Sự hiểu biết về nhân cách con người là tiền đề để điều khiển hoạt động của họ một cách có hiệu quả, đặc biệt trong điều kiện hiện nay khi cuộc cách mạng khoa học công nghệ đang thâm nhập vào mọi lĩnh vực đời sống xã hội và điều kiện “Nhân tố con người” trở nên cấp bách như Nghị quyết Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ 7 đã xác định. Do đó, việc nghiên cứu về quá trình hình thành và phát triển nhân cách, đặc biệt là vai trò của các yếu tố thúc đẩy quá trình hình thành và phát triển đó là rất cần thiết. Chính vì vậy, em đã chọn đề tài “Đặc điểm các thuộc tính nhân cách của bản thân và phương hướng rèn luyện” cho bài tập lớn này. Bài làm của em còn nhiều thiếu sót. Em rất mong nhận được sự góp ý của thầy cô để bài làm của em được hoàn chỉnh hơn. Em xin chân thành cảm ơn.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ HÀ NỘI KHOA LUẬT TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG Đề tài: Các thuộc tính nhân cách Những vấn đề lý luận thực tiễn biểu thân Họ Tên: ĐỖ NHƯ NGỌC Ngày sinh: 22/04/2995 Mã sinh viên: 14A51010062 Lớp: LKT 14 – 01 Hà Nội, ngày 13 tháng 03 năm 2021 LỜI MỞ ĐẦU Sự hiểu biết nhân cách người tiền đề để điều khiển hoạt động họ cách có hiệu quả, đặc biệt điều kiện cách mạng khoa học công nghệ thâm nhập vào lĩnh vực đời sống xã hội điều kiện “Nhân tố người” trở nên cấp bách Nghị Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ xác định Do đó, việc nghiên cứu trình hình thành phát triển nhân cách, đặc biệt vai trò yếu tố thúc đẩy trình hình thành phát triển cần thiết Chính vậy, em chọn đề tài “Đặc điểm thuộc tính nhân cách thân phương hướng rèn luyện” cho tập lớn Bài làm em nhiều thiếu sót Em mong nhận góp ý thầy để làm em hồn chỉnh Em xin chân thành cảm ơn CHƯƠNG I: SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH Khái niệm “Nhân cách” Khi xem xét người với tư cách thành viên xã hội định, chủ thể mối quan hệ người, hoạt động có ý thức giao tiếp nói đến nhân cách họ Nhân cách khái niệm sắc độc đáo, riêng biệt cá nhân, nội dung tính chất bên cá nhân Bởi vậy, cá nhân khái niệm khác biệt cá thể với giống lồi nhân cách khái niệm khác biệt cá nhân Cá nhân phương thức biểu giống lồi, cịn nhân cách vừa nội dung, vừa cách thức biểu cá nhân riêng biệt Nhân cách biểu giới cá nhân, tổng hợp yếu tố sinh học, tâm lý, xã hội, tạo nên đặc trưng riêng di truyền, sinh lý thần kinh, hoàn cảnh sống cá nhân theo cách riêng Mỗi cá nhân tiếp thu giá trị phổ biến văn hóa xã hội, từ đó, thơng qua lọc bỏ, tự tiếp nhận thân để hình thành giá trị định hướng nhân cách Các giá trị lý tưởng, niềm tin, quan hệ lợi ích, nhận thức hành động cá nhân lựa chọn để xác lập hành vi cụ thể, hình thành nhân cách quan hệ xã hội Trong Khoa học chẩn đoán tâm lý, PGS TS Trần Trọng Thuỷ cho biết từ năm 1949, G.Allpon dẫn 50 định nghĩa khác nhân cách Ngày nay, có tới hàng trăm định nghĩa Nhưng nhân cách thường xác định hệ thống quan hệ người giới xung quanh thân Quan hệ người giới xung quanh thể niềm tin, thái độ giới quan họ người khác, chủ yếu hoạt động giao tiếp Quan hệ người thân thể chỗ: Nhân cách hình thành phát triển quan hệ xã hội mà cá nhân lớn lên biến đổi, bắt đầu trình hoạt động sống Chính hình thành phát triển nhân cách mà đặc điểm người với tư cách cá tính biến đổi trở thành đặc điểm mang tính người đích thực, tính xã hội – đạo đức Từ định nghĩa nhân cách sau: “ Nhân cách tổ hợp thuộc tính tâm lý cá nhân biểu sắc giá trị xã hội người ấy” ( Nguyễn Quan Uẩn, “Tâm lí học đại cương”, nxb Đại học Quốc gia) Sự hình thành phát triển nhân cách Hình thành nhân cách hiểu trình khách quan mang tính quy luật, người thể vừa tư cách đối tượng tác động vừa tư cách chủ thể hoạt động giao tiếp Giai đoạn hình thành nhân cách tính từ chủ thể nhân cách nằm bào thai, giữ vai tò đặc biệt quan trọng – vai trị mang tính tiền định nhân cách Phát triển nhân cách trình hình thành nhân cách phẩm chất xã hội cá nhân, kết xã hội hóa nhân cách giáo dục Giai đoạn phát triển nhân cách xác định khoảng thời gian trước tuổi trưởng thành chủ thể nhân cách Từ xác định trên, đưa nhân tố quan trọng ảnh hưởng đến phát triển hình thành nhân cách, là: nhân tố di truyền, nhân tố hồn cảnh sống (gồm hoàn cảnh tự nhiên hoàn cảnh xã hội), nhân tố giáo dục, nhân tố hoạt động, nhân tố giao tiếp CHƯƠNG II: VAI TRÒ VÀ CÁC THUỘC TÍNH VÀ NHỮNG LÝ LUẬN THỰC TIỄN BIỂU HIỆN CỦA BẢN THÂN I.1 Nhân tố di truyền với hình thành phát triển nhân cách thân Đầu tiên cần phải khẳng định, di truyền đóng vai trị tiền đề vật chất hình thành phát triển nhân cách Vào năm 70 kỷ XX, trước phát triển khoa học, đặc biệt sinh vật học khoa học xã hội nhân văn, chủ nghĩa sinh học xã hội đời trào lưu khoa học liên ngành Tây Âu Theo họ, "sự phát triển não, chuyên trách não, tốc độ tính khuynh hướng q trình giáo dục người hình thành trái đất, chủ yếu đường di truyền" hay "lý tính người hiểu đắn, rõ ràng từ quan điểm trình phát triển yếu tố di truyền định” Bẩm sinh – di truyền đặc điểm giải phẫu sinh lý hệ thần kinh quan cảm giác, vận động Tổ chức thể người, giác quan, hệ thần kinh trung ương tiền đề sinh học, sinh lý học, tâm sinh học xem sở vật chất có ảnh hưởng tới phát triển người Thực tế chứng minh rằng, khiếm khuyết mặt thể, gen… có ảnh hưởng khơng nhỏ tới phát triển người, tới giới quan, định hướng giá trị họ, hay khiếu bẩm sinh, tài tai nghe nhạc Moza, mắt hội họa Raphaen yếu tố sinh học chi phối Một ví dụ khác là, ngày nay, người ta thường nhắc tới nhịp điệu sinh học (đồng hồ sinh học) chế có ảnh hưởng không nhỏ tới hoạt động người, hay nhiều kết nghiên cứu khoa học rằng, có bên hoạt động ngừng hoạt động người có thay đổi định Như vậy, bẩm sinh – di truyền đóng vai trị đáng kể hình thành phát triên nhân cách Chính tham gia vào tạo thành sở vật chất tượng tâm lý – đặc điểm giải phẫu sinh lý thể, có hệ thần kinh Ta liên hệ thực tế để thấy rõ vai trò yếu tố di truyền hình thành phát triển nhân cách sau: Ví dụ như: Những trẻ em bị khiếm khuyết hay dị tật thường sống khép kín, ngại tiếp xúc dễ bị xúc động trẻ chất phát triển bình thường Hay ngày xã hội có bệnh “trọng hình thức”, gái có ngoại hình xinh đẹp thường tự tin gặp nhiều thành công, may mắn sống công việc Hans Eysenck (1919 – 1997, nhà tâm lí học người Anh) tiến hành nghiên cứu nhằm so sánh trẻ sinh đôi trứng khác trứng Nghiên cứu cho thấy trẻ sinh đơi trứng có nhân cách giống nhiều trẻ sinh đôi khác trứng, chí trẻ sinh đơi trứng ni dưỡng bố mẹ khác môi trường khác biệt suốt giai đoạn thơ ấu Nghiên cứu trẻ em nhận làm nuôi cho thấy em có nhân cách giống giống cha mẹ sinh chúng cha mẹ nuôi, em không tiếp xúc với cha mẹ đẻ Đây ví dụ cho ý tưởng Eysenck nhân cách phát triển bị ảnh hưởng nhiều yếu tố di truyền Hay ví dụ khác bệnh rối loạn nhân cách, nhiều nghiên cứu đưa tới khẳng định gen di truyền nguyên nhân quan trọng dẫn tới bệnh nhân cách Điều khẳng định khiếm khuyết gen có ảnh hưởng khơng nhỏ tới hình thành phát triển nhân cách Đối với thân em tại, di truyền, bố mẹ em người có tính cách cởi mở, làm kinh doanh Thừa hưởng di truyền này, em đánh giá người cởi mở, vui vẻ hoạt động lĩnh vực kinh doanh (sắt thép) có duyên với ngành nghề kình doanh I.2 Hồn cảnh sống với hình thành phát triển nhân cách thân Hoàn cảnh tự nhiên khơng giữ vai trị quan trọng định phát triển tâm lí nhân cách Hồn cảnh tự nhiên điều kiện tự nhiên nơi chủ thể sinh sống Mỗi cá nhân lại sống lãnh thổ định, có độc đáo hồn cảnh địa lý: Ruộng đồng khống sản, núi sơng, trời biển, mưa gió, hoa cỏ âm Những điều kiện quy định đặc điểm dạng, ngành sản xuất, đặc tính nghề nghiệp (tức phương thức hoạt động người tự nhiên) số nét riêng phạm vi sáng tạo nghệ thuật Qua đó, quy định giá trị vật chất tinh thần mức độ định Cho nên nói rằng, tâm lý dân tộc mang dấu ấn hồn cảnh tự nhiên thơng qua khâu trung gian phương thức sống Xét cho cùng, nhiều phong tục tập qn nét tâm lí địa có nguồn gốc từ điều kiện hoàn cảnh sống tự nhiên Có thể nói nhân cách thành viên xã hội, chịu ảnh hưởng điều kiện tự nhiên thông qua giá trị vật chất tinh thần, qua phong tục tập quán dân tộc, địa phương, nghề nghiệp Ví dụ: Ở nhiều vùng quê Việt Nam ngày truyền thống làm lễ cầu mua, cầu mưa hay mừng gặt … phong tục bắt nguồn từ điều kiện tự nhiên nước ta ( thích hợp trồng lúa nước, nhiệt đới có mưa theo mùa) Ngược lại, hồn cảnh xã hội lại có vai trị quan trọng trình hình thành phát triển nhân cách Có thể nói khơng có tiếp xúc với người cá thể lớn lên phát triển trạng thái động vật, khơng thể trở thành người, nhân cách Nhân cách sản phẩm xã hội Như có nghĩa đứa trẻ muốn trở thành nhân cách phải có tiếp xúc với người lớn để nắm vững tri thức, kinh nghiệm lịch sử xã hội, để chuẩn bị trước vào sống lao động văn hóa thời đại Yếu tố xã hội bao gồm tác động từ phía mơi trường xã hội (môi trường vĩ mô) hoạt động chủ thể mơi trường cấp độ vi mô Môi trường vĩ mô hiểu toàn kiện tượng đời sống xã hội diễn phạm vi rộng không gian kéo dài thời gian Môi trường vĩ mô vượt giới hạn địa phương nơi trẻ sinh sống (phường, xã, thành phố, tỉnh, quốc gia ) Về thời gian, môi trường vĩ mô bao gồm khứ (di sản văn hóa vật thể phi vật thể …), ( văn hóa vật chất tinh thần) tương lai (viễn cảnh mơ hình phát triển đất nước) Mơi trường vĩ mơ điều kiện bên ngồi có ảnh hưởng trực tiếp hay gián tiếp, nhiều hay tùy thuộc mối quan hệ chủ thể với môi trường (quan tâm, thích thú, đáp ứng nhu cầu, nguyện vọng …) Ví dụ: Một đứa trẻ sống Mỹ - đất nước phát triển, đa sắc tộc, đa văn hóa khác đứa trẻ sống Việt Nam – đất nước phát triển với văn hóa phương Đông đậm nét Đứa trẻ sống Mỹ có lối sống phóng khống hơn, tự động hơn, đứa trẻ sống Việt Nam có lối sống khn phép, kín đáo Môi trường vi mô giới hạn phạm vi hẹp, gần gũi với sống thường nhật trẻ gia đình, nhà trường, cộng đồng dân cư, Đội thiếu niên tiền phong, Đoàn niên Cộng sản Hồ Chí Minh, câu lạc …Ở gia đình, trẻ không chi học điều cha mẹ bảo, uốn nắn mà bầu khơng khí tâm lí – đạo đức với tình cảm gắn bó ruột thịt tác động có sức cảm hóa mạnh mẽ Nhà trường, với chức nhiệm vụ đào tạo hệ trẻ, có vai trị chủ đạo, định hướng cho hình thành phát triển nhân cách học sinh thơng qua hình thức nội dung loại hình hoạt động dạy học giáo dục học tập văn hóa, lao động hướng nghiệp, văn nghệ, thể dục thể thao … Ngồi học tập văn hóa, hầu hết hoạt đồng tổ chức Đội, Đoàn với nhà trường tổ chức thời gian ngồi lên lớp Điều giúp học sinh có hội mở rộng phạm vi giao tiếp rèn luyện tính động, tháo vát, hợp tác, … Nếu không tiếp xúc với môi trường xã hội, trẻ khơng có điều kiện phát triển bình thường Chẳng hạn, bác sỹ Sing, người Ấn Độ, có kể trường hợp Kamala chó sói ni từ nhỏ Khi đưa khỏi rừng, cô 12 tuổi Bình thường, ngủ xó nhà, đêm đến tỉnh táo đơi sủa lên chó rừng Cô lại hai chân, bị đuổi chạy bốn chi nhanh Người ta dạy nói cho Kamala bốn năm, nói hai từ Cơ khơng thể thành người chết tuổi 18 Đến nay, người ta biết 30 trường hợp tương tự Những thực khẳng định tính đắn nhận xét C.Mác: “Trong tính thực nó, chất người tổng hoà mối quan hệ xã hội” Như vậy, thấy rằng, đứa trẻ đời người "dự bị" Nó trở thành người bị cô lập, tách khỏi đời sống xã hội, cần phải học để trở thành người Thực vậy, môi trường kinh doanh, thừa hưởng từ bố mẹ em, em tiếp xúc phát triển ngành nghề kinh doanh với nhiều anh chị doanh nghiệp hoạt động kinh doanh buôn bán nắm giữ thị trường thuộc lĩnh vực vật liệu xây dựng liên quan (sắt thép) I.3 Giáo dục với hình thành phát triển nhân cách thân Giáo dục giữ vai trò chủ đạo phát triển nhân cách Với nghĩa rộng, giáo dục bao gồm giáo dục nhà trường, giáo dục xã hội giáo dục gia đình, giáo dục nhà trường q trình tác động cách chun biệt, khơng cung cấp cho học sinh tri thức khoa học bản, đại, mà thơng qua việc dạy học cịn hình thành học sinh lực phẩm chất trí tuệ, hứng thú Mặt khác, việc giáo dục thơng qua hình thức sinh hoạt tập thể hoạt động xã hội cơng ích tác động đặc thù ảnh hưởng đến phát triển phẩm chất đạo đức nhân cách Giáo dục xã hội thơng qua sách báo, phim ảnh, truyền hình, giao tiếp xã hội … với nội dung lành mạnh tác động tích cực hỗ trợ cho giáo dục nhà trường Giáo dục gia đình khơng có chương trình, kế hoạch nội dung xác định giáo dục nhà trường; song với việc tổ chức sống có nếp, trật tự, gia phong, với việc xây dựng mối quan hệ tốt đẹp cha mẹ cái, thành viên gia đình thuộc hệ,… tác động góp phần tạo nên tảng ban đầu hình thành nhân cách Như vậy, giáo dục vai trò chủ đạo định xu hướng hình thành phát triển nhân cách Có thể nói bởi: + Giáo dục vạch chiều hướng cho hình thành phát triển nhân cách học sinh dẫn dắt hình thành phát triển nhân cách học sinh theo chiều hướng + Giáo dục đem lại mà yếu tố bẩn sinh – di truyền hay môi trường tự nhiên đem lại Ví dụ: Trẻ khơng cần yếu tố giáo dục, đến tuổi biết đi, tuổi biết nói ( mà yếu tố bẩm sinh – di truyền đem lại) trẻ tự biết đọc, biết viết không dạy ( mà chi có yếu tố giáo dục đem lại) + Trong trường hợp đặc biệt, giáo dục phát triển tối đa mặt mạnh yếu tố khác Ví dụ: Những trẻ em, học sinh có tư chất (sự kết hợp đặc điểm giải phẫu điểm chức tâm – sinh lí) lĩnh vực với tác động giáo dục phát triển khiếu lĩnh vực (năng khiếu tốn, văn, âm nhạc,… ) + Giáo dục bù đắp thiếu hụt bẩm sinh đem lại Nó bù đắp khuyết tật bệnh tật bẩm sinh gây cách mở lớp học khuyết tật, lớp học hoà nhập, trung tâm phục hồi chức hoà nhập trẻ khuyết tật, Ví dụ, trẻ bị khuyết tật, sử dụng phương pháp giáo dục chuyên biệt sử dụng chữ trẻ khiếm thị, ngơn ngữ hình thể với trẻ bị câm điếc bẩm sinh + Giáo dục uốn nắn phẩm chất tâm lý xấu tác động tự phát mơi trường xã hội gây nên làm cho phát triển theo chiều hướng mong muốn xã hội Ví dụ: trẻ suy thối nhân cách ( nhiễm thói hư tật xấu, vi phạm pháp luật) uốn nắn, điều chỉnh phát triển nhân cách lệch lạc so với chuẩn mực xã hội em biện pháp giáo dục đặc biệt + Giáo dục trước thực, tác động tự phát xã hội ảnh hưởng đến cá nhân mức độ có mà thơi Ví dụ, mục tiêu giáo dục xây dựng người xã hội chủ nghĩa Đây tính chất tiên tiến giáo dục Giáo dục góp phần quan trọng vào việc giải vấn đề XH mang tính tồn cầu, tham gia vào nhiều lĩnh vực đời sống xã hội như: dân số, sức khỏe, môi trường, bệnh tật, đói nghèo, giới tính, phịng chống tệ nạn xã hội, kỹ sống Nó có tác động tích cực vào việc nâng cao chất lượng sống trình độ phát triển chung người XH loài người Lý luận thực tiễn chứng minh phát triển tâm lý trẻ em diễn cách tốt đẹp điều kiện dạy học giáo dục Sự phát triển tâm lý trẻ em giai đoạn lứa tuổi khác có nét đặc trưng khác nhau, địi hỏi trình giáo dục phải dựa đặc điểm tâm lý lứa tuổi Ví dụ : Khi trẻ cịn sơ sinh vai trị thuộc gia đình Khi trẻ lứa tuổi mầm non vai trị giáo dục nhà trường gia đình; Khi trẻ lứa tuổi tiểu học vai trị giáo dục nhà trường Như vậy, giáo dục có vai trị to lớn, giáo dục khơng vạn học sinh không chịu tác động giáo dục cách thụ động Giáo dục “đem cho” học sinh khơng “đón nhận” Nhân cách học sinh sản phẩm trực tiếp giáo dục Vì vậy, giáo dục phát huy tối đa vai trò chủ đạo điều kiện tổ chức, hướng dẫn học sin tham gia hoạt động giao tiếp với tư cách chủ thể Hoạt động tích cực chủ thể yếu tố định trực tiếp hình thành nhân cách Từ nhỏ, em bố mẹ định hướng dạy cho cách tiếp xúc định hướng doanh nghiệp Lớn lên em học môi trường luật, em thích thú tìm hiểu lĩnh vực doanh nghiệp Việc xây dựng cho em tảng kiến thức có ích để hoạt động thực tế I.4 Giao tiếp với hình thành phát triển nhân cách thân Giao tiếp hình thức hoạt động đặc trưng cho mối quan hệ người với người, thơng qua thực tiếp xúc tâm lí biểu q trình: trao đổi thơng tin, hiểu biết lẫn tác động lẫn Ví dụ giáo viên lên lớp giảng coi hoạt động giao tiếp, có trao đổi thơng tin Giao tiếp đóng vai trị hình thành phát triển nhân cách Bởi vì: + Nó khơng thể có tâm lí bên ngồi mối quan hệ giao tiếp, người tồn bên ngồi giao tiếp Thơng qua giao tiếp để tiếp thu, lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội mà hệ trước để lại để trở thành thành viên xã hội Ví dụ như: Con người khơng thể tự chứng minh định lí, cơng thức tốn học mà phải thơng qua giao tiếp hình thức học tập, trao đổi nghiên cứu nhà toàn học thời trước để lĩnh hội kết nghiên cứu họ + Giao tiếp thúc đẩy hình thành người hứng thú nhận thức khác nhau, điều làm địn bẩy để dẫn đến tự đào tạo Ví dụ như: Thông qua việc tham gia hội thảo môi trường, học sinh A thấy hứng thú với vấn đề bảo vệ mơi trường, điều thúc đẩy em tự nghiên cứu tìm tịi từ dẫn đến tự đào tạo + Trong giao tiếp người khơng nhận thức người khác mà cịn nhận thức thân mình, người đối chiếu với mà họ nhìn thấy người khác, so sánh mà họ làm với mà người xung quanh làm Do đó, qua giao tiếp, người tự đánh giá thân nhân cách Ví dụ: Các em học sinh trao đổi cách giải tốn khó Qua việc tranh luận đó, em tự thấy cách làm hay sai, có nhanh gọn hay không + Nhu cầu giao tiếp nhu cầu xã hội xuất sớm người Việc không thỏa mãn nhu cầu người lứa tuổi dẫn đến rung động tiêu cực Ví dụ như: Những trẻ em không nhà trẻ, em không tập giao tiếp làm quen với thầy cô bạn bè nên học lớp rụt rè, nhút nhát I.5 Hoạt động với hình thành phát triển nhân cách thân Hoạt động nhân tố định trực tiếp hình thành phát triển nhân cách Bởi vì: Con đường tác động có mục đích, tự giác xã hội giáo dục đến hệ trẻ khơng có hiệu thân cá nhân học sinh không tiếp nhận, không hưởng ứng tác động đó, khơng trực tiếp tham gia vào hoạt động nhằm phát triển tâm lý, hình thành nhân cách Hay nói cách khác khơng có yếu tố hoạt động hình thành phát triển nhân cách chủ thể khơng đảm bảo Ví dụ: Khi trẻ dạy cho cách viết chữ, trẻ khơng tập viết thường xun trẻ khơng thể biết viết, hay nói cách khác nhân tố giáo dục trường hợp không phát huy tác dụng, Điều hoàn toàn phù hợp với quy luật tự thân vận động, động lực bên phát triển nói chung Hoạt động cá nhân nhằm để thỏa mãn nhu cầu tự nhiên hay đời sống xã hội biểu phong phú tính tích cực nhân cách Hoạt động phương thức tồn người, nhân tố định trực tiếp hình thành phát triển nhân cách Hoạt động người hoạt động có mục đích, mang tính xã hội, cộng đồng, thực thao tác định, với công cụ định Thông qua hai trình đối tượng hóa chủ thể hóa hoạt động mà nhân cách bộc lộ hình thành Ví dụ nay, trường tiểu học thành phố Hà Nội tổ chức mơ hình học tập mới: Định kì hai tháng nhà trường lại tổ chức cho em học sinh tham quan di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh Qua hoạt động ngoại khóa này, em kích thích hoạt động tìm hiểu, nghiên cứu, giao tiếp xã hội ….từ hình thành nên lịng ham mê lịch sử u thương gắn bó với đất nước Mặt khác, thơng qua hoạt động, người đóng góp lực lượng chất vào việc cải tạo giới khách quan Ví dụ: Hoạt động trồng gây rừng bạn niên không giúp cho môi trường thêm xanh – – đẹp mà cịn góp phần cải tạo mơi trường đất, giữ đất, chống lũ qt, sói mịn … Như vậy, khác với động vật, hoạt động người hoạt động có mục đích, có ý thức Ví dụ: Động vật bị đe dọa, theo chúng tự vệ ( lồi nhím xù lơng, lồi mực phun mực), hành động khơng có ý thức Con người gặp nguy hiểm có suy nghĩ để lựa chọn cách hành xử tốt nhất, không gây nguy hiểm cho thân người thân, hành động có mục đích ý thức Hoạt động người hình thành phát triển với hình thành phát triển ý thức, nguồn gốc nội dung ý thức Hoạt động người thực không mối quan hệ người với vật mà mối quan hệ với người khác Ví dụ: Giữa người với người có mối quan hệ tình cảm để thể tình cảm họ nắm tay CHƯƠNG III: KẾT LUẬN “Mỗi người có thiện ác lòng Ta phải biết làm cho phần tốt người nảy nở hoa mùa xuân phần xấu bị dần […]” (Hồ Chí Minh, T12, nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2002, tr558) Có nghĩ là, người phải có ý thức rèn luyện nhân cách Dựa vào việc nghiên cứu năm nhân tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách, kết luận vai trị quan trọng năm nhân tố sau: Cá nhân hoạt động giao tiếp mối quan hệ xã hội, tác động chủ đạo giáo dục đưa tới hình thành cấu trúc nhân cách tương đối ổn định đạt tới trình độ phát triển định Trong sống nhân cách tiếp tục biến đổi hồn thiện dần thơng qua việc cá nhân tự ý thức, tự rèn luyện, tự giáo dục, tự hồn thiện nhân cách trình độ phát triển cao hơn, đáp ứng yêu cầu ngày cao sống, xã hội Vì vậy, người phải thường xuyên tự rèn luyện nhân cách dựa năm nhân tố Bài viết em đến hết Em xin chân thành cảm ơn quan tâm theo dõi thầy cô Mục lục DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ts Đặng Thanh Nga (Chủ biên), Giáo trình Tâm lí học đại cương, Trường Đại học Luật Hà Nội, nxb Công an nhân dân, Hà Nội, 2009 Đào Thị Oanh (Chủ biên), “Vấn đề nhân cách tâm lí học ngày nay” , nxb Giáo dục, 2007 Nguyễn Đình Đăng Lực , “Vai trị pháp luật q trình hình thành nhân cách”, Nxb Tư pháp, 2005 Bùi Văn Ái, “Các yếu tố hình thành phát triển nhân cách" ... nhân cách sau: “ Nhân cách tổ hợp thuộc tính tâm lý cá nhân biểu sắc giá trị xã hội người ấy” ( Nguyễn Quan Uẩn, ? ?Tâm lí học đại cương? ??, nxb Đại học Quốc gia) Sự hình thành phát triển nhân cách... Em xin chân thành cảm ơn quan tâm theo dõi thầy cô Mục lục DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ts Đặng Thanh Nga (Chủ biên), Giáo trình Tâm lí học đại cương, Trường Đại học Luật Hà Nội, nxb Công an nhân... phát triển chung người XH loài người Lý luận thực tiễn chứng minh phát triển tâm lý trẻ em diễn cách tốt đẹp điều kiện dạy học giáo dục Sự phát triển tâm lý trẻ em giai đoạn lứa tuổi khác có