(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giờ tự học cho học sinh lớp 11a1 – trường THPT DTNT ngọc lặc

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT DTNT NGỌC LẶC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIỜ TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 11A1 TRƯỜNG THPT DTNT NGỌC LẶC Người thực hiện: Hoàng Thị Liên Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Cơng tác Chủ nhiệm THANH HỐ NĂM 2019 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiê cứu .2 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu .2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Về hoạt động dạy học trường THPT DTNT Ngọc Lặc 2.2.2 Thuận lợi 2.2.3 Khó khăn 2.3 Giải pháp tiến hành .8 2.3.1 Nâng cao nhận thức học sinh vai trò, ý nghĩa tự học .8 2.3.2 Bồi dưỡng động tự học cho học sinh 2.3.3 Rèn kĩ tự học cho học sinh 10 2.3.4 Bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh 12 2.3.5 Bồi dưỡng lực, khả tự quản của tập thể lớp, ban cán lớp .13 2.3.6 Phối hợp với giáo viên môn không ngừng đổi phương pháp giảng dạy phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực tự học học sinh .14 2.3.7 Phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường để quản lí tốt tự học học sinh .15 2.3.8 Phát động phong trào thi đua “học tốt”, “đôi bạn tiến”, “học sinh nghèo vượt khó học giỏi”,… hoạt động lớp để kích thích lực tự học tự khẳng định học sinh 15 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 16 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 18 3.2.1 Đối với Nhà trường 18 3.2.2 Đối với giáo viên 18… TÀI LIỆU THAM KHẢO MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Để thích nghi với yêu cầu học tập ngày nay, giáo dục việc cung cấp kiến thức phải cung cấp cho học sinh kĩ tự học, tự chiếm lĩnh tri thức cách quy Các nhà nghiên cứu giáo dục khẳng định tự học đường tối ưu để nâng cao tri thức, nhân cách người Để tự học tốt, học sinh phải học tập chủ động, tự chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cố gắng mà người dạy phải quan tâm hàng đầu việc dạy cách học, trọng cá nhân hóa việc học, phát triển học sinh kĩ lực học tập độc lập, hướng việc học có mục đích, có kế hoạch đặc biệt biết cách điều chỉnh hoạt động học tập để đạt hiệu Trong trình dạy học, người học vừa đối tượng tác động, lại vừa chủ thể trình Bằng hoạt động học tập nói chung, hoạt động tự học nói riêng, người học tự hình thành phát triển nhân cách Tác động người dạy phát huy thơng qua hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo người học Bàn vấn đề tự học, tự sáng tạo học sinh, Nghị Trung ương khóa VIII rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư duy, sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Trong khoản 2, Điều 5, chương I Luật giáo dục nước Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam (2009) xác định: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Thực tiễn cho thấy cơng tác dạy học trường trung học phổ thông dân tộc nội trú Ngọc Lặc, tổ chức hoạt động tự học quản lý hoạt động tự học có đặc trưng riêng, sinh hoạt học tập học sinh diễn khuôn viên nhà trường nên công tác quản lý hoạt động tự học học sinh tập trung, đảm bảo thời gian tối đa cho hoạt động tự học Tuy nhiên, việc quản lý hoạt động tự học học sinh gặp nhiều khó khăn hơn, địi hỏi phải có biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh cách hệ thống, hiệu với phối hợp chặt chẽ từ Ban giám hiệu đến giáo viên lực lượng khác nhà trường Trường THPT DTNT Ngọc Lặc giao nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục học sinh em đồng bào dân tộc thiểu số 11 huyện miền núi phía tây tỉnh Thanh Hóa, tạo nguồn cán cho địa phương sau Để nâng cao chất lượng giáo dục, nhà trường xác định cần phải xây dựng, tổ chức quản lý tốt hoạt động tự học học sinh Nhận thức rõ tầm quan trọng hoạt động tự học, q trình làm tác chủ nhiệm, tơi ln quan tâm đặc biệt đến hoạt động tự học cho học sinh bước đầu thu số kết định Tuy nhiên, bên cạnh kết đạt thực tế cho thấy hoạt động tự học học sinh cịn gặp nhiều khó khăn, chưa thực có biện pháp giáo dục quản lí hoạt động tự học học sinh cách phù hợp, phần ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục lớp, nhà trường Nguyên nhân chủ yếu học sinh chưa có kỹ năng, phương pháp tự học cách khoa học, hợp lý Nhiều học sinh thực tự học không mục đích, cịn học đối phó, ngủ gật hay nói chuyện, làm việc riêng, Có nhiều biểu yếu nhận thức, thái độ kỹ năng, phương pháp lực tự học học sinh Bên cạnh đó, việc đổi phương pháp dạy học giáo viên chậm, sở vật chất trang thiết bị dạy học thiếu, không đồng bộ… Từ thực tế trên, chọn đề tài: “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học cho học sinh lớp 11A1 – Trường THPT DTNT Ngọc Lặc” vấn đề có tính chiến lược việc giáo dục lực tự học cho học sinh Từ đề tài, đưa số giải pháp mà thân áp dụng năm học 2018- 2019, góp phần giải vấn đề có tính cấp thiết cơng tác chủ nhiệm lớp 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng, hiệu tự học học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp giáo viên chủ nhiệm nhằm nâng cao chất lượng tự học học sinh lớp 11A1 trường THPT DTNT Ngọc Lặc 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài, tơi vận dụng phối hợp nhóm phương pháp sau đây: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phương pháp sưu tầm nghiên cứu tài liệu, phương pháp phân tích, tổng hợp khái qt hóa tài liệu - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Phương pháp điều tra phiếu hỏi, kết hợp với phương pháp quan sát, phương pháp tổng kết kinh nghiệm Chủ yếu sử dụng xây dựng sở thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Thống kê học lực, hạnh kiểm học sinh trước sau áp dụng đề tài NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Nói đến học tập nói đến hình thức dạy - học tự học Việc học phải đôi với việc dạy việc dạy phải hướng đến người học, q trình tương tác giáo viên học sinh Xét cho cùng, trình dạy học giúp học sinh tự học để hoàn thiện phát triển nhân cách cá nhân nhằm đáp ứng với chuẩn mực nhu cầu phát triển chung thời đại Tự học gắn với đời người Một số nhà nghiên cứu lĩnh vực giáo dục đề cập đến vấn đề tự học nhiều hình thức khác 2.1.1 Trên giới - Ngay từ thời cổ đại, Khổng Tử (551 - 479 TCN), Aristot nhà sư phạm kiệt xuất cho rằng: Dạy học phải sở phát huy tính tích cực nhận thức học sinh đòi hỏi học sinh phải biết kết hợp với suy nghĩ, biết động học tập Cần cố gắng gợi mở để học sinh tự học hoạt động học tập - Đến thời cận đại, nhà sư phạm lỗi lạc người Tiệp Khắc J A Komenxky (1592-1670) khẳng định: “Khơng có khát vọng học tập khơng thể trở thành tài năng” Năm 1657, ông hoàn thành tác phẩm “Khoa sư phạm vĩ đại” nêu rõ: “Việc học hành, muốn trau dồi kiến thức vững làm lần mà phải ơn ơn lại, có tập thường xuyên phù hợp với trình độ” - Trong giai đoạn đại, nhà giáo dục học sâu nghiên cứu khoa học giáo dục khẳng định vai trò to lớn tự học J.J.Rousseau (1712 - 1778) xây dựng quan điểm dạy học cho rằng: “cần hướng cho học sinh tự nắm lấy kiến thức cách tự tìm hiểu, tự khám phá, tự tìm tòi sáng tạo, ” - Như vậy, tự học phương thức để người lĩnh hội tri thức nhân loại - Từ thập niên 30 - 40 kỷ XX, “Giáo dục sống sáng tạo” nhà sư phạm tiếng Makiguchi cho “Giáo dục xét trình hướng dẫn tự học, động lực kích thích người học sáng tạo giá trị để đạt tới hạnh phúc thân cộng đồng” 2.1.2 Ở Việt Nam - Truyền thống hiếu học tự học khẳng định qua vị khoa bảng Nguyễn Du, Chu Văn An, Lê Quý Đôn Các hệ cha ông vươn lên chiếm lĩnh đỉnh cao tri thức nổ lực học tập tự học - Chủ tịch Hồ Chí Minh - Vị lãnh tụ kính yêu dân tộc Việt Nam gương sáng tinh thần tự học tự rèn luyện Trong tác phẩm “Sửa đổi lối làm việc” (1947), nói cơng tác huấn luyện cán bộ, Bác Hồ dặn: “Về cách học, phải lấy tự học làm cốt Do thảo luận đạo thêm vào” Tư tưởng Người giáo dục vận dụng, quán triệt Nghị Đảng Nghị Hội nghị lần thứ II – Ban Chấp hành Trung ương (BCH TW) Đảng khoá VIII khẳng định: “Đổi phương pháp dạy học… nâng cao khả tự học, tự nghiên cứu người học”, “Phát triển phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên, rộng khắp toàn dân, niên ” - Khi phát biểu đạo ngành giáo dục, Nguyên Tổng bí thư Trung ương Đảng Đỗ Mười nhấn mạnh: Tự học – tự đào tạo đường phát triển suốt đời người điều kiện kinh tế xã hội nước ta mai sau; truyền thống quý báu người Việt Nam Chất lượng hiệu giáo dục nâng cao tạo lực tự học, sáng tạo người học, biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục - Như vậy, từ lâu tự học bàn luận quan tâm nhiều nhà khoa học, quản lý giáo dục Có thể thấy, giáo dục tinh thần tự học cho hệ học sinh việc làm cấp thiết có tác dụng to lớn 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Về hoạt động dạy học trường THPT DTNT Ngọc Lặc Cũng trường THPT khác, hoạt động dạy học trường trung học phổ thông dân tộc nội trú Ngọc Lặc thực theo chương trình giáo dục trung học phổ thơng Bộ giáo dục đào tạo quy định Trường THPT dân tộc nội trú Ngọc Lặc trường chuyên biệt, nơi tập trung học tập sinh hoạt học sinh người dân tộc thiểu số đến từ xã, huyện địa bàn tỉnh Học sinh thuộc nhiều dân tộc thiểu số khác nhau, dân tộc có tiếng nói, phong tục nét văn hóa riêng Nói cách khác, mơi trường đa sắc tộc, đa ngôn ngữ Mọi hoạt động như: Học tập, lao động sinh hoạt hàng ngày diễn khuôn viên nhà trường nằm mối quan hệ tập thể Thời gian dành cho hoạt động học tập, văn nghệ-thể dục thể thao so với trường phổ thông nhiều Học sinh trường THPT DTNT Ngọc Lặc học hai buổi ngày, tổ chức hoạt động dạy học khóa vào buổi sáng trường phổ thơng khác học sinh cịn tổ chức học buổi hai vào buổi chiều Đó buổi học mở rộng, nâng cao kiến thức tự học học sinh hoạt động ngoại khóa văn nghệ-thể dục thể thao Ngồi hai buổi học trên, học sinh tổ chức tự học tập trung lớp học vào buổi tối Vì vậy, hoạt động dạy học trường THPT DTNT có đặc trưng riêng Hoạt động dạy học phải phù hợp với đặc điểm nhận thức tâm sinh lý học sinh dân tộc thiểu số Với mơi trường học tập tập trung nên hình thức tự học học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú Ngọc Lặc đa dạng, phong phú, học sinh tự học mình, học trao đổi nhóm với bạn hay với giáo viên, học có giáo viên hướng dẫn trực tiếp gián tiếp Do tổ chức, quản lí nhà trường nên thời gian dành cho hoạt động tự học lên kế hoạch xếp cách cố định Đối với học sinh trường trường THPT DTNT Ngọc Lặc, thời gian học tập ngày thực theo quy định nhà trường Thời gian dành cho hoạt động học tập hàng ngày học sinh quy định: Giờ học khóa buổi sáng từ 00 đến 10 30, buổi chiều từ 14 00 đến 16 30 tự học tự học có hướng dẫn giáo viên, tự học buổi tối từ 19 30 đến 22 Như vậy, thời gian ngày dành cho nhiệm vụ học tập khoảng Trong khoảng dành cho học tập khố theo chương trình, cịn lại thời gian dành cho tự học lên lớp vào buổi chiều buổi tối 2.2.2 Thuận lợi Trường THPT DTNT Ngọc Lặc thực chức năng, nhiệm vụ có điều kiện thuận lợi sau: -Tuy thành lập năm Nhà trường nhận quan tâm đạo, động viên cấp ủy quyền địa phương, giúp đỡ đầu tư, hướng dẫn đạo Sở GD&ĐT Thanh Hóa; cấp ủy quyền nhân dân địa phương bậc cha mẹ học sinh tin tưởng, ủng hộ tạo điều kiện cho nhà trường hoàn thành nhiệm vụ - Đội ngũ giáo viên, nhân viên đơn vị trẻ, có trình độ chun mơn đạt chuẩn, nhiệt tình, hăng hái vượt khó khăn để hồn thành nhiệm vụ; có niềm tin công việc, thương yêu học sinh Thực tốt vận động, phong trào thi đua ngành trường đề ra; động đổi phương pháp, có tinh thần cầu thị nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ nâng cao chất lượng giáo dục - Học sinh nhà trường với 95% em dân tộc thiểu số, với tính hiền lành, thật chất phát Có tinh thần khắc phục khó khăn, hiếu học mong muốn tiến Khơng có học sinh mắc tệ nạn xã hội; lời cha mẹ thầy cô giáo Đa số học sinh em dân tộc có tỷ lệ cao xếp loại đạo đức mức khá, tốt; chất lượng đánh giá xếp loại văn hóa ổn định Cơ sở vật chất nhà trường đảm bảo đầy đủ cho việc tổ chức hoạt động dạy học, lớp học tập trung học hóa ca, thời gian lại thuận lợi cho tổ chức hoạt động phụ đạo học sinh yếu kém, hoạt động ngoại hóa, hoạt động ngồi lên lớp, hoạt động hướng nghiệp dạy nghề Nhà công vụ đầy đủ đảm bảo cho cán bộ, giáo viên, nhân viên sinh hoạt cơng tác; nhà trường có đầy đủ phịng học mơn, phịng máy vi tính tạo điều kiện thuận lợi cho giảng dạy học tập Hệ thống thông tin lắp đặt đảm bảo thuận tiện tiếp nhận thông tin báo cáo Môi trường xã hội nhà trường khiết, không chịu nhiều tác động xã hội Trong địa bàn khơng có dịch vụ có ảnh hưởng xấu đến nhà trường trò chơi, quán giải trí internet, 2.2.3 Khó khăn Bên cạnh thuận lợi nêu trên, hoạt động tự học nhà trường cịn gặp khó khăn sau đây: Hoạt động học tập học sinh, thái độ học tập số đông học sinh chưa xác định động học tập, chưa có niềm tin học tập; với đặc điểm người dân tộc người, nhiều học sinh chưa mạnh dạn học tập giao tiếp Ý thức học tập lớp nhiều học sinh cịn mang tính chất thụ động, việc hợp tác học tập chưa cao, hoạt động tương tác thầy trị dừng lại khn khổ nội dung tiết học Đa số học sinh chưa có phương pháp học tập, việc thực nhiệm vụ học tập nhà chưa đầy đủ, nhiều em thường xuyên không làm hết tập nhà Thực tế cho thấy học sinh có thói quen ngày mai học mơn hơm học mơn đó, chưa xếp lịch tự học hợp lí, khơng có mục đích đặt từ trước, khơng có ý chí tự phải khép vào khn khổ thực việc học tập, thích học khơng thích thơi Điều ảnh hưởng lớn đến chất lượng tự học học sinh Qua trao đổi với số giáo viên, thấy việc sử dụng quỹ thời gian cho hoạt động tự học chưa đáp ứng yêu cầu đặt qua trình đổi phương pháp dạy học Việc dạy thêm, học thêm số môn nhiều nguyên nhân khác lấy nhiều thời gian em, nên quỹ thời gian cịn lại đủ để xem lại lý thuyết cũ, bên cạnh số em biết giải trí chơi đùa qua phim ảnh, internet có tự học đủ để nhằm đối phó với kiểm tra thi cử Hoạt động giảng dạy giáo viên, chủ yếu thực giảng dạy nội dung học theo nội dung chương trình, thời gian học tập chủ yếu lớp học, kiến thức học tập chủ yếu lý thuyết; phương pháp giảng dạy cứng nhắc thiếu linh hoạt, vai trò người học chưa thật trọng Công tác chuẩn bị cho giảng dạy chưa kỹ lưỡng, thiết bị đồ dùng dạy học chưa sử dụng cách thường xuyên Chưa tạo hứng hởi học tập, môn học chưa tạo sức hấp dẫn kiến thức cho học sinh Trong lên lớp, giáo viên môn tiến hành kiểm tra nội dung tự học học sinh qua kiểm tra việc học cũ, chuẩn bị Tuy nhiên, việc kiểm tra nội dung tự học học sinh lên lớp khóa số giáo viên, số môn chưa tiến hành thường xuyên nên phần ảnh hưởng đến chất lượng tự học Tài liệu tham khảo sách tập cịn ít, việc học chủ yếu dựa vào sách giáo hoa tài liệu giáo viên cung cấp Việc học tập học chưa tập trung ý, việc học làm nhà chưa thực cách thường xuyên, phương pháp tự học chưa có kết học tập đạt yêu cầu mức độ thấp Ngoài lên lớp theo quy định, nhà trường lập kế hoạch phân công giáo viên, giáo vụ, cán lớp, đội cờ đỏ đoàn thể kiểm tra tự học học sinh Nội dung kiểm tra bao gồm kiểm tra sĩ số, nếp học tập nội dung học tập Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học nhà trường phối hợp nhiều lực lượng, tiến hành hàng ngày vào buổi tự học học sinh Vì vậy, kết đánh giá hoạt động tự học mang tính khách quan, xác Tuy nhiên, công tác kiểm tra đánh giá chất lượng hoạt động tự học nhà trường hạn chế Việc kiểm tra chưa sâu vào kiểm tra nội dung học tập, chưa đánh giá nội dung tự học mức độ hoàn thành nội dung tự học, mà chủ yếu kiểm tra sĩ số, kiểm tra việc chấp hành thời gian tự học Đội ngũ cán lớp chưa phát huy hết vai trị cơng tác quản lý điều hành lớp tự học Vẫn cịn tình trạng học sinh học đối phó, chạy lộn xộn, nói chuyện, làm việc riêng, ngủ gật,… tự học Do nhìn chung hiệu tự học chưa cao Học sinh ngủ gật tự học Học sinh nói chuyện, ngồi chơi, làm việc riêng tự học Kết khảo sát chất lượng đầu năm học lực hạnh kiểm học sinh lớp 11A1 sau: Giỏi/Tốt Khá TB Yếu Sĩ số SL % SL % SL % SL % Học 30 3,33 16 53,33 13 43,34 0 lực Hạnh 30 25 83,3 16,67 0 0 kiểm Qua bảng số liệu cho thấy số lượng học sinh có học lực trung bình cịn cao, số học sinh có hạnh kiểm cịn nhiều Điều chưa tương xứng với nội lực có lớp - Lớp 11A1 lớp chọn ban A trường Ngun nhân có nhiều, kể tới hiệu tự học lớp chưa cao, chưa đáp ứng yêu cầu chương trình đề Những tuần đầu năm học lớp thường xuyên xếp tốp cuối mặt 2.3 Giải pháp tiến hành 2.3.1 Nâng cao nhận thức học sinh vai trò, ý nghĩa tự học Nâng cao nhận thức cho học sinh vai trò, ý nghĩa tự học, kích thích niềm hứng thú, say mê tự học học sinh; xây dựng bầu khơng khí học tập tích cực, tạo hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; Tơi phân tích, cho học sinh thấy tự học có vai trị, ý nghĩa sau: - Nắm chắc, hoàn thiện hiểu sâu kiến thức - Nâng cao tính tích cực hoạt động trí tuệ, phát huy trí thơng minh - Mở rộng vốn hiểu biết, tự bổ sung kiến thức phát triển toàn diện người - Phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo, tự giác học tập - Nâng cao khả phân tích, tổng hợp, khái quát - Nâng cao khả vận dụng kiến thức vào tập, vào thực tế - Nâng cao chất lượng, hiệu học tập có kết cao kiểm tra, thi cử - Hình thành tính kỷ luật tự giác rèn luyện phong cách làm việc khoa học - Chuẩn bị khả để học tập suốt đời - Hình thành, biến đổi phát triển nhân cách Tôi tuyên truyền nâng cao nhận thức, giáo dục bồi dưỡng động tự học cho học sinh thông qua sinh hoạt lớp, buổi giáo dục truyền thống nhà trường, hoạt động ngoại khóa Nhờ vậy, em thấy tầm quan trọng tự học lớp tâm tự học hiệu Học sinh lớp 11A1 tâm học tập có hiệu tự học 2.3.2 Bồi dưỡng động tự h00ọc cho học sinh Động tự học hay gọi động lực tự học yếu tố tâm lý có tác dụng thúc đẩy chủ thể vượt qua khó khăn, trở ngại hoạt động học tập Động tự học giúp người học giải nhiệm vụ học tập cách chủ động Trong hoạt động tự học học sinh, động học tập yếu tố thiếu, có vai trị quan trọng ảnh hưởng lớn đến kết học tập học sinh Động tự học có nguồn gốc bên bên Nguồn gốc bên thân học sinh có nhu cầu, ý chí vượt khó, nỗ lực để đạt nhiệm vụ hoạt động tự học cách tự giác sở mục tiêu hoạt động tự học Động tự học có nguồn gốc bên bao gồm động viên, chia sẻ thầy giáo gia đình; việc đánh giá khách quan, công thầy cô học sinh, môi trường điều kiện cở vật chất lớp học… Ý thức điều đó, tơi ln gần gũi động viên, quan tâm, khích lệ đến thành viên lớp Nắm bắt tâm tư tình cảm, nguyện vọng học sinh Giúp em biết ai, có điểm mạnh, điểm yếu Ước mơ sau em? Làm để em đạt nó? Qua đó, tơi hình thành bồi dưỡng động tự học cho em Tinh thần học tập học sinh xác định động học tập Biện pháp nâng cao nhận thức, giáo dục, bồi dưỡng động tự học cho học sinh biện pháp quan trọng hàng đầu đóng vai trị tảng cho biện pháp khác, thân học sinh chủ thể hoạt động nhận thức, học sinh cần phải nêu cao tính tự giác, tích cực, chủ động tham gia vào hoạt động tự học mang lại hiệu cao học tập Ngược lại, học sinh khơng có nhận thức đắn vai trò, ý nghĩa hoạt động tự học dẫn tới động học tập không rõ ràng, khơng có ý chí vươn lên chắn kết không đạt mong muốn Như vậy, để nâng cao nhận thức, hình thành động học tập đắn cho học sinh, việc làm cho thân học sinh phải tích cực, cố gắng yếu tố khách quan khác đóng vai trò quan trọng Vai trò quan trọng phải kể đến giáo viên chủ nhiệm, người trực tiếp tham gia vào truyền thụ kiến thức hướng dẫn học sinh kỹ năng, phương pháp tự học; việc bồi dưỡng kỹ năng, phương pháp tự học cho học sinh giúp học sinh tự học tốt Khi kết học tập học sinh nâng cao, tác động trở lại làm nảy sinh lịng ham hiểu biết, niềm say mê hứng thú tự học cho học sinh, từ kết học tập học sinh ngày tốt 2.3.3 Rèn kĩ tự học cho học sinh Trong hoạt động tự học, việc xác định mục tiêu, xây dựng động cơ, lựa chọn phương pháp, hình thức tự học hợp lý cần thiết Song điều quan trọng cần phải có hệ thống kỹ tự học Điều có ý nghĩa vơ quan trọng, lẽ muốn có kết cao học tập trước hết học sinh phải có kỹ làm việc độc lập, sở phát huy tính tích cực nhận thức để chiếm lĩnh hệ thống tri thức Vì tri thức sản phẩm hoạt động, muốn nắm vững tri thức việc rèn luyện hệ thống kỹ tự học cách thường xuyên nghiêm túc phải trọng từ cịn ngồi ghế nhà trường Chính kỹ tự học điều kiện vật chất bên để học sinh biến động tự học thành kết cụ thể làm cho học sinh tự tin vào thân Để đạt kết tốt tự học, học sinh cần rèn luyện để hình thành nắm vững kỹ định Kỹ tự học bao gồm: Kỹ lập kế hoạch tự học, kỹ tổ chức thực kế hoạch tự học, kỹ kiểm tra đánh giá kết hoạt động tự học Ngoài ra, hoạt động tự học, học sinh cần hình thành kỹ sống như: Kỹ giao tiếp, kỹ ứng xử, kỹ giải vấn đề, kỹ chia sẻ,… Trong đó, kỹ chủ yếu hoạt động tự học có vai trị quan trọng, bao gồm: - Kỹ lập kế hoạch tự học: Đó khả xây dựng kế hoạch tự học khoa học, hợp lý sở điều kiện có, đáp ứng nhu cầu tự học yêu cầu hoạt động học tập mối quan hệ với hoạt động dạy học Kế hoạch tự học quan trọng giúp học sinh định hướng nội dung học tập, qua thực tế cho thấy thường học sinh có lực học khá, giỏi có kế hoạch tự học mà phần lớn em có kế hoạch học tập theo ngày Còn lại phần lớn học sinh khơng có kế hoạch tự học, em quan niệm kế hoạch tự học thời khoá biểu, thời gian tự học theo quy định nhà trường quy định thực thời khố biểu Chính nhận thức chưa đầy đủ ý nghĩa tầm quan trọng việc lập kế hoạch tự học, nên học sinh chưa có thái độ tích cực, tự giác, nghiêm túc việc xây dựng thực kế hoạch tự học Do đó, tơi đặc biệt quan tâm đến việc hướng dẫn học sinh xây dựng thực kế hoạch tự 10 học Trong q trình lập kế hoạch tơi lưu ý cho học sinh phải ý số điểm sau: - Thứ nhất, học sinh phải xác định tính hướng đích kế hoạch Đó kế hoạch ngắn hạn, dài hạn, chí kế hoạch cho môn, phần Kế hoạch phải tạo lập thật rõ ràng, quán cho thời điểm, giai đoạn cụ thể cho phù hợp với điều kiện, hồn cảnh - Thứ hai, lập kế hoạch, em phải chọn trọng tâm, cần xác định quan trọng để ưu tiên tác động trực tiếp dành thời gian công sức cho - Kỹ tổ chức thực kế hoạch tự học: Muốn thực thành công kế hoạch tạo lập, học sinh cần có số kỹ sau: + Tiếp cận thông tin: lựa chọn chủ động tiếp nhận thông tin từ nhiều nguồn khác từ hoạt động xác định đọc sách, nghe giảng, xem truyền hình, tra cứu từ Internet, làm thí nghiệm… Trong hoạt động cần có tỉnh táo để chọn lọc thông tin cách thông minh linh hoạt + Xử lí thơng tin: việc xử lí thơng tin q trình tự học khơng diễn vơ thức mà cần có gia cơng, xử lí sử dụng Q trình tiến hành thông qua kỹ ghi chép, phân tích, đánh giá, tóm lược, tổng hợp, so sánh… + Vận dụng tri thức, thông tin: thể qua việc vận dụng thông tin tri thức khoa học để giải vấn đề liên quan thực hành tập, thảo luận, xử lí tình huống, viết thu hoạch… + Trao đổi, phổ biến thông tin: việc trao đổi kinh nghiệm, chia sẻ thông tin tri thức thơng qua hình thức: thảo luận, thuyết trình, tranh luận… cơng việc cuối q trình tiếp nhận tri thức - Kỹ kiểm tra đánh giá kết hoạt động tự học: Đây kỹ cần thiết để giúp người học biết tự kiểm tra mức độ chiếm lĩnh kiến thức so mục tiêu kế hoạch học tập đề ra, từ người học điều chỉnh phương pháp học tập cho phù hợp với điều kiện có Khi người học tự đánh giá kết học tập mình, người học tự đánh giá lực học tập thân, hiểu làm được, chưa làm để từ có hướng phát huy khắc phục Để có kỹ tự kiểm tra, đánh giá, học sinh cần: - Tự trả lời câu hỏi sách giáo khoa cách xác định yêu cầu câu hỏi, dự kiến câu trả lời, tái kiến thức liên quan, tập trình bày câu trả lời trước nhóm trước lớp để tìm chỗ sai từ khắc phục - Tự đặt câu hỏi để tự giải thảo luận bạn bè 11 - Làm tập thầy cô giao cho, tập thân tự tìm kiếm sau tự kiểm tra đáp án để rút kinh nghiệm… 2.3.4 Bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh Phương pháp tự học có ý nghĩa quan trọng, phương pháp tự học có ảnh hưởng trực tiếp đến kết học tập học sinh Muốn nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động tự học, đồng thời phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, địi hỏi học sinh khơng có mục đích, động học tập đắn mà phải có phương pháp tự học phù hợp với môn Có nhiều phương pháp tự học kể đến số phương pháp tự học mà nhiều người học sử dụng đem lại hiệu cao, như: - Phương pháp nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu học tập (ghi nhật ký, trích ghi, tóm tắt, ) - Phương pháp luyện tập - Phương pháp ơn tập - Phương pháp thảo luận nhóm - Phương pháp quan sát - Phương pháp thí nghiệm, thực hành (đối với môn khoa học tự nhiên-kỹ thuật) - Phương pháp tự đánh giá Phương pháp thảo luận nhóm học sinh thường xuyên sử dụng Như vậy, muốn nâng cao chất lượng hiệu hoạt động tự học địi hỏi học sinh phải có phương pháp tự học phù hợp Biết kết hợp nhiều phương pháp tự học khác Có phương pháp tự học tốt giúp học sinh thực mục tiêu học tập Do đó, tơi tích cực hướng dẫn, bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh tiết sinh hoạt cuối tuần tiết học khóa 12 Ngồi phương pháp tự học phương tiện, sở vật chất như: Thiết bị đồ dùng dạy học, tài liệu tham khảo, phòng chức năng, ảnh hưởng nhiều đến chất lượng hoạt động tự học học sinh 2.3.5 Bồi dưỡng lực, khả tự quản của tập thể lớp, ban cán lớp Ngay từ ngày đầu, để xây dựng đội ngũ cán lớp động, nhiệt tình, trách nhiệm, tham khảo tất học bạ học sinh lớp chủ nhiệm, vào nhận xét giáo viên học bạ để tìm học sinh có lực bầu vào vị trí cụ thể Khơng thế, tơi học sinh chủ động xung phong vào chức vụ mà em đảm nhiệm Sau thời gian, qua quan sát học sinh, xếp lại đội ngũ cán lớp phù hợp với lực, cá tính học sinh Tiếp theo, tiến hành bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý lớp cho đội ngũ cán lớp Biến em thành chim đầu đàn hoạt động lớp Từ em có uy tín tiếng nói với thành viên lớp Nhờ mà công tác tự quản ban cán lớp đạt hiệu cao Đặc biệt trọng đến việc xây dựng phong trào tự quản học sinh, hướng dẫn học sinh tự tiến hành kiểm tra, đánh giá theo hình thức: Tự kiểm tra theo kế hoạch cá nhân, kiểm tra cá nhân bàn, tổ hay tổ lớp Vì thế, từ chỗ tự học “đối phó”, em có ý thức tự học tốt hơn, hiệu 2.3.6 Phối hợp với giáo viên môn không ngừng đổi phương pháp giảng dạy phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực tự học học sinh Để thúc đẩy phong trào tự học học sinh, phối hợp với giáo viên môn thực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức, chủ động, sáng tạo học sinh trình học tập Một số phương pháp, biện pháp dạy học tích cực như: dạy học nêu giải vấn đề, thảo luận nhóm, hoạt động nhóm, dạy học dự án, phương pháp vấn đáp, phương pháp đóng vai… sử dụng nhiều Điểm cốt lõi phương pháp dạy học nêu - phương pháp dạy học tích cực - hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào người dạy Tuy nhiên, để dạy học theo phương pháp tích cực chúng tơi phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp truyền thống giảng giải thụ động Với vai trò người tổ chức, thiết kế, hướng dẫn học sinh hoạt động học tập, lao động sư phạm người giáo viên lao động đặc thù mang tính sáng tạo cao, định chất lượng giáo dục, hình thành phát triển nhân cách cao đẹp học sinh Chúng phải thường xuyên tìm hiểu, nghiên cứu, sử dụng phương pháp dạy học đại kết hợp với phương pháp dạy học truyền thống cách có nghệ thuật, phù hợp, đắc địa Sức hấp dẫn tri thức, vẻ đẹp tri thức khơi gợi lên, tạo hứng thú học tập cho học sinh 13 nhờ nghệ thuật dạy học, phương pháp dạy học giáo viên Giờ dạy học lớp phải mà hoạt động học học sinh giáo viên thiết kế, tổ chức, kiểm tra, đánh giá cách khoa học, phù hợp tạo cho em có hứng thú học tập, có nhu cầu khám phá, phản biện biết giải vấn đề Việc đổi phương pháp dạy học lớp giáo viên thúc đẩy học sinh tự học, thông qua câu hỏi, tập tự học mà giáo viên giao q trình lên lớp, tự học ngồi lên lớp tích cực hố hoạt động học tập người học, tiền đề quan trọng thúc đẩy tính tự giác, tích cực tự học học sinh Để việc đổi phương pháp dạy học giáo viên thuận lợi, đồng thời tạo điều kiện để học sinh tự học cách tốt sở vật chất, trang thiết bị dạy học vô quan trọng Thực tế cho thấy, đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng học tập học sinh khơng có hỗ trợ tích cực sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học Vì việc nâng cấp, đầu tư sở vật chất, trang thiết bị để phục vụ cho dạy học quan trọng cần thiết Bên cạnh yếu tố quan trọng cơng tác kiểm tra, đánh giá; đổi công tác kiểm tra đánh giá hoạt động tự học có tác dụng tích cực hoạt động dạy giáo viên hoạt động tự học học sinh Thông qua kiểm tra, đánh giá tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh hình thành động cơ, thái độ, thói quen, tinh thần trách nhiệm cao tự học, giúp học sinh cố gắng vươn lên Đồng thời qua kiểm tra, đánh giá giúp chúng tơi có hội kiểm nghiệm việc đổi phương pháp dạy học mình, từ lựa chọn phương pháp giảng dạy cho phù hợp với phù hợp với đặc trưng môn 2.3.7 Phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường để quản lí tốt tự học học sinh Bên cạnh làm tốt công tác tự quản lớp, luôn ý đến việc phối hợp với giáo vụ, đoàn niên, giáo viên trực an ninh, cờ đỏ để quản lí tốt tự học Hàng ngày, tơi trao đổi với lực lượng để lấy thông tin, kịp thời điều chỉnh vấn đề phát sinh Nhờ vậy, hoạt động tự học lớp đánh giá tốt trì ổn định 2.3.8 Phát động phong trào thi đua “học tốt”, “đôi bạn tiến”, “học sinh nghèo vượt khó học giỏi”,… hoạt động lớp để kích thích lực tự học tự khẳng định học sinh Đầu năm học, phát động phong trào thi đua “học tốt”, “đơi bạn tiến”, “học sinh nghèo vượt khó học giỏi”, cho em đăng kí tham gia Mỗi em phải tham gia phong trào Cuối tháng, cuối kì, cuối năm học tơi tập thể lớp bình chọn học sinh xuất sắc để trao thưởng Các em hào hứng nhiệt tình tham gia Kết lớp có nhiều gương mặt điển hình tiên tiến cơng nhận Qua thúc đẩy phong trào học tập lớp lên Cũng qua tơi phát nhiều em có hồn cảnh đặc biệt khó khăn 14 biết vươn lên, nỗ lực cố gắng để đạt thành tích cao học tập, nên kịp thời có quà vật chất lẫn tinh thần để động viên em kịp thời Những gương mặt tiêu biểu tháng 11 nhận phần thưởng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau năm áp dụng giải pháp trên, nhận thấy chuyển biến tích cực từ phía học sinh, em trưởng thành nhiều so với ngày đầu năm học Tất học sinh lớp có lực tự học tốt Phong trào học tập lớp dẫn đầu tồn khối Khơng cịn tình trạng nói chuyện, làm việc riêng, ngủ gật, … tự học Cụ thể: Lớp nhà trường công nhận lớp tiên tiến xuất sắc Lớp có học sinh đạt danh hiệu học sinh giỏi cấp tỉnh mơn văn hóa (1 giải ba mơn Vật lí, giải khuyến khích mơn Hóa học, giải khuyến khích mơn Ngữ văn) Chi đồn Đồn trường tặng Giấy khen có thành tích xuất sắc hoạt động Đồn phong trào niên Chi đồn có 01 đồn viên Đồn trường tặng giấy khen Kết học lực hạnh kiểm học sinh cuối năm học: Giỏi/Tốt Khá TB Yếu Sĩ số SL % SL % SL % SL % Học 30 23,33 23 76,67 0 0 lực Hạnh 30 30 100 0 0 0 kiểm 15 Phần thưởng cuối năm cho học sinh tiên tiến Phần thưởng học sinh giỏi cấp tỉnh nhà trường (Lớp 11A1 có học sinh) 16 Phần thưởng học sinh giỏi tồn diện (Lớp 11A1 có học sinh) Phần thưởng Đoàn trường 17 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Tự học đường tốt để nâng cao học vấn trình độ tư học sinh cách bền vững hiệu Tự học nhu cầu lợi ích học sinh yếu tố quan trọng để thực mục tiêu giáo dục nhà trường Do đó, người giáo viên cần xác định biện pháp nâng cao lực tự học cho học sinh Với nhận thức đó, đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn, nhằm đề biện pháp có tính khả thi cơng tác quản lý hoạt động tự học dành cho học sinh lớp chủ nhiệm 11A1 trường THPT DTNT Ngọc Lặc Từ nghiên cứu sở lý luận và sở thực tiễn, đề tài đề xuất hệ thống biện pháp nhằm tăng cường chất lượng, hiệu hoạt động tự học học sinh dân tộc người, góp phần giải mâu thuẫn thực trạng giáo dục với mục tiêu, yêu cầu đặc thù trường DTNT theo định hướng đổi ngành GD&ĐT Trong q trình áp dụng đề tài, tơi nhận thấy đề tài áp dụng với nhiều đối tượng học sinh, không riêng học sinh nội trú 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với Nhà trường - Tiếp tục quan tâm giáo dục động ý thức học tập cho học sinh từ đầu năm học suốt năm học nhằm giúp học sinh ý thức rõ nhiệm vụ học tập - Tập huấn cho toàn thể giáo viên phương pháp dạy - tự học Quy chế hoá yêu cầu giáo viên việc sử dụng phương tiện thiết bị dạy học - Nghiên cứu cải tiến quy trình đổi phương pháp dạy học gắn lý thuyết với thực tiễn, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Cải tiến chế độ kiểm tra, đề kiểm tra, đề thi phải gắn với nội dung tự học - Kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học học sinh phải nhiều hình thức khác Huy động toàn lực lượng nhà trường tham gia quản lý hoạt động tự học học sinh - Đầu tư kinh phí hồn thiện sở vật chất, phương tiện thiết bị hỗ trợ cho hoạt động tự học - Bên cạnh công tác chuyên môn, cần tổ chức buổi trao đổi, thảo luận công tác chủ nhiệm để nâng cao hiệu quả, chất lượng giáo dục học sinh nội trú 3.2.2 Đối với giáo viên - Áp dụng phương pháp dạy học tích cực phát huy cao độ tính tích cực, độc lập học sinh học tập 18 - Bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh q trình dạy học mơn - Tổ chức hoạt động dạy học nhiều hình thức nội, ngoại khóa phong phú, hấp dẫn để kích thích hứng thú học tập học sinh - Thường xuyên sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học tiết dạy XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Hoàng Thị Liên 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đặng Quốc Bảo (2008), Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, Nxb Giáo dục [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Quy chế tổ chức hoạt động trường trung học phổ thông dân tộc nội trú [3] Đảng Cộng sản Việt Nam (2010), Nghị Trung ương II khóa VIII, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội [4] Makiguchi (1994), Giáo dục sống sáng tạo, Trường Đại học tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh NXB trẻ, Thành phố Hồ Chí Minh [5] Một số tài liệu Violet.vn DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Hoàng Thị Liên Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT DTNT Ngọc Lặc TT Tên đề tài SKKN Giúp học sinh định dạng làm tập nhận biết chất hóa vơ Hướng dẫn học sinh phương pháp tính nhanh số đồng phân hợp chất hữu giải tập trắc nghiệm hóa học trường THPT Lê Lai Kinh nghiệm lồng ghép tập có hình vẽ thí nghiệm dạy học chương halogen hóa học lớp 10 đạt hiệu cao cho học sinh trường THPT DTNT Ngọc Lặc Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá Năm học xếp loại đánh giá (A, B, xếp loại C) Tỉnh C 2012 Tỉnh C 2014 Tỉnh C 2018 ... dạy học giáo viên chậm, sở vật chất trang thiết bị dạy học thiếu, không đồng bộ… Từ thực tế trên, chọn đề tài: ? ?Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học cho học sinh lớp 11A1 – Trường THPT. .. nhiệm lớp 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng, hiệu tự học học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp giáo viên chủ nhiệm nhằm nâng cao chất lượng tự học. .. truyền thụ kiến thức hướng dẫn học sinh kỹ năng, phương pháp tự học; việc bồi dưỡng kỹ năng, phương pháp tự học cho học sinh giúp học sinh tự học tốt Khi kết học tập học sinh nâng cao, tác động