu quá dài và tổng quát có thể phân làm nhiều câu hỏi ngắn, có giới hạn độ dài câu Khi tổ chức cho SV làm bài cần có biện pháp để tránh tác động gây nhiễu từ bên ngoài như: Tiếng ồn, ánh sáng và các tác động gây nhiễu khác làm phân tán tập trung SV, tránh gian lận làm bài Thái độ giáo viên phải nghiêm túc và tạo bình tĩnh cho SV quá trình làm bài Chấm các câu tự luận thường khó vì SV có cách diễn đạt, cấu trúc và xếp riêng Vì vậy, chấm bài kiểm tra cần xác định thang điểm cách chuẩn xác và chi tiết, đó đưa câu trả lời có thể chấp nhận Cần có bảng hướng dẫn nêu khái niệm, ý tưởng, lập luận, khối lượng dài, ngắn và số vấn đề khác tạo nên bài trả lời đạt yêu cầu Mặt khác, cần có dự kiến đưa số vấn đề có thể xuất bài làm để có cách xử lý và cho điểm - Đề kiểm tra với câu hỏi trắc nghiệm khách quan Lựa chọn phương pháp TNKQ cần vào mục đích đánh giá, đối tượng đánh giá và các điều kiện cụ thể, khả mà trắc nghiệm có thể đo lường và đánh giá mục tiêu đã xác định Có hệ thống ngân hàng câu trắc nghiệm đảm bảo yêu cầu các số câu trắc nghiệm Không phải trắc nghiệm tiêu chuẩn hóa sử dụng trên phạm vi rộng, mà các trắc nghiệm giáo viên soạn để đánh giá kết học tập SV chương, bài, lớp hay trường cần xây dựng cách cẩn thận Hệ thống ngân hàng câu trắc nghiệm cần quản lý cách khoa học Các câu trắc nghiệm thiết kế vào bài trắc nghiệm phải đại diện cho nội dung cần đánh giá, xắp xếp câu trắc nghiệm theo chủ đề từ dễ đến khó Quá trình tiến hành trắc nghiệm cần tiến hành cẩn thận, số lượng bài trắc nghiệm và phiếu trả lời phải nhân theo số lượng người làm trắc nghiệm Các biện pháp chống gian lận làm bài có thể thực thông qua việc thiết kế bài trắc nghiệm Hướng dẫn chu đáo cho tất SV cách thức làm bài trước tiến hành làm bài trắc nghiệm Đối với các kì thi triển khai trên diện rộng, việc chấm điểm bài trắc nghiệm thực máy chấm theo quy trình chặt chẽ mà số trường đại học đã tiến hành Đây là phương pháp có khả đo lường tốt các mục tiêu biết và hiểu, sử dụng trường hợp đã có câu đã qua thử nghiệm và đạt các yêu cầu định độ khó, độ phân biệt, mức độ lôi vào các phương án… - Đề kiểm tra với phương pháp bài tập (thực hành) Đối với các phương pháp thực hành trước hết cần viết bài tập cho SV thực Bài tập phải phản ánh vấn đề trọng tâm chương trình học cùng với kỹ tương ứng cần thiết Bài tập phải kiểm tra kiến thức qua các tình thực SV phải tự đặt mình vào các tình để vận dụng kiến thức giải Các bài tập phải xây dựng cho yêu cầu SV kết hợp các kiến thức, kỹ cần thiết để thể khả vận dụng Khi soạn bài tập giáo viên cần hình dung trước gì cần làm, nguồn thông tin cần đọc, thời gian cần làm, các bước tiến hành và khả làm bài SV Các bài tập phải thiết kế phù hợp với mục tiêu xác định Bài tập không nên có cách giải mà cần nhiều cách giải, điều này khuyến khích SV luyện tập thực hành Nhiệm vụ nêu bài tập cần rõ ràng và hướng dẫn chi tiết, đầy đủ để SV thực như: Tiến hành theo cá nhân hay theo nhóm người, thời gian thực hiện, các nguồn thông tin cần thu thập… Bài tập cần vừa sức không nên quá khó hay quá dễ và phải khuyến khích SV thực các nhiệm vụ bài tập Sau SV thực các nhiệm vụ giáo viên cần đánh giá kĩ năng, sản phẩm họ Để đánh giá kĩ và sản phẩm, cần xây dựng dẫn cho việc chấm điểm đó bao gồm các tiêu chí và tiêu chí có các mức độ thành thạo khác SV Việc đánh giá dựa trên các tiêu chí đó là để đánh giá việc thực SV Chúng bao gồm đặc điểm tiêu biểu cho thành thạo việc thực sản phẩm Đánh giá thực hành đòi hỏi giáo viên phải xác định các tiêu chí cụ thể, đa dạng và công khai để đánh giá thành tích SV, từ đó SV tự đánh giá khả thực mình Như vậy, các tiêu chí chấm điểm xác định việc xác định các đặc điểm quan trọng việc thực bài tập Chúng phản ánh mục đích giảng dạy giáo viên và có thể quan sát Yêu cầu tiêu chí đó là: + Phải tập trung vào các khía cạnh quan trọng viêc thực hiện, phản ánh mục tiêu học tập + Tập trung vào hành vi hay khía cạnh sản phẩm mà có thể quan sát + Cần mô tả chi tiết, tránh mơ hồ Sau đã xác định các tiêu chí, cần phải đưa các mức độ khác việc thực hiện, tiến hành theo các bước sau:  Xác định số lượng phân loại các mức độ sử dụng để đánh giá, tức là xem có bao nhiêu mức độ thực khác  Xác định đặc điểm cụ thể mẫu bài thể mức độ thực hiện, phải đưa dấu hiệu thể là có phân biệt các mức độ đó  Đưa báo trên thang điểm, có thể là thang điểm số hay mô tả Một thang điểm có kết hợp tất các đặc điểm và có điểm chấm là thang điểm tổng quát, còn thang điểm chi tiết thường là tiêu chí có thang điểm riêng Thông thường thang điểm tổng quát đơn giản, nhanh chóng nhiên nó cung cấp thông tin phản hồi ít thang điểm chi tiết Ngược lại, thang điểm chi tiết có nhiều thông tin phản hồi có hữu ích cho giảng dạy và học tập, nhiên cần có nhiều thời gian để chuẩn bị và chấm điểm - Đề kiểm tra kết hợp các phương pháp trên Đối với bài kiểm tra có kết hợp nhiều phương pháp, trước hết cần nắm nội dung và ưu, nhược điểm phương pháp mà chúng ta định sử dụng đề kiểm tra, đảm bảo bài kiểm tra phản ánh đúng trọng tâm chương trình cùng với kỹ tương ứng cần thiết Phải cân đối các phương pháp kiểm tra sử dụng đề cho phù hợp với nội dung chương trình và đối tượng SV nhằm đánh giá đúng trình độ SV Khi thiết kết bài kiểm tra có sử dụng nhiều phương pháp, phải xắp xếp theo chủ đề phương pháp, đảm bảo yêu cầu từ dễ đến khó Nên xác định thời gian đủ SV trả lời câu hỏi Bài kiểm tra cần xác định thang điểm cách chuẩn xác và chi tiết Như để đánh giá kết học tập SV, có nhiều phương pháp sử dụng Mỗi phương pháp đánh giá có ưu và hạn chế định, không có phương pháp nào là tối ưu hay hạn chế Tùy theo điều kiện cụ thể các mục tiêu cần đo lường mà phương pháp đánh giá có ưu riêng Do vậy, cần phải lựa chọn các phương pháp đánh giá cho phù hợp với mục tiêu và các điều kiện cụ thể 2.2.3 Tiến hành thực nghiệm lần 1: Chương III Sản xuất hàng hoá và các quy luật kinh tế sản xuất hàng hoá - Về kiến thức: + Nắm vững các thuật ngữ: Hàng hóa, sản xuất hàng hóa, giá trị sử dụng, giá trị, lao động cụ thể, lao động trừu tượng, tiền, giá cả, cạnh tranh, cung cầu, lạm phát, thị trường… + Hiểu điều kiện đời, đặc trưng và ưu sản xuất hàng hóa so với sản xuất tự cung tự cấp + Nắm chất, vai trò sản xuất hàng hóa và thị trường phát triển kinh tế - xã hội nước ta + Hiểu lượng giá trị hàng hóa + Nắm nguồn gốc, chất và chức tiền + Hiểu các quy luật kinh tế sản xuất hàng hóa + SV nắm chất sản xuất hàng hóa, các quy luật kinh tế chủ yếu sản xuất hàng hóa - Về kỹ năng: + Biết vận dụng các quy luật sản xuất hàng hóa vào thực tiễn sống, giải thích vấn đề thực tiễn có liên quan đến bài học - Về thái độ: + Luôn tin tưởng vào chính sách kinh tế Đảng và Nhà nước + Thấy rõ tầm quan trọng việc phát triển kinh tế hàng hóa, cá nhân, gia đình và xã hội ta + Coi trọng việc sản xuất hàng hóa, không sùng bái hàng hóa, sùng bái tiền tệ + Tôn trọng quy luật kinh tế và có khả thích ứng với chế thị trường + Xây dựng niềm tin và trách nhiệm công dân việc vận dụng quy luật kinh tế để hình thành và phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa nước ta Cần lưu ý: Thời gian cho SV làm bài dạng đề có thể thay đổi, vào nội dung và hình thức kiểm tra mà chúng ta có thể xác định thời gian cho hợp lý Dạng đề kiểm tra vấn đáp với lượng câu hỏi đề tự luận thời lượng kiến thức và thời gian kiểm tra cho SV eo hẹp hơn, SV trình bày vấn đề khoảng thời gian từ đến 10 phút Với câu hỏi tự luận cùng lượng câu hỏi lượng kiến thức và thời gian làm bài có thể từ 60 đến 180 phút, nên SV phải trình bày nội dung câu hỏi chi tiết hơn, đầy đủ Với dạng bài trắc nghiệm từ 35 đến 60 phút Bài kết hợp nhiều phương pháp có thể vào nội dung và hình thức chúng ta có thể cho thời gian nhiều từ 90 đến 180 phút Trong quá trình làm bài sinh viên không sử dụng tài liệu 2.2.3.1 Câu hỏi vấn đáp và câu hỏi tự luận Với câu hỏi vấn đáp giáo viên thường xuyên sử dụng quá trình lên lớp, phạm vi đề tài chúng tôi không bàn đến quá trình kiểm tra thường xuyên vì dạy tùy theo đối tượng và nhận thức SV giáo viên có thể đặt câu hỏi vấn đáp cho SV, đồng thời có thể dựa vào câu trả lời SV để hỏi thêm Trong phạm vi đề tài chúng tôi đề cập đến cách đổi phương pháp vấn đáp và phương pháp tự luận kiểm tra định kỳ đây xin phép gộp hai phương pháp lại làm dạng đề, vì cách đề kiểm tra vấn đáp và đề tự luận gần giống Trong phạm vi tiết giảng và thảo luận cho chương (chương III và chương XI) chúng tôi xây dựng phương pháp hai dạng đề để tiến hành kiểm tra cho hai khối lớp khác - Đối với câu hỏi thông thường giáo viên môn tiến hành bình thường giảng dạy các bài trước - Đối với câu hỏi có cải tiến chúng tôi xây dựng yêu cầu bám sát mục tiêu bài học đã đưa ra, đáp ứng các tiêu chí bao quát nhiều mục tiêu kiến thức, đánh giá thái độ học tập SV, tăng số lương câu hỏi, giảm thời gian trả lời câu điều này giúp SV trả lời đúng trọng tâm câu hỏi, tránh lan man Mỗi câu hỏi phải giáo viên xây dựng và xác định kỹ lưỡng độ dài, nội dung trả lời… Hai đề kiểm tra chúng tôi tiến hành thực nghiệm trên 88 SV thuộc khoa ngoại ngữ và khoa tiểu học trường CĐSP Lạng Sơn - Lớp K1 Hoạ (36 SV), chọn làm lớp đối chứng (làm đề 1) - Lớp K4 Trung văn (52 SV), chọn làm lớp thực nghiệm (làm đề 2) Hai lớp cùng làm thời gian nhau, nội dung kiểm tra cùng chủ đề (thời gian làm bài 45 phút, đánh giá theo thang điểm 10) Đề 1: Đề kiểm tra môn KTCT Mác-Lênin Thời gian làm bài: 45 phút Câu hỏi: Thế nào là hàng hóa? Phân tích hai thuộc thính hàng hóa và mối quan hệ hai thuộc tính đó? Cũng với nội dung kiểm tra trên chúng tôi có thể chia câu hỏi thành nhiều câu khác nhau, nhằm mục đích hướng SV vào trọng tâm câu hỏi Đề 2: Đề kiểm tra môn KTCT Mác-Lênin Thời gian làm bài: 45 phút Câu (2 điểm): Thế nào là hàng hóa? Câu (4 điểm): Phân tích hai thuộc tính hàng hóa? Câu (4 điểm): Mối quan hệ hai thuộc tính hàng hóa? Đáp án đề lớp thực nghiệm Câu 3: (2 điểm) Yêu cầu SV nêu khái niệm hàng hóa và các dạng tồn hàng hóa - Hàng hóa là sản phẩm lao động, thoả mãn nhu cầu nào đó người thông qua trao đổi, mua bán - Hàng hóa có thể dạng hữu hình như: Sắt, thép, lương thực, thực phẩm… dạng vô hình dịch vụ thương mại, vận tải hay dịch vụ giáo viên, bác sĩ và nghệ sĩ… Câu 4: (4 điểm) SV phải phân tích hai thuộc tính hàng hóa: Giá trị sử dụng và giá trị, lấy ví dụ cụ thể để minh hoạ… Câu (4 điểm): Yêu cầu SV phải phân tích mối quan hệ hai thuộc tính hàng hóa Nó vừa thống lại vừa mâu thuẫn với nhau: - Mặt thống thể chỗ… - Mâu thuẫn hai thuộc tính hàng hóa thể chỗ… 2.2.3.2 Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan Nhằm so sánh độ tin cậy và giá trị nội dung kiến thức và giảm bớt nhược điểm phương pháp vấn đáp, phương pháp tự luận truyền thống Trên sở so sánh đó chúng tôi xây dựng loại câu hỏi TNKQ để KT, ĐG kết học tập môn KTCT Mác-Lênin nói chung và chương III với chương XI nói riêng trường CĐSP Lạng Sơn Trong phạm vi giới hạn đề tài, chúng tôi xây dựng đề kiểm tra cho chương III sau: Đề 1: Dùng cho lớp đối chứng, tiến hành trên 31 SV lớp K1 Tin học khoa tự nhiên Với câu hỏi tự luận truyền thống mà giáo viên thường sử dụng kiểm tra từ trươc đến Do đặc điểm bài tự luận truyền thống nên đề kiểm tra thường thiết kế từ đến câu: Đề kiểm tra môn: KTCT mác-Lênin Thời gian làm bài: 60 phút Câu (4 điểm): Phân tích các yếu tố ảnh hưởng tới lượng giá trị hàng hóa? Câu (6 điểm): Tăng suất lao động và tăng cường độ lao động giống và khác nào sản xuất hàng hóa? Đề 2: Để tiến hành thực nghiệm chúng tôi xây dựng đề TNKQ đảm bảo yêu cầu mức độ kiến thức từ dễ đến khó, phân loại SV Chúng tôi thiết kế câu hỏi phân bố theo nội dung đánh giá và tiến hành thực nghiệm cho 46 SV K1 Vật lý kỹ thuật công nghệ khoa tự nhiên trường CĐSP Lạng Sơn Đề thực nghiệm thiết kế sau: Đề kiểm tra môn: KTCT Thời gian làm bài: 60 phút I - Câu nhiều lựa chọn: Hãy lựa chọn phương án đúng cho câu đây cách khoanh tròn vào chữ cái đầu dòng Giá trị hàng hóa là: (0,5 điểm) a) Lao động xã hội người sản xuất hàng hóa kết tinh hàng hóa b) Biểu giá trị trao đổi c) Mối quan hệ lượng giá trị trao đổi d) Biểu giá trị sử dụng Thời gian lao động xã hội cần thiết là thời gian sản xuất hàng hóa ( 0,5 điểm) a) Với trình độ khoa học kỹ thuật trung bình b) Với cường độ lao động trung bình, trình độ thành thạo trung bình c) Trong điều kiện sản xuất xã hội trung bình, trình độ kỹ thuật, kỹ và cường độ lao động trung bình d) Trong điều kiện sản xuất bình thường Chức tiền là: ( 0,5 điểm) a) Phương tiện lưu thông b) Phương tiện cất trữ c) Phương tiện toán d) Thước đo giá trị II - Câu lựa chọn đúng - sai: Hãy lựa chọn câu trả lời “Đúng” “Sai” cho các câu sau cách đánh dấu “Đ” “S” vầo ô trống (Mỗi câu 0,5 điểm) Hàng hóa trao đổi ngang giá với vì chúng là sản phẩm lao động  Lao động trừu tượng tạo giá trị sử dụng hàng hóa và là phạm trù vĩnh viễn  Năng suất lao động tăng lên thì giá TLSX và TLTD giảm  III - Câu ghép đôi: Hãy lựa chọn vế câu thứ hai ghép đúng với nhóm từ vế câu thứ cho phù hợp và ý nghĩa ( Mỗi câu 0,5 điểm) Cơ sở kinh tế CNTB: a) Thời gian cần thiết để sản xuất Thời gian lao động xã hội cần hàng hóa điều kiện sản xuất trung bình thiết để sản xuất hàng hóa: xã hội Cơ sở chung để hàng hóa có b) Tìm giải pháp tăng suất lao động thể trao đổi với nhau: c) Chế độ chiếm hữu tư nhân TBCN Yếu tố định TLSX đến giá hàng hóa: d) Giá trị hàng hóa e) Chế độ người bóc lột người g) Đều là sản phẩm lao động, có lao động IV- Câu điền khuyết: Điền cụm từ thích hợp vào chỗ trống cho có ý nghĩa (Mỗi câu điểm) Phân công lao động xã hội là sự………… sản xuất, phân chia lao động xã hội ra……………, các lĩnh vự sản xuất khác Cơ chế tác động quy luật giá trị thể trường hợp ………….cả trường hợp giá cả………… xoay quanh giá trị V - Câu trả lời ngắn: Yêu cầu trả lời câu hỏi nội dung ngắn: (Mỗi câu 1,5 điểm) Phân tích tính chất hai mặt lao động thể hàng hóa? Nêu nguồn gốc và chất tiền? Đáp án đề lớp thực nghiệm I - Câu nhiều lựa chọn: Lựa chọn phương án đúng nhất: a (0,5 điểm); c (0,5 điểm); d (0,5 điểm) II - Câu đúng - sai: Hãy lựa chọn câu trả lời “Đúng” “Sai” cho các câu sau cách đánh dấu “Đ” “S” vầo ô trống Đ (0,5 điểm); S (0,5 điểm); Đ (0,5 điểm) III - Câu ghép đôi: Hãy lựa chọn vế câu thứ hai ghép đúng với nhóm từ vế câu thứ cho phù hợp và ý nghĩa c (0,5 điểm); a (0,5 điểm); g (0,5 điểm); 4.d (0,5 điểm) IV- Câu điền khuyết: Điền cụm từ thích hợp vào chỗ trống 1: - Chuyên môn hóa sản xuất - Thành các ngành (1 điểm) 2: - Giá giá trị - Lên xuống (1 điểm) V - Câu trả lời ngắn: Yêu cầu trả lời nội dung sau: Phân tích tính chất hai mặt lao động thể hàng hóa? (1,5 điểm) Hàng hóa có hai thuộc tính, giá trị sử dụng và giá trị vì lao động sản xuất hàng hóa có tính chất hai mặt là lao động cụ thể và lao động trừu tượng - Lao động cụ thể: Là lao động có ích hình thức cụ thể nghề nghiệp chuyên môn định Mỗi lao động cụ thể khác mục đích, phương pháp, công cụ lao động, đối tượng lao động và kết lao động Ví dụ… Lao động cụ thể tạo giá trị sử dụng hàng hóa - Lao động trườu tượng: Là lao động người sản xuất hàng hóa đã gạt bỏ hình thức cụ thể nó hay nói cách khác, đó chính là tiêu hao sức lao động (tiêu hao bắp, thần kinh) người sản xuất hàng hóa nói chung Lao động trừu tượng tạo giá trị hàng hóa… Nêu nguồn gốc và chất tiền? (1,5 điểm) - Tiền tệ xuất là kết quá trình phát triển lâu dài sản xuất và trao đổi hàng hóa Muốn hiểu nguồn gốc, chất tiền, chúng ta phải nghiên cứu quá trình phát triển hình thái giá trị trao đổi, hay nghiên cứu phát triển các hình thái biểu giá trị từ thấp đến cao như: Hình thái giản đơn hay ngẫu nhiên giá trị; hình thái đầy đủ hay mở rộng giá trị; hình thái chung giá trị; hình thái tiền - Bản chất tiền tệ: Tiền tệ là hàng hóa đặc biệt tách làm vật ngang giá chung cho tất các hàng hóa, là thể chung giá trị đồng thời nó biểu quan hệ sản xuất người sản xuất hàng hóa quá trình phát triển lâu dài và trao đổi hàng hóa tạo 2.2.3.3 Phương pháp bài tập: Để đánh giá chính xác tính ưu việt phương pháp kiểm tra hình thức bài tập chúng tôi đã thống xây dựng các hình thức bài tập Tùy theo nội dung và mục đích chương mà chúng tôi xây dựng bài tập hai dạng: Bài toán kinh tế và bài tập tình Với chương III, nhằm so sánh độ giá trị và độ tin cậy loại bài kiểm tra có đổi so với phương pháp kiểm tra truyền thống thường sử dụng từ trước, chúng tôi tiến hành xây dựng bài tập để tiến hành thực nghiệm - Chúng tôi chọn lớp K1 Vật lý kỹ thuật công nghệ làm lớp đối chứng, kiểm tra phương pháp tự luận truyền thống - Chúng tôi chọn lớp K4 Trung văn làm lớp thực nghiệm và tiến hành phương pháp kiểm tra dạng bài tập Đề 1: Lớp đối chứng Đề kiểm tra môn: KTCT Mác-lênin Thời gian làm bài: 90 phút Câu (6 điểm): Khi lạm phát phi mã xảy ra, người có tiền có thể cất giữ nhà, gửi ngân hàng, đầu tư vào sản xuất mua hàng hóa, vàng cất giữ… Theo anh (chị) với biến động kinh tế nước ta và kinh tế giới nay, với số tiền mình có anh (chị) làm nào để có lợi nhất? Vì sao? Câu (4 điểm): Hãy cho biết cặp phạm trù lao động cụ thể và lao động trừu tượng có quan hệ với cặp phạm trù lao động tư nhân và lao động xã hội không? Tại sao? Đề 2: Lớp thực nghiệm làm bài kiểm tra dạng bài tập, phương pháp này đảm bảo độ khó, đảm bảo mục tiêu nội dung bài học đặt phù hợp với đặc điểm SV Đề kiểm tra môn: KTCT Mác-Lênin Thời gian làm bài: 90 phút Bài (5 điểm) Cho từ: “tăng”, “giảm”, “không đổi” Hãy vận dụng lý luận mối quan hệ lượng giá trị hàng hóa với suất lao động (NSL Đ) và cường độ lao động (CĐLĐ) để điền vào các ô trống từ thích hợp đã cho vào bảng sau đây: Thời gian NSLĐ và CĐLĐ lao động ngày NSLĐ & CĐLĐ trung bình NSLĐ tăng lên, CĐLĐ không đổi NSLĐ không đổi, CĐLĐ tăng lên Bài (5 điểm) giờ Số lượng hàng hóa sản xuất Tổng giá trị hàng hóa Giá trị hàng hóa sản phẩm gời Bốn nhóm người sản xuất cùng làm loại hàng hóa: - Nhóm I hao phí cho đơn vị hàng hóa là làm 100 đơn vị - Nhóm II hao phí và làm 600 đơn vị hàng hóa - Nhóm III hao phí cho đơn vị hàng hóa là và làm 200 đơn vị - Nhóm IV hao phí và làm 100 đơn vị Tính thời gian lao động xã hội cần thiết để làm đơn vị hàng hóa? Đáp án đề số 2: Bài (5 điểm) NSLĐ và CĐLĐ NSLĐ & CĐLĐ trung bình NSLĐ tăng lên, CĐLĐ không đổi NSLĐ không đổi, CĐLĐ tăng lên Thời gian lao động ngày Số lượng hàng hóa sản xuất Tổng giá trị hàng hóa sản phẩm gời Tăng Không đổi Giảm Tăng Tăng Không đổi Giá trị hàng hóa Bài (5 điểm) Thời gian lao động sản xuất cần thiết là thời gian cần thiết để sản xuất hàng hóa điều kiện sản xuất bình thường xã hội Lượng đơn vị sản phẩm xác định sau: (3h x 100) + (5h x 600) + (6h x 200) + (7h x 100) = 5,2 h 100 + 600 + 200 + 100 Vậy, thời gian lao động xã hội cần thiết để làm đơn vị hàng hóa là: 5,2 h 2.2.3.4 Kết hợp các phương pháp kiểm tra trên Mục tiêu đề tài là nhằm khẳng định tính khả thi việc ứng dụng phương pháp KT, ĐG vào dạy học Trên sở lý luận và thực tiễn chúng tôi tiến hành thử nghiệm kết hợp nhiều phương pháp kiểm tra khác chương, nhằm hạn chế nhược điểm và phát huy ưu điểm phương pháp Vì vậy, chúng tôi xây dựng và tiến hành thực nghiệm dạng đề này nhằm so sánh hiệu nó dạng đề kiểm tra truyền thống dạng bài sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập các môn khoa học Mác-Lênin nói chung, môn KTCT nói riêng trường CĐSP Lạng Sơn Đề kiểm tra chúng tôi tiến hành thực nghiệm trên 119 SV thuộc khoa ngoại ngữ, khoa tiểu học, và khoa tự nhiên trường CĐSP Lạng Sơn - Lớp K1 Hoạ chọn làm lớp đối chứng - Lớp K4 Trung văn và K1 Tin học chọn làm lớp thực nghiệm Lưu ý: Tùy theo nội dung, mục tiêu kiến thức và thời điểm kiểm tra chương giáo viên có thể sử dụng phương pháp kiểm tra đề có thể sử dụng từ đến phương pháp kiểm tra đề Thời gian làm bài tuỳ thuộc vào nội dung và phương pháp kiểm tra mà đề đã xây dựng Ví dụ: Khi tiến hành kiểm tra thường xuyên dạy chúng ta có thể sử dụng phương pháp vấn đáp kết hợp với phương pháp TNKQ Kiểm tra định kỳ: Kiểm tra học trình, kiểm tra hết học phần, thi… tùy theo nội dung chúng tôi xây dựng đề kiểm tra kết hợp nhiều phương pháp như: Câu hỏi tự luận kết hợp với TNKQ và bài tập Riêng phương pháp TNKQ giáo viên có thể chủ động lựa chọn vài loại hình để kiểm tra, không bắt buộc phải chọn loại hình kiểm tra phương pháp trên vào đề Để tiến hành thực nghiệm chúng tôi xây dựng đề cho hai khối lớp sau: Khối lớp đối chứng: - Lớp K Hoạ làm đề tự luận truyền thống Đề kiểm tra môn: KTCT Mác-Lênin Thời gian làm bài: 90 phút Câu (5 điểm): Phân tích tính chất hai mặt lao động thể hàng hóa? ý nghĩa việc nghiên cứu vấn đề này? Câu (5 điểm): Thị trường là gì? Chức chủ yếu thị trường? Đề cho khối thực nghiệm: Chúng tôi xây dựng dạng đề này làm đề: - Lớp K4 Trung văn làm đề thực nghiệm số - Lớp K1 Tin học làm đề thực nghiệm số Đề 1: Đề kiểm tra kết hợp phương pháp TNKQ với phương pháp bài tập Đề kiểm tra môn: KTCT Mác-Lênin Thời gian làm bài: 120 phút Phần trắc nghiệm khách quan: I – Câu nhiều lựa chọn: Hãy lựa chọn phương án đúng cho câu đây cách khoanh tròn vào chữ cái đầu dòng (Mỗi câu 0,5 điểm) Lượng giá trị hàng hóa: a) Tỷ lệ nghịch với suất lao động b) Tỷ lệ nghịch với hao phí vật tư kỹ thuật c) Tỷ lệ thuận với suất lao động d) Tỷ lệ nghịch với thời gian lao động xã hội cần thiết Sản xuất hàng hóa đời và tồn tai dựa trên: a) Phân công lao động cá biệt và chế độ tư hữu TLSX b) Phân công lao động chung và chế độ sở hữu khác TLSX c) Phân công lao động xã hội và tách biệt tương đối kinh tế người sản xuất d) Cả a, b và c II Câu lựa chọn đúng - sai: Hãy lựa chọn câu trả lời “Đúng” “Sai” cho các câu sau cách đánh dấu “Đ” “S” vầo ô trống (Mỗi câu 0,5 điểm) Mức độ phức tạp lao động không ảnh hưởng đến lượng giá trị hàng hóa  Quan hệ cung cầu không làm thay đổi giá trị hàng hóa  III Câu ghép đôi: Hãy lựa chọn vế câu thứ hai ghép đúng với nhóm từ vế câu thứ cho phù hợp và ý nghĩa (Mỗi câu 0,5 điểm) Hai hàng hóa khác có thể a) Có giá trị sử dụng giống trao đổi với vì: Lao động cụ thể tạo ra: b) Giá trị hàng hóa c) Giá trị sử dụng hàng hóa Chức d) Đều là sản phẩm lao động tiền là: e) Thước đo giá trị Giá trị sử dụng hàng hóa g) Phương tiện lưu thông là cho: h) Cho người khác, cho xã hội IV- Câu điền khuyết: Điền cụm từ thích hợp vào chỗ trống (Mỗi câu điểm) Người ta trao đổi ………… cho chẳng qua là trao đổi…………của mình ẩn giấu hàng hóa Cường độ lao động là…………chỉ mức độ hao phí…………trong đơn vị thời gian Nó cho thấy mức độ khẩn trương nặng nhọc hay căng thẳng lao động Phần Bài tập: (4 điểm) Biết giá hàng hóa có lưu thông là 120 tỷ VNĐ: đó, tổng giá hàng hóa bán chịu là 10 tỷ, số tiền toán đến kỳ hạn là 70 tỷ, số tiền khấu trừ cho là 20 tỷ Tốc độ lưu thông tiền là 20 vòng năm Số tiền có lưu thông là 16 tỷ VNĐ - Tính số tiền cần thiết lưu thông? - Có tượng lạm phát không? Cần làm gì để giảm lạm phát? Đáp án đề lớp thực nghiệm Đề Phần 1: Trắc nghiệm khách quan I - Câu nhiều lựa chọn: a - (0,5 điểm); c - (0,5 điểm) II - Câu đúng - sai: Hãy lựa chọn câu trả lời “Đúng” “Sai” cho các câu sau cách đánh dấu “Đ” “S” vầo ô trống S (0,5 điểm); Đ (0,5 điểm) III - Câu ghép đôi: Hãy lựa chọn vế câu thứ hai ghép đúng với nhóm từ vế câu thứ cho phù hợp và ý nghĩa d (0,5 điểm); c (0,5 điểm); e (0,5 điểm); h (0,5 điểm) IV- Câu điền khuyết: Điền cụm từ thích hợp vào chỗ trống 1: - Hàng hóa - lao động mình (1 điểm) 2: - Đại lượng - Sức lao động (1 điểm) Phần 2: Bài tập (4 điểm) Theo kiện đã cho đầu bài ta có công thức tính số tiền cần thiết cho lưu thông là: Tổng giá hàng hóa bán Tổng số tiền cần thiết lưu - = thông Tổng số tiền bán chịu + Tổng số tiền toán khấu trừ - Tổng số tiền đến kỳ hạn trả Số Vòng chu chuyển trung bình đồng tiền Nên số tiền cần thiết = tỷ 120 tỷ – (10 tỷ + 20 tỷ) – 70tỷ = cho lưu thông 20 vòng Nếu số tiền có lưu thông là 16 tỷ VNĐ thì số lượng tiền thừa ngoài số lượng tiền cần thiết là: 16 tỷ – tỷ = tỷ VNĐ Với số tiền thừa nhiều quá mức cần thiết lưu thông là tỷ VNĐ nên còn tượng lạm phát Vì vậy, tuỳ vào điều kiện nước và nguyên nhân gây lạm phát Nhà nước cần có biện pháp thích hợp như: - Thắt chặt chính sách tiền tệ, giảm lượng cung tiền lưu thông - Cắt giảm chi tiêu… - Thực tiết kiệm và phát hành tiền giấy để đổi tiền giấy cũ theo tỷ lệ định… Đề 2: Đề kiểm tra kết hợp phương pháp TNKQ với phương pháp bài tập và phương pháp tự luận Đề kiểm tra môn: KTCT Mác-Lênin Thời gian làm bài: 120 phút Phần Trắc nghiệm khách quan: I Câu nhiều lựa chọn: Hãy lựa chọn phương án đúng cho câu đây cách khoanh tròn vào chữ cái đầu dòng (Mỗi câu 0,5 điểm) Quy luật giá trị là quy luật của: a) Kinh tế tự nhiên b) Kinh tế hàng hóa c) Sản xuất hàng hóa giản đơn d) Sản xuất hàng hóa tư chủ nghĩa Tính chất hai mặt lao động sản xuất hàng hóa là: a) Lao động cụ thể và lao động trừu tượng b) Lao động giản đơn và lao động phức tạp c) Lao động cá biệt và lao động xã hội d) Lao động giản đơn và lao động tư nhân II - Câu lựa chọn đúng - sai: Hãy lựa chọn câu trả lời “Đúng” “Sai” cho các câu sau cách đánh dấu “Đ” “S” vầo ô trống (Mỗi câu 0,5 điểm) Lao động trừu tượng tạo giá trị sử dụng hàng hóa và là phạm trù vĩnh viễn  Cường độ lao động là khái niệm nói lên mức độ hao phí sức lao động đơn vị thời gian  III - Câu điền khuyết: Điền cụm từ thích hợp vào chỗ trống (Mỗi câu điểm) Trong sản xuất hàng hóa, cạnh tranh người …………, người sản xuất và người tiêu dùng là một……… , là yêu cầu thường xuyên người sản xuất hàng hóa Năng suất lao động là lực……………của người lao động Nó đo ………………sản xuất đơn vị thời gian Phần - Bài tập: (3 điểm) Trong lao động, nhóm thợ sản xuất 16 sản phẩm có tổng giá trị là 80 USD Hỏi giá trị tổng sản phẩm làm ngày và giá trị sản phẩm là bao nhiêu? Nếu: a) Năng suất lao động tăng lên lần? b) Cường độ lao động tăng lên 1,5 lần? Phần Tự luận: (3 điểm) Những nhận định đây đúng hay sai? Vì sao? Nói, hàng hóa là sản phẩm lao động? Quy luật giá trị là quy luật sản xuất hàng hóa? Đáp án đề Phần 1: Trắc nghiệm khách quan I Câu nhiều lựa chọn: Hãy lựa chọn phương án đúng cho câu đây cách khoanh tròn vào chữ cái đầu dòng b (0,5 điểm) , a (0,5 điểm) II Câu lựa chọn đúng - sai: Hãy lựa chọn câu trả lời “Đúng” “Sai” cho các câu sau cách đánh dấu “Đ” “S” vầo ô trống S (0,5 điểm); Đ (0,5 điểm) IV- Câu điền khuyết: Điền cụm từ thích hợp vào chỗ trống - Sản xuất hàng hóa - Tất yếu - Sản xuất - Số lượng sản phẩm (1 điểm) Phần Bài tập (3 điểm) Lượng giá trị hàng hóa tỷ lệ thuận với lượng lao động hao phí và tỷ lệ nghịch với suất lao động, Nên: a) Khi NSLĐ tăng lần thì tổng sản phẩm là: 16 sản phẩm x = 32 sản phẩm Thời gian để tạo 32 sản phẩm là giờ, lượng giá trị chúng là 80 USD, đó giá trị đơn vị sản phẩm giảm xuống còn: 80 USD : 32 sản phẩn = 2,5 USD b) Khi CĐLĐ tăng 1,5 lần lượng sản phẩm sản xuất là: 16 sản phẩm x 1,5 = 24 sản phẩm Cường độ lao động tăng lên thì hao phí lao động khoảng thời gian đó tăng lên, đó đơn vị thời gian tạo nhiều giá trị Tổng giá trị là: 80 USD x 1,5 = 120 USD Do đó giá trị đơn vị sản phẩm là: 120 USD : 24 = USD Phần tự luận (3 điểm): Những nhận định đây đúng hay sai? Vì sao? Nói, hàng hóa là sản phẩm lao động? (1,5 điểm) Đúng Vì theo định nghĩa hàng hóa, vật phẩm muốn trở thành hàng hóa nó phải sức lao động người làm ra, phải có giá trị sử dụng và giá trị… VD… Quy luật giá trị là quy luật sản xuất hàng hóa? (1,5 điểm) Đúng Vì đâu có sản xuất và trao đổi hàng hóa thì đó có quy luật giá trị hoạt động 2.2.4 Tiến hành thực nghiệm lần Chương XI Kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Việt Nam Tương tự chương III lần thực nghiệm thứ chúng tôi tiến hành xây dựng các dạng đề thực nghiệm chương XI để lần so sánh, khẳng định tính hiệu phương pháp KT, ĐG có đổi dạy học KTCT Mác-Lênin trường CĐSP Lạng Sơn Chúng tôi tiếp tục tiến hành thực nghiệm với 201 SV đã tiến hành thực nghiệm lần trường CĐSP Lạng Sơn và chia thành hai nhóm lớp thực nghiệm và lớp đối chứng để làm các đề kiểm tra khác đảm bảo mục đích, yêu cầu nội dung kiến thức bài học và mục tiêu giáo dục Trong qúa trình thực nghiệm chúng tôi thường xuyên thay đổi nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng - Mục tiêu kiến thức Giúp cho SV hiểu đặc trưng, chất kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và vai trò quản lý kinh tế Nhà nước kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa nước ta - SV cần nắm tính tất yếu khách quan, đặc trưng và giải pháp phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Việt Nam - Nắm vai trò và các công cụ quản lý vĩ mô nhà nước kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa nước ta - Về kỹ Qua bài học SV nắm vai trò kinh tế thị trường nước ta nay, biết phân tích mặt ưu và nhược điểm kinh tế thị trường thời kỳ quá độ Từ đó biết phát tiềm sẵn có gia đình, thân và địa phương để góp phần vào phát triển kinh tế chung đất nước - Về thái độ: SV có thái độ đúng đắn với các thành phần kinh tế, các hình thức sở hữu nước ta 2.2.4.1 Câu hỏi vấn đáp và câu hỏi tự luận Chúng tôi tiến hành lựa chọn hai khối lớp để thực - Lớp K1 Vật lý chọn làm lớp đối chứng (làm đề 1) - Lớp K1 Tin học làm lớp thực nghiệm (làm đề 2) Hai khối lớp cùng làm bài với thời gian nhau, nội dung kiểm tra cùng chủ đề (thời gian làm bài 45 phút, đánh giá theo thang điểm 10) Đề 1: Anh (chị) hãy cho biết, kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa nước ta và kinh tế thị trường TBCN có đặc điểm gì giống và khác nhau? Đề 2: Những nhận định đây đúng hay sai? Vì sao? Trong thời kỳ quá độ lên chủ nghĩa xã hội Việt Nam điều kiện chung để kinh tế hàng hóa xuất và tồn không còn cần nữa? (4 điểm) Nước ta thời kỳ quá độ muốn phát triển mạnh mẽ LLSX cần phải XH hoá, chuyên môn hoá lao động? (3 điểm) Hiện ngân hàng nhà nước ta có hai nhiệm vụ bản? (3 điểm) Đáp án đề thực nghiệm SV phải trả lời nội dung kiến thức sau: Trong thời kỳ quá độ lên chủ nghĩa xã hội Việt Nam điều kiện chung để kinh tế hàng hóa xuất và tồn không còn cần nữa? (4 điểm) - Trước hết SV phải kẳng định quan điểm này là sai - Chứng minh Việt Nam, thời kỳ quá độ lên chủ nghĩa xã hội điều kiện chung để kinh tế hàng hóa xuất còn tồn Do đó tồn kinh tế hàng hóa nước ta là tất yếu khách quan… + Phân công lao động xã hội là sở tất yếu sản xuất hàng hóa tồn và ngày càng phát triển chiều rộng lẫn chiều sâu… + Sự tồn và phát triển nhiều hình thức sở hữu, nhiều thành phần kinh tế khác tạo nên tách biệt kinh tế các chủ thể kinh tế độc lập là điều kiện tất yếu cho tồn và phát triển kinh tế hàng hóa nước ta… Nước ta thời kỳ quá độ muốn phát triển mạnh mẽ LLSX cần phải XH hoá, chuyên môn hoá lao động? (3 điểm) - Đúng Quá trình diễn thuận lợi kinh tế hàng hóa, kinh tế thị trường Sản xuất càng xã hội hoá, chuyên môn hoá thì càng đòi hỏi phát triển hợp tác và trao đổi hoạt động kinh tế xã hội, càng phải thông qua trao đổi hàng hóa các đơn vị sản xuất để đảm bảo nhu cầu cần thiết các loại hoạt động sản xuất khác - Phát triển kinh tế thị trường là phù hợp với phát triển LLSX xã hội, làm cho kinh tế nhà nước ta phát triển động… Hiện ngân hàng nhà nước ta có hai nhiệm vụ bản? (3 điểm) Trước hết, SV phải khẳng định đó là đúng Ngân hàng nhà nước Việt Nam có hai nhiệm vụ là: - Thực vai trò là chủ ngân hàng các ngân hàng thương mại, bảo đảm cho hệ thống ngân hàng hoạt động bình thường - Thực vai trò chủ ngân hàng nhà nước, chịu trách nhiệm kiểm soát cung ứng tiền tệ và việc tài trợ cho thâm hụt ngân sách 2.2.4.2 Đề kiểm tra với câu hỏi trắc nghiệm khách quan Chúng tôi tiếp tục tiến hành thực nghiệm trên số SV đã chọn: - Lớp K4 Trung văn làm lớp đối chứng, bài kiểm tra bình thường hàng ngày giáo viên lên lớp, chưa có tác động thực nghiệm - Lớp K1 Hoạ làm lớp thực nghiệm: Đề thực nghiệm thiết kế sau: Đề kiểm tra môn: KTCT mác-lênin Thời gian làm bài: 90 phút I - Câu nhiều lựa chọn: Hãy lựa chọn phương án đúng cho câu đây cách khoanh tròn vào chữ cái đầu dòng (Mỗi câu 0,5 điểm) Kinh tế thị trường có vai trò gì phát triển LLSX xã hội? a) Nhân tố thúc đẩy xã hội b) Hỗ trợ phát triển xã hội c) Động lực thúc đẩy xã hội d) Cơ sở kinh tế xã hội Mục tiêu hàng đầu phát triển kinh tế thị trường nước ta là gì? a) Tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững b) Giải phóng LLSX, huy động nguồn lực cho CNH, HĐH, cải thiện đời sống nhân dân c) Để phù hợp xu quốc tế hoá, khu vực hoá d) Cả a, b và c Cơ chế thị trường là: a) Cơ chế điều tiết kinh tế tự phát b) Cơ chế điều tiết kinh tế theo các quy luật kinh tế c) Cơ chế thị trường “bàn tay vô hình chi phối” d) Cơ chế điều tiết kinh tế theo các quy luật kinh tế thị trường II - Câu lựa chọn đúng – sai: Hãy lựa chọn câu trả lời “Đúng” “Sai” cho các câu sau cách đánh dấu “Đ” “S” vầo ô trống (Mỗi câu 0,5 điểm) Nói kinh tế hàng hóa là sản phẩm chế độ kinh tế, xã hội  Kinh tế thị trường là sản phẩm quá trình phát triển LLSX và xã hội loài người  Trong kinh tế thị trường định hướng XHCN thực phân phối chủ yếu theo kết lao động và hiệu kinh tế, theo mức đóng góp và các nguồn lực khác vào sản xuất kinh doanh  III - Câu ghép đôi: Hãy lựa chọn vế câu thứ hai ghép đúng với nhóm từ vế câu thứ cho phù hợp và ý nghĩa (mỗi câu 0,5 điểm) Mục tiêu hàng đầu phát a) Thắt chặt hay nới lỏng cung ứng tiền triển kinh tế thị trường Việt tệ, kiềm chế lạm phát Nam là: b) Giải phóng sức sản xuất, động viên tối Nhà nước XHCN quản lý đa nguồn lực nước và ngoài kinh tế bằng: nước, thúc đẩy CNH, HĐH, nâng cao Trong kinh tế thị trường, hiệu kinh tế – xã hội tiền tệ có vai trò: c) Cơ chế thị trường có điều tiết Chiến lược phát triển kinh tế Nhà nước thị trường nước ta d) Hệ thống pháp luật, chiến lược, kế hoạch, chính sách kinh tế… e) Hướng mạnh xuất đồng thời thay nhập mặt hàng nước sản xuất có hiệu g) Có quản lý Nhà nước IV- Câu điền khuyết: Điền cụm từ thích hợp vào chỗ trống (Mỗi câu điểm) Mục đích kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa là phát triển LLSX…………gắn liền với xây dựng……………phù hợp trên ba mặt: sở hữu, quản lý và phân phối nhằm thực dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Kinh tế thị trường là………cao kinh tế hàng hóa dựa trên phát triển cao của……… V - Câu trả lời ngắn: (Mỗi câu 1,5 điểm) Yêu cầu trả lời câu hỏi nội dung ngắn Phân tích tính tất yếu khách quan phát triển kinh tế thị trường? Phân biệt giống và khác kinh tế tự nhiên, kinh tế hàng hóa, kinh tế thị trường? Đáp án đề lớp thực nghiệm I - Câu nhiều lựa chọn: Lựa chọn phương án đúng nhất: c (0,5 điểm); b (0,5 điểm) ; d (0,5 điểm) II - Câu đúng - sai: Hãy lựa chọn câu trả lời “Đúng” “Sai” cho các câu sau cách đánh dấu “Đ” “S” vào ô trống S (0,5 điểm); Đ (0,5 điểm); Đ (0,5 điểm) III - Câu ghép đôi: Hãy lựa chọn vế câu thứ hai ghép đúng với nhóm từ vế câu thứ cho phù hợp và ý nghĩa b (0,5 điểm); d (0,5 điểm); a (0,5 điểm); e (0,5 điểm) IV- Câu điền khuyết: Điền cụm từ thích hợp vào chỗ trống - Hiện đại - Quan hệ sản xuất (1 điểm) - Giai đoạn phát triển - LLSX (1 điểm) V - Câu trả lời ngắn: Phân tích tính tất yếu khách quan phát triển kinh tế thị trường? (1,5 điểm) - Việt Nam thời kỳ quá độ lên CNXH điều kiện chung để kinh tế hàng hóa xuất còn tồn tại… - Đại hội lần IX Đảng đã khẳng định mô hình kinh tế nước ta thời kỳ quá độ là kinh tế hàng hóa nhiều thành phần vận động theo chế thị trường, có quản lý nhà nước theo định hướng XHCN Sự lựa chọn đó xuất phát từ lợi ích việc phát triển kinh tế-xã hội đem lại cho nước ta… - Nước ta thời kỳ quá độ muốn phát triển mạnh mẽ LLSX thì phải xã hội hoá, chuyên môn hoá lao động Quá trình có thể diễn cách thuận lợi kinh tế hàng hóa, kinh tế thị trường… - Chỉ có phát triển kinh tế thị trường làm cho kinh tế nước ta phát triển động… - Phát triển kinh tế thị trường là phù hợp với phát triển LLSX xã hội có nghĩa là sản phẩm xã hội ngày càng phong phú, đáp ứng nhu cầu đa dạng người… - Phát triển kinh tế thị trường đòi hỏi phải đào tạo ngày càng nhiều cán quản lý và lao động có trình độ cao… Như vậy, phát triển kinh tế thị trường nước ta là tất yếu kinh tế, nhiệm vụ kinh tế cấp bách để chuyển kinh tế lạc hậu thành kinh tế đại, hội nhập vào phân công lao động quốc tế Phân biệt giống và khác kinh tế tự nhiên, kinh tế hàng hóa, kinh tế thị trường? (1,5 điểm) SV phải phân biệt được: - Sự khác kinh tế tự nhiên, kinh tế hàng hóa và kinh tế thị trường… - Giống nhau: Kinh tế hàng hóa và kinh tế thị trường có chung điều kiện đời và thực chất: Đều sản xuất để bán, chịu chi phối các phạm trù và quy luật kinh tế khách quan… 2.2.4.3 Đề kiểm tra dạng bài tập Phần này không có bài toán kinh tế, nên chúng ta có thể cho SV làm bài dạng bài tập thực hành (bài tập tình huống) Dạng đề thực hành thể gì mà SV phải làm và làm được, bài tập này có thể giao cho cá nhân cho nhóm Thông qua kết mà SV thực hiện, giáo viên đánh giá khả SV việc vận dụng lý thuyết vào tình cụ thể thực tiễn Tiến hành thực nghiệm dạng đề này chúng tôi lựa chọn lớp K1 Tin học làm lớp đối chứng Hai lớp K1 Hoạ làm lớp thực nghiệm Đề 1: Lớp đối chứng làm bài với câu hỏi ngày giáo viên thường sử dụng, chưa có đổi và làm bài trên lớp, với thời gian 45 phút Đề 2: Lớp thực nghiệm chúng tôi cho SV chủ đề để SV tìm hiểu và nghiên cứu trước tài liệu tuần, sau đó tiến hành làm bài trên lớp với thời gian lớp đối chứng là 45 phút SV làm bài tập tình sau: Nếu bạn muốn kinh doanh để tồn và phát triển kinh tế thị trường, thì đường bạn phải làm gì? Bạn hãy xây dựng kế hoạch kinh doanh tới bạn Đáp án đề SV phải khẳng định muốn kinh doanh hiệu thì phải động, sáng tạo, nâng cao suất và chất lượng sản phẩm… - SV đưa biện pháp nâng cao suất, chất lượng sản phẩm… - Xây dựng kế hoạch kinh doanh mình: SV phải đưa đề án có tính thuyết phục đó nói rõ kinh doanh mặt hàng gì? hình thức kinh doanh, địa điểm kinh doanh, nguồn hàng, dự trù lợi nhuận tượng trưng… Với dạng đề này SV phải hiểu nội dung bài học và có thể tự phát huy ý tưởng sáng tạo thân Nên kích thích hứng thú học tập SV làm cho môn học hấp dẫn và SV động Tuy nhiên, phương pháp này ít sử dụng, vì làm dạng đề này giáo viên tốn nhiều thời gian và công sức việc đề, làm đáp án tiêu chí đánh giá, nên việc chấm điểm phương pháp này phải vừa mang tính định lượng vừa định tính Chính vì mà kết chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố chủ quan khách quan Nên sử dụng phương pháp này cần thận trọng 2.2.4.4 Đề kiểm tra kết hợp các phương pháp trên Chúng tôi có thể xây dựng đề kiểm tra sử dụng các câu hỏi đã các phương pháp trên để ghép lại thành các dạng đề khác như: Phương pháp tự luận kết hợp với phương pháp TNKQ Chúng tôi tiếp tục tiến hành thực nghiệm trên số SV đã lựa chọn Trong đó lớp K1 Nhạc làm lớp đối chứng và làm bài kiểm tra bình thường không có tác động thực nghiệm Lớp K1 Vật lý kỹ thuật công nghệ làm lớp thực nghiệm, hai lớp đối chứng và lớp thực nghiệm tiến hành làm bài cùng lúc và thời gian làm bài Đề kiểm tra môn: KTCT chính trị Thời gian làm bài: 90 phút Phần Trắc nghiệm khách quan I – Câu nhiều lựa chọn: Hãy lựa chọn phương án đúng cho câu đây cách khoanh tròn vào chữ cái đầu dòng (Mỗi câu điểm) Những nhân tố nào ảnh hưởng trực tiếp tới giá thị trường? a) Giá trị thị trường hàng hóa b) Cung - cầu hàng hóa và sức mua tiền c) Cạnh tranh trên thị trường d) Cả a, b và c Sự khác biệt kinh tế thị trường định hướng XHCN với kinh tế thị trường TBCN là: a) Có điều tiết nhà nước XHCN b) Thực phân phối theo lao động là chủ yếu c) Vai trò chủ đạo kinh tế Nhà nước d) Có nhiều hình thức sở hữu TLSX II - Câu lựa chọn đúng - sai Hãy lựa chọn câu trả lời “Đúng” “Sai” cho các câu sau cách đánh dấu “Đ” “S” vầo ô trống (Mỗi câu điểm) Nước ta thời kỳ quá độ muốn phát triển mạnh mẽ LLSX thì phải xã hội hoá, chuyên môn hoá lao động  Nền kinh tế thị trường không thiết phải đào tạo cán quản lý và lao động có trình độ cao, cần nhập công nghệ kỹ thuật đại các nước tiên tiến  III - Câu điền khuyết: Điền cụm từ thích hợp vào chỗ trống (Mỗi câu điểm) Tín dụng thương mại là việc bán hàng hoặc……….Bằng cách cho chịu tiền với…………và lợi tức định Phát triển kinh tế thị trường là phù hợp với phát triển của……….xã hội, có nghĩa là sản phẩm xã hội ngày càng…………., đáp ứng nhu cầu đa dạng người Phần II tự luận: ( điểm) Nêu các giải pháp để phát triển kinh tế thị trường định hướng XHCN Việt Nam? Anh (chị), hãy cho biết chức quản lý kinh tế nhà nước ta nay? Đáp án đề lớp thực nghiệm Phần I: Trắc nghiệm khách quan: I - Câu nhiều lựa chọn: Lựa chọn phương án đúng nhất: d (1 điểm); a (1 điểm) II - Câu đúng - sai: Hãy lựa chọn câu trả lời “Đúng” “Sai” cho các câu sau cách đánh dấu “Đ” “S” vầo ô trống Đ (1 điểm); S (1 điểm) III - Câu điền khuyết: Điền cụm từ thích hợp vào chỗ trống - Cung cấp dịch vụ - Kỳ hạn định (1 điểm) - LLSX - Phong phú (1 điểm) Phần II Tự luận SV phải trả lời nội dung kiến thức sau: Nêu các giải pháp để phát triển kinh tế thị trường định hướng XHCN Việt Nam? (2 điểm) Muốn phát triển kinh tế thị trường định hướng XHCN, cần thực đồng nhiều giải pháp: - Thực quán chính sách kinh tế nhiều thành phần - Mở rộng phân công lao động, phát triển kinh tế vùng, lãnh thổ, tạo lập đồng các yếu tố thị trường - Đẩy mạnh công tác nghiên cứu, ứng dụng khoa học công nghệ, đẩy mạnh CNH, HĐH - Giữ vững ổn định chính trị, hoàn thiện hệ thống pháp luật, đổi các chính sách tài chính, tiền tệ, giá cả… - Xây dựng và hoàn thiện hệ thống điều tiết kinh tế vĩ mô, đào tạo đội ngũ cán quản lý kinh tế và các nhà kinh doanh giỏi - Thực chính sách đối ngoại có lợi cho phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Chức quản lý kinh tế nhà nước? (2 điểm) - Một là, nhà nước tạo môi trường pháp lý thuận lợi và đảm bảo ổn định chính trị, xã hội cho phát triển kinh tế… - Hai là, nhà nước tạo môi trường kinh tế vĩ mô ổn định cho phát triển kinh tế… - Ba là, nhà nước bảo đảm cho kinh tế hoạt động có hiệu và lành mạnh… - Bốn là, thực tăng trưởng kinh tế gắn liền với tiến và công xã hội, bảo đảm định hướng XHCN… Cơ chế thị trường có nhiều tác động tích cực phát triển kinh tế động và hiệu quả, có hạn chế, khuyết tật như: Phân hoá giàu nghèo, bất bình đẳng xã hội, tệ nạn xã hội… nên nhà nước cần khắc phục mặt tiêu cực chế thị trường… 2.3 Phân tích, đánh giá kết sau thực nghiệm Sau thiết kế, xây dựng xong các đề thực nghiệm và đề cho các lớp đối chứng chúng tôi tiến hành tổ chức cho SV làm bài kiểm tra và tiến hành chấm điểm theo đáp án đã thiết kế nhằm mục đích so sánh mức độ nhận thức các lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Sau hai lần tiến hành thực nghiệm, chúng tôi đã trao đổi và phát phiếu thăm dò thái độ sinh viên và đánh giá giáo viên sau tiến hành vận dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá vào dạy học môn KTCT Cách kiểm tra và xử lý kết thực nghiệm chúng tôi tiến hành theo các bước sau: - Soạn các dạng đề kiểm tra theo mục tiêu và nội dung bài dạy - Cho SV tiến hành kiểm tra - Chấm bài kiểm tra lớp thực nghiệm và lớp đối chứng - Xử lý kết kiểm tra để rút kết luận Để đánh giá kết thực nghiệm cách chính xác, khách quan Khi thực nghiệm chúng tôi vào tiêu chí đánh giá đã xây dựng luận văn Ngoài chúng tôi còn tiến hành quan sát, nhận xét trên số mặt khác như: - Thái độ hứng thú SV các loại bài kiểm tra mà họ đã làm - Tổng hợp ý kiến các giáo viên tham gia thực nghiệm Chúng tôi chấm bài theo thang điểm 10 để đánh giá khả nắm bắt tri thức SV và kết chấm quy % theo bốn mức độ sau: + Loại giỏi từ điểm đến 10 + Loại khá từ điểm7 đến + Loai trung bình từ điểm đến + Loại yếu, kém điểm Kết đánh giá chúng tôi tổng hợp hai lần thực nghịêm sau 2.3.1 Kết phân tích đề kiểm tra, đánh giá phương pháp vấn đáp và phương pháp tự luận Với dạng đề vấn đáp và tự luận lớp thực nghiệm và lớp đối chứng sau chấm bài, tổng kết số liệu chúng tôi thu kết sau: Bảng 2: Kết kiểm tra phương pháp vấn đáp và tự luận Lớp Lớp thực nghiệm (K1 Hoạ & K1 Tin Học) Lớp đối chứng (K4 T Văn & K1 Vật lý) Số SV Giỏi Khá Trung bình Yếu kém 83 11,6 % 35,4 % 51 % 2% 82 4,3 % 66 % 6,7 % 23 % Biểu đồ 1: Kết kiểm tra phương pháp vấn đáp và tự luận Nhận xét: Sau tiến hành tổng hợp số liệu bảng và biểu đồ khối thực nghiệm và khối đối chứng chúng tôi thấy khác biệt điểm số hai khối lớp thực nghiệm và lớp đối chứng các mức độ là khá rõ nét Điều này chứng tỏ với bài kiểm tra sử dụng câu hỏi dạng đề tự luận theo hướng đổi có khả bao trùm nội dung bài học so với dạng đề kiểm tra lớp đối chứng sử dụng câu hỏi tự luận truyền thống Bài kiểm tra lớp đối chứng có từ đến câu hỏi tự luận nên khả đo lường mức độ vận dụng hạn hẹp, chưa đại diện hết cho nội dung các chủ đề cần đánh giá, với dạng đề kiểm tra này SV dễ trình bày lan man xa trọng tâm câu hỏi Nên còn nhiều SV đạt điểm trung bình, mức độ yếu - kém là 6,7% lớp thực nghiệm còn 2% Bài kiểm tra thực nghiệm thiết kế với số lượng câu hỏi nhiều hơn, câu hỏi có trọng tâm hơn, nên bao quát hầu hết các nội dung bài học mức độ lĩnh hội tri thức lý luận và mức độ vận dụng Khi so sánh tương ứng đánh giá mức độ xếp loại lớp thực nghiệm và lớp đối chứng cho thấy kết sau: - Điểm yếu - kém lớp thực nghiệm và lớp đối chứng có khác biệt: lớp thực nghiệm là 2,0%; Lớp đối chứng là 6,7% - Điểm trung bình lớp thực nghiệm là 51%, lớp đối chứng là 66% đó điểm khá lớp thực nghiệm lại cao lớp đối chứng, chênh tới 12,4% - Điểm giỏi lớp thực nghiệm 11,6%, lớp đối chứng có 4,3% Nhìn vào kết trên ta thấy có khác biệt đáng kể kết kiểm tra hai lớp nên bước đầu cho phép chúng ta có thể khẳng định bài kiểm tra theo hướng đổi đề cập luận văn có ưu và mang lại chính xác, khách quan bài kiểm tra tự luận truyền thống đánh giá kết học tập SV Điều đó chứng tỏ hướng đổi là có hiệu 2.3.2 Kết phân tích đề kiểm tra, đánh giá phương pháp TNKQ Bảng 3: Kết thực nghiệm dạng đề TNKQ Lớp Khối lớp thực nghiệm (K1 Vật lý & K1 Hoạ) Khối lớp đối chứng (K1 Tin học & K4 T.Văn) Số SV Giỏi Khá Trung bình Yếu-Kém 82 7,68 64,44 26,56 1,32 83 1,8 35,5 52,6 10,1 Dựa vào số liệu bảng chúng tôi minh hoạ kết kiểm tra với dạng câu hỏi TNKQ biểu đồ sau: Biểu đồ 2: Kết thực nghiệm dạng đề TNKQ Tổng hợp kết thu từ bảng và biểu đồ lớp thực nghiệm và lớp đối chứng cho thấy: tỷ lệ đạt SV hai lớp mức độ gỏi, khá, trung bình, yếu - kém có chênh lệch khá lớn Trong đó tỷ lệ giỏi lớp đối chứng thấp (chỉ đạt 1,8%) lớp thực nghiệm là 7,68% - Điểm khá lớp đối chứng 35,5%, lớp thực nghiệm 64,44% Trong đó tỷ lệ trung bình lớp đối chứng lại cao (52,6%) và còn tồn nhiều điểm yếu-kém lớp thực nghiệm: Lớp thực nghiệm là 1,32%, lớp đối chứng là 10,1%, trênh tới 9,78% Kết này chứng tỏ: - Với bài kiểm tra tự luận truyền thống SV khó đạt kết cao hơn, điểm số thường thiếu ổn định cách đề nên không tạo hứng thú học tập cho SV, SV không tự đánh giá kết học tập mình, khó phân loại SV Đối với bài kiểm tra TNKQ thiết kế với nhiều loại câu hỏi khác xây dựng cách chặt chẽ, nội dung rộng và bao quát, nên đáp ứng mục tiêu môn học, giáo viên dễ phân loại SV, SV tự đánh giá kết học tập mình, qua đó tự điều chỉnh cách học Bài kiểm tra dạng đề TNKQ xây dựng hệ thống cho điểm khách quan, nên bài kiểm tra có độ chính xác và độ tin cậy cao, tạo hứng thú cho SV… thông qua kết thực nghiệm có thể bước đầu đưa nhận xét là việc sử dụng dạng đề kiểm tra TNKQ KT, ĐG kết học tập môn KTCT Mác-Lênin đảm bảo mục tiêu giáo dục, đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy, đem lại hiệu cao việc KT, ĐG kết học tập SV 2.3.3 Kết phân tích bài kiểm tra, đánh giá phương pháp bài tập Bảng 4: Kết qủa thực nghiệm dạng đề bài tập Lớp Khối lớp thực nghiệm (K4 T.Văn & K1 Hoạ) Khối lớp đối chứng (K1 Vật lý & K1 Tin học) Số SV Giỏi Khá Trung bình Yếu-Kém 88 17,3 53,5 16,0 14,2 77 4,0 23,3 61,5 11,2 Biểu đồ 3: Kết qủa thực nghiệm dạng đề bài tập Qua bảng kết kiểm tra bảng và biểu đồ lớp thực nghịêm và lớp đối chứng cho thấy các tỷ lệ giỏi, khá, trung bình hai khối lớp có chênh lệch khá rõ Trong đó, tỷ lệ giỏi lớp đối chứng đạt 4,0%, tỷ lệ khá thấp so với lớp thực nghiệm, đó tỷ lệ trung bình lớp đối chứng cao Điều còn tồn phương pháp kiểm tra dạng đề bài tập thì tỷ lệ điểm yếu kém SV lớp thực nghiệm lại cao so với lớp đối chứng và so với các phương pháp kiểm tra khác mặc dù tỷ lệ điểm trung bình ít so với lớp đối chứng Chứng tỏ dạng bài tập có khả phân loại SV rõ ràng, cụ thể là: - Mức độ đạt giỏi lớp thực nghiệm là 17,3%, còn lớp đối chứng có 4,0% - Mức độ khá lớp thực nghiệm cao 53,5% Trong đó lớp đối chứng là 23,3% - Mức độ đạt điểm trung bình lớp thực nghiệm là 16%, tỷ lệ điểm trung bình lớp đối chứng lại cao đạt 61,5% - Điểm yếu kém hai lớp chênh không đáng kể: lớp đối chứng còn 11,2%, lớp thực nghiệm là 13,2% Từ kết trên cho thấy, với dạng đề tự luận truyền thống SV khó đạt điểm giỏi, số ít SV đạt điểm khá còn lại đa số đạt điểm trung bình Điều này chứng tỏ với dạng đề kiểm tra này kết học tập SV không cao, còn thiếu ổn định, SV không hứng thú học bài và chưa tự đánh giá sức học mình Đối với đề kiểm tra dạng bài tập chúng ta thấy SV đạt điểm giỏi và khá lớn so với dạng đề tự luận truyền thống Điều này khẳng định đề kiểm tra đã bao quát nội dung kiến thức và kích thích tư lôgic SV SV hứng thú học tập và phát huy khả sáng tạo mình, bên cạnh đó phân loại SV, nhận rõ SV yếu - kém Từ kết kiểm tra SV điều chỉnh cách học mình Với phương pháp kiểm tra dạng bài tập, hệ thống cho điểm là khách quan, cho nên bài kiểm tra có độ chính xác và độ tin cậy cao Thông qua kết thực nghiệm có thể bước đầu đưa nhận xét: Việc sử dụng đề kiểm tra với phương pháp bài tập đảm bảo nâng cao tính khách quan và độ tin cậy, đem lại hiệu cao việc KT, ĐG kết học tập SV Bên cạnh đó dạng đề kiểm tra phương pháp bài tập là phương pháp tối ưu để phân loại, đánh giá SV Đây là phương pháp tối ưu để phát huy tính sáng tạo, chủ động tư cho sinh viên, ngoài đây còn là phương pháp phân loại đánh giá SV hiệu Tuy nhiên, dạng đề này có mặt hạn chế là có thể phát huy hiệu SV có học lực trung bình khá trở lên, còn SV có học lực yếu, kém khó làm bài Do vậy, chúng ta cần hạn chế sử dụng độc lập phương pháp này, mà quá trình kiểm tra cần khéo léo sử dụng kết hợp với các phương pháp khác để SV có học lực trung bình và yếu có thể làm bài đạt yêu cầu 2.3.4 Kết phân tích bài kiểm tra, đánh giá dạng đề kết hợp các phương pháp Bảng 5: Kết thực nghiệm dạng đề TNKQ kết hợp phương pháp tự luận Lớp Khối lớp thực nghiệm (K4 T.Văn & K1 V.Lý) Khối lớp đối chứng (K1 Hoạ & K1 Nhạc) Số SV Giỏi Khá Trung bình Yếu-Kém 98 19,1 63 17,9 72 6,6 27,8 61,4 4,2 Biểu đồ Kết thực nghiệm dạng đề TNKQ kết hợp phương pháp tự luận So sánh kết đã tập hợp bảng và biểu đồ hai khối thực nghiệm và khối đối chứng ta thấy: tỷ lệ điểm giỏi và khá lớp thực nghiệm cao nhiều so với khối đối chứng (tỷ lệ điểm trung bình lớp thực nghiệm thấp khối đối chứng đó điểm yếu kém khối thực nghiệm không có thì khối đối chứng còn 4,2% Như vậy, tỷ lệ điểm hai nhóm có chênh lệch khá rõ, cụ thể: - Điểm giỏi lớp thực nghiệm là 19,1%, lớp đối chứng đạt 6,6% - Điểm khá lớp thực nghiệm là 63,0%, lớp đối chứng là 27,8% - Điểm trung bình lớp thực nghiệm là 17,9% điểm trung bình lớp đối chứng chiếm tỷ lệ cao, lên tới 61,4% - Điểm yếu, kém lớp thực nghiệm không có, lớp đối chứng còn 4,2% Như vậy, chúng ta thấy bài kiểm tra thông thường mà trước đây giáo viên thường sử dụng, kết khá - giỏi SV đạt thấp đề kiểm tra có đổi mới, đặc biệt số SV đạt điểm khá lớp thực nghiệm cao, đó lớp đối chứng làm đề kiểm tra thông thường chưa có đổi lại thấp và tồn điểm yếu, kém Vậy, với đề kiểm tra trước chưa có tác động thực nghiệm, giáo viên có thể kiểm tra, đánh giá kết học tập SV phạm vi hẹp chương trình Chất lượng đánh giá tập trung vào khả ghi nhớ kiến thức, các yêu cầu tổng hợp, khái quát kiến thức, yêu cầu thực hành môn học chưa đặt Vậy, sau có đổi mới, kết lớp thực nghiệm qua điểm số đã chứng minh bài kiểm tra sử dụng kết hợp phương pháp TNKQ và tự luận có đổi thì tính toàn diện nội dung kiểm tra và tính chính xác, khách quan cao bài kiểm tra thông thường chưa đổi Kết này lần khẳng định tính ưu việt hẳn việc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập SV Bảng 6: Kết thực nghiệm dạng đề kết hợp phương pháp TNKQ với bài tập và phương pháp tự luận Lớp Khối lớp thực nghiệm (K1 Tin học) Số SV Giỏi Khá Trung bình Yếu-Kém 31 13,3 58,4 25,6 2,7 Khối lớp đối chứng (K1 Hoạ & K1 Nhạc) 72 6,6 27.8 61,4 4,2 Biểu đồ 5: Kết thực nghiệm dạng đề kết hợp phương pháp TNKQ với bài tập và phương pháp tự luận Qua bảng và biểu đồ kết thực nghiệm lớp thực nghiệm và lớp đối chứng chúng tôi nhận thấy: Tỷ lệ sinh viên đạt loại giỏi và khá lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng nhiều, tỷ lệ sinh viên có điểm trung bình và yếu thấp so với lớp đối chứng, cụ thể: - Điểm giỏi lớp thực nghiệm là 13,3% đó lớp đối chứng đạt 6,6% - Điểm khá lớp thực nghiệm là 58,4%, lớp đối chứng là 27,8% - Điểm trung bình lớp thực nghiệm ít còn 25,6%, đó lớp đối chứng tỷ lệ sinh viên đạt điểm mức độ trung bình lại đông, chiếm 61,4% - Điểm yếu, kém lớp thực nghiệm còn 2,7% và lớp đối chứng là 4,2% Điều này chứng tỏ việc áp dụng biện pháp kết hợp câu hỏi TNKQ và bài tập với phương pháp tự luận có đổi bước đầu đã đạt hiệu quả, phản ánh đúng thực chất và trình độ SV, phân loại sinh viên rõ nét Các số liệu trên cho thấy phương pháp kiểm tra đánh giá có kết hợp phương pháp TNKQ với phương pháp bài tập và phương pháp tự luận đã đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy, đặc biệt kích thích tính sáng tạo cho SV có khả tư suy luận tốt Nên nó thực đem lại chuyển biến cách thức học tập SV Khi sử dụng phương pháp này hạn chế vấn đề may rủi, học tủ, học lệch, rèn luyện khả tư nhanh nhẹn, trình bày lôgic SV Kết bài kiểm tra thể đúng, chính xác lực học tập SV, tránh cách đánh giá chủ quan giáo viên Vì vậy, phương pháp này cần lựa chọn áp dụng vào thực tiễn kiểm tra, đánh giá môn kinh tế chính trị Mác-Lênin trường CĐSP Lạng Sơn Sau tiến hành thực nghiệm chúng tôi đã lấy ý kiến giáo viên môn và SV tham gia thực nghiệm, kết thu sau: * ý kiến giáo viên: Chúng tôi đã gặp gỡ, trao đổi trực tiếp với giáo viên môn và giáo viên tham gia thực nghiệm Phần lớn giáo viên thừa nhận việc đổi kiểm tra đánh giá dạy học nói chung và đổi kiểm tra đánh giá môn kinh tế chính trị nói riêng là cần thiết và nên sử dụng thường xuyên Vì việc sử dụng các dạng đề kiểm tra, đánh giá theo hướng đổi thực mang lại hiệu nhiều mặt Nhiều ý kiến cho rằng: Các dạng đề kiểm tra, đánh giá theo hướng đổi có thể đảm bảo việc đánh giá khách quan, chính xác hơn, toàn diện việc chấm bài SV Các phương pháp kiểm tra này hạn chế việc “học tủ”, “học lệch” SV và kích thích SV hứng thú học tập hơn, thúc đẩy SV tự giác hơn, tích cực tìm tòi cách giải các bài tập Từ đó rèn luyện cho SV kỹ vận dụng điều kiện đã học vào thực tiễn cách tốt và đạt hiệu cao Các đề kiểm tra này đã nhằm vào số đông SV, có phân hóa tích cực theo các mức độ từ dễ đến khó để kiểm tra đối tượng khác Nhờ đó phân loại SV các trình độ khác Trên sở đó giáo viên và SV có sở để điều chỉnh cách dạy và cách học mình, cải tiến phương pháp dạy học, nâng cao chất lương dạy học môn đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục và thời đại Phương pháp kiểm tra, đánh giá đã thực giúp SV củng cố và phát triển trí tuệ, hoàn thiện kỹ năng, kỹ xảo vận dụng tri thức, nâng cao lực tư sáng tạo * ý kiến sinh viên Trong quá trình tiến hành thực nghiệm, chúng tôi còn thu thập ý kiến SV qua mẫu phiếu điều tra AK2 Phần lớn các em mong muốn giáo viên và nhà trường có cải tiến cách thức kiểm tra, đánh giá Qua phiếu điều tra và quan sát trực tiếp các em thừa nhận việc kiểm tra theo phương pháp này đòi hỏi các em phải học cách toàn diện và thường xuyên ôn tập, tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu… Muốn làm bài kiểm tra đạt chất lượng cao các em phải học thật tốt các nội dung môn học, cần suy nghĩ kỹ để hiểu các vấn đề và tạo thói quen rèn luyện khả suy luận, lập luận, khả đưa ý kiến, khảng định ý kiến cá nhân và biết liên hệ lý luận vào thực tiễn sống Tóm lại: Các đề kiểm tra theo phương pháp này nhìn chung đã đánh giá đúng lực SV, tượng căng thẳng, lo lắng làm bài đã giảm, đặc biệt là tượng gian lận thi cử đã giảm rõ rệt SV có thể tự đánh giá kết bài làm mình tương đối chính xác Qua việc sử dụng phương pháp kiểm tra mới, kiến thức, kỹ còn yếu, chưa chắn đã phát để kịp thời điều chỉnh Việc sử dụng phương pháp kiểm tra phù hợp với điều kiện thực tiễn và đạt yêu cầu mặt giáo dục Kết luận chương Thông qua kết thực nghiệm, trao đổi với giáo viên và SV Chúng tôi nhận thấy rằng: Việc thực nghiệm tổ chức cách hợp lý theo đúng yêu cầu và quy trình tổ chức thực nghiệm môn KTCT mà luận văn đã đưa là hoàn toàn đúng đắn, khách quan, các số liệu thực nghiệm đã thu thập và sử lý, phân tích đảm bảo tính khách quan, chân thực nên có thể đem áp dụng vào thực tiễn trường CĐSP Lạng Sơn Qua kết nghiên cứu bước đầu cho thấy, việc đề, hướng dẫn SV ôn tập và kiểm tra theo hướng đổi đã đánh giá đúng thực chất lực nhận thức và thái độ học tập SV, phát huy lực SV quá trình học tập Phương pháp đã giúp họ đào sâu thêm kiến thức, kỹ học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động SV Việc kiểm tra đã giúp giáo viên đánh giá đúng kết học tập SV cách khách quan, công và toàn diện Qua kiểm tra giáo viên đã nắm điểm mạnh, điểm yếu SV để từ đó có điều chỉnh cách dạy cho phù hợp Sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá mà chúng tôi tiến hành theo phương pháp đổi đã góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn KTCT Mác-Lênin theo hướng tích cực hóa hoạt động dạy học Kết trên chứng minh tính đúng đắn giả thuyết thực nghiệm và các biện pháp nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá quá trình dạy học môn KTCT trường CĐSP Lạng Sơn mà đề tài đã đề xuất Chương Quy trình và đIều kiện xây dựng đề kiểm tra, đánh giá theo hướng đổi dạy học môn kinh tế chính trị Mác-Lênin trường Cao Đẳng Sư Phạm Lạng Sơn 3.1 Quy trình lựa chọn hình thức kiểm tra, đánh giá dạy học môn kinh tế chính trị Mác-Lênin Để bảo đảm tính chính xác, khách quan và khoa học việc xây dựng và thực quy trình KT, ĐG, trước hết cần tuân thủ các quy định, quy chế đồng thời mang tính linh hoạt Đảm bảo tính định hướng đổi chúng tôi dựa vào các sau: - Căn vào phân phối chương trình Giáo dục và Đào tạo - Căn vào trình độ chuẩn SV và mục tiêu đào tạo trường - Căn vào mục tiêu môn học và nguyên tắc xây dựng chương trình môn học - Căn vào văn hướng dẫn, quy định mục đích, tính chất kỳ thi và kiểm tra… - Căn vào tài liệu hướng dẫn kỹ thuật soạn câu hỏi và đề thi kiểm tra - Căn vào tình hình thực tiễn việc KT, ĐG các trường Đại học và Cao đẳng - Căn vào điều kiện sở vật chất trường… Có thể khái quát các bước tiến hành KT, ĐG quá trình học tập và kết thúc môn học theo các bước sau: Bước 1: Xác định mục đích kiểm tra, đánh giá Bước 2: Xác định đối tượng kiểm tra, đánh giá Bước 3: Lựa chọn hình thức kiểm tra, đánh giá Bước 4: Xác định nội dung kiểm tra, đánh giá 3.1.1 Quy trình lựa chọn hình thức kiểm tra, đánh giá 3.1.1.1 Xác định mục đích kiểm tra, đánh giá Để tiến hành lựa chọn hình thức KT, ĐG trước hết chúng ta phải xác định mục đích KT, ĐG Trước tiên chúng ta phải xác định kiểm tra là để đạt điều gì? Ví dụ: kiểm tra để xác định trình độ SV so với mục tiêu đề kiến thức, thái độ, kỹ năng… người học cần vượt qua ngưỡng tối thiểu để hoàn thành môn học và tiếp tục học tập Hoặc khảo sát trình độ khác SV, sau đó phân loại để có điều chỉnh phương pháp dạy học thích hợp Xác định thiếu sót SV nhằm giúp họ khắc phục chúng, thúc đẩy SV cố gắng vươn lên học tập 3.1.1.2 Xác định đối tượng kiểm tra, đánh giá thao tác này, giáo viên tìm hiểu đặc điểm SV, ưu và nhược điểm chung họ nhu cầu, nguyện vọng chính đáng họ để tiến hành xây dựng đề kiểm tra cho phù hợp Thông qua đó đáp ứng chính nhu cầu SV, thúc đẩy tính tích cực và hứng thú học tập SV đồng thời đáp ứng mục tiêu, nội dung môn học Ví dụ: Đối với SV vào học năm thứ nhất, họ làm quen với môn, chưa có kiến thức, kinh nghiệm thì đề bài cần tập trung vào nội dung bản, tối thiểu là biết và thông hiểu nội dung kiến thức Khi SV đã quen với môn học và cách học Cao đẳng, đã có nhiều kinh nghiệm thì có thể câu hỏi nâng cao như: vận dụng, tổng hợp, hay đánh giá… 3.1.1.3 Lựa chọn hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp Như trên đã trình bày, hình thức KT, ĐG có thể đánh giá mục tiêu định và có mặt mạnh, mặt yếu nó Vì vậy, nên lựa chọn các hình thức kiểm tra cho phù hợp với các mục tiêu, nội dung mục, chương, đơn vị kiến thức, phù hợp với đối tượng và điều kiện trường Đồng thời không nên đánh giá cách đơn giản dựa trên đơn hình thức kiểm tra Chẳng hạn, để kiểm tra kiến thức học tập, rèn luyện kỹ giao tiếp thì có thể sử dụng hình thức vấn đáp Để đánh giá mức độ lĩnh hội tri thức lý luận kỹ bao gồm mức độ hiểu và biết nên sử dụng hình thức kiểm tra TNKQ Để đánh giá mức độ vận dụng tri thức lý luận vào giải các bài tập kỹ nên sử dụng hình thức kiểm tra dạng tự luận ngắn Để kiểm tra kỹ vận dụng kiến thức đã học vào thực tế mang tính tổng hợp và nghiên cứu, phát huy tính sáng tạo và khả phối hợp với người khác nên lựa chọn hình thức kiểm tra thực hành, làm bài tập… Để đánh giá cách toàn diện trình độ nhận thức, khả sáng tạo, tư lôgic và khả vận dụng lý luận vào thực tiễn, phân loại SV thì có thể sử dụng tổng hợp nhiều phương pháp kiểm tra, đánh giá bài Nếu kiểm tra để đánh giá các mục tiêu khác thì sử dụng kết hợp các hình thức kiểm tra khác các kỳ kiểm tra khác giai đoạn học tập Trong bài kiểm tra có thể kết hợp số dạng câu hỏi như: TNKQ kết hợp với câu hỏi tự luận hay TNKQ kết hợp với câu hỏi tự luận và bài tập… Nếu số lượng SV đông, có thể tiến hành phương pháp TNKQ hay tự luận có đổi Đối với SV có học lực khá chúng ta có thể giao cho họ làm bài tập viết tiểu luận theo chuyên đề Tóm lại: việc lựa chọn hình thức kiểm tra kết học tập môn KTCT Mác-Lênin trường CĐSP Lạng Sơn cần tính đến điều kiện tổ chức và đối tượng kiểm tra sau đơn vị kiến thức, chương hay phần… 3.1.1.4 Xác định nội dung kiểm tra, đánh giá Nội dung KT, ĐG chính là nội dung học tập Nội dung học tập khái quát thành ba mặt: kiến thức, kỹ năng, thái độ với nhiều cấp độ khác Về kiến thức: Kiểm tra mức độ nhận biết và thông hiểu nội dung bài học mà bài kiểm tra đề cập đến - Kiểm tra khả nhận biết sinh viên: Đòi hỏi SV có thể nhớ nhận phạm trù, khái niệm, mô hình, hay phương thức sản xuất, tượng kinh tế đã học - Kiểm tra khả thông hiểu SV: đòi hỏi SV không nhớ lại kiến thức đã học mà còn giải thích, chứng minh đơn vị kiến thức đó Về kỹ năng: Đề kiểm tra phải đưa yêu cầu SV biết vận dụng kiến thức đã học để giải vấn đề liên quan sống, vận dụng kiến thức đã học vào thực tế Về thái độ: Thái độ SV nội dung bài học có thể thể gián tiếp qua kết mà đề kiểm tra thu qua bài làm SV, biểu câu hỏi kiểm tra cụ thể Vì vậy, trước xây dựng đề kiểm tra giáo viên cần xác định rõ nội dung học tập với mục tiêu cụ thể cần đạt là gì? để vào đó xây dựng chuẩn thang đánh giá, đồng thời giúp SV định hướng học tập Khi xác định mục tiêu cụ thể, cần tiến hành phân tích nội dung mục, chương, phần và SV lớp cụ thể để tiến hành các công việc sau: - Xác định lượng kiến thức là nội dung kiểm tra, tầm quan trọng đơn vị kiến thức, đặc điểm đối tượng và trọng số tương ứng - Xác định các mục tiêu cụ thể cần đạt được: Thể rõ cấp độ lĩnh hội kiến thức và kỹ theo các vấn đề mục, chương, phần… - Các mục tiêu sau xác định cần phải lượng hoá để có thể đo lường và đảm bảo yêu cầu: + Đảm bảo câu hỏi viết phải phản ánh mục tiêu đã định trước + So sánh tầm quan trọng đơn vị kiến thức chương này với chương khác + Xem xét kế hoạch, thời gian dành cho việc dạy và học đơn vị kiến thức + Xem xét cần thiết đơn vị kiến thức đời sống thực 3.1.2 Quy trình xây dựng đề kiểm tra, đánh giá môn KTCT Mác-Lênin Quy trình xây dựng đề vấn đáp và tự luận để đánh giá kết học tập môn KTCT Mác-Lênin SV trường CĐSP Lạng Sơn cần tuân thủ các bước sau: Bước 1: Xác định các mục tiêu cần đánh giá Để xây dựng đề kiểm tra cần phải biết rõ mục tiêu dạy học nào cần đánh giá và tương ứng với nó là nội dung gì Những mục tiêu và nội dung đó phải cụ thể hóa thành ý để có thể xây dựng thành các câu hỏi Mục tiêu học tập càng trình bày cụ thể bao nhiêu thì càng có nhiều khả thực thi nhiêu, mục đích là để tìm xem SV đã thực có hiệu các mục tiêu học tập đã đề nào Từ mục tiêu cụ thể bài học cho phép xác định đối tượng đánh giá và nội dung kiến thức xây dựng câu hỏi Mục tiêu nội dung dạy học cụ thể là kết mong muốn SV phải đạt qua học tập, nghiên cứu, mục tiêu đó cần diễn đạt các tiêu chí, mức độ, các giá trị tri thức, kỹ có thể lượng hóa được, chúng có các mức độ thể khác Hiện người ta có nhiều cách cụ thể hóa mục tiêu dạy học như: Cụ thể hóa theo chất lượng, theo chức trí tuệ, theo các dấu hiệu lực… * Cụ thể hóa mục tiêu mặt chất lượng Đây là tiêu chí nói lên tính chất kết học tập mà SV phải đạt được, mục tiêu này có hai nhóm phản ánh hai trình độ lĩnh hội nội dung dạy học - Phản ánh nội dung dạy học đã thu nhận, nghi nhớ, nhóm này gồm: trình độ đủ, chiều sâu; tính cụ thể; tính hệ thống; tính liên tục và tính mở rộng các tri thức đã lĩnh hội Nhóm này phản ánh kết dạy học trình độ tri thức, tức là nắm tri thức, chưa biến thành phẩm chất, nhân cách SV - Phản ánh nội dung dạy học đã biến đổi thành phẩm chất nhân cách SV, nhóm này gồm: Tính mềm dẻo, linh hoạt tư duy, tính động, tính ý thức, tính bền vững các đặc điểm nhân cách Đây là kết dạy học đã biến thành phẩm chất, lực SV, bảo đảm cho SV có thể vận dụng tri thức lý luận vào thực tiễn sống * Cụ thể hoá mục tiêu mặt số lượng tri thức, kỹ đã lĩnh hội Cụ thể hóa số lượng tri thức, kỹ thành bốn mức tương đương với bốn trình độ lĩnh hội nội dung dạy học với các mục tiêu sau: - Mục tiêu kiến thức + Trình độ 1: Nhận biết kiến thức đã lĩnh hội nhắc lại + Trình độ 2: Tái kiến thức đã lĩnh hội không cần tiếp xúc lại + Trình độ 3: Có thể vận dụng kiến thức đã học để giải các tình đã biết, đã quen thuộc tình đã mô tả + Trình độ 4: Vận dụng linh hoạt, sáng tạo tri thức đã lĩnh hội vào hoàn cảnh thực tiễn - Mục tiêu kỹ năng; Sau học xong SV có thể vận dụng sáng tạo kiến thức lý luận vào hoàn cảnh tương đương cho phù hợp với thực tiễn * Cụ thể hóa mục tiêu theo chức trí tuệ Đây là cách thức cụ thể hóa mục tiêu dạy học theo kết phát triển các chức trí tuệ SV mà quá trình dạy học đã tạo Có các trình độ phát triển trí tuệ với các biểu nó như: - Trình độ ghi nhớ, tái hiện: có thể tái thông tin đã lĩnh hội và tái chúng - Trình độ thông hiểu: Có thể truyền đạt thông tin cho người khác và giải thích thông tin đó - Trình độ vận dụng: Vận dụng thông tin dạng các quy tắc, nguyên tắc, phương pháp, khái niệm… vào tình mà không cần gợi ý - Trình độ phân tích: phù hợp với hoàn cảnh cụ thể - Trình độ tổng hợp: Có thể cải tổ, khái quát hóa thông tin từ nhiều nguồn khác tạo nên nhận thức * Cụ thể hóa theo các dấu hiệu lực Đây là cách cụ thể hóa mục tiêu dạy học theo kết phát triển lực SV quá trình dạy học Các khả đó cùng với các dấu hiệu để đánh giá phát triển nó sau: - Khả hiểu thuật ngữ, khái niệm, có thể hiểu và diễn đạt đúng ý nghĩa thuật ngữ, khái niệm - Nhớ các kiện: Nắm các kiện đã lĩnh hội nội dung dạy học - Hiểu các nguyên tắc, quy luật: Ngoài việc nghi nhớ… SV còn có thể vận dụng nguyên tắc, quy luật vào hoàn cảnh, tình cụ thể - Giải thích các mối tương quan các tượng, quy luật, tình thực tế - Tính toán trên sở tri thức môn học - Đưa hành động, giải pháp thích hợp - Dự kiến tình thực tiễn, xây dựng kế hoạch, biện pháp, phương án hành động hợp lý Mỗi cách cụ thể hóa mục tiêu dạy học cho ta phương án phân tích nội dung dạy học nhằm xây dựng các câu hỏi kiểm tra, đánh giá Tùy theo mục đích kỳ kiểm tra, tùy theo đặc điểm, nội dung môn học và đối tương SV cần đánh giá để lựa chọn cách đề thích hợp Bước hai: Lựa chọn nội dung cần đánh giá Căn vào mục tiêu cụ thể việc kiểm tra và nội dung chương trình câu hỏi kiểm tra, đánh giá xây dựng Lựa chọn nội dung cần kiểm tra, đánh giá giúp cho việc xác định chính xác số câu hỏi cho mục tiêu cần đạt và nó còn giúp cho chúng ta đo cái cần đo mà ta đã định sẵn (đo cái gì và mức độ nào?) Hệ thống các câu hỏi kiểm tra phải là mẫu tiêu biểu cho điều giảng dạy, phải chứa đựng các mục tiêu học tập và các yêu cầu mà SV cần phải giải liên quan đến chủ đề đã trình bày bài giảng Số lượng câu hỏi phải tương xứng với tầm quan trọng nội dung kiến thức và hình thức kiểm tra, đồng thời phải tương xứng với thời lượng phân bổ cho nội dung Mặt khác, các câu hỏi cần đo mức độ mà nó cần đo Cụ thể hơn, đề kiểm tra phải đo nhiều mức độ nhận thức khác nhau, các mức độ này cần có định rõ, phân bố cụ thể, hợp lý nội dung kiến thức định, chuẩn bị chu đáo tránh việc thiết kế các câu hỏi có nội dung vụn vặt và đơn giản, đo mức độ nhận thức thấp Bởi câu hỏi thường dễ xây dựng không có độ phân loại cao Để đạt mục tiêu trên, cần phải phân tích kỹ lưỡng toàn chương trình, tìm các mục tiêu cụ thể cần đạt giảng dạy và học tập Sau đó xác định tầm qua trọng nội dung và thời gian phân bố cho nội dung đó, định các trọng số cụ thể theo thứ tự nội dung tổng quát, nội dung chi tiết Mặt khác phải xác định rõ mức độ đánh giá khác SV, rõ các mức độ đánh giá đó nằm chương nào, nội dung kiến thức nào… 3.1.2.1 Quy trình xây dựng đề vấn đáp và tự luận Đây là công đoạn đòi hỏi tính chính xác cao, người thiết kế câu hỏi phải bám sát kế hoạch đã vạch ra, đồng thời cần tuân thủ các yêu cầu sau: (thông thường giáo viên phân soạn câu hỏi sâu phần hay chương) Thứ nhất: Thiết kế câu hỏi kiểm tra vấn đáp và tự luận - Câu hỏi vấn đáp, phải xác định rõ yêu cầu, nội dung vấn đáp để xây dựng hệ thống câu hỏi chính và câu hỏi phụ có tính chất gợi ý - Nên đặt câu hỏi có tính chất kích thích tính tích cực, độc lập tư duy, phát triển hứng thú nhận thức SV Hạn chế đặt câu hỏi cần trả lời có không và câu hỏi có tính chất gài bẫy - Phần nội dung câu hỏi: Phải lựa chọn tư tưởng, quan điểm, nội dung kiến thức điển hình cho làm bài SV có thể lý giải hệ thống tri thức đã học - Phần câu hỏi bao gồm: + Một hệ thống câu hỏi (xây dựng ngân hành câu hỏi) đó các câu hỏi phải thật cụ thể rõ ràng, đảm bảo kỹ thuật và văn phong… cho người làm bài thấy giới hạn các câu trả lời và có thể trả lời cách ngắn gọn, chính xác + Câu hỏi xác định rõ cho có cách trả lời là tốt + Câu hỏi phải đại diện nhiều cho mục tiêu đã xác định và với trọng số phù hợp xác định bảng đặc tính + Đảm bảo phù hợp với đối tượng + Khi soạn câu hỏi cần tính toán, cân đối các yếu tố như: Thời gian, nội dung kiểm tra, tính khách quan, chính xác câu hỏi kiểm tra Thứ hai: Lấy ý kiến giảng viên môn và ý kiến nhà chuyên môn - Sau soạn câu hỏi xong, chúng ta nên rà soát lại nhiều lần nhằm tránh sơ suất chủ quan Với câu hỏi còn có vướng mắc, cần trao đổi với giáo viên môn và các nhà chuyên môn nhằm mục đích chỉnh lý hoàn thiện câu hỏi - Câu hỏi cần xem xét, phân tích, góp ý trên các phương diện sau: + Phân tích phù hợp câu hỏi nội dung cần đánh giá + Phát hiện, sửa chữa loại bỏ câu chưa đạt yêu cầu kiến thức, câu có thể hiểu và trả lời theo nhiều cách khác + Phân tích hợp lý các kiện nội dung câu hỏi đặt + Xem xét các tiêu chí đánh giá câu hỏi + Xem xét phù hợp câu hỏi với thời gian làm bài + Xem xét chính xác thuật ngữ, các mệnh đề, các câu hỏi Sau đã tham khảo ý kiến giáo viên môn và các nhà chuyên môn, tất ý kiến đóng góp phải nghi chép đầy đủ Trên sở đó tiến hành điều chỉnh lại câu hỏi theo yêu cầu cần bổ sung sửa chữa Lưu ý: Câu hỏi sau xây dựng cần xếp vào hệ thống để tạo điều kiện dễ dàng thuận lợi cho việc lưu giữ, có để lựa chọn nhanh chóng, hợp lý các câu hỏi đưa vào bài kiểm tra Các câu hỏi kiểm tra cần xếp sau: + Xếp theo chủ đề môn học để dễ dàng lựa chọn (Xếp theo chương, bài, đơn vị học trình, học phần…) + Cần ghi ký hiệu riêng cho loại câu hỏi + Cần ghi kèm cho câu hỏi các số độ khó, độ phân biệt để dễ dàng xác định đề kiểm tra tương đương Thứ ba: Ghép các câu hỏi thành đề * Ghép câu hỏi thành đề - Khi ghép câu hỏi thành các đề cần lưu ý: + Các câu hỏi phải xếp lôgic vấn đề theo trật tự từ dễ đến khó và các yêu cầu đưa với SV phải rõ ràng, chính xác + Các câu hỏi phải có nội dung nằm phạm vi chương trình mà SV học, ôn tập + Số câu hỏi thiết kế phải đáp ứng mục tiêu kiến thức, đảm bảo độ tin cậy + Đề kiểm tra phải đảm bảo yêu cầu phân bổ các câu hỏi theo trọng số và bao quát tất nội dung, cụm chuyên đề Đồng thời đảm bảo đánh giá trình độ người học so với yêu cầu đề Mỗi đề nên có câu hỏi thuộc loại dễ, có câu hỏi mức độ trung bình và tương đối khó và cuối cùng là câu hỏi khó nhằm phân loại SV + Khi xây dựng đề cần ước lượng thời gian trả lời cho câu + Trong đề có dẫn thời gian, thang điểm và điều kiện làm bài - Sau ghép câu hỏi thành các đề, chúng ta tiến hành lên mẫu để kiểm tra Bước bốn: Xây dựng đáp án và thang điểm Căn vào đề kiểm tra, giáo viên xây dựng đáp án chi tiết cho câu hỏi Tương ứng với đáp án cho câu hỏi là biểu điểm: - Thiết kế đáp án phải nhằm vào mục đích sau: + Chỉ rõ kết đúng cho câu hỏi Hướng dẫn cho điểm câu hỏi Đối với câu hỏi dạng đề vấn đáp và tự luận, để phát huy tính tích cực, sáng tạo SV, giáo viên cần tôn trọng cách diễn đạt khác họ, không bắt buộc SV phải trả lời đúng hoàn toàn đáp án mà cần đảm bảo đủ ý… Ví dụ: Bảng mẫu đáp án và thang điểm Câu hỏi ý Câu ý1 ý2 … Câu ý1 ý2 … Nội dung Điểm thành phần Tổng điểm - Duyệt lại đề kiểm tra và in ấn, nhân để kiểm tra, đánh giá - Đáp án và biểu điểm cần thiết kế chi tiết, chính xác và khoa học cho sau đó chính là thước đo chính xác để đo lường kết học tập SV kỳ kiểm tra đó - Hệ thống câu hỏi cần xem xét, điều chỉnh, sửa chữa, thay mức độ định để đảm bảo tính cập nhật Bước năm: Tiến hành kiểm tra, đánh giá - Tiến hành kiểm tra: Quá trình tổ chức cho SV làm bài kiểm tra tiến hành, thực theo đúng quy chế tổ chức thi Bộ giáo dục - Đào tạo và văn hướng dẫn trường, bao gồm ba công đoạn: + Phát đề kiểm tra + Giám sát làm bài kiểm tra (hay điều khiển tổ chức kiểm tra kiểm tra vấn đáp) + Thu bài kiểm tra: Đảm bảo đúng giờ, đủ số lượng và niêm phong cẩn thận - Phân tích kết + Câu hỏi tự luận chấm theo đáp án và thang điểm đã xây dựng sẵn (ở bước bốn) + Tập hợp điểm số trên sở các kết kiểm tra đưa các biện pháp để điều chỉnh hoạt động giảng dạy và học tập, điều chỉnh các mục tiêu cần đánh giá, điều chỉnh câu hỏi đưa vào kiểm tra lần sau… Trên sở kết thu sau lượng giá, giáo viên tiến hành phân tích toàn để xác định gá trị tổng thể đạt Sau đó phân tích kỹ đối tượng đặc biệt cần lưu ý (bài đạt điểm giỏi, bài có điểm yếu, kém, bài gây ấn tượng…) Từ đó tổ hợp lại để tìm nguyên nhân kết đạt được, rút mặt mạnh để phát huy, mặt yếu cần khắc phục… Những kết thu phải thông báo cho SV thời gian sớm Đây chính là bước trả và chữa bài kiểm tra (đối với kiểm tra thường xuyên và bài kiểm tra học trình), nhận xét để họ tự rút kinh nghiệm và điều chỉnh hoạt động học tập thân Không vậy, giáo viên cần giới thiệu bài làm tốt, sáng tạo, có ý tưởng độc đáo để SV khác tham khảo tổng hợp mộ số lỗi cần tránh, lắng nghe ý kiến phản hồi SV để có giải đáp thỏa đáng Vậy, để xây dựng và sử dụng câu hỏi tự luận cách có hiệu kiểm tra, đánh giá kết học tập SV cần tuân thủ theo quy trình trên Có thể khái quát quy trình xây dựng câu vấn đáp và tự luận theo sơ đồ sau: Sơ đồ 2: Quy trình xây dựng câu hỏi vấn đáp và tự luận Bước Thiết kế quy trình kiểm tra Bước Lấy ý kiến giáo viên và nhà chuyên môn Bước Ghép các câu hỏi thành đề Bước Xây dựng đáp án và thang điểm Bước Tiến hành kiểm tra, đánh giá 3.1.2.1 Quy trình xây dựng đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan Để xây dựng bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan đòi hỏi người giáo viên biên soạn phải nhiều công sức, cần tuân thủ theo các bước sau; Bước 1: Xác định mục tiêu cần đánh giá Mực đích bước này là xác định chính xác các mục tiêu cần đạt sau người học học xong chương hay đơn vị kiến thức chương trình môn học để làm sở viết các câu trắc nghiệm và đánh giá Giáo viên cần thực các công việc sau - Tìm hiểu nội dung các chủ đề chương trình môn học và xác định các đơn vị kiến thức chủ đề, mức độ nắm vững kiến thức cần đạt chủ đề - Lượng hóa các mục tiêu cấu trúc dàn bài trắc nghiệm: vào mục tiêu và nội dung môn học, vào phân phối chương trình để xác định các loại câu hỏi và số lượng câu hỏi loại cho phù hợp Sau đó xem xét lại cách tổng quát tính hợp lý bài trắc nghiệm Nhìn vào bảng đặc tính bài trắc nghiệm người ta thấy độ bao phủ nội dung môn học đề trắc nghiệm Bước 2: Thành lập bảng đặc tính Các mục tiêu sau đã xác định cần lượng hóa, tức là xác định trọng số cho mục tiêu để có thể đo lường Các thông tin này có thể tổng hợp bảng đặc tính nội dung kiểm tra Bảng đặc tính coi bảng hướng dẫn ban đầu, tác nhân giám sát, đạo việc thực mục tiêu - Mục đích thành lập bảng đặc tính là: + Bảng đặc tính là để viết câu hỏi, đảm bảo bao quát các nội dung môn học đề và đề, tránh trùng hợp vô tình viết quá nhiều hay quá ít câu hỏi cho nội dung nào đó + Đảm bảo các câu hỏi viết phản ánh các mục tiêu đã định trước - Những để xác định trọng số cho bảng đặc tính này là: + So sánh tầm quan trọng chủ đề này so với chủ đề khác (chương, bài…) + Xem xét kế hoạch, thời gian cho học tập, giảng dạy chủ đề + Xem xét cần thiết chủ đề công việc SV và sống thực tiễn sau này Các mục tiêu sau xác định cần phải lượng hóa tức là xác định trọng số cho mục tiêu để có thể đo lường Các chuyên gia trắc nghiệm cho rằng, để lượng hóa mục tiêu cách cụ thể, nên dùng bảng đặc tính hai chiều: Một chiều ghi tên chủ đề (chương, bài…), chiều ghi các mức độ nhận thức cần đạt Như vậy, ô tương ứng với các cột dọc và cột ngang ghi trọng số cho mục tiêu và nội dung tương ứng Ví dụ: Mẫu bảng đặc tính Các mục tiêu Kỹ Trọng số thực hành 15 - 10 10 25 D - 15 E - 20 F Tổng số 28 41 21 21 15 100% Chủ đề Biết Hiểu áp dụng A B C Bước 3: Viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan Căn vào các nguyên tắc xây dựng loại câu hỏi trắc nghiệm và cấu trúc dàn bài trắc nghiệm để viết câu hỏi trắc nghiệm Yêu cầu viết câu hỏi ngắn gọn, kiến thức cần đo lường dạng câu hỏi mở, đưa các câu hỏi mở này vào quá trình giảng dạy trên lớp với mục đích là thu thập các cách trả lời khác nhau, các cách hiểu đúng sai SV - Tiến hành viết các câu hỏi trắc nghiệm dựa vào tri thức môn học, vào thực tiễn nhận thức SV, vào nguyên tắc viết câu hỏi trắc nghiệm * Trình tự viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan Theo nguyên tắc xây dựng đề kiểm tra, câu hỏi thiết kế từ dễ đến khó, nên bài kiểm tra trắc nghiệm chúng tôi xếp sau: - Câu nhiều lựa chọn - Câu lựa chọn đúng - sai - Câu ghép đôi - Câu điền khuyết * Kỹ thuật viết câu hỏi TNKQ - Viết câu nhiều lựa chọn + Đối với câu dẫn: Dùng câu hỏi hay câu nhận đinh không đầy đủ làm câu dẫn Câu dẫn phải chứa đựng đủ khối lượng thông tin cần thiết, không nên quá dài, không nên dùng câu dẫn mang tính phủ định kép vì dễ làm rối trí người làm bài, viết câu dẫn và các câu trả lời cho gắn với phải đúng ngữ pháp + Phần trả lời nên bao gồm từ câu lựa chọn Theo kỹ thuật trắc nghiệm, nên có câu lựa chọn trở lên phần trả lời Trong đề tài chúng tôi thấy xây dựng câu lựa chọn là hợp lý nhất, ít câu thì lựa chọn là ít, còn từ câu lựa chọn thì khó soạn câu hỏi + Mỗi câu trả lời phần lựa chọn không nên diễn đạt dài quá, nên viết theo cùng dạng hành văn, diễn đạt ngắn gọn và tương đương độ dài, không nên có phương án trả lời quá ngắn cùng câu trắc nghiệm + Không nên đưa nhiều ý vào câu trả lời vì điều này khó cho SV lựa chọn đáp án trả lời Với phương án trả lời, đó có phương án đúng nhất, các phương án còn lại thường là gần đúng để gây nhiễu (gài bẫy) Phương án nhiễu thiết kế cho không không đúng mà còn phải có vẻ hợp lý, có sức thu hút với SV không hiểu kỹ bài Phương án nhiễu thường xây dựng trên sai sót hay mắc phải SV hay trường hợp khái quát hóa không đầy đủ… Nên xếp các phương án trả lời theo trình tự ngẫu nhiên, tránh thể ưu tiên nào đó vị trí phương án đúng Không nên dùng các phương án tất đúng tất sai - Viết câu hỏi dạng đúng - sai Khi thiết kế câu hỏi dạng này phải thật ngắn gọn, cố gắng diễn đạt câu hỏi cho người trả lời có thể định đúng hay sai, các môn khoa học xã hội nói chung, môn KTCT Mác-Lênin nói riêng có nhiều trường hợp không hẳn đúng không hẳn sai Tránh trích dẫn nguyên mẫu câu giáo trình mà tách khỏi ngữ cảnh không cần đúng hoàn toàn trước Không nên viết câu nhận định mang tính phủ định đặc biệt là phủ định kép Nếu dùng câu phủ định phủ định kép thì nên gạch chữ “không” để phân biệt rõ Nên tránh sử dụng các kiện hay các từ không quan trọng quá vụn vặt, tiểu tiết Tránh câu mà trả lời sai phụ thuộc vào từ hay câu không quan trọng Không nên dùng toàn câu đòi hỏi trả lời đúng, không nên dùng toàn câu đòi hỏi trả lời sai, nên dùng kết hợp hai Không nên viết câu theo kiểu “bẫy” SV, chẳng hạn thêm vào hay bớt từ vụn vặt nào đó để thay đổi ý nghĩa… - Viết câu nghép đôi: Loại câu này thường xây dựng làm hai cột, cột xếp theo chữ cái, cột xếp theo chữ số, yêu cầu SV chọn chữ cái phù hợp với chữ số nghép lại Cần nêu rõ hướng dẫn cách thức trả lời, câu trả lời có thể dược sử dụng lần hay Khi viết loại câu nghép đôi cần xắp xếp các danh mục cách rõ ràng, đảm bảo cho hai danh mục phải đồng nhất, viết câu hỏi nên giải thích rõ sở để ghép đôi hai cột câu Cần tránh xếp các danh mục câu để có thể tạo nên ghép đôi đúng kiểu 1-1, 2-2… dẫn đến loại trừ dần, nên tạo ghép đôi đúng cách ngẫu nhiên Các danh mục hai cột không nên có số lượng vì hai thành tố cuối cùng ghép lại đương nhiên là đúng sai Danh mục cột không nên quá nhiều, dừng khoảng đến danh mục là tốt Nếu sử dụng quá nhiều danh mục SV nhiều thời gian và dễ mắc lỗi Cắc câu nên diễn đạt ngắn gọn và xếp lôgic… - Câu điền khuyết: Đây là dạng khác câu trả lời ngắn Khi viết loại câu hỏi này, không nên để quá nhiều khoảng trống câu, vì có quá nhiều khoảng trống làm cho câu hỏi trở nên rắc rối, khó hiểu Đối với loại câu điền khuyết nên hạn chế dùng nguyên mẫu câu lấy từ giáo trình, câu đó thường có ý nghĩa nằm ngữ cảnh cụ thể - Câu Trả lời ngắn Câu này thường thể dạng câu hỏi Soạn câu trả lời ngắn nên có câu trả lời chính xác như: định nghĩa khái niệm, nêu tên địa danh, tên nhân vật, ngày tháng kiện, đặc điểm … Các câu hỏi không nên lấy nguyên mẫu sách Câu hỏi cần ngắn gọn, các yêu cần cần rõ ràng… Bước 4: Phân tích câu hỏi và tham khảo ý kiến chuyên gia Sau đã xây dựng xong các câu hỏi chúng ta tiếp tục hoàn thiện câu hỏi đã viết Các câu trắc nghiệm viết xong cần có góp ý các chuyên gia môn để hoàn thiện câu trắc nghiệm Mục đích góp ý nhằm phát câu chưa đảm bảo yêu cầu mặt kiến thức Xem xét chính xác thuật ngữ, các mệnh đề các câu Đối với câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn có thể phát câu không có phương án nào đúng có nhiều phương án đúng các phương án trả lời, đồng thời phát các câu nhiễu chưa hợp lý Bước 5: Xây dựng đáp án, biểu điểm và phân tích kết kiểm tra - Khi xây dựng đáp án phải đưa kết đúng cho câu hỏi Đáp án phải hướng dẫn cách cho điểm câu đề kiểm tra Có hai cách xây dựng thang điểm: + Với thang điển 10: Tuỳ theo nội dung và độ khó câu có thể cân đối số điểm + Với thang điểm 100: Điểm tối đa toàn bài số lượng câu hỏi sau đó quy thang điểm 10, với tỷ lệ 10 điểm = điểm - Tập hợp điểm số và phân tích kết kiểm tra: Sau chấm bài, giáo viên thống kê điểm và phân loại bài kiểm tra theo kết từ cao xuống thấp, qua phân tích kết quả, giáo viên có thể biết mảng kiến thức nào SV chưa nắm chắc, kỹ nào còn yếu và có hướng củng cố hay bôi dưỡng thêm cho SV Từ đánh giá, phân loại, giáo viên có thể đánh giá cách khách quan, toàn diện quá trình học tập, rèn luyện SV, kết điều tra điều chỉnh cách dạy giáo viên và cách học SV Có thể khái quát quy trình trên sơ đồ sau: Sơ đồ 3: Quy trình xây dựng đề trắc nghiệm khách quan Bước Xác định các mục tiêu cần đánh giá Bước Thành lập bảng đặc tính Bước Viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan Bước Phân tích câu hỏi và tham khảo ý kiến chuyên gia 3.1.2.3 Quy trình xây dựng đề phương pháp kiểm tra dạng bài tập Quy trình xây dựng đề kiểm tra dạng bài tập đánh giá kết học tập môn KTCT Mác-Lênin bao gồm các bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu cần đo Mục đích bước này là xác định chính xác các mục tiêu cần đạt sau người học học xong chương trình môn học để làm sở xây dựng bài tập Để xây dựng bài tập tốt, cần liệt kê chi tiết các mục tiêu, nội dung giảng dạy chương trình để xác định xem nội dung nào có thể xây dựng bài tập, và xây dựng bài tập nào (bài toán kinh tế hay bài tập tình huống…) Bước 2: Xác định loại bài tập Cần vào đặc điểm, nội dung chương, bài Căn vào mục đích, nhiệm vụ dạy học cụ thể, từ đó xác định yêu cầu tính tích cực, tính độc lập, các thao tác trí tuệ… cần đạt SV mà chúng ta có thể chọn loại bài tập cho chủ đề, học trình cho toàn môn học theo các yêu cầu cụ thể - Mục đích bài tập là nhằm hình thành kỹ năng, kỹ xảo - Bài tập có khả vận dụng tri thức vào tình quen thuộc Bước 3: Xác định phần tri thức cho bài tập - Bài tập phải tương ứng với mục đích cần đạt cho bài tập phần tri thức đã xác định cho chủ đề phải bao quát hết phạm vi kiến thức nội dung bài học, nội dung môn học - Bài tập phải mang tính vừa sức SV Bài tập không nên quá dễ quá khó - Phải xác định khả năng, thời gian hoàn thành bài tập Bước 4: Xây dựng bài tập, đáp án và biểu điểm Diễn đạt nội dung bài tập phải rõ ràng, chính xác, các tình bài tập đưa phải có tác dụng kích thích tính tích cực học tập độc lập, sáng tạo SV Căn vào phần tri thức đã xác định để xây dựng bài tập Trên sở đó giáo viên lựa chọn các kiện, tình để diễn đạt nội dung bài tập, làm cho nội dung bài tập chứa hết phần tri thức đã xác định Sau xây dựng xong bài tập, giáo viên làm thử lại bài, kiểm tra lại bài, kiểm tra lại độ chính xác và tính toán thời gian cho sinh viên hoàn thành sau đó xây dựng biểu điểm Đối với bài tập tình huống: Giáo viên có thể vạch ý chính, phương án trả lời, dự kiến ý tưởng SV có thể làm, xây dựng thang đánh giá Bước 5: Tiến hành kiểm tra và đánh giá kết bài làm - Quá trình kiểm tra tổ chức cho SV làm bài theo đúng quy chế giáo dục và trường - Các bước cụ thể: + Phát đề kiểm tra giao bài kiểm tra + Giám sát (hoặc hướng dẫn SV làm bài tập thực hành, bài tập tình huống) SV làm bài kiểm tra nhằm đảm bảo tính nghiêm túc, tránh trao đổi, bàn bạc hay gian lận + Thu bài kiểm tra Đảm bảo đúng và đủ số lượng - Đánh giá kết làm bài kiểm tra + Bài tập chấm theo đáp án và thang điểm đã xây dựng + Tập hợp số điểm, phân loại… trên sở kết kiểm tra rút kinh nghiệm và đưa các biện pháp để điều chỉnh bài tập và hoạt động dạy học và điều chỉnh các mục tiêu đánh giá Có thể khái quát quy trình sơ đồ sau: Sơ đồ 4: Quy trình xây dựng đề kiểm tra phương pháp bài tập Bước Xác định các mục tiêu cần đánh giá Bước Xác định loại bài tập Bước Xác định phần tri thức cho bài tập Bước Xây dựng bài tập, làm đáp án và thang điểm Bước Tiến hành kiểm tra, đánh giá 3.1.2.4 Quy trình xây dựng đề kết hợp các phương pháp Tùy theo điều kiện cụ thể các mục tiêu cần đo lường mà phương pháp đánh giá có ưu riêng Do vậy, cần phải lựa chọn các phương pháp đánh giá cho phù hợp với mục tiêu và các điều kiện cụ thể, sau đây là quy trình xây dựng số đề trên: Quy trình xây dựng đề kiểm tra với hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan và câu tự luận phương pháp bài tập đánh giá kết quat học tập môn KTCT Mác-Lênin gồm các bước sau Bước 1: Xác định mục tiêu cần kiểm tra, đánh giá Để xây dựng đề KT, ĐG có chất lượng, cần liệt kê chi tiết các mục tiêu giảng dạy, thể các hành vi hay lực cần phát triển SV kết việc dạy học Các mục tiêu đánh giá bao gồm các mục tiêu lĩnh hội tri thức lý luận và mục tiêu vận dụng tri thức lý luận vào giải các vấn đề thực tiễn đặt bao gồm các mức độ: - Mức độ biết: đòi hỏi SV nhắc lại, nhớ lại các kiện, các tri thức đã lĩnh hội các phương thức sản xuất, quy luật, tượng kinh tế… - Mức độ hiểu: Đòi hỏi SV phải biết ý nghĩa tri thức, nó diễn đạt các thuật ngữ hay hình thức khác SV thấy các mối liên hệ lý luận và thực tiễn sống, có khả so sánh, phân tích, tổng hợp, đánh giá, phán đoán, suy luận để rút kết luận - Mức độ vận dụng: SV biết vận dụng tri thức lý luận đã học vào giải vấn đề cụ thể thực tiễn sống Qua bài kiểm tra đòi hỏi SV phải biết vận dụng tri thức, kỹ đã trang bị qua bài học và huy động vốn kinh nghiệm sống thân để giải các vấn đề, tình có liên quan đến nội dung bài học Bước 2: Xác định nội dung, hình thức kiểm tra, đánh giá Khi xác định các mục tiêu cụ thể cần đo, cần xác định mức độ quan trọng lĩnh vực, nội dung KT, ĐG Thời lượng quy định cho nội dung và mối quan hệ các nội dung khác tổng thể đề kiểm tra Công đoạn trên có thể tiến hành qua bước sau: - Xác định nội dung bản, quan trọng toàn nội dung kiến thức cần kiểm tra - Phân loại kiến thức để xác định phương pháp kiểm tra, hình thức kiểm tra phù hợp… - Xác định trọng số điểm cho mạch kiến thức: Căn vào thời lượng giảng dạy chương trình, vào mức độ quan trọng mạch kiến thức chương trình mà xác định số điểm tương ứng cho mạch kiến thức - Cần xác định tỷ lệ trọng số điểm câu hỏi trắc nghiệm khách quan và câu tự luận hay bài tập cho thích hợp theo tỷ trọng định để xác định số câu hỏi tương ứng cho đề kiểm tra Bước 3: Xây dựng hệ thống câu hỏi Căn vào mục tiêu đã xác định bước và bước để thiết kế nội dung, hình thức, lĩnh vực kiến thức và mức độ nhận thức cần đo SV qua câu hỏi Mục đích câu hỏi: Phải đo lường tốt các mục tiêu môn học Hệ thống câu hỏi phải KT, ĐG cách toàn diện mặt kiến thức, khả tư duy, kỹ thực hành SV - Yêu cầu các câu hỏi: + Câu hỏi đưa phải rõ ràng, ngắn gọn, xúc tích, bao hàm thông tin cần thiết để trả lời câu hỏi Không nên hỏi các câu hỏi quá chung chung, mơ hồ + Câu hỏi phải phù hợp với chuẩn kiến thức, kỹ Không đặt câu hỏi quá dễ, quá đơn giản câu hỏi quá khó, quá phức tạp so với trình độ nhận thức SV và yêu cầu kiến thức, kỹ bài học… + Câu hỏi phải thể phân hoá trình độ SV, nhờ đó giáo viên có thể phân loại SV và có điều chỉnh cách dạy phù hợp Mỗi câu hỏi nên chia thành nhiều mức độ yêu cầu khác từ dễ đến khó để nhiều đối tượng SV có thể trả lời Độ khó câu hỏi (PV) biểu thị theo công thức: Số thí sinh trả lời đúng PV = x 100 Số thí sinh trả lời sai - Căn vào công thức này xây dựng câu hỏi phải nhằm vào phân loại lực học tập SV theo các mức độ: Giỏi; khá; trung bình; yếu, kém Trong đó: + Câu hỏi dễ dành cho SV có học lực yếu, kém + Câu hỏi vừa vừa dành cho SV có học lực trung bình + Câu hỏi khó dành cho SV có học lực khá, giỏi… - Cụ thể, phải dự đoán được: + 70 - 100% SV trả lời đúng câu hỏi dành cho SV có học lực yếu + 30 - 70% SV trả lời đúng câu hỏi dành cho SV có học lực trung bình, + 25 - 30 % SV trả lời đúng câu hỏi dành cho SV có học lực khá, giỏi - Khi xây dựng hệ thống câu hỏi kiểm tra cần lưu ý: + Phân tích nội dung giáo trình, xác định trọng tâm bài, đơn vị kiến thức học trình, chương hay toàn chương trình + Xác định các tài liệu tham khảo có liên quan đến nội dung kiến thức cần kiểm tra + Tìm các khả có thể xây dựng câu hỏi + Diễn đạt các câu hỏi đó Bước 4: Xây dựng đề kiểm tra: Tuỳ theo mục đích và nội dung kiến thức, chúng ta có thể xây dựng đề kiểm tra cho phù hợp Để khắc phục hạn chế vốn có phương pháp và phát huy ưu điểm lẫn nhau, chúng ta có thể xây dựng đề kiểm tra kết hợp từ đến phương pháp khác Ví dụ: Có thể xây dựng đề kiểm tra kết hợp phương pháp tự luận với phương pháp TNKQ, đề kiểm tra kết hợp phương pháp tự luận và TNKQ với phương pháp bài tập Thứ tự xếp đề nên xây dựng sau: - Đề kiểm tra kết hợp hai phương pháp TNKQ và phương pháp tự luận tiến hành xây dựng câu hỏi TNKQ trước sau đó đến câu hỏi tự luận - Đề kiểm tra kết hợp phương pháp: TNKQ với phương pháp tự luận và phương pháp bài tập: xây dựng câu hỏi TNKQ đến phương pháp tự luận và cuối cùng là bài tập Bước 5: Xây dựng đáp án và biểu điểm Theo quy chế Bộ giáo dục và đào tạo, thang đánh giá điểm học tập Việt Nam gồm 11 bậc, từ điểm đến điểm 10, có thể có điểm lẻ 0,5 các bài kiểm tra học phần Tuy nhiên, với dạng đề có phương pháp trắc nghiệm chúng ta có thể xây dựng thang điểm 100 sau đó quy đổi sang thang điểm 10 Với hình thức kết hợp nhiều phương pháp kiểm tra chúng ta có thể xây dựng biểu điểm chấm sau: Cách 1: Điểm tối đa bài đánh giá theo thang điểm 10 Sự phân phối cho phần (TNKQ, tự luận, bài tập) tuân theo nguyên tắc: - Tỷ lệ thuận với thời gian dự định SV hoàn thành phần - Tỷ lệ thuận với độ khó câu phần - Phần trắc nghiệm khách quan đúng thì điểm sai thì điểm Cách 2: Với bài kiểm tra đánh giá theo thang điểm 100 Sự phân phối điểm cho phần phải tuân theo nguyên tắc sau: - Điểm số tỷ lệ thuận với thời gian hoàn thành và độ khó, độ phức tạp câu hỏi phần - Phần trắc nghiệm khách quan câu trả lời đúng thì điểm sai thì điểm - Sau đó quy đổi từ thang điểm 100 sang thang điểm 10 để đánh giá kết học tập SV Với tỷ lệ 10 điểm điểm Có thể khái quát quy trình xây dựng đề kết hợp các phương pháp theo sơ đồ sau: Sơ đồ 5: Quy trình xây dựng đề kết hợp các phương pháp Bước Xác định các mục tiêu cần KT, ĐG Bước Xác định nội dung, hình thức KT, ĐG Bước Xây dựng hệ thống câu hỏi Bước Xây dựng đề KT, ĐG Bước Xây dựng đáp án và biểu điểm Tóm lại: Việc lựa chọn phương pháp KT, ĐG phù hợp, đem lại hiệu cao tuỳ thuộc vào nhiều yếu tố khác như: vào mục tiêu, đặc điểm và nội dung môn học, vào các điều kiện cho phép thời gian và nguồn lực Đồng thời, để sử dụng các phương pháp đánh giá có hiệu và khả thi, cần phải hiểu rõ đặc điểm phương pháp đánh giá chọn, hiểu biết ưu điểm, hạn chế phương pháp đó, cách tiến hành phù hợp phương pháp đánh giá với mục tiêu học tập Khi lựa chọn phương pháp đánh giá cần phải qua tâm tới yếu tố thời gian để thiết kế các công cụ đánh giá, thời gian để SV hoàn thành bài và thời gian chấm điểm Ngoài còn tính đến điều kiện là SV hay không sử dụng tài liệu làm bài, thực bài làm trên lớp hay nhà… Bên cạnh việc lựa chọn phương pháp kiểm tra phù hợp, yếu tố quan trọng không kém là vấn đề xây dựng câu hỏi cho bài kiểm tra Cần chú ý xây dựng câu hỏi kiểm tra đảm bảo độ tin cậy cao để đánh giá đúng mục tiêu học tập đã xác định các yêu cầu kỹ thuật câu hỏi Khi lựa chọn phương pháp đánh giá, người giáo viên cần chú ý đến cách tính điểm, xây dựng thang điểm và đáp án, phải đảm bảo đo lường tốt mục tiêu đào tạo Thang điểm cần xác định cách chuẩn xác và chi tiết, đó đưa câu trả lời chính chấp thuận và trọng số cho câu đó, đồng thời đưa dự phòng số yếu tố có thể xuất Việc lựa chọn phương pháp kiểm tra đánh giá môn KTCT MácLênin cần chú ý đến đặc thù môn học, vì đây là môn học có tính chất ứng dụng tổng hợp, vận dụng tri thức liên môn, có kết hợp lý thuyết và thực hành, gắn khoa học với thực tiễn… Nên, việc liên hệ, hướng dẫn và vận dụng thực tiễn cần đặc biệt chú ý và quan tâm xây dựng chương trình và tổ chức KT, ĐG 3.2 Điều kiện thực đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập môn kinh tế chính trị trường Cao đẳng sư phạm Lạng Sơn Việc áp dụng các phương pháp kiểm tra, đánh giá trên là thay đổi nhận thức và hành động, mặc dù phương pháp kiểm tra, đánh giá đề xuất thể rõ tính hiệu quả, để thực tích cực và phổ biến các giải pháp trên cần đảm bảo số điều kiện định 3.2.1 Về nhận thức Trước hết cần thay đổi nhận thức quan niệm dạy học và phương pháp đào tạo, đó có phương pháp kiểm tra, đánh giá Đã từ lâu, với quan niệm cũ, dạy học chủ yếu là dạy nội dung, mục đích dạy học chủ yếu là rèn luyện trí nhớ, thông báo kiến thức và kiểm tra, đánh giá nhằm mục đích ghi điểm là đánh giá xem người học có thể vận dụng kiến thức để giải tình thực tế Cần thay đổi nhận thức kiểm tra, đánh giá nhằm mục đích quan trọng là cung cấp thông tin phản hồi, định hướng cho người học tính tích cực học tập, tự nghiên cứu, có lực tư duy, vận dụng kiến thức đã học vào giải vấn đề sống Nên người làm công tác giáo dục, đặc biệt là giáo viên cần phải nhận thức đúng mục đích, vị trí, vai trò kiểm tra, đánh giá dạy học Kiểm tra, đánh giá vừa là mục đích vừa là động lực thúc đẩy việc nâng cao chất lượng dạy học Trên thực tế, không phải chúng ta chưa nhận thức vai trò kiểm tra, đánh giá mà vấn đề chỗ là biến nhận thức đó thành tâm thực lãnh đạo nhà trường và giáo viên Rào cản lớn là sức ỳ truyền thống, ngại thay đổi thói quen, ngại học tập ứng dụng phương tiện kỹ thuật đại vào dạy học Cùng với việc nâng cao nhận thức cho giáo viên, cho cán quản lý chính là nâng cao nhận thức cho SV việc học tập Thông qua phương pháp kiểm tra, đánh giá mới, SV tự đánh giá sức học và khả nhận thức mình để tự điều chỉnh cách học, ngăn ngừa thái độ đối phó với kiểm tra, thi cử… 3.2.2 Về sở vật chất Điều kiện sở vật chất và các phương tiện dạy học là nhân tố quan trọng đặc biệt góp phần nâng cao hiệu hoạt động kiểm tra, đánh giá Việc áp dụng phương pháp KT, ĐG kéo theo việc tăng chi phí giáo dục việc trang bị phòng học đúng tiêu chuẩn, máy tính, máy in, giấy thi, các tài liệu học tập và nghiên cứu… Nhưng trên thực tế sở vật chất và phương tiện dùng để kiểm tra, đánh giá nhiều trường còn nghèo nàn, lạc hậu Do vậy, để đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá đòi hỏi phải có sở vật chất, trang thiết bị đại cần thiết Thêm vào đó việc áp dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá vào dạy học thì số SV lớp, phòng thi không nên quá đông Nhà trường cần đầu tư trang thiết bị phục vụ nghiên cứu, giảng dạy và học tập Hệ thống phòng học, bàn ghế phù hợp việc dạy học tích cực, đầu tư phát triển hệ thống thư viện, mạng tin học, xây dựng phòng thực hành, tiến tới trang bị máy chấm điểm tự động cho phần thi TNKQ Tất điều này đòi hỏi cần tăng thêm nguồn kinh phí cho đào tạo và bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên… 3.2.3 Về phía lãnh đạo nhà trường Ban giám hiệu, phòng đào tạo, phòng quản lý HS, SV, các khoa, tổ môn cần: - Quản lý tốt việc thực kỷ cương, nề nếp học tập - Quản lý chặt chẽ việc thực nội dung chương trình, kế hoạch đào tạo - Tạo điều kiện để giáo viên học tập kinh nghiệm và tham gia các đợt tập huấn phương pháp Bộ giáo dục có chương trình… - Tạo điều kiện vật chất để giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy học như: Phòng học đảm bảo ánh sáng, không gian, âm và các phương tiện dạy học - Quản lý ngoài học cho sinh viên nhằm tăng cường lực tự học cho sinh viên 3.2.4 Về phía giáo viên và sinh viên - Về phía giáo viên: Giáo viên phải đào tạo chu đáo, thường xuyên tập huấn nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm… để có thể thích ứng với thay đổi giáo dục, phải nhiệt tình với công đổi giáo dục Giáo viên phải có kiến thức chuyên môn vững vàng, sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề, phải am hiểu tri thức khoa học và công nghệ đại, có kỹ thuật đề thi, kiểm tra và phải công bằng, khách quan, nghiêm túc thực nhiệm vụ… - Về phía Sinh viên: Trong quá trình học tập, SV luôn phải vươn tới nỗ lực cao sức lực và trí tuệ SV phải có kiến thức, động, sáng tạo, có ý thức tinh thần và thái độ học tập tốt, có ý thức chấp hành quy chế thi cử, thích ứng nhiệt tình với xu đổi giáo dục Vì họ chính là điều kiện không thể thiếu KT, ĐG Như vậy, để thực tốt khâu kiểm tra, đánh giá đòi hỏi chuẩn bị nghiêm túc, công phu, chính xác từ nhiều phía Từ phía giáo viên việc giảng dạy, hướng dẫn ôn tập, xây dựng đề thi, coi thi, chấm thi và hỗ trợ tích cực từ các cấp quản lý, lãnh đạo việc tạo điều kiện cần thiết như: Phương tiện; công tác tổ chức; hướng dẫn và giám sát việc đề, coi thi, chấm thi… Mấy năm gần đây, trường CĐSP Lạng Sơn đã cố gắng tổ chức đổi kiểm tra, đánh giá và tổ chức tương đối nghiêm túc các kỳ kiểm tra và thi cử các môn Song để đổi nội dung, phương thức kiểm tra, đánh giá môn học còn đòi hỏi kết hợp đồng giáo viên môn và nhà trường cùng với các cấp quản lý vì mục tiêu chung là nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng với nhu cầu phát triển giáo dục và thời đại 3.3 Kiến nghị và giải pháp việc thực đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Kinh tế chính trị Mác-Lênin trường Cao đẳng sư phạm Lạng Sơn Trên sở kết nghiên cứu đã đạt đề tài, cùng với mục đích mong muốn góp phần cải tiến phương pháp kiểm tra, đánh giá nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn KTCT Mác-Lênin chúng tôi xin đưa số kiến nghị sau 3.3.1 Đối với các cấp - Ban giám hiệu, nhà trường cần thường xuyên đạo nghiên cứu, triển khai và ban hành quy chế hướng dẫn việc áp dụng các phương pháp kiểm tra, đanh giá mới, xây dựng quy chế kiểm tra thống nhất, phù hợp với đặc điểm SV và trường - Quán triệt sâu sắc chủ trương, biện pháp giảng dạy nói chung và phương pháp kiểm tra, đánh giá nói riêng, quy định pháp luật kiểm tra, đánh giá Bộ giáo dục và Đào tạo đến các giảng viên và SV các hình thức như: + Tổ chức đạo nghiên cứu văn KT, ĐG và đổi KT,ĐG + Tổ chức tập huấn các phương pháp KT, ĐG cho giáo viên để đảm bảo tính khách quan, chính xác và khoa học + Tổ chức báo cáo khoa học, các hội thảo đổi phương pháp KT, ĐG giáo viên các môn các khoa và giáo viên trường mình với trường bạn + Xây dựng hệ thống ngân hàng câu hỏi kiểm tra cho phần kiến thức cụ thể và phù hợp với đối tượng SV nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và hạn chế tiêu cực kiểm tra, thi cử - Nhà trường và các môn có các biện pháp thường xuyên nâng cao lực đội ngũ giáo viên kiến thức chuyên môn, kiến thức thực tế, phương pháp sư phạm và kỹ thuật tiến hành các hình thức KT, ĐG, phương pháp hướng dẫn SV phát triển lực tự học, tự đánh giá… - Khuyến khích giáo viên tích cực áp dụng đổi phương pháp KT, ĐG coi đây là tiêu chí đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên 3.3.2 Về tính hệ thống và đồng Để việc đổi phương pháp KT, ĐG thực đem lại hiệu đổi đồng tất các khâu quá trình đào tạo, bồi dưỡng, xác định nhu cầu người học, xây dựng chương trình, giáo trình, áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, định giá, kiểm đinh chất lượng dạy học, có phân biệt mục tiêu, nội dung các chương trình đào tạo, bồi dưỡng khác nhau… Từ đó xác định yêu cầu, nội dung kiểm tra, đánh giá chương, bài… để tránh trùng lặp Đồng thời đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá cần tiến hành đồng các chương, các phần và các lớp để tạo thống đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng nói chung Cần áp dụng các phương tiện kỹ thuật đại vào các khâu quá trình KT, ĐG chấm bài, làm bài, xử lý kết quả… để có thể giảm bớt gánh nặng việc coi thi, chấm thi… nhằm tăng tính hiệu và độ tin cậy cao KT, ĐG Tóm lại: Không thể đổi quá trình dạy học không đặt dạy học và kiểm tra vào quá trình thống nhât Kết luận chương Nâng cao chất lượng KT, ĐG dạy học môn KTCT Mác-Lênin tường CĐSP Lạng Sơn thực hệ thống các biện pháp tác động vào các yếu tố chi phối chất lượng KT, ĐG Đây thực chất là quá trình chuẩn bị tâm và các điều kiện cần thiết khác cho người học, tránh tình trạng bị động, đối phó kiểm tra, đánh giá, đồng thời thực tốt các khâu, các bước kiểm tra từ đề, lựa chọn phương pháp, phương tiện kiểm tra đến chấm bài và đánh giá kết d!!^ạy học Các phương pháp đã nêu có vai trò, vị trí không ngang có mối quan hệ khăng khít với nhau, hỗ trợ lẫn nhau, tạo điều kiện cho nhau, phát huy ưu điểm và khác phục nhựơc điểm cho chỉnh thể thống đó cần phải tiến hành đồng bộ, vận dụng khéo léo, không xem nhẹ hay bỏ qua phương pháp nào Tuy nhiên, tình hình, đặc điểm, tính chất, nhiệm vụ và đối tượng SV trường không hoàn toàn giống nhau, nên các phương pháp cần nghiên cứu và vận dụng phù hợp với trường, giai đoạn để mang lại hiệu thiết thực, đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học môn KTCT Mác-Lênin Kết luận Kiểm tra, đánh giá kết học tập người học là phận hợp thành quan trọng và tất yếu quá trình dạy học Kiểm tra, đánh giá vừa đóng vai trò bánh lái vừa giữ vai trò động lực quá trình dạy học Việc nâng cao tính khoa học, tính khách quan và tính toàn diện, hấp dẫn…là mục tiêu cần đạt cải tiến khâu kiểm tra, đánh giá Vì thế, bên cạnh việc đổi nội dung, phương pháp dạy học cần bổ sung và hoàn thiện việc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá Đây là công việc cần thiết và quan trọng để nâng cao chất lượng dạy và học Nghiên cứu lý luận và thực tiễn đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá quá trình dạy học môn KTCT trường CĐSP Lạng Sơn thấy rằng, chất lượng kiểm tra, đánh giá môn KTCT vừa tuân thủ quy luật chung chất lượng thi và kiểm tra vừa phản ánh tính đặc thù dạy học môn Các biện pháp nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá mà luận văn đề xuất nhằm tác động vào các bước chuẩn bị cho việc KT, ĐG như: chuẩn bị nội dung đề, tiến hành kiểm tra, chấm bài và đánh giá… Đây chính là quy trình chuẩn bị tâm chủ động cho SV, tránh tình trạng bị động, đối phó kiểm tra, đánh giá, đồng thời nâng cao tính khoa học các câu, các bước thực kiểm tra, đánh giá Quá trình kiểm tra, đánh giá cho ta liên hệ ngược từ SV đến giáo viên, liên hệ này càng thường xuyên bao nhiêu thì khả điều khiển quá trình dạy học càng rộng lớn nhiêu Vì kết kiểm tra, đánh giá thường phản ánh rõ nét cách dạy thày và cách học trò Nên đổi KT, ĐG phải nhằm hướng tới phát triển trí thông minh, óc sáng tạo SV Khuyến khích SV vận dụng linh hoạt các kiến thức, kỹ đã học vào thực tế sống với thái độ và niềm tin vào quá trình đổi Đổi nội dung, phương pháp, hình thức KT, ĐG phải bám sát mục tiêu bài, chương và mục tiêu giáo dục môn học cho phù hợp với các cấp, các ngành học Câu hỏi phải đo các mục tiêu đã xác định cách đáng tin cậy Nội dung KT, ĐG không kiến thức mà còn phải gắn với mục tiêu kỹ năng, thái độ và hành vi Các công cụ kiểm tra, đánh giá phải lựa chọn phù hợp và thực theo đúng quy trình định hướng đổi Mỗi đề kiểm tra nên kết hợp nhiều phương pháp và các giải pháp kiểm tra, đánh giá khác Qua đó vừa thu kết chính xác, vừa tác động tích cực, có ý nghĩa giáo dục quá trình dẫn đến kết đó Như vậy, việc xây dựng nội dung, kết hợp các phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá mà đề tài nghiên cứu phần nào đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nay, đó là đổi nội dung phải gắn liền với đổi phương pháp Đây là yêu cầu quan trọng cần phải tiếp tục nghiên cứu và thực phổ biến nhằm tạo biến đổi chất giáo dục nói chung và quá trình dạy học KTCT Mác-Lênin nói riêng Trên đây là toàn kết nghiên cứu luận văn, kết nghiên cứu này mang tính hệ thống, logic, phù hợp với mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu mà đề tài đã đặt Các biện pháp nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá đã thực nghiệm có kêt và chứng minh là đúng và mang tính khả thi Bất kết nghiên cứu nào có giá trị điều kiện định, đó thực tiễn lại luôn vận động, phát triển, biến đổi không ngừng Vì vậy, với thời gian và điều kiện nghiên cứu khuân khổ nhỏ hẹp luận văn nên còn nhiều vấn đề mà chúng tôi nêu chưa có điều kiện giải hết Nên kết nghiên cứu luận văn còn điều bỏ ngỏ triển khai, nghiên cứu và hoàn thiện quá trình áp dụng và công trình