(Sáng kiến kinh nghiệm) thiết kế phiếu học tập hỗ trợ học sinh các lớp chuyên khối khoa học xã hội tự học vật lý

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT CHUYÊN LAM SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THIẾT KẾ PHIẾU HỌC TẬP HỖ TRỢ HỌC SINH CÁC LỚP CHUYÊN KHỐI KHOA HỌC XÃ HỘI TỰ HỌC VẬT LÝ Người thực hiện: Lương Viết Mạnh Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Vật lý THANH HỐ NĂM 2018 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Nghị Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa VIII: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh " 1.2 Việc thiết kế tài liệu tự học nói chung phiếu học tập giúp HS tự học nói riêng nhiều tác giả quan tâm đề cập Hans - Joachim Laabs đưa yêu cầu nội dung, kỹ thuật thiết kế, dẫn cho việc viết tài liệu dùng cho HS Theo tác giả, tài liệu dùng cho HS giáo trình, ngồi cịn có tài liệu khác trợ giúp cho việc học như: sách tập, tập lưu trữ tư liệu, sách luyện tập, sách tóm tắt tài liệu tham khảo, phiếu học tập Đồng thời tác giả rõ chức tài liệu dành cho HS là: Chức biểu đạt; chức điều khiển; chức khuyến khích động cơ; chức phân hóa, chức luyện tập kiểm tra Tác giả Nguyễn Cảnh Toàn [15] rằng: “Để hướng dẫn tự học phải viết tài liệu, in hướng dẫn người học tự học Tài liệu hướng dẫn phải vạch kế hoạch học tập, phương pháp học tập, nội dung tài liệu tự học có hướng dẫn phải mối quan hệ logic chương, vẽ sơ đồ mối liên hệ Việc hướng dẫn nên thể câu hỏi tập nhỏ” Theo Từ điển Tiếng Việt: “Tài liệu văn giúp cho việc tìm hiểu vấn đề đó” Dựa quan điểm tác giả trên, cho tài liệu tự học nói chung Phiếu học tập nói riêng hiểu văn GV xây dựng thiết kế nội dung phải vạch kế hoạch học tập, phương pháp học, nội dung phải có mối quan hệ logic, vẽ sơ đồ mối liên hệ Việc hướng dẫn tìm hiểu kiến thức thể câu hỏi tập nhỏ 1.3 Phiếu học tập loại phương tiện đơn giản mang lại hiệu cao dạy học Chính thế, ln quan tâm khuyến khích sử dụng Tuy nhiên, để phát huy hết vai trị loại phương tiện cần có đầu tư nhiều GV, khâu xây dựng sử dụng Nội dung hoạt động ghi phiếu là: đọc sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, mô tả tượng Vật lí, rút kết luận, phát biểu thí nghiệm (định luật), chứng minh, giải thích… Nguồn thơng tin để học sinh hồn thành phiếu học tập từ tài liệu giáo khoa, từ hình vẽ, từ thí nghiệm, từ mơ hình, mẫu vật, sơ đồ từ tư liệu giáo viên giao cho HS sưu tầm trước học Phiếu học tập giúp HS biết cách diễn đạt ý tưởng ngơn ngữ nghiên cứu nội dung thành hệ thống kiến thức hoàn chỉnh Khi sử dụng phiếu học tập rèn luyện cho HS kĩ năng, thao tác hoạt động, phát huy lực độc lập nâng cao tinh thần trách nhiệm HS học tập, rèn cho HS phương pháp tư khái quát có khả chuyển tải thông tin mức độ cao Quan trọng phiếu học tập giúp HS vừa chiếm lĩnh kiến thức, vừa nắm vững phương pháp tái tạo kiến thức, thói quen tự học, phát triển lực tự học sáng tạo, giúp HS tự học suốt đời - yêu cầu lý luận dạy học 1.4 Đối với học sinh lớp chuyên khối khoa học xã hội việc học mơn tự nhiên nói chung Vật lý nói riêng khó khăn khơng lên lớp mà lên lớp Phiếu học tập phương tiện đơn giản, có hiệu cao để trì hưng phấn tích cực HS Từ trạng thái mệt mỏi sau thời gian nghe giảng khởi động hưng phấn trở lại qua hoạt động thân hoạt động nhóm Mọi HS tham gia hoạt động tích cực, khơng cịn tượng thụ động nghe giảng Khi dùng phiếu học tập, GV kiểm sốt, đánh giá trình độ HS từ có điều chỉnh kịp thời cho phù hợp với đối tượng để tăng hiệu dạy học Như vậy, việc hoàn thành phiếu học tập, HS tự kiểm tra, đánh giá kết học tập, tham gia hoạt động tích cực, hứng thú học, kích thích tư HS, chuyển hoạt động GV từ trình bày, giảng giải, thuyết minh sang hoạt động hướng dẫn, đạo Từ lý nêu trên, chọn đề tài: “Thiết kế phiếu học tập hỗ trợ học sinh lớp chuyên khối khoa học xã hội tự học Vật lý ” Mục đích nghiên cứu Trên sở hệ thống hố số vấn đề liên quan đến phiếu học tập lực tự học môn vật lý, nghiên cứu thiết kế phiếu học tập bám sát nội dung chương trình vật lý theo hướng hình thành phát triển lực tự học cho học sinh, góp phần vào việc nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa vấn đề lý luận bản, thực tiễn liên quan đến đề tài - Nghiên cứu thiết kế phiếu học tập theo hướng hình thành phát triển lực tự học cho học sinh - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm hiệu tính khả thi đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu nội dung dạy học lực tự học môn vật lý học sinh lớp chuyên khối khoa học xã hội - Nghiên cứu thiết kế phiếu học tập phần Dao động cơ, Vật lý lớp 12 Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế phiếu học tập theo hướng hình thành phát triển lực tự học vật lý cho học sinh lớp chuyên khối khoa học xã hội góp phần hình thành, phát triển lực tự học môn vật lý cho HS Phương pháp nghiên cứu Khi nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu như: Nghiên cứu lý luận, Nghiên cứu thực tiễn, Nghiên cứu thực nghiệm Thống kê toán học Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, đề tài gồm 03 chương Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Năng lực tự học Vật lí 1.1.1 Năng lực Khái niệm lực (competency) có nguồn gốc tiếng la tinh “competentia”, có nghĩa “gặp gỡ” Khái niệm ngày có nhiều cách tiếp cận cách diễn đạt khác nhau, sau số quan điểm số tác giả NL: Theo Từ điển Tiếng Việt [11], NL khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Năng lực phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành hoạt động với chất lượng cao Cùng với quan điểm tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng: Năng lực đặc điểm tâm lí cá biệt, tạo thành điều kiện tâm lí cá biệt, tạo thành điều kiện quy định tốc độ, chiều sâu, cường độ việc tác động vào đối tượng lao động [5] Theo Nguyễn Văn Lê: Năng lực (hay có người ta gọi khả năng, ví dụ: Khả văn nghệ, thể thao, khả tính nhẩm …) kết hợp linh hoạt độc đáo nhiều đặc điểm tâm lí người, tạo thành điều kiện chủ quan thuận lợi giúp cho người tiếp thu dễ dàng, tập dượt nhanh chóng hoạt động đạt hiệu cao lĩnh vực [8, tr7] Năng lực hiểu theo nghĩa đặc biệt tồn đặc tính tâm lí người thích hợp với hình thức hoạt động nghề nghiệp định Sự hình thành NL địi hỏi cá thể phải nắm hình thức hoạt động mà lồi người tạo q trình phát triển lịch sử - xã hội Năng lực người hoạt động não định, mà trước hết trình độ phát triển lịch sử mà lồi người đạt Theo ý nghĩa NL người gắn liền khơng thể tách rời với tổ chức lao động xã hội với hệ thống giáo dục ứng với tổ chức Năng lực khả làm việc tốt, nhờ có phẩm chất đạo đức trình độ chun mơn [4] Nhìn nhận vấn đề lực góc độ gắn với kĩ năng, xét từ phương diện tìm cách phát triển lực X Roegiers cho rằng: “Năng lực tích hợp KN tác động cách tự nhiên lên nội dung loại tình cho trước để giải vấn đề tình đặt ra” [19, tr90].Cùng với quan điểm này, tác giả Nguyễn Cảnh Toàn cho “Năng lực tích hợp tổng thể cách học KN tác động đến nội dung hàng loạt tình – vấn đề khác nhau” Năng lực = Cách học Kĩ Nội dung Tình – Vấn đề; Năng lực = Các mục tiêu riêng Các tình – Vấn đề [16, tr96,97] Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng sau: Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: mục tiêu dạy học mô tả thông qua lực cần hình thành; Trong mơn học, nội dung hoạt động liên kết với nhằm hình thành lực; Năng lực kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn; Mục tiêu hình thành lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng cấu trúc hóa nội dung hoạt động hành động dạy học mặt phương pháp; Năng lực mơ tả việc giải địi hỏi nội dung tình huống; Các lực chung với lực chuyên môn tạo thành tảng chung cho công việc giáo dục dạy học [13] Theo chúng tơi, người có NL hoạt động thuộc lĩnh vực thường bắt tay vào thực hoạt động lĩnh vực dễ dàng hơn, tiến hoạt động nhanh cường độ chất lượng thể KN tiến hành hoạt động Năng lực xem xét mối quan hệ với hoạt động mối quan hệ định Cấu trúc NL gồm ba phận bản: Tri thức lĩnh vực hoạt động hay quan hệ đó; KN tiến hành hoạt động hay xúc tiến, ứng xử với quan hệ đó; Những điều kiện tâm lí để tổ chức vận dụng tri thức, KN cấu thống theo định hướng rõ ràng (ví dụ: tính tích cực) Nếu tách riêng phận, phận dạng chuyên biệt NL: NL biết (NL dạng tri thức), NL làm (NL dạng KN), NL biểu cảm (NL dạng xúc cảm, biểu cảm) Khi kết hợp ba phận lại, NL, có tính hồn thiện khái qt hơn.[17] Tổng hợp quan niệm nói rằng: Năng lực khả thực hoạt động dựa sở tri thức, kĩ năng, thái độ kinh nghiệm có trách nhiệm hiệu 1.1.2 Năng lực tự học Có nhiều cách hiểu diễn đạt khác nhau, nhà khoa học [2], [7], [10], [12], [15], [18]… thống số điểm: NLTH NL thể tính tự lực, tự làm lấy, tự giải lấy vấn đề chủ thể hoạt động; NLTH gắn với khả tự hoàn thành hoạt động học cá nhân; NLTH nảy sinh quan sát hoạt động TH, tự giải yêu cầu mẻ gắn liền với tính sáng tạo cá nhân có khác mức độ; NLTH tồn phát triển thông qua hoạt động TH; NLTH rèn luyện để phát triển cá nhân khác có NLTH khác Năng lực tự học thể qua việc chủ thể tự xác định đắn động học tập cho mình, có khả tự quản lí việc học mình, có thái độ tích cực hoạt động để tự làm việc, điều chỉnh hoạt động học tập đánh giá KQHT để độc lập làm việc làm việc hợp tác với người khác [17] Từ việc làm rõ khái niệm NL hiểu: Năng lực tự học khả thực hoạt động học tập dựa sở tri thức, kĩ tự học, thái độ kinh nghiệm có trách nhiệm hiệu 1.1.3 Năng lực tự học Vật lí Năng lực tự học Vật lí có vai trò quan trọng chất lượng học tập mơn Vật lí NLTH Vật lí hình thành, rèn luyện phát triển tạo thành NL để HS TH Vật lí tiến tới TH suốt đời Người có KN thực phép đo đại lượng Vật lí thực nhanh chóng, xác, khéo léo lắp rắp thiết bị Cịn với người có NL thực nghiệm ngồi việc thực phép đo cịn đề xuất giả thuyết, nêu phương án TH kiểm tra, xử lý số liệu đo lường để rút kết quả, giải thích, đánh giá kết đo được, rút kết luận khái quát Từ việc làm rõ khái niệm KN, NL, cấu trúc NL, NLTH, sở nghiên cứu nhà khoa học thấy rằng: Năng lực tự học Vật lí khả tự thực hoạt động học tập Vật lí sở tri thức, kĩ tự học Vật lí, thái độ kinh nghiệm có trách nhiệm hiệu 1.2 Mối quan hệ kĩ lực Theo Thái Duy Tuyên [18, tr543]: Năng lực đặc điểm tâm lí nhân cách, điều kiện chủ quan để thực có kết dạng hoạt động định Năng lực có quan hệ với kiến thức, KN, kỹ xảo NL thể tốc độ, chiều sâu, tính bền vững phạm vi ảnh hưởng kết hoạt động, tính sáng tạo, tính độc đáo phương pháp hoạt động Tác giả Nguyễn Đức Thâm [14] cho rằng: Năng lực gắn liền với KN, kỹ xảo lĩnh vực hoạt động tương ứng Song KN, kỹ xảo liên quan đến việc thực loạt hành động hẹp, chuyên biệt đến mức thành thạo, tự động hố, máy móc Cịn NL chứa đựng yếu tố mẻ, linh hoạt hành động, giải nhiệm vụ thành cơng nhiều tình khác nhau, lĩnh vực hoạt động rộng Giữa KN NL có mối quan hệ chặt chẽ với KN khả thực công việc đạt đến hiệu định NL lại đảm bảo cho việc thực công việc đạt chất lượng cao KN thành phần quan trọng NL, thông qua rèn luyện KN làm cho người hình thành phát triển NL KN mặt biểu NL người, người khơng có tri thức, KN hoạt động đồng nghĩa với việc họ có khơng có NL hoạt động Khi có NL lĩnh vực đồng nghĩa với việc có tri thức KN liên quan đến NL Năng lực thể thơng qua việc thực nhiệm vụ, nên người học cần chuyển hoá kiến thức, kỹ năng, thái độ có vào giải tình xảy môi trường Kiến thức, KN sở cần thiết để hình thành lực Khơng thể có lực khơng có kiến thức thực hành, luyện tập Tuy nhiên, có kiến thức, KN lĩnh vực chưa hẳn coi có NL, mà cịn cần đến việc sử dụng hiệu nguồn kiến thức, KN với thái độ, giá trị, trách nhiệm thân để thực thành công nhiệm vụ giải vấn đề phát sinh thực tiễn điều kiện bối cảnh thay đổi Để hình thành phát triển NL người cần phải biết vận dụng sáng tạo tri thức, KN cách linh hoạt hoạt động thực tiễn Năng lực phụ thuộc nhiều vào tố chất với tư cách tiền đề quan trọng, tố chất phát huy cao người trang bị tri thức KN HĐ đó, khơng tiềm chứa đựng người khó trở thành thực phát triển mức độ tốt 1.3 Những biểu lực tự học Vật lí học sinh lớp chuyên khối khoa học xã hội trường THPT chuyên Lam sơn Từ việc làm rõ khái niệm NLTH đặc điểm HS lớp chuyên khối khoa học xã hội trường THPT chun Lam Sơn thấy NLTH Vật lí biểu mặt nhận thức, thái độ KN TH Vật lí HS, cụ thể: 1.3.1 Năng lực tự học Vật lí biểu qua nhận thức việc tự học Vật lí học sinh Việc nhận thức hoạt động tự học HS lớp chuyên khối khoa học xã hội trường THPT chuyên thể thông qua: Quan niệm tự học; Ý nghĩa vai trò tự học; Nội dung cách thức học Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học Nhận thức hoạt động tự học HS có tính chủ thể thể mức: - Nhận thức kém: Đó việc HS xác định lượng thơng tin ỏi, chung chung mục tiêu dạy học nhà trường; nội dung hình thức hoạt động học tập trường - Nhận thức trung bình: HS xác định thơng tin mục tiêu dạy học nhà trường; nội dung hình thức hoạt động học tập Tuy nhiên nội dung HS nhận thức chưa đầy đủ chưa cụ thể hoá hoạt động tự học - Nhận thức đầy đủ: HS xác định đầy đủ, xác mục tiêu dạy học nhà trường, nội dung hình thức học tập tầm quan trọng ý nghĩa việc tự học 1.3.2 Năng lực tự học Vật lí biểu qua mức độ thực kĩ tự học Vật lí học sinh Các KN tự học trình bày có mối quan hệ hữu với nhau, có ý nghĩa định đến kết tự học Vật lí Bởi vậy, q trình tự học, HS phải biết vận dụng kết hợp cách hài hoà KN để tự điều khiển, tự điều chỉnh hoạt động nhằm giải nhiệm vụ học tập đạt kết cao KN tự học HS thể nhiều mức độ: Mức độ thấp (Quan sát KN cố gắng làm theo, KN thực thơng qua việc bắt chước, có thử sai); Mức độ trung bình (Thực hành vi có ý thức cần thiết để thực KN); Mức độ thành thạo (Các KN thực tự tin thành thạo, linh hoạt đáp ứng yêu cầu đặc biệt dễ dàng thực nội dung hình thức tự học) 1.3.3 Năng lực tự học Vật lí biểu qua thái độ học sinh việc tự học môn Vật lí Thái độ học tập, tự học yếu tố bên quy định hướng tự giác, tích cực học tập hay ngược lại, biểu bên cảm xúc, hành vi Thái độ tự học HS lớp chuyên khối khoa học xã hội thể mặt: Mặt định tính (Nhu cầu tự học, động tự học, hứng thú tự học, say mê tự học, ý chí khắc phục khó khăn tính tự giác tự học); Mặt biểu bên ngồi quan sát (Tích cực thư viện, trao đổi sôi nhiệm vụ kết học tập, hào hứng phấn khởi tự học giảng đường khu nội trú, đưa câu hỏi, thắc mắc học tập, nêu lên nhiều vấn đề cần giải cho thầy, bạn bè thân) Đối với HS lớp chuyên khối khoa học xã hội có mức độ thái độ học tập tự học như: - Thụ động: HS tham gia vào hoạt động học tập, tự học; thực quy chế, nội quy, quy định đề với việc tự học cách thụ động, khơng thích thú; chưa thiết lập mối quan hệ tốt với HS khác - Chủ động: HS chủ động tham gia vào hoạt động học tập, tự học; thực đầy đủ nội quy, quy định đề với việc tự học; thiết lập mối quan hệ bình thường với HS khác Tuy nhiên, chưa hăng say tự học - Say mê: HS thích học tự học, thực thực nghiêm túc nội quy, quy định đề với việc tự học; yêu quý bạn bè, thầy cô giáo thiết lập mối quan hệ tốt môi trường học tập; Chủ động tìm kiếm hỗ trợ sẵn sàng giúp đỡ bạn bè trình tự học 1.4 Những vấn đề phiếu học tập 1.4.1 Quan niệm phiếu học tập Phiếu học tập gọi phiếu hoạt động (activity sheet) hay phiếu làm việc (work sheet) Để tổ chức hoạt động HS, GV phải dựng phiếu hoạt động học tập gọi tắt phiếu học tập Phiếu học tập tờ giấy rời, in sẵn cơng tác độc lập hay làm theo nhóm nhỏ, phát cho HS để HS hoàn thành thời gian phù hợp Phiếu học tập phương tiện để tổ chức hoạt động học tập độc lập HS nhằm lĩnh hội, củng cố kiến thức, hình thành KN [3] Tác giả Nguyễn Cảnh Toàn rằng: “Để hướng dẫn tự học phải viết tài liệu, in hướng dẫn người học tự học Tài liệu hướng dẫn phải vạch kế hoạch học tập, phương pháp học tập, nội dung tài liệu tự học có hướng dẫn phải mối quan hệ logic chương, vẽ sơ đồ mối liên hệ Việc hướng dẫn nên thể câu hỏi tập nhỏ” [15, tr.79] Theo Từ điển Tiếng Việt: “Tài liệu văn giúp cho việc tìm hiểu vấn đề đó” [11, tr.998] Phiếu học tập hiểu văn GV xây dựng, thiết kế nội dung phải vạch kế hoạch học tập, phương pháp học, nội dung phải có mối quan hệ logic, vẽ sơ Lực kéo F = ma = - kx Lực tác dụng lên vật dao động điều hịa:ln hướng ……………., gọi lực kéo (hồi phục) Fmax = kA - Chuyển động …………… :   a.v > 0, F  v - Chuyên động ……………. :   a.v < 0, F  v  ( F hợp lực tác dụng lên vật) Câu 4: Hồn thành cơng thức độc lập với thời gian phía dưới: a Giữa tọa độ vận tốc: x2 v2  1 A 2 A x = …………… A = …………… v = ………………  v A2  x b Giữa gia tốc vận tốc: v2 a2  1 2 A 4 A a2 = …………… A2 = …………… v2 = …………… Ví dụ 2.2 PHIẾU HƯỚNG DẪN TỰ HỌC PHẦN DAO ĐỘNG CƠ - PHIẾU SỐ 8.2 Phần 1: Lựa chọn phương án giải thích sao? Câu 1: Nghiệm nghiệm phương trình x” + ω x = 0? A x = Asin(ωt + φ) B x = Acos(ωt + φ) C x = A1sinωt + A2cosωt D x = Atsin(ωt + φ) Câu 2: Trong dao động điều hoà x = Acos(ωt + φ), vận tốc biến đổi điều hồ theo phương trình A v = Acos(ωt + φ) B v = Aωcos(ωt + φ) C v = - Asin(ωt + φ) D v = - Aωsin(ωt + φ) Câu 3: Trong dao động điều hoà x = Acos(ωt + φ), gia tốc biến đổi điều hoà theo phương trình A a = Acos(ωt + φ) B a = Aω2cos(ωt + φ) 16 C a = - Aω2cos(ωt + φ) D a = - Aωcos(ωt + φ) Câu 4: Một vật dao động điều hịa với biên độ A, chu kì T Quãng đường lớn vật khoảng thời gian t 3T  B A  A 3A   D A  C A  Câu 5: Một vật dao động điều hòa theo phương trình x 10 cos10 t  cm  Vận tốc vật có độ lớn 50  cm s  lần thứ 2012 kể từ t 0 thời điểm A 2413 12 s B 1207 12 s C 1205 12 s D 2415 12 s Phần 2: Nghiên cứu tập mẫu Một vật nhỏ có khối lượng m = 50 g, dao động điều hịa với phương trình: x = 20cos(10pt +  ) (cm) Xác định độ lớn chiều véc tơ vận tốc, gia tốc lực kéo thời điểm t = 0,75T Bước Tóm tắt tập x = 20cos(10pt +  ) (cm) m = 50 g, t = 0,75T  v - ?  a - ?  - F ? Bước Xác định mối liên hệ cần xác lập - Phương trình dao động điều hoà x = 20cos(10pt +  ) (cm) (1) - Vận tốc dao động điều hoà thời điểm đạo hàm bậc ly độ: v = x’ = - wAsin2p (cm/s) (2) - Gia tốc dao động điều hoà thời điểm đạo hàm bậc vận tốc a = v’ = - w220cos(10pt + = - (10p)2x - F = - kx  ) (cm/s2) (3) (4) (5) 17 - Với w2 = k/m - Tại thời điểm t = 0,75T = 0,75.2  (6) (7) - Đại lượng có giá trị “âm” chiều ngược chiều “dương” trục toạ độ ngược lại (8) Bước Sơ đồ tiến trình giải (1),(7) x (2),(7),(8) (2),(5)  v (3),(7),(8) (5),(6),(x) (4),(8)  a  F Bước Bài giải chi tiết 0,75.2  Khi t = 0,75T = = 0,15 s x = 20cos(10p.0,15 + ) = 20cos2p = 20cm;  v = - wAsin2p = 0; a = - w2x = - 200 m/s2; F = - kx = - mw2x = - 10 N; a F có giá trị âm nên gia tốc lực kéo hướng ngược với chiều dương trục tọa độ Phần 3: Thực toán sau theo bước toán mẫu Bài 1: Một chất điểm dao động điều hồ theo phương trình x = 4.cos10πt (cm,s) Hãy xác định biên độ, tần số góc, tần số, chu kì dao động Bài 2: Một chất điểm dao động điều hồ theo phương trình x = 5.cos(πt + π/2) (cm,s) Hãy xác định li độ, vận tốc, gia tốc chất điểm thời điểm t = 2s Bài 3: Vật dao động điều hịa theo phương trình: x = 12cos(10pt Tính quãng đường dài ngắn mà vật  ) cm chu kỳ Phần 4: Bài toán thực hành Vẽ đồ thị li độ dao động điều hồ có phương trình: x 4 cos(t   ) (cm) Ghi rõ toạ độ điểm giao đường biểu diễn với trục tung (x) trục hoành 18 (t) 2.3 Số hoá Phiếu hướng dẫn tự học Giúp học sinh thuận lợi việc tự học lên lớp việc tìm kiếm tài liệu phục vụ cho việc hồn thành nhiệm vụ học tập, chúng tơi số hoá Phiếu hướng dẫn tự học tạo thành file ảnh chia sẻ qua mạng xã hội, giúp HS tự học lúc, nơi tìm kiếm tài liệu bổ trợ trình hoàn thành Phiếu hướng dẫn tự học 2.4 Sử dụng phiếu học tập dạy học 2.4.1 Sử dụng phiếu học tập để tổ chức hoạt động học tập lớp Bước 1: GV chia nhóm phát phiếu học tập cho nhóm Trong nhóm phải có HS giỏi yếu để tạo điều kiện cho em học hỏi lẫn tiến Bước 2: HS hoạt động theo nhóm ghi lại kết thảo luận Bước 3: Báo cáo kết học tập nhóm: GV yêu cầu nhóm báo cáo kết học tập nhóm mình, u cầu nhóm khác bổ sung cho đầy đủ GV giải thích điều khác nhóm, sau tóm tắt để hình thành kiến thức 2.4.2 Sử dụng phiếu học tập (Phiếu hướng dẫn tự học) để tổ chức hoạt động tự học lên lớp Bước 1: GV chuẩn bị phiếu học tập cho HS (hoặc cho nhóm HS) Bước 2: HS thực nhiệm vụ phiếu học tập Bước 3: HS trao đổi để hiểu rõ nhiệm vụ ghi lại kết Bước 4: Kiểm tra kết tự học thông qua phiếu học tập Ở bước này, GV cho HS sử dụng phản hồi để kiểm tra chéo kết tự học thông qua làm HS thu lại để chấm sửa cho HS 2.4.3 Tổ chức cho học sinh tự đánh giá thông qua phiếu học tập Phiếu học tập phương tiện để đánh giá mức độ, kết dạy học, khả làm việc trình độ phát triển HS HS nắm vững kiến thức họ vận dụng chúng để giải nhiệm vụ nhận thức khác Như vậy, phiếu học tập có vai trị lớn hoạt động học tập HS nói chung hoạt động tự học nói riêng (có nhiều hội rèn luyện cho HS KN cần thiết để họ học tập suốt đời) Hơn nữa, thông qua kết việc thực nhiệm vụ phiếu học tập, GV đánh giá HS HS tự đánh giá mức độ hiểu đánh giá kết 19 học tập HS khác Do đó, việc thiết kế phiếu học tập để HS tự đánh giá tự học cần thiết Trong nhiệm vụ phiếu học tập, ta sử dụng nhiều loại tập như: tập rèn kiến thức, tập yêu cầu vận dụng kiến thức bản, tập yêu cầu vận dụng kiến thức mức độ nâng cao, tập yêu cầu vận dụng tổng hợp kiến thức GV vào nội dung đối tượng HS để đưa tập cho phù hợp GV xây dựng phiếu học tập sau mỗi chương để HS tự đánh giá kết học tập Để HS tự đánh giá thông qua phiếu học tập, GV cần thực bước sau: - Thiết kế phiếu học tập với hệ thống câu hỏi tương ứng với nội dung yêu cầu HS tự đánh giá Hệ thống câu hỏi xây dựng theo mức độ nhận thức; - Yêu cầu HS thực nhiệm vụ theo yêu cầu phiếu học tập; - Cung cấp đáp án cách chấm điểm để HS tự kiểm tra, tự đánh giá; - Thu lại phiếu học tập HS, nhận xét, đánh giá trả lại cho HS (Ở bước cho HS đánh giá lẫn cách chấm điểm phiếu học tập HS khác) GV nên tạo điều kiện để HS lớp thảo luận, đánh giá kết học tập trước GV đánh giá nhận xét Qua đó, HS học cách đánh giá từ bạn tạo sở để họ tự đánh giá cách độc lập Ví dụ 2.3: Sau học tiết 4: Con lắc lò xo, GV giao nhiệm vụ tự học Phiếu hướng dẫn tự học phần dao động – Phiếu số 8.3 (Giao cho lớp trưởng lớp phó học tập Phiếu hướng dẫn tự học phản hồi) Việc tự học HS thực theo bước sau: Bước 1: Nhận phiếu hướng dẫn tự học Bước 2: Tự kiểm tra (Thực nhiệm vụ Phiếu hướng dẫn tự học) Bước 3: Đổi Phiếu hướng dẫn tự học để HS chấm điểm cho với đáp án Thông tin phản hồi cung cấp Bước 4: Chuyển Phiếu hướng dẫn tự học lại cho HS để tự đánh giá kết làm việc với phiếu, so sánh với đánh giá HS khác làm thân, từ trao đổi, thảo luận, tranh luận vấn đề chưa thống Bước 5: Giáo viên trọng tài, giải vấn đề sau tranh luận chưa sáng tỏ 20 Bước 6: Học sinh hoàn thiện kết học tập Phiếu hướng dẫn tự học 2.4.4 Một số lưu ý sử dụng phiếu học tập phiếu hướng dẫn tự học - Trong thời gian tiết học 45 phút nên thực từ 1-3 hoạt động tùy theo nội dung giảng, để có thời gian đủ cho nhóm thực xong yêu cầu phiếu học tập - Phiếu học tập sử dụng củng cố, hệ thống kiến thức thường tiến hành vào cuối học đầu học Đối với vấn đề học tập so sánh, hệ thống có liên quan đến kiến thức học GV nên u cầu HS ơn tập trước tổ chức hoạt động lớp - Có thể sử dụng phương tiện trực quan khác tranh ảnh, đèn chiếu, mơ hình, băng video… cho tập thể lớp quan sát kết hợp với phiếu học tập để khai thác kiến thức phương tiện trực quan chuyển tải - Phiếu học tập số hoá tải lên mạng xã hội, nên học sinh tự ơn tập nhà, trao đổi với giáo viên bạn bè Như vậy, phiếu học tập loại phương tiện đơn giản mang lại hiệu cao dạy học Chính thế, ln quan tâm khuyến khích sử dụng Tuy nhiên, để phát huy hết vai trị loại phương tiện cần có đầu tư nhiều GV, khâu xây dựng sử dụng Nội dung hoạt động ghi phiếu là: đọc sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, mô tả tượng Vật lí, rút kết luận, phát biểu thí nghiệm (định luật), chứng minh, giải thích… Nguồn thơng tin để HS hồn thành phiếu học tập từ tài liệu giáo khoa, từ hình vẽ, từ thí nghiệm, từ mơ hình, mẫu vật, sơ đồ từ tư liệu GV giao cho HS sưu tầm trước học Phiếu học tập vận dụng vào phương pháp khác như: Diễn giảng, vấn đáp, nêu vấn đề, biểu diễn thí nghiệm trực quan, có hiệu hình thành kĩ giải vấn đề, thái độ tích cực học tập lực tự học 21 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Mục đích thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm định giả thuyết khoa học đề tài, cụ thể từ kết thực nghiệm sư phạm phải đưa luận để trả lời câu hỏi: - Việc sử dụng Phiếu hướng dẫn tự học có hình thành phát triển lực tự học mơn Vật lí cho học sinh lớp chun khối khoa học xã hội hay không? - Việc sử dụng Phiếu hướng dẫn tự học có nâng cao tính tích cực, tự lực học sinh lớp chuyên khối khoa học xã hội hay không? - Việc sử dụng Phiếu hướng dẫn tự học có góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lí lớp chuyên khối khoa học xã hội trường THPT chuyên Lam Sơn hay không? 3.2 Thời gian, địa điểm đối tượng thực nghiệm sư phạm TNSP tổ chức học kì, năm học 2017 - 2018 HS lớp 12 Sử, Trường THPT chuyên Lam Sơn 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Phương pháp dạy học thực nghiệm song song (có đối chứng) Một phương pháp phổ biến việc tổ chức dạy TNo dạy học có đối lớp chứng song song bên cạnh lớp TNo Tuy nhiên khuôn khổ đề tài thân thực lớp 12 Sử phần khác là: Phần Dao động Sóng học Trong phần TNo, việc giảng dạy tiến hành theo phương án phù hợp với giả thiết, phần ĐC, việc giảng dạy tiến hành cách bình thường 3.3.2 Phương pháp quan sát - Quan sát dạy học Vật lí khóa lớp lớp có HS tham gia thực nghiệm sư phạm với tác động biện pháp - Quan sát tập HS để thấy tác động tích cực biện pháp đến tính tích cực, chủ động HS trình tự học Trong trình quan sát, tập trung thu thập liệu thái độ, tích cực HS q trình tự học 3.3.3 Phương pháp thống kê toán học - Tiến hành kiểm tra kết học tập HS nhóm TN o nhóm đối 22 chứng sau q trình TNSP - Dùng phương pháp thống kê tốn học để xử lý số liệu - So sánh kết nhóm ĐC nhóm TNo để rút kết luận việc nâng cao kết học tập HS nhóm TNo nhóm ĐC 3.3.4 Xây dựng phương thức tiêu chí đánh giá Căn vào kết kiểm tra HS theo thang điểm 10, tính thơng số thống kê sau: 10 - Điểm trung bình kiểm tra: x   i 1 xi f i , N số N kiểm tra, xi điểm số, (fi) tần số điểm xi mà HS đạt 10  ( x  x) f - Phương sai: s  i 1 i i N1 10 - Độ lệch chuẩn:  ( x  x) i s fi i 1 N1 - Hệ số biến thiên (còn gọi hệ số phân tán): V = s x (%) - Sử dụng phép thử t - student để xem xét tính hiệu TNSP với t x , tra bảng phân phối t - student, t > t chứng tỏ thực nghiệm có STN hiệu rõ rệt - Kiểm định phương sai giả thiết E0, cụ thể: + Kiểm định phương sai giả thiết E 0: "Sự khác phương sai nhóm lớp TNo nhóm lớp ĐC khơng có ý nghĩa" với S TN F S DC + Nếu F  F , khẳng định phương sai nhau, tiếp tục kiểm định giả thiết H0: “Sự khác điểm trung bình hai mẫu khơng có ý nghĩa với phương sai nhau” công thức: với s = xTN  x DC t s 1  nTN n DC ( NTN  1) S 2TN  ( N DC  1).S DC NTN  N DC  23 + Nếu F  F , khẳng định phương sai khác nhau, tiếp tục kiểm định giả thiết H0: "Sự khác điểm trung bình hai mẫu khơng có ý nghĩa với phương sai nhau" theo công thức: t xTN  xDC STN S2  DC nTN nDC % kiểm tra đạt điểm từ Xi trở xuống 3.4 Nội dung thực nghiệm sư phạm Để triển khai TNSP, chuẩn bị phiếu hướng dẫn tự học chương Dao động tác giả biên soạn - Phương thức dạy học: + Đối với nhóm TNo: Dạy học theo giáo án soạn, tổ chức hoạt động TH cho HS trình dạy học Trong q trình TNSP, ngồi nội dung tự học GV yêu cầu tiết học HS cung cấp phiếu hướng dẫn tự học để tự học ngồi lên lớp + Đối với nhóm ĐC: Dạy theo giáo án thông thường GV, hoạt động TH q trình dạy học 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 120 100 80 60 40 Thực nghiệm 20 Đối chứng 0 10 Điểm số Xi Đồ thị đường tần suất luỹ tích nhóm ĐC TN Đồ thị tần số luỹ tích cho thấy: chất lượng học tập lớp thực nghiệm thực tốt nhóm đối chứng, lớp thực nghiệm có nhiều điểm số cao so với lớp đối chứng Kết TNSP cho kết chất lượng học tập nhóm TN cao nhóm ĐC Đạt kết tác động thực nghiệm khơng phải ngẫu nhiên mà có Thơng qua kết điều tra, kết luận phiếu hướng dẫn tự học chương Dao động có tính khả thi cao, phù 24 hợp với lí luận tự học đồng thời giải khó khăn thực tiễn dạy học Vật lí cho học sinh lớp chuyên khối xã hội trường THPT chun Lam Sơn, góp phần hình thành phát triển lực tự học cho HS Kết TNSP cho thấy mục đích nghiên cứu đề đắn; giả thuyết khoa học đề tài chấp nhận nhiệm vụ nghiên cứu hồn tất Đề tài hồn tồn có tính khả thi việc triển khai khóa học sinh lớp chuyên khối khoa học xã hội trường THPT chuyên Lam Sơn KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Qua trình nghiên cứu, vào mục đích, nhiệm vụ đề tài, qua kết nghiên cứu lý luận, thực tiễn thực nghiệm sư phạm, chứng minh khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học nêu đề tài rút số kết luận : Một là: Có thể nói việc thiết kế phiếu học tập Vật lí theo hướng hình thành phát triển NLTH cho HS cần thiết Trong đề tài làm rõ phiếu học tập phương tiện để tổ chức hoạt động học tập độc lập HS nhằm lĩnh hội, củng cố kiến thức, hình thành kĩ GV sử dụng phiếu học tập rèn luyện cho HS thói quen tự làm việc hợp tác tích cực nhóm để đạt hiệu cao học tập sống, góp phần hình thành NLTH Khi GV thiết kế phiếu học tập phải đảm bảo yêu cầu sư phạm phiếu hình thức trình bày, thể ý tưởng giảng dạy, mức độ phiếu phải phù hợp với đối tượng HS Khi xây dựng phiếu học tập phải bao gồm bước lựa chọn vấn đề học tập, xác định mục tiêu, xây dựng hệ thống câu hỏi, phương pháp thể vấn đề học tập Phiếu học tập sử dụng nhiều hoạt động học tập GV sử dụng phương tiện trực quan để hỗ trợ HS q trình hoạt động nhóm Hai là: Qua nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc hình thành phát triển NLTH cho HS dạy học Vật lí cho học sinh lớp chuyên khối khoa học xã hội trường THPT chuyên Lam Sơn, cho thấy: NLTH yếu tố cần có để TH đạt kết cao; NLTH hình thành phát triển HS GV có biện pháp tác động phù hợp trình giảng dạy Ba là: Đề tài nghiên cứu thiết kế phiếu học tập Vật lí cho học sinh lớp chuyên khối khoa học xã hội trường THPT chuyên Lam Sơn theo hướng hình thành phát triển NLTH Vật lí cho HS Việc thiết kế phiếu 25 học tập bám sát đối tượng HS, mục tiêu, nội dung chương trình, từ khó khăn thuận lợi q trình tự học Vật lí Bốn là: Chúng sử dụng phiếu học tập vào việc hướng dẫn học sinh tự học Thực tế cho thấy HS tích cực, chủ động việc tiếp thu kiến thức mới, góp phần hình thành phát triển lực tự học Vật lí thơng qua phiếu học tạp Sau tiến hành xử lý chi tiết số liệu thu TNSP, nhận thấy việc thiết kế sử dụng phiếu hướng dẫn tự học phù hợp với điều kiện khả HS, đáp ứng quy định thời gian đặc điểm môi trường học tập cho học sinh lớp chuyên khối khoa học xã hội trường THPT chuyên Lam Sơn Năm là: Những kết nghiên cứu đề tài mặt lý luận đề xuất dùng làm tài liệu tham khảo cho GV, HS, cán nghiên cứu cán quản lý giáo dục Đề tài cơng cụ hữu ích cho GV Vật lí trường THPT chuyên Lam Sơn giảng dạy Chúng hy vọng với kết nghiên cứu bước đầu, đề tài góp phần đổi việc dạy học Vật lí cho học sinh lớp chuyên khối khoa học xã hội trường THPT chuyên Lam Sơn dạy học mơn có tính chất khoa học thực nghiệm Hóa học, Sinh học Đề tài chắn cịn có hạn chế cần tiếp tục hoàn thiện cần mở rộng cho nghiên cứu sau Sáu là: Có thể khẳng định mục đích nghiên cứu đề tài đạt được, nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành giả thuyết khoa học chấp nhận Qua kết thực đề tài khẳng định việc hình thành phát triển lực tự học cho HS dạy học cho học sinh lớp chuyên khối khoa học xã hội trường THPT chuyên Lam Sơn nhân rộng với môn khác, hướng đắn đáp ứng việc thực đổi toàn diện giáo dục, phù hợp với xu hội nhập quốc tế tồn cầu hố giáo dục 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO A.V Muraviep (1978) Dạy cho học sinh tự lực nắm kiến thức Vật lí, NXB Giáo dục Hồng Anh, Đỗ Thị Châu (2008), Tự học Sinh viên, NXB Giáo dục Nguyễn Thành Đạt, Nguyễn Đức Thành, Nguyễn Xuân Viết, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THPT chu kỳ III (2004 - 2007) (Lưu hành nội bộ) Lê Trọng Dương (2006) Hình thành phát triển lực tự học cho sinh viên ngành Toán hệ Cao đẳng sư phạm, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Trường ĐH Vinh Phạm Minh Hạc (2003) Một số cơng trình tâm lý học A.N.Lêơnchiép, NXB Giáo dục Hans - Joachim Laabs (2002), Tài liệu tập huấn biên soạn sách đào tạo giáo viên Trung học sở trình độ Cao đẳng Sư phạm - Đại học Sư phạm, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Đặng Thành Hưng (2004), Hệ thống kĩ học tập đại, Tạp chí giáo dục số 78 Nguyễn Văn Lê (1998) Cơ sở khoa học sáng tạo, NXB Giáo dục M.A Danilop, M.N.Xcatkin(1980) Lí luận dạy học trường phổ thơng, NXB GD 10 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1998) Giáo dục học, Tập 1,2, NXB Giáo dục 11 Hoàng Phê (2000), Từ điển tiếng việt, NXB Đà Nẵng 12 Phạm Hồng Quang (2003), Tổ chức dạy học cho học sinh dân tộc, miền núi, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà nội 13 Phạm Xuân Quế (Chủ biên) (2014), Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở, mơn Vật lí (Lưu hành nội bộ), Chương trình phát triển giáo dục trung học 14 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm 15 Nguyễn Cảnh Toàn (2001), Dạy - Tự học, NXB Giáo dục 16 Nguyễn Cảnh Toàn (2004), Học dạy cách học, NXB Đại học Sư phạm 17 Lê Công Triêm (2001), Bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên đại học, Tạp chí giáo dục 18 Thái Duy Tuyên(2007) Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục 19 X.Roegiers (1996), Khoa sư phạm tính hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, NxbGD, Hà Nội 27 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 13 tháng năm2018 Người viết SKKN Lương Viết Mạnh 28 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI .4 1.1 Năng lực tự học Vật lí 1.1.1 Năng lực 1.1.2 Năng lực tự học 1.1.3 Năng lực tự học Vật lí .6 1.2 Mối quan hệ kĩ lực 1.3 Những biểu lực tự học Vật lí học sinh lớp chuyên khối khoa học xã hội trường THPT chuyên Lam sơn .7 1.3.1 Năng lực tự học Vật lí biểu qua nhận thức việc tự học Vật lí học sinh 1.3.2 Năng lực tự học Vật lí biểu qua mức độ thực kĩ tự học Vật lí học sinh .8 1.3.3 Năng lực tự học Vật lí biểu qua thái độ học sinh việc tự học môn Vật lí .8 1.4 Những vấn đề phiếu học tập 1.4.1 Quan niệm phiếu học tập .9 1.4.2 Vai trò phiếu học tập dạy học 10 1.4.3 Phân loại phiếu học tập 11 1.4.4 Cấu trúc phiếu học tập 11 29 Chương 13 THIẾT KẾ PHIẾU HỌC TẬP HỖ TRỢ HỌC SINH 13 CÁC LỚP CHUYÊN KHỐI KHOA HỌC XÃ HỘI TỰ HỌC VẬT LÝ 13 2.1 Thiết kế phiếu học tập 13 2.1.1 Yêu cầu sư phạm phiếu học tập .13 2.1.2 Quy trình thiết kế phiếu học tập: 14 2.2 Minh hoạ phiếu học tập giúp học sinh tự học lên lớp 14 2.3 Số hoá Phiếu hướng dẫn tự học 19 2.4 Sử dụng phiếu học tập dạy học 19 2.4.1 Sử dụng phiếu học tập để tổ chức hoạt động học tập lớp 19 2.4.2 Sử dụng phiếu học tập (Phiếu hướng dẫn tự học) để tổ chức hoạt động tự học lên lớp 19 2.4.3 Tổ chức cho học sinh tự đánh giá thông qua phiếu học tập 19 2.4.4 Một số lưu ý sử dụng phiếu học tập phiếu hướng dẫn tự học 21 Chương 22 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .22 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 22 3.2 Thời gian, địa điểm đối tượng thực nghiệm sư phạm 22 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 22 3.3.3 Phương pháp thống kê toán học .22 3.3.4 Xây dựng phương thức tiêu chí đánh giá .23 3.4 Nội dung thực nghiệm sư phạm 24 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 24 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .25 TÀI LIỆU THAM KHẢO 27 PHỤ LỤC P1 PHỤ LỤC P13 30 ... dung dạy học lực tự học môn vật lý học sinh lớp chuyên khối khoa học xã hội - Nghiên cứu thiết kế phiếu học tập phần Dao động cơ, Vật lý lớp 12 Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế phiếu học tập theo... TẬP HỖ TRỢ HỌC SINH 13 CÁC LỚP CHUYÊN KHỐI KHOA HỌC XÃ HỘI TỰ HỌC VẬT LÝ 13 2.1 Thiết kế phiếu học tập 13 2.1.1 Yêu cầu sư phạm phiếu học tập .13 2.1.2 Quy trình thiết kế phiếu. .. THIẾT KẾ PHIẾU HỌC TẬP HỖ TRỢ HỌC SINH CÁC LỚP CHUYÊN KHỐI KHOA HỌC XÃ HỘI TỰ HỌC VẬT LÝ Ở trường THPT chuyên Lam Sơn, học khố việc tự học HS chiếm phần lớn thời gian nhà hay khu nội trú Phiếu học