Xác định các nhân tố ảnh hưởng đến quá trình nghiên cứu khoa học của sinh viên trường đại học thủ dầu một

TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT KHOA KINH TẾ ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP TRƢỜNG XÁC ĐỊNH CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT Mã số: Thuộc Chƣơng trình nghiên cứu: Chủ nhiệm đề tài: Th.S Đỗ Thị Ý Nhi Bình Dƣơng, 9/2017 MỤC LỤC Table of Contents TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT DANH MỤC VIẾT TẮT MỞ ĐẦU Bối cảnh nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Đối tƣợng vi phạm vi nghiên cứu 10 Phƣơng pháp nghiên cứu 10 Ý nghĩa thực tiễn 10 Kết cấu đề tài 11 CHƢƠNG 12 CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MƠ HÌNH NGHIÊN CỨU 12 1.1 Khái niệm 12 1.1.1 NCKH sinh viên 12 1.1.2 Quá trình nghiên cứu 12 1.1.3 Quá trìnhnghiên cứu: 13 1.2 Cơ sở lý thuyết 13 1.2.1 Thuyết mong đợi Vroom (1964) 13 1.2.2 Lý thuyết hành vi hoạch định (TPB) 15 1.2.3 Thuyết ba nhu cầu David I McClelland 16 1.2.4 Tháp nhu cầu Maslow 17 1.2.5 Thuyết hai nhân tố Herzberg 20 1.3 Tổng quan nghiên cứu thực nghiệm 21 1.3.1 Các nghiên cứu giới 21 1.3.2 Các nghiên cứu Việt Nam 23 1.4 Mơ hình nghiên cứu 25 1.4.1 Khoảng trống khung phân tích đề xuất 25 1.4.2 Mơ hình nghiên cứu mẫu 25 1.4.3 Mơ hình nghiên cứu tổng qt 25 CHƢƠNG 28 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 28 2.1 Quy trình nghiên cứu 28 2.2 Phƣơng pháp nghiên cứu 30 2.2.1 Xây dựng thang đo 30 2.2.2 Nghiên cứu sơ hiệu chỉnh thang đo 30 2.2.3 Công cụ thu thập 32 2.2.4 Phân tích liệu diễn giải 36 2.3 Thực trạng trình nghiên cứu sinh viên trƣờng 40 2.4 Kết nghiên cứu định tính 43 2.5 Kết nghiên cứu định lƣợng 44 2.5.1 Mẫu khảo sát 44 2.2.18 Thảo luận kết nghiên cứu 68 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 72 Kết luận 72 1.1 Từ tình hình thực NCKH sinh viên thời gian qua 72 1.2 Từ kết nghiên cứu 72 1.3 Đóng góp ý nghĩa thực tiễn đề tài 73 Kiến nghị từ kết nghiên cứu 74 Giới hạn đề tài gợi ý hƣớng nghiên cứu 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 PHỤ LỤC 84 Phụ lục 10: Kết hồi quy 124 DANH MỤC VIẾT TẮT CR Độ tin cậy tổng hợp (Composite Reliability) EFA Phân tích nhân tố khám phá (Exploratory factor analysis) TĨM TẮT NGHIÊN CỨU Với tâm thực sứ mệnh, Nhà trƣờng ln xem q trình NCKH sinh viên q trình trí tuệ giúp sinh viên bƣớc đầu vận dụng cách tổng hợp tri thức học nhằm giải vấn đề khoa học thực tiễn sống kiến thức nghề nghiệp đặt Nhằm thực đƣợc tâm nêu vấn đề đặt cần phải xem xét, đánh giá nhân tố ảnh hƣởng đến trình NCKH sinh viên Trƣờng để đƣa giải pháp nhằm đẩy mạnh trình NCKH SV trƣờng Đó lý tơi thực đề tài: “Xác định nhân tố ảnh hƣởng đến trình NCKH sinh viên Trƣờng ĐH Thủ Dầu Một” Nhóm tác giả nhận thấy, nghiên cứu động lực tham gia trình NCKH sinh viên tại Việt Nam, trƣờng đại học Thủ Dầu Một chƣa có nghiên cứu thực trƣớc Điều tạo khoảng trống cần thiết cho nghiên cứu nhóm tác giả Do đó, nhóm tác giả thực đề tài “Xác định nhân tố ảnh hƣởng đến trìnhnghiên cứu khoa học sinh viên Trƣờng đại học Thủ Dầu Một” nhằm tìm hiểu, phân tích đƣa giải pháp thúc đẩy q trình NCKH sinh viên Trƣờng Nhóm tác giả dựa lý thuyết: thuyết mong đợi Vroom, thuyết ba nhu cầu David I McClelland, tháp nhu cầu Maslow, thuyết hai nhân tố Herzberg nghiên cứu trƣớc giới Việt Nam để làm sở tảng cho nghiên cứu Nhóm tác giả tiến hành nghiên cứu sơ kỹ thuật vấn bán cấu trúc mƣời chuyên gia (giảng viên cán làm việc trƣờng có tham gia nghiên cứu với sinh viên) trình nghiên cứu khoa học sinh viên nhằm xác định, điều chỉnh nhóm nhân tố tác động đến tham gia nghiên cứu Từ đó, chúng tơi xác định đƣợc năm nhân tố ảnh hƣởng đến tham gia nghiên cứu sinh viên gồm: (1) Môi trƣờng nghiên cứu (MTNC), (2) Phần thƣởng hấp dẫn (PTHD), (3) Giảng viên hƣớng dẫn (GVHD), (4) Đề tài nghiên cứu (DTNC), (5) Lợi ích tham gia nghiên cứu (LINC) Kết nghiên cứu cho thấy, trình NCKH sinh viên Trƣờng Thủ Dầu Một có chuyển biến tích cực qua năm, điều thể qua số lƣợng đề tài số sinh viên tham gia vào NCKH tăng nhanh qua năm Tổng kinh phí hỗ trợ nhà trƣờng cho trình từ năm học 2012-2013 2.3 tỷ đồng riêng năm học 2016-2017 hỗ trợ kinh phí cho q trình NCKH sinh viên 820 triệu đồng Dù vậy, trình NCKH sinh viên trƣờng có hạn chế tỷ lệ đề tài hồn thành đƣợc nghiệm thu có xu hƣớng sụt giảm năm gần Nhóm tác giả thực điều tra thực thủ tục phân tích liệu dựa 610 quan sát Bằng thủ tục kiểm tra độ tin cậy Cronbach Alpha, phân tích nhân tố khám phá EFA hồi quy tuyến tính với nhân tố ảnh hƣởng đến nhân tố trình NCKH sinh viên Thủ Dầu Một Kết phân tích liệu khảo sát cho thấy nhân tố có ảnh hƣởng tích cực đến định tham gia nghiên cứu khoa học sinh viên trƣờng Đại học Thủ Dầu Một Trong đó, thành phần nhân tố Môi trƣờng nghiên cứu, Giảng viên hƣớng dẫn Đề tài nghiên cứu có ảnh hƣởng mạnh đến tham gia nghiên cứu khoa học sinh viên trƣờng Đại học Thủ Dầu Một Từ kết nghiên cứu, nhóm tác giả đƣa số giải pháp nhằm thúc đẩy trình NCKH sinh viên đƣợc phát triển số lƣợng chất lƣợng, cụ thể: Nhà trƣờng cần tiếp tục tạo điều kiện môi trƣờng học tập nghiên cứu cho sinh viên thơng qua tối ƣu việc tổ chức q trình nghiên cứu khoa học, phối hợp với kế hoạch đào tạo hỗ trợ kinh phí q trình Nhà trƣờng giảng viên cần tích hợp chƣơng trình học tập nghiên cứu sinh viên chƣơng trình đào tạo, gắn mơn học liên quan, gắn kết trình nghiên cứu khoa học sinh viên với đánh giá kết học tập trình nghiên cứu khoa học giảng viên Mở rộng thi học thuật, NCKH sinh viên cần diễn thành nhiều đợt kèm với việc tổ chức buổi hội thảo, truyền kinh nghiệm, cảm hứng nhƣ buổi sinh hoạt, đào tạo bổ sung, nâng cao kiến thức trƣớc, sau sinh viên thực đề tài NCKH cấp trƣờng Truyền thông trình nghiên cứu khoa học cần đƣợc trọng để thu hút tham gia sinh viên nhƣ tạo cảm hứng để lan tỏa trình sinh hoạt học thuật giới sinh viên Nhóm tác giả cho rằng, q trình NCKH sinh viên nhân tố quan trọng ảnh hƣởng lớn đến phát triển nhà trƣờng Một trình NCKH sinh viên đƣợc đẩy mạnh lan tỏa rộng khắp q trình trƣờng, khơng giúp nâng cao trình đào tạo nghiên cứu nhà trƣờng mà cịn giúp nâng cao lực sinh viên Trƣờng, lan tỏa hình ảnh, thƣơng hiệu Trƣờng với đối tác trƣờng, doanh nghiệp xã hội MỞ ĐẦU Bối cảnh nghiên cứu Quá trình nghiên cứu khoa học (NCKH) có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lƣợng giảng dạy trƣờng đại học (Usang đtg, 2007), (Webber, 2011), (World Bank, 2012) Nhiều nghiên cứu chứng minh tồn mối quan hệ tích cực cơng nhóm tác giảng dạy nghiên cứu khoa học (Zaman, 2004), (Allen, 1996), (Hattie & Marsh, 1996) NCKH góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục đại học đổi phƣơng pháp giảng dạy (Đỗ Thị Ngọc Anh, 2011), (Trần Mai Ƣớc, 2013) Theo Usang đtg (2007) NCKH thƣớc đo quan trọng để đánh giá chất lƣợng trƣờng nhƣ lực đội ngũ giảng viên NCKH đƣợc tổ chức uy tín giới nhƣ ARWU, QS World, Webometrics, QS Asia, THE xem nhƣ tiêu chí quan trọng đế xếp hạng trƣờng đại học, sở làm tăng giá trị trƣờng đại học (White đtg, 2012) Ngồi ra, q trình NCKH nhân tố quan trọng để trì trình nhà trƣờng ngày phát triển bền vững Theo Rozmus & Cyran (2012) nguồn thu từ trình nghiên cứu chiếm tỷ trọng đáng để tổng nguồn thu trƣờng hàng đầu giới nhƣ Havard (23%, 2011), Stanford (29%, 2011), Cambridge (22%, 2010), Oxford (42%, 2010) Tại Việt Nam, Luật Giáo dục Đại học (Số 08/2012/QH13), Điều 39 nêu rõ mục tiêu trình NCKH góp phần phát triển giáo dục từ thúc đẩy phát triển kinh tế-xã hội Căn vào nghị Số 14/2005/NQ-CQ đổi toàn diện giáo dục Việt Nam, giai đoạn 2006 – 2020 trƣờng đại học trọng điểm phải có vai trị đầu tàu q trình NCKH; góp phần đa dạng hóa nguồn thu tối thiểu đến năm 2020 đạt 25% tổng nguồn thu sở giáo dục đại học Trong bối cảnh nay, hầu nhƣ tất sở đại học phát triển trình NCKH Đồng thời, NCKH sinh viên nhân tố cấu thành nên thƣơng hiệu chứng minh cho xã hội lực đào tạo Nhà trƣờng Từ năm học 2012 – 2013 đến nay, q trình NCKH sinh viên có chuyển biến tích cực qua năm, điều thể qua số lƣợng đề tài đăng ký nhƣ đƣợc duyệt thực tăng nhanh qua năm Theo liệu thống kê từ Phòng quản lý Khoa học Trƣờng cho thấy số lƣợng sinh viên tham gia vào nhóm đề tài nghiên cứu gia tăng mạnh qua năm học, đến năm học 2016-2017 có khoảng 700 sinh viên tham gia đề tài NCKH đƣợc duyệt giao thực hiện, tính từ năm học 2012-2013 có tổng cộng 1.588 lƣợt sinh viên tham gia vào 785 đề tài đƣợc nhà trƣờng duyệt thực Với sứ mệnh Trƣờng đào tạo nguồn nhân lực chất lƣợng cao phục vụ cho trìnhphát triển kinh tế, xã hội tỉnh Bình Dƣơng, tỉnh Đông Nam Bộ, vùng kinh tế trọng điểm phía Nam nƣớc; nghiên cứu khoa học, ứng dụng chuyển giao khoa học công nghệ, cung ứng sản phẩm dịch vụ cho thị trƣờng Với tâm thực sứ mệnh, Nhà trƣờng xem trình NCKH sinh viên trình trí tuệ giúp sinh viên bƣớc đầu vận dụng cách tổng hợp tri thức học nhằm giải vấn đề khoa học thực tiễn sống kiến thức nghề nghiệp đặt Nhằm thực đƣợc tâm nêu vấn đề đặt cần phải xem xét, đánh giá nhân tố ảnh hƣởng đến trình NCKH sinh viên Trƣờng để đƣa giải pháp nhằm đẩy mạnh trình NCKH SV trƣờng Đó lý tơi thực đề tài: “Xác định nhân tố ảnh hƣởng đến trình NCKH sinh viên Trƣờng ĐH Thủ Dầu Một” Mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu đề tài nhằm hƣớng đến hai nội dung là: - Phân tích thực trạng q trình NCKH sinh viên trƣờng Đại học Thủ Dầu Một - Xác định nhân tố ảnh hƣởng đến trình NCKH sinh viên trƣờng ĐH Thủ Dầu Một - Đánh giá nhân tố ảnh hƣởng đến trình NCKH sinh viên Từ đế xuất số giải pháp nhằm đẩy mạnh trình NCKH sinh viên trƣờng Đại học Thủ Dầu Một Câu hỏi nghiên cứu Kết nghiên cứu đề tài nhằm trả lời câu hỏi sau: - Câu hỏi 1: Các nhân tố ảnh hƣởng đến trình NCKH sinh viên? - Câu hỏi 2: Mức độ tác động nhân tố nhƣ đâu nhân tố quan trọng nhất? - Mối quan hệ nhân tố ảnh hƣởng đến trình NCKH sinh viên Trƣờng Đại học Thủ Dầu Một? Đối tƣợng vi phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tƣợng nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu nhân tố ảnh hƣởng đến trình NCKH sinh viên 4.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu sở điều tra đối tƣợng sinh viên trƣờng đại học Thủ Dầu Một Phƣơng pháp nghiên cứu Đề tài nghiên cứu đƣợc tiến hành qua hai giai đoạn: - Giai đoạn 1, nghiên cứu sơ Sử dụng phƣơng pháp định tính thơng qua phƣơng pháp vấn chuyên gia phƣơng pháp nghiên cứu định lƣợng nhằm xác định bổ sung tiêu chí đánh giá, điều chỉnh thang đo hồn chỉnh bảng câu hỏi để tiến hành nghiên cứu thức - Giai đoạn 2, Nghiên cứu thức Sử dụng phƣơng pháp nghiên cứu định lƣợng Từ kết nghiên cứu giai đoạn 1, sau xác định thang đo bảng câu hỏi hoàn chỉnh tiến hành vấn thức để thu thập liệu thực tế + Về mẫu thông tin mẫu: Đây điều tra chọn mẫu, đƣợc tiến hành khảo sát định lƣợng với sinh viên Trƣờng ĐH Thủ Dầu Một, phƣơng pháp tiến hành vấn trực tiếp bảng câu hỏi + Về mơ hình đo lƣờng: Sử dụng thang đo Likert 05 Sử dụng mô hình hồi quy tuyến tính (OLS) để định lƣợng mức độ ảnh hƣởng nhân tố đến trình NCKH sinh viên trƣờng Ý nghĩa thực tiễn Đề tài nghiên cứu xác định nhân tố ảnh hƣởng đến trình NCKH sinh viên Dựa kết nghiên cứu đó, nhóm tác giả đề xuất kiến nghị nhằm giúp cho ngƣời làm công tác quản lý NCKH, giảng viên nhà trƣờng nắm rõ nhân tố tác động đến trình NCKH sinh viên Trƣờng nhằm điều chỉnh trình hỗ trợ phù hợp với điều kiện Nhà trƣờng Mặt khác 10 KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin 780 Measure of Sampling Adequacy Bartlett's Approx 850.508 Test of Chi-Square Sphericity df Sig .000 Communalities Initial Extraction LINC1 1.000 656 LINC2 1.000 635 LINC3 1.000 667 LINC4 1.000 655 Extraction Method: Principal Component Analysis Total Variance Explained Extraction Sums of Squared Initial Eigenvalues Loadings % of Cumulative % of Cumulative Component Total Variance % Total Variance % 2.614 65.343 65.343 2.614 65.343 65.343 538 13.456 78.799 493 12.328 91.127 355 8.873 100.000 Extraction Method: Principal Component Analysis Component Matrixa Component LINC3 817 LINC1 810 LINC4 810 LINC2 797 Extraction Method: Principal Component Analysis a components extracted Rotated Component Matrixa a Only one component was extracted The solution cannot be rotated 119 Component Score Coefficient Matrix Component LINC1 310 LINC2 305 LINC3 312 LINC4 310 Extraction Method: Principal Component Analysis Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization Component Scores Component Score Covariance Matrix Component 1 1.000 Extraction Method: Principal Component Analysis Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization Component Scores KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin 637 Measure of Sampling Adequacy Bartlett's Approx 295.061 Test of Chi-Square Sphericity df Sig .000 Communalities Initial Extraction HĐNC1 1.000 653 HĐNC2 1.000 674 HĐNC3 1.000 488 Extraction Method: Principal Component Analysis Total Variance Explained Extraction Sums of Squared Initial Eigenvalues Loadings % of Cumulative % of Cumulative Component Total Variance % Total Variance % 1.816 60.524 60.524 1.816 60.524 60.524 701 23.370 83.893 483 16.107 100.000 Extraction Method: Principal Component Analysis 120 Component Matrixa Component HĐNC2 821 HĐNC1 808 HĐNC3 699 Extraction Method: Principal Component Analysis a components extracted Rotated Component Matrixa a Only one component was extracted The solution cannot be rotated Component Score Coefficient Matrix Component HĐNC1 445 HĐNC2 452 HĐNC3 385 Extraction Method: Principal Component Analysis Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization Component Score Covariance Matrix Component 1 1.000 Extraction Method: Principal Component Analysis Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization 121 Phụ lục 9: Thống kê mô tả tƣơng quan Descriptive Statistics HDNC_m ean MTNC_ mean PTHD_m ean GVHD_ mean DTNV_m ean LINC_me an Valid N (listwise) Minimu N m 610 1.00 Maxim um 5.00 610 1.50 5.00 610 1.50 5.00 610 1.00 5.00 610 1.00 5.00 610 1.00 5.00 Std Deviati Mean on 3.628 74506 3.555 71903 3.493 73014 3.515 74206 3.752 66592 3.965 71814 610 HDNC_m Pearson ean Correlation Sig (2tailed) N MTNC_ Pearson mean Correlation Sig (2tailed) N PTHD_m Pearson ean Correlation Sig (2tailed) N GVHD_ Pearson mean Correlation Sig (2tailed) N Correlations HDNC MTNC PTH GVHD _ _ D_ _ mean mean mean mean ** ** 526 387 502** DTN LIN V_ C_ mean mean 420** 371* * 000 610 526** 000 000 000 000 610 610 253** 610 374** 610 286** 610 257* * 000 610 387** 610 253** 000 000 000 000 610 610 542** 610 246** 610 231* * 000 610 502** 000 610 610 ** 374 542** 000 000 000 610 610 354** 610 357* * 000 000 000 610 610 610 122 610 000 000 610 610 DTNV_m Pearson 420** 286** 246** 354** ean Correlation Sig (2.000 000 000 000 tailed) N 610 610 610 610 LINC_me Pearson 371** 257** 231** 357** an Correlation Sig (2.000 000 000 000 tailed) N 610 610 610 610 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) 123 349* * 000 610 349** 610 000 610 610 Phụ lục 10: Kết hồi quy Model Summaryb Adjusted Std Error of DurbinModel R R Square R Square the Estimate Watson a 668 446 442 55674 1.737 a Predictors: (Constant), LINC_mean, PTHD_mean, MTNC_mean, DTNV_mean, GVHD_mean b Dependent Variable: HDNC_mean ANOVAa Sum of Mean Model Squares df Square F Sig Regression 150.843 30.169 97.329 000b Residual 187.218 604 310 Total 338.062 609 a Dependent Variable: HDNC_mean b Predictors: (Constant), LINC_mean, PTHD_mean, MTNC_mean, DTNV_mean, GVHD_mean Residuals Statisticsa Minimum 1.2274 Maximum 4.9408 Predicted Value Residual -1.42810 1.51445 Std -4.825 2.636 Predicted Value Std -2.565 2.720 Residual a Dependent Variable: HDNC_mean 124 Mean 3.6289 Std Deviation 49768 00000 000 55445 1.000 610 610 000 996 610 N 610 125 Spearman's RES_1 rho (Constant) MTNC_mean PTHD_mean GVHD_mean DTNV_mean LINC_mean a Dependent Variable: HDNC_mean Collinearity Diagnosticsa Model Correlations Unstandardiz ed Standardized Model Coefficients Coefficients Std Error Beta -.008 177 -.054 035 337 10.083 037 118 3.268 039 206 5.230 038 180 5.299 035 121 3.581 843 000 B -.010 349 121 206 201 125 Correlation Coefficient Eigenvalue N 027 334** 481** Condition Index Variance Proportions 000 610 5.885 1.000 035 13.024 028 14.544 020 16.965 019 17.400 012 21.869 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) 126 (Constant) 00 02 01 03 07 88 MTNC_ mean 00 09 81 00 01 09 t 02 95 00 00 00 00 00 00 1.00 PTHD mea Phụ lục 11: Kiểm định trung bình One-Sample Statistics N MTNC_mean PTHD_mean GVHD_mean DTNV_mean LINC_mean HDNC_mean 610 610 610 610 610 610 Mean 3.5557 3.4930 3.5156 3.7529 3.9652 3.6289 Std Deviation 71903 73014 74206 66592 71814 74506 Std Error Mean 02911 02956 03005 02696 02908 03017 One-Sample Test Test Value = 95% Confidence Interval of the Difference MTNC_mean PTHD_mean GVHD_mean DTNV_mean LINC_mean HDNC_mean t 19.089 16.678 17.160 27.923 33.194 20.847 df 609 609 609 609 609 609 Sig (2Mean tailed) Difference Lower 000 55574 4986 000 49303 4350 000 51557 4566 000 75287 6999 000 96516 9081 000 62887 5696 Group Statistics P2.1 HDNC_mean N Có Khơng 65 545 127 Mean 3.5485 3.6385 Std Std Error Deviation Mean 74013 09180 74574 03194 Upper 6129 5511 5746 8058 1.0223 6881 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means HDNC_mean Equal Equal variances variances not assumed assumed 152 697 F Sig T Df Sig (2-tailed) Mean Difference Std Error Difference 95% Lower Confidence Upper Interval of the Difference -.920 608 358 -.09000 09778 -.926 80.298 357 -.09000 09720 -.28203 10203 -.28342 10343 Group Statistics P2.2 HDNC_mean N Cá nhân Nhóm 60 128 Mean 4.0000 3.5108 Std Std Error Deviation Mean 74461 33300 73342 09468 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means HDNC_mean Equal Equal variances variances not assumed assumed 220 641 F Sig T Df Sig (2-tailed) Mean Difference Std Error Difference 95% Lower Confidence Upper Interval of the Difference 1.431 63 157 48917 34172 1.413 4.671 221 48917 34620 -.19371 1.17205 -.41997 1.39830 Group Statistics P2.4 HDNC_mean N Có Khơng 57 129 Mean 3.6314 2.9575 Std Std Error Deviation Mean 70120 09288 78731 27835 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equ HDNC_mean F 796 Equal variances assumed Equal variances not assumed Sig .376 t 2.509 Sig (2M df tailed) Diffe 63 015 2.297 8.632 F 8.248 Sig .000 Test of Homogeneity of Variances HDNC_mean Levene Statistic 877 df1 df2 606 Sig .453 ANOVA HDNC_mean Between Groups Within Groups Total Sum of Squares 13.262 324.799 338.062 df 606 609 130 Mean Square 4.421 536 048 Multiple Comparisons Dependent Variable: HDNC_mean (I) P3.1 Tukey HSD Kinh tế Kỹ thuật Sƣ phạm Xã hội Nhân văn Bonferroni Kinh tế Kỹ thuật Kỹ thuật Sƣ phạm Xã hội Nhân văn Kinh tế Sƣ phạm Xã hội Nhân văn Kinh tế Kỹ thuật Xã hội Nhân văn Kinh tế Kỹ thuật Sƣ phạm Kỹ thuật Sƣ phạm Xã hội Nhân văn Kinh tế 131 Mean Difference (I-J) Std Error * -.42924 09215 Sig .000 95% Confide Interval Lower Up Bound Bo -.6666 - -.27133* 08287 006 -.4848 -.08059 12395 915 -.3999 42924* 09215 000 1918 15792 07243 130 -.0287 34865* 11723 016 0466 27133* 08287 006 0578 -.15792 07243 130 -.3445 19074 11008 308 -.0929 08059 12395 915 -.2387 -.34865* 11723 016 -.6507 -.19074 11008 308 -.4743 -.42924* 09215 000 -.6732 - -.27133* 08287 007 -.4907 - -.08059 12395 1.000 -.4087 42924* 09215 000 1853 - - Sƣ 15792 phạm Xã hội 34865* Nhân văn Sƣ phạm Kinh 27133* tế Kỹ -.15792 thuật Xã hội 19074 Nhân văn Xã hội Kinh 08059 Nhân văn tế Kỹ -.34865* thuật Sƣ -.19074 phạm * The mean difference is significant at the 0.05 level .07243 178 -.0338 11723 018 0384 08287 007 0520 07243 178 -.3496 11008 502 -.1006 12395 1.000 -.2475 11723 018 -.6590 11008 502 -.4821 ANOVA HDNC_mean Between Groups Within Groups Total Sum of Squares 1.042 337.019 338.062 df 606 609 Mean Square 347 556 F 625 Sig .599 876 Sig .453 ANOVA HDNC_mean Between Groups Within Groups Total Sum of Squares 1.460 336.601 338.062 df 606 609 132 Mean Square 487 555 F - 133 ... gia nghiên cứu với sinh viên) trình nghiên cứu khoa học sinh viên nhằm xác định, điều chỉnh nhóm nhân tố tác động đến tham gia nghiên cứu Từ đó, chúng tơi xác định đƣợc năm nhân tố ảnh hƣởng đến. .. Các nhân tố ảnh hƣởng đến trình NCKH sinh viên? - Câu hỏi 2: Mức độ tác động nhân tố nhƣ đâu nhân tố quan trọng nhất? - Mối quan hệ nhân tố ảnh hƣởng đến trình NCKH sinh viên Trƣờng Đại học Thủ. .. tiêu nghiên cứu đề tài nhằm hƣớng đến hai nội dung là: - Phân tích thực trạng q trình NCKH sinh viên trƣờng Đại học Thủ Dầu Một - Xác định nhân tố ảnh hƣởng đến trình NCKH sinh viên trƣờng ĐH Thủ