(Sáng kiến kinh nghiệm) một số giải pháp quản lí nhằm đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT sầm sơn

SKKN: “Một số giải pháp quản lý nhằm đổi phương pháp dạy học trường THPT Sầm Sơn Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài: Nghị số 29-NQ/TW với nội dung đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa - đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế xác định: "Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân" Trong xu toàn cầu hóa, đồng thời với phát triển vũ bão khoa học, công nghệ bùng nổ thơng tin, q trình dạy học nhà trường trung học tồn mâu thuẫn bên khối lượng tri thức ngày tăng lên, phức tạp với thời lượng học tập có hạn, việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh để từ bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, hình thành khả học tập suốt đời nhu cầu tất yếu nhà trường Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải đổi cách tiếp cận thành tố trình dạy học từ Mục tiêu dạy học; Chương trình dạy học; Nội dung dạy học; Hình thức dạy học, Kiểm tra đánh giá; Các điều kiện dạy học ; Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học thành tố quan trọng định thành bại trình đổi giáo dục Việc đổi giáo dục phải chuyển từ chủ yếu truyền thụ chiều, học sinh tiếp thu thụ động (hoạt động dạy giáo viên trung tâm) sang tổ chức hoạt động học cho học sinh, học sinh tự lực, chủ động học tập (hoạt động học học sinh trung tâm, giáo viên người hỗ trợ, hướng dẫn); Từ thay đổi cách tiếp cận thành tố q trình dạy học, địi hỏi công tác quản lý nhà trường phải thay đổi: chuyển từ thực kiểu quản lí bao cấp (cả tư lẫn hành động), áp đặt mệnh lệnh từ xuống; thực rập khn, máy móc theo quy định cấp trên, chế quản lí hạn chế khả sáng tạo giáo viên học sinh, thiếu tính tự chủ, chưa đáp ứng tính phù hợp vùng miền, sang đổi quản lý theo định hướng dân chủ hóa, phân cấp quản lí, giao quyền tự chủ để phát huy tính chủ động, sáng tạo phù hợp thực tế nhà trường, giáo viên Trường THPT Sầm Sơn trường học khác địa bàn Tỉnh Thanh Hóa cố gắng, nỗ lực bước tạo chuyển biến đổi PPDH, hiệu chưa thực khả quan Phổ biến cách dạy truyền thụ chiều phối hợp giảng giải xen kẽ với vấn đáp; học sinh thụ động nghe, nhớ tái kiến thức Có nhiều nguyên nhân làm hạn Người thực hiện: Lê Thị vân SKKN: “Một số giải pháp quản lý nhằm đổi phương pháp dạy học trường THPT Sầm Sơn chế trình đổi PPDH, song với cương vị Phó hiệu trưởng, phụ trách chuyên môn trường THPT Sầm Sơn tơi cho rằng: Ngun nhân khơng phải đội ngũ giáo viên chưa nhận thức đắn không tâm huyết, mong muốn đổi PPDH Mà họ cịn lúng túng khơng biết nên đổi nào? Bắt đầu từ đâu? Mặt khác, trình đổi PPDH giáo viên lại chịu tác động trực tiếp cán quản lý Tiếp cận từ góc độ quản lí, tơi nhận thấy: phần lớn trình đổi PPDH dừng lại chủ trương mà thiếu biện pháp cụ thể để tác động liên kết người dạy với người học; chưa tạo động lực việc dạy, chưa lựa chọn nội dung đổi thiết thực có trọng tâm, chưa tổ chức q trình đổi cách khoa học hữu hiệu Vì chưa đủ để tạo nên bước chuyển biến thực đổi PPDH Từ lí nêu trên, với kết đạt thời gian qua, mạnh dạn chia sẻ sáng kiến kinh nghiệm:"Một số giải pháp quản lí nhằm đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông Sầm Sơn” 1.2 Mục đích nghiên cứu Tổng kết thực tiễn công tác giảng dạy quản lý thân gần 15 năm qua kết hợp với việc nghiên cứu lý luận khoa học công tác quản lý Bản thân đúc kết, đưa giải pháp, biện pháp công tác quản lý chuyên môn, nhằm nâng cao chất lượng dạy - học thầy trò Trường THPT Sầm sơn 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT sầm Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Khảo sát thực tế; nghiên cứu tài liệu, thu thập thông tin Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Các khái niệm bản: * Quản lí: Quản lí q trình tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lí lên khách thể quản lí việc vận dụng chức quản lí nhằm sử dụng có hiệu tiềm hội tổ chức để đạt mục tiêu đề Đối với giáo dục nhà trường, quản lí thực chất tác động cách khoa học chủ thể quản lí đến hệ thơng giáo dục làm cho hệ vận hành đến trạng thái có chất lượng cao * Quản lí phương pháp dạy học (PPDH): Người thực hiện: Lê Thị vân SKKN: “Một số giải pháp quản lý nhằm đổi phương pháp dạy học trường THPT Sầm Sơn PPDH thành tố quan trọng trình dạy học Cùng nội dung dạy học, hoàn cảnh điều kiện tương tự có học sinh thích thú, tích cực học tập hay khơng, có để lại dấu ấn đậm nét tâm hồn khơi dậy lịng học sinh tình cảm, sáng tạo hay không phần lớn phụ thuộc vào PPDH PPDH tổ hợp cách thức cộng tác, hoạt động người dạy người học nhằm đạt mục đích, mục tiêu dạy học Quản lí PPDH trường THPT q trình tác động có tổ chức, có hướng dẫn Phó Hiệu trưởng đến cách thức làm việc thầy – trò dạy học PPDH đặt mối quan hệ thành tố trình dạy học, mối quan hệ mục tiêu - nội dung - phương pháp- phương tiện - hình thức kết quả; đặc biệt mối quan hệ thầy trò dạy học Quản lí PPDH nội dung trọng tâm hệ thống quản lí nhà trường địi hỏi phải tiến hành đồng từ nội dung dạy học; sở vật chất (CSVC), trang thiết bị dạy học (TBDH), quản lí đội ngũ sư phạm, quản lí điều kiện môi trường làm việc đến chế hoạt động, tổ chức điều hành kiểm tra đánh giá phối hợp lực lượng nhà trường 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Thực trạng dạy học quản lí dạy học trường THPT Sầm Sơn yêu cầu đặt cấp bách cần có biện pháp quản lí tích cực kịp thời để đổi PPDH Báo cáo tổng kết năm học 2017 – 2018 trường nêu: “Việc đổi PPDH có nhiều chuyển biến rõ rệt nhiều lúng túng, chưa chủ động thiếu linh hoạt giảng dạy; việc đổi PPDH thầy chưa gắn với việc đổi phương pháp học trò hiệu đem lại chưa cao Từ thực trạng cần phải làm để nâng cao hiệu học tập học sinh phù hợp giai đoạn nay" 2.2.1 Tình hình chung cơng tác quản lí đổi PPDH Đặc điểm tình hình nhà trường: - Tổng số học sinh: 1.236 học sinh So với năm học 2017 - 2018: Tăng 116 học sinh - Tổng số lớp: 28 lớp (Khối 10: 10 ; Khối 11: 09; Khối 12: 09) - Tổng số giáo viên: 62 giáo viên; CBQL: 03; Nhân viên HC: 04 Thực trạng đổi PPDH Về hoạt động giảng dạy giáo viên: Để thực đổi PPDH lớp cơng việc cần phải đổi việc chuẩn bị lên lớp Hiện số giáo viên nhà Người thực hiện: Lê Thị vân SKKN: “Một số giải pháp quản lý nhằm đổi phương pháp dạy học trường THPT Sầm Sơn trường thành thạo kỹ soạn theo hướng phát huy tính độc lập, chủ động học sinh dạy học cịn ít; chủ yếu vào kỹ thiết kế hệ thông câu hỏi, kỹ khác lúng túng Về thực trạng dạy lớp, hầu hết tiết dạy diễn theo lối: thầy giảng trò nghe, ghi nhớ vấn đáp tái kiến thức Nếu có số tiết học xem có đổi dừng lại phát huy tính tích cực suy nghĩ số học sinh học, biểu việc trả lời câu hỏi giáo viên Phần lớn giáo viên sử dụng phương pháp thuyết trình xen kẽ vấn đáp tích cực; phương pháp thực hành, phương pháp nêu giải vấn đề sử dụng, phương pháp dạy hợp tác theo nhóm lại Về vấn đề tự học học sinh: Phương pháp học tập học sinh nặng nghe, nhớ tái kiến thức Các kỹ tự học như: phân tích, tổng hợp, quan sát, khái quát vấn đề; kỹ thực hành, kỹ đọc sách, nghiên cứu tài liệu hạn chế nhiều Về sử dụng thiết bị dạy học phương tiện kỹ thuật đại dạy học: Mặc dù nhà trường trang bị đồ dùng số thiết bị dạy học phục vụ cho công tác giảng dạy Tuy nhiên, giáo viên chưa thực quan tâm để mượn khai thác, sử dụng có hiệu Nếu có mượn sử dụng có phận nhỏ giáo viên thành thạo đa phần hạn chế, lúng túng kỹ thuật Thực trạng quản lí hoạt động dạy học: - Về quản lí hoạt động tổ chun mơn: Việc cụ thể hóa quy định đổi PPDH ngành thể thành quy định nội bộ; tiêu đổi đưa vào kế hoạch năm, tháng, tuần nhà trường tổ chuyên môn Tuy nhiên việc tổ chuyên môn triển khai soạn theo nhóm, việc tổng kết rút kinh nghiệm chưa tập trung vào vấn đề cụ thể, thiết thực - Về quản lí hoạt động(HĐ) giáo viên chủ nhiệm(GVCN) đồn thể nhà trường: Cơng tác GVCN hoạt động đoàn thể xem hoạt động nhằm quy định cụ thể nề nếp học sinh, tiêu chí đánh giá thi đua hàng tuần, tháng, năm tập thể học sinh Tuy nhiên hoạt động tổ chức nghèo nàn nội dung, chưa phong phú hình thức, cịn lặp lặp lại, gị ép học sinh vào khn phép, chưa gây hứng thú, chưa tạo hội để học sinh bộc lộ khả sáng tạo - Về quản lí hoạt động giáo dục giáo viên: Người thực hiện: Lê Thị vân SKKN: “Một số giải pháp quản lý nhằm đổi phương pháp dạy học trường THPT Sầm Sơn Nhà trường đưa quy định hướng dẫn việc thực nề nếp, kỷ cương dạy học từ khâu chuẩn bị bài, lên lớp, chấm bài, đánh giá kết học tập học sinh hoạt động giáo dục khác Song việc đưa tiêu chí đổi PPDH vào quy định nhiều hạn chế Những nội dung quản lí thực chất theo lối cũ, nghĩa yêu cầu đổi PPDH chưa đặt mức, chưa quy định cách cụ thể, rõ ràng mang tính pháp lí cao để thực Việc bồi dưỡng rèn luyện kỹ dạy học theo hướng đổi PPDH cịn thực Cơng tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh chậm đổi mới, chưa khuyến khích cách tự học, thơng minh sáng tạo Vì vậy, chưa thực tác động mạnh đến phương pháp học tập học sinh - Phối hợp hoạt động hội cha mẹ học sinh lực lượng khác: Hội cha mẹ học sinh khơng phát huy tốt vai trị việc thực phong trào XHH giáo dục (giúp nhà trường xây dựng sân bê tông khu vực trường trung tâm), mà tham gia giáo dục em địa bàn tốt Tuy nhiên, việc phối hợp hoạt động Hội cha mẹ học sinh chưa có tác động mạnh đến việc đổi PPDH thầy trò Việc tổ chức hoạt động tư vấn cho cha mẹ học sinh phương pháp dạy tự học, phương pháp giáo dục gia đình, cộng đồng cịn hạn chế Nhà trường chưa đóng vai trị chủ động việc phối hợp gia đình với nhà trường tư vấn cho họ để hỗ trợ học sinh học tập Vì chất lượng dạy học phần lớn phụ thuộc vào PPDH giáo viên nhà trường - Thực trạng công tác bồi dưỡng trường THPT Sầm Sơn: Trong năm gần đây, cơng tác bồi dưỡng giáo viên nói chung có bồi dưỡng đổi PPDH nói riêng nhà trường đặc biệt trọng Tuy nhiên việc bồi dưỡng chưa thường xuyên chủ yếu dừng lại mức độ tiếp thu Sở giáo dục sau triển khai tổ nhóm chun mơn; chưa đưa vào thực hành tiết dạy lớp trừ tiết thao giảng, dự sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học (SHCM theo hướng NCBH) dẫn đến hiệu chưa cao Đội ngũ giáo viên: Tinh thần tự giác tự bồi dưỡng nhiều hạn chế Chưa thật quan tâm đến tự học tự rèn để nâng cao trình độ chuyên môn cho thân Một số giáo viên cịn thụ động học tập, bồi dưỡng Ngồi cịn khơng giáo viên chưa mạnh dạn vận dụng đổi PPDH, kể khâu soạn lên lớp, nặng lối giảng dạy truyền thống 2.2.2 Đánh giá chung thực trạng: * Những điểm mạnh: BGH giáo viên nhận thức đắn tính cấp thiết nhận thức vai trò quan trọng việc đổi PPDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học Người thực hiện: Lê Thị vân SKKN: “Một số giải pháp quản lý nhằm đổi phương pháp dạy học trường THPT Sầm Sơn Nhà trường đạo tổ chuyên môn triển khai số chuyên đề, tổ chức dự rút kinh nghiệm đổi PPDH; bồi dưỡng kiến thức rèn luyện kỹ dạy học theo tinh thần đổi cho đội ngũ giáo viên, xây dựng chuẩn đánh giá chứa đựng số tiêu chí đổi PPDH thầy trị nhà trường Nhờ vậy, bước đầu việc đổi PPDH có bước chuyển biến tích cực Nhà trường quan tâm đến vấn đề tạo động lực cho máy tổ chức nhân lực dạy học bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ; động viên tinh thần, khen thưởng kịp thời cá nhân đạt thành tích cao dạy học khả có nhà trường, đồng thời vận động lực lượng khác hội phụ huynh, hội khuyến học vào * Những điểm yếu: Đội ngũ GV khơng đồng đều, CSVC chưa đồng bộ; chương trình SGK chưa thực phù hợp, ảnh hưởng đến việc học học sinh việc dạy giáo viên Việc đạo hoạt động tổ chuyên môn chưa thật vào việc đổi PPDH, nội dung hoạt động chuyên môn chưa tập trung vào vấn đề cụ thể, thiết thực.Vì việc đổi PPDH chưa thực thể hoạt động ngày thầy trò Việc đạo kiểm tra tổ chức: GVCN, đoàn niên, hội CMHS… chưa trọng với mức độ thỏa đáng Các yêu cầu đổi PPDH chưa cụ thể hóa thành tiêu chí thi đua Vì chưa tận dụng tối đa sức mạnh tổng hợp đoàn thể để tạo nên bước đột phá quản lí đổi PPDH Cơng tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ dừng lại mức lí luận chung, chưa sâu vào chuyên đề cho mơn học, chưa có hướng dẫn cụ thể cho loại hình bài, phù hợp với đặc trưng môn Việc trang bị kiến thức kỹ mang tính cơng cụ (ngoại ngữ, tin học…) để họ cải tiến, giảm bớt thời gian công sức cho khâu soạn lên lớp; nhận xét, đánh giá kết học tập học sinh, chưa coi trọng Từ sở trình bày ( Mục 1) với thực trạng ( Mục 2) cơng tác quản lí đổi PPDH trường THPT Sầm Sơn, đưa số biện pháp quản lí phó hiệu trưởng nhằm đổi PPDH trường THPT Sầm Sơn 2.3 Một số biện pháp quản lí nhằm đổi PPDH trường THPT Sầm Sơn Người thực hiện: Lê Thị vân SKKN: “Một số giải pháp quản lý nhằm đổi phương pháp dạy học trường THPT Sầm Sơn 2.3.1 Xây dựng kế hoạch đạo đổi phương pháp dạy học nhà trường : Sau đánh giá thực trạng nhà trường Ban chuyên môn ( BCM) xác định vấn đề cần thay đổi để xây dựng kế hoạch chiến lược có giải pháp phù hợp với hướng tất CBGV hành động mục đích chung Trên sở kế hoạch đổi phương pháp dạy học nhà trường tổ nhóm chun mơn xây dựng kế hoạch , triển khai thực kế hoạch tổ nhóm Kế hoạch đạo đổi phương pháp dạy học phải đảm bảo : + Phân tích làm rõ thực trạng đội ngũ lực sư phạm, điều kiện phục vụ cho dạy học, làm chất lượng so với yêu cầu để đổi phương pháp dạy học + Xây dựng cách tổ chức học tập, thao giảng chuyên đề + Hệ thống giải pháp đánh giá đạo nhà trường thật cụ thể, rõ ràng 2.3.2 Nâng cao lực quản lý đạo đổi phương pháp dạy học người quản lý Đối tượng quản lý đạo trực tiếp trình thực đổi phương pháp dạy học trường THPT Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên mơn Như lực quản lý Phó hiệu trưởng trở thành điều kiện quan trọng, động lực thúc đẩy trình đổi phương pháp dạy học nhà trường.Song Phó hiệu trưởng dù giỏi khơng thể bao phủ tồn kiến thức mơn để đạo sát việc đổi PPDH nhà trường phải thành lập đội ngũ giáo viên cốt cán đổi phương pháp dạy học bao gồm người tin cậy, có kỹ năng, kinh nghiệm, có nhiều mối quan hệ có thẩm quyền làm cho thay đổi dễ thành công Đội ngũ cốt cán chủ yếu Tổ nhóm trưởng chun mơn, trưởng đồn thể, thầy cô giáo dạy giỏi Việc thành lập đội ngũ cốt cán thực bắt đầu xây dựng kế hoạch Đội ngũ BCM tham gia vào đánh giá thực trạng nhà trường, phân tích bối cảnh để xây dựng kế hoạch chiến lược Đồng thời nhóm người thực thi kế hoạch đổi phương pháp dạy học nhà trường Khi tạo thành công tạo động lực thu hút người lưỡng lự theo 2.3.3 Chuẩn bị tốt điều kiện để đổi phương pháp dạy học : * Nâng cao trình độ nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên nhiều hình thức khác nhau, phù hợp điều kiện nhà trường Trong năm học nhà trường tiếp tục tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên tham gia học tập nâng cao trình độ nghiệp vụ Trường tạo điều kiện thời gian, hỗ trợ kinh phí cho giáo viên theo học lớp: Thạc sĩ QLGD, Thạc sĩ chuyên Người thực hiện: Lê Thị vân SKKN: “Một số giải pháp quản lý nhằm đổi phương pháp dạy học trường THPT Sầm Sơn ngành, Trung cấp trị, Quản lí hành nhà nước, Bồi dưỡng kiến thức Tiếng Anh, Tin học - Phong trào học, tự học nâng cao trình độ nghiệp vụ giáo viên phát triển mạnh mẽ Nhà trường tạo điều kiện, tổ chức đạo, hướng dẫn đội ngũ bồi dưỡng tự bồi dưỡng thơng qua tài liệu đạo chuyên môn ngành Song song tiến hành làm cho đội ngũ giáo viên nhận thức đổi phương pháp dạy học phải đồng thời xây dựng điều kiện đổi phương pháp dạy học - Yếu tố định thực việc cải tiến đổi phương pháp dạy học lực đội ngũ giáo viên nhà trường Thực tiễn cho thấy giáo viên non yếu kiến thức, không nắm quy trình, đặc trưng mơn, lý luận phương pháp dạy học khơng thể địi hỏi họ việc cải tiến đổi phương pháp dạy học Nội dung bồi dưỡng cho giáo viên cần tập trung vào vấn đề sau: + Nâng cao bước tiềm kiến thức giáo viên mơn thuộc chương trình THPT, giúp cho giáo viên xác định kiến thức kỹ tiết dạy, hiểu ý đồ sách giáo khoa, sách thiết kế soạn, sách hướng dẫn giảng dạy, … + Nắm vững phương pháp dạy học tích cực, quy trình phương pháp đặc trưng mơn Từ biết cách lựa chọn sử dụng linh hoạt hệ thống phương pháp cho phù hợp tiết dạy, lấy quan điểm hướng tập trung vào học sinh Để thực có hiệu công tác bồi dưỡng đội ngũ, người quản lý cần phân tích đánh giá lực giáo viên so với yêu cầu đổi phương pháp dạy học Trên sở để định nội dung tự bồi dưỡng giáo viên, bồi dưỡng tổ khối chuyên môn nhà trường cách thiết thực Tính đến thời điểm đội ngũ giáo viên nhà trường đủ số lượng, 100% đạt trình độ từ đại học trở lên có 17/62 có trình độ thạc sỹ chiểm tỷ lệ 27,4% Số giáo viên dạy giỏi cấp Tỉnh 19 người * Đảm bảo đầy đủ sở vật chất phương tiện dạy học: Sách giáo khoa, phương tiện phục vụ cho dạy học góp phần quan trọng giúp cho giáo viên để đổi cách dạy, cách học Tiến hành điều tra, khảo sát để nắm tình hình sách, dụng cụ, phương tiện phục vụ cho dạy học Động viên phụ huynh mua sắm đầy đủ sách giáo khoa, dụng cụ học tập cho học sinh Nhà trường phải có kế hoạch để trang bị đầy đủ sách giáo khoa, đồ dùng, phương tiện thiết bị dạy học môn Khuyến khích phịng học trang bị thiết bị đại phù hợp với dạy đổi phương pháp dạy học * Xây dựng môi trường học tập học sinh: Người thực hiện: Lê Thị vân SKKN: “Một số giải pháp quản lý nhằm đổi phương pháp dạy học trường THPT Sầm Sơn Đổi phương pháp dạy học đặt cấp thiết nhà trường xây dựng môi trường học tập học sinh từ phía gia đình Giáo dục dặt từ lâu đặc biệt gần luật giáo dục quy định rõ điều 82: “Cha mẹ người giám hộ có trách nhiệm, ni dưỡng, chăm sóc, tạo điều kiện cho em người giám hộ học tập, rèn luyện, tham gia hoạt động nhà trường” Mọi người gia đình có trách nhiệm xây dựng gia đình văn hóa tạo mơi trường thuận lợi cho việc phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất thẩm mỹ em Đồng thời với nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên mặt dân trí, nhận thức giáo dục, đời sống kinh tế nhiều gia đình mức độ khác dẫn đến việc quan tâm đầu tư giúp đỡ em học tập gia đình khác biệt Mặc dù năm trở lại cố gắng nhà trường làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục nên vai trị gia đình giáo dục có chuyển biến đáng mừng Nếu gia đình khơng lo đủ sách vở, dụng cụ học tập cho học sinh, không đảm bảo thời gian động viên tự học học sinh nhà, quan hệ gia đình nhà trường khơng trì thường xun, học sinh đến lớp không thực yêu cầu giáo viên : ôn kiến thức cũ, chuẩn bị mới, làm tập giáo viên khơng thể cải tiến đổi phương pháp dạy học Qua khẳng định nâng cao trách nhiệm phụ huynh, xây dựng mơi trường học tập học sinh từ phía gia đình điều kiện quan trọng giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học 2.3.4 Đổi phương pháp dạy học phải thực đổi khâu trình dạy học Quá trình đạo đổi phương pháp dạy học, người quản lý phải đạo giáo viên đổi tất khâu q trình dạy học Đó là: soạn bài, giảng chấm, chữa, đánh giá học sinh, hướng dẫn học sinh học tập Một điều đặt người quản lý không hô hào đổi chung chung mà cần xây dựng tiêu chí việc cải tiến đổi khâu trình dạy học thật cụ thể để giáo viên dựa vào mà phấn đấu theo định hướng, lấy làm đánh giá cố gắng giáo viên Mặt khác phải cần loại bỏ cách dạy, cách học cũ giáo viên học sinh Việc đổi phương pháp dạy học không phủ nhận phương pháp dạy học truyền thống mà việc đổi tập trung vào định hướng phát triển lực học sinh Vận dụng có hiệu quả, có nghệ thuật công cụ, phương tiện dạy học Cần quan tâm đến phân hố trình độ học sinh để trách đồng loạt cào mà phải thể sổ theo dõi học tập, sổ chủ nhiệm Loại bỏ phương pháp dạy học thông báo chiều áp đặt, chuyển sang phương pháp phát huy tính Người thực hiện: Lê Thị vân SKKN: “Một số giải pháp quản lý nhằm đổi phương pháp dạy học trường THPT Sầm Sơn tích cực hoạt động chiếm lĩnh tri thức học sinh, có hướng dẫn giúp đỡ bước thầy Tuỳ theo lực giáo viên để yêu cầu mức độ đổi khâu trình dạy học Như vấn đề đặt người quản lý phải phân tích, đánh giá lực giáo viên Từ định hướng đổi cho giáo viên lực, kiến thức người mức độ khác 2.3.5 Triển khai tích cực phương pháp dạy học; kĩ thuật dạy học Cô Đặng Thị Hạnh TTCM – sử dụng sơ đồ tư dạy Môn Sử Để thực có hiệu BCM nhà trường đạo tất tổ nhóm chun mơn áp dụng phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh tạp huấn triển khai tổ nhóm Việc đổi phương pháp dạy học phải làm cho giáo viên hiểu rõ: Người thực hiện: Lê Thị vân 10 SKKN: “Một số giải pháp quản lý nhằm đổi phương pháp dạy học trường THPT Sầm Sơn Có nhiều lực cần hình thành phát triển cho học sinh dạy học như: lực tự học; lực phát giải vấn đề; lực sáng tạo; lực giao tiếp hợp tác; lực sử dụng công nghệ thơng tin truyền thơng Trong số đó, phát triển lực sáng tạo, lực phát giải vấn đề học sinh mục tiêu quan trọng, qua góp phần thúc đẩy hình thành phát triển lực khác Để đạt mục tiêu đó, phương pháp dạy học cần phải đổi cho phù hợp với tiến trình nhận thức khoa học để học sinh tham gia vào hoạt động tìm tịi sáng tạo giải vấn đề; góp phần đắc lực hình thành lực hành động, phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh để từ bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, hình thành khả học tập suốt đời Việc tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng phải đặt mục tiêu giáo dục đào tạo Các phương pháp dạy học tích cực dạy học thông qua tổ chức hoạt động học Trong trình dạy học, học sinh chủ thể nhận thức, giáo viên có vai trị tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học tập học sinh theo chiến lược hợp lý cho học sinh tự chủ chiếm lĩnh, xây dựng tri thức Q trình dạy học tri thức thuộc mơn khoa học cụ thể hiểu trình hoạt động giáo viên học sinh tương tác thống biện chứng ba thành phần hệ dạy học bao gồm: Giáo viên, học sinh tư liệu hoạt động dạy học Người thực hiện: Lê Thị vân 11 SKKN: “Một số giải pháp quản lý nhằm đổi phương pháp dạy học trường THPT Sầm Sơn Trong phương pháp dạy học tích cực, học sinh hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, học sinh trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp chiếm lĩnh kiến thức, kĩ đó, khơng rập theo khn mâu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách giáo viên khơng giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động Ngoài việc đổi phương pháp dạy học cần trọng rèn luyện phương pháp tự học: Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, cần phải nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên Cùng với đổi phương pháp dạy học tổ nhóm chun mơn cịn tích cực triển khai kĩ thuật tổ chức hoạt động học học sinh: Vì trình tổ chức hoạt động, tình huống, giao nhiệm vụ cho học sinh học sinh gặp khó khăn, nảy sinh vấn đề cần tìm tịi giải Dưới định hướng, giúp đỡ giáo viên học sinh tự chủ tìm tịi giải vấn đề đặt theo tiến trình hợp lí; giáo viên đạo trao đổi, tranh luận học sinh, bổ sung, tổng kết, khái quát, kiểm tra kết học phù hợp với mục tiêu dạy học nội dung cụ thể xác định Tổ chức tiến trình dạy học vậy, lớp học chia thành nhóm nhỏ Tùy mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, ỷ lại vào vài người hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Các kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng tốt chức hoạt động nhóm lớp để thực nhiệm vụ nhỏ nhằm đạt mục tiêu dạy học Người thực hiện: Lê Thị vân 12 SKKN: “Một số giải pháp quản lý nhằm đổi phương pháp dạy học trường THPT Sầm Sơn Một tiết học toán Thầy Phạm Minh Thế dùng phương pháp thảo luận nhóm Như vậy, học bao gồm hoạt động học theo tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực sử dụng Mỗi hoạt động học sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực để tổ chức thực theo bước sau: (1) Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả học sinh, thể yêu cầu sản phẩm mà học sinh phải hồn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh; đảm bảo cho tất học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ (2) Thực nhiệm vụ học tập: khuyến khích học sinh hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; phát kịp thời khó khăn học sinh có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; khơng có học sinh bị "bỏ quên" (3) Báo cáo kết thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng; khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí (4) Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết Người thực hiện: Lê Thị vân 13 SKKN: “Một số giải pháp quản lý nhằm đổi phương pháp dạy học trường THPT Sầm Sơn thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận học sinh; xác hóa kiến thức mà học sinh học thông qua hoạt động 2.3.6 Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học SHCM theo NCBH trình GV tham gia vào khâu từ chuẩn bị, thiết kế học sáng tạo, dạy thể nghiệm, dự giờ, suy ngẫm, chia sẻ ý kiến sâu sắc diễn việc học HS Đây hoạt đọng học tập lẫn nhau, học tập thực tế, nơi thử nghiệm trải nghiệm mới, nơi kết nối lý thuyết với thực hành, ý định thực tế Trong q trình học tập đó, GV học nhiều điều để phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ trường THPT sầm Sơn việc sinh hoạt CM theo nghiên cứu học nhà trường trọng , sách quan trọng để đổi nhà trường, nâng cao chất lượng việc học HS Từ giúp GV hiểu rõ ý nghĩa, tầm quan trọng đổi phương pháp dạy học Qua dự GV có nhìn cách nhìn khác nhau, có suy nghĩ cảm nhận khác HS học em Khi ý kiến khác chia sẻ cho người thấy làm cho việc phân tích học trở nên phong phú, sâu sắc, đa chiều, đa dạng Từ GV có nhìn tồn cảnh, phong phú rõ nét tất vấn đề liên quan đế việc dạy, việc học cách giải Đặc biệt, từ bỏ việc quan sát việc dạy GV, người dự người dạy thấy tất hướng điểm chung việc học học sinh Họ khơng cịn để ý đến khoảng cách lực GV, thoải mái trao đổi chia sẻ ý kiến Từ họ dễ dàng chấp nhận lẫn họ quan tâm đến khó khăn người GV trước thay đổi phức tạp học tập HS 2.3.7 Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học quản lý - Ngay từ đầu năm học, nhà trường bổ sung đồ dùng, thiết bị phục vụ dạy học, lắp đặt đường truyền Internet vào tất phịng có máy tính Quản lý nhân học sinh thơng qua hệ thống sổ điện tử Vnedu.vn VNPT, cập nhật điểm môn học vào sổ điểm điện tử; tự động tính điểm tổng kết, đánh giá xếp loại học lực học sinh theo môn, học kỳ, năm Kết nối liên lạc với phụ huynh học sinh qua hệ thống sổ liên lạc điện tử Vnedu.vn Các thông tin quản lý, văn hành nhà trường, tổ nhóm chun mơn, hoạt động tổ chức đoàn thể nhà trường đăng tải kịp thời lên Website nhà trường (http:\\thptsamson.edu.vn) Việc sử dụng thiết bị; ứng dụng công nghệ thông tin dạy tổ nhóm chun mơn nhiệt tình hưởng ứng Cụ thể năm học có 812 lượt dạy có ứng dụng CNTT tăng 136 tiết so với năm học 2017-2018 có 574 lượt dạy sử dụng ĐDDH TBTN tăng 82 tiết so với năm học 2017-2018 Người thực hiện: Lê Thị vân 14 SKKN: “Một số giải pháp quản lý nhằm đổi phương pháp dạy học trường THPT Sầm Sơn tiết dạy Lý Cô Lê Thị Hà 2.3.8 Tổ chức tốt hoạt động giáo dục, xây dựng trường học thân thiện, lớp học vui, giúp học sinh biết cách học, học tập nhẹ nhàng, hiệu - Xây dựng, chỉnh trang trường, lớp xanh hơn, hơn, đẹp Bảo đảm trường sẽ, có xanh, thoáng mát, lớp học đủ ánh sáng, thoáng đãng, bàn ghế hợp lứa tuổi học sinh - Tạo điều kiện học sinh tham gia hoạt động nhà trường cách chủ động, bộc lộ quan điểm, rèn luyện kỹ hình thành quan hệ tốt giao tiếp với thầy cô bạn bè Tổ chức hoạt động như: ngày hội đọc sách, buổi văn nghệ, trò chơi; chuyên đề ngoại khóa… để học sinh tự tham gia nhằm rèn luyện kỹ mềm để ứng dụng vào sống thuyết trình, xây dựng hình ảnh thân, phương pháp làm việc nhóm,… - Phải tăng cường kiểm tra, phát vấn, giao việc cho em, qua góp phần giúp em có khả diễn đạt ngơn ngữ nói cách có hệ thống, tự tin trình bày trước tập thể - Tổ chức số hoạt động sáng tạo, phát huy trí tuệ lực hoạt động học sinh thuyết trình, làm mơ hình kỹ thuật, viết phần mềm tin học, sáng tác thơ văn,… - Để tạo thêm sân chơi cho học sinh, tuỳ vào sở trường mình, em tham gia CLB như: CLB Tin học, CLB Thơ văn, - Tăng cường buổi học ngồi trời ngoại khóa để học sinh có điều kiện thực hành kĩ sống Người thực hiện: Lê Thị vân 15 SKKN: “Một số giải pháp quản lý nhằm đổi phương pháp dạy học trường THPT Sầm Sơn 2.4 Hiệu sáng kiến Sau thời gian triển khai thực giải pháp Sáng kiến kinh nghiệm thực tiễn công tác, gặp nhiều khó khăn ban đầu với tâm thực thành cơng đề tài, góp phần nâng cao chất lượng đạo chuyên môn, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, giải pháp đề xuất triển khai thực đầy đủ Đặc biệt qua hoạt động chuyên môn nhà trường thu nhiều kết đáng khích lệ Kết đạt Năm học 2018 - 2019 * Đối với giáo viên: - Số giáo viên đạt giáo viên chủ nhiệm giỏi Năm học 2018 -2019 14/28 giáo viên, đạt tỉ lệ 50% - Số giáo viên có học sinh giỏi cấp Tỉnh: 11 giáo viên - SKKN cấp tỉnh: Có 16 SKKN xếp loại cấp Tỉnh - Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học: 32 buổi năm - Số tiết ứng dụng CNTT: 812 tiết, tăng 136 tiết so với năm 2017-2018 - 100% CBGV hoàn thành nhiệm vụ trở lên 11 CBGV đạt CSTĐ sở 12 CBGV Giám đốc sở tặng giấy khen giáo viên đề nghị Bộ Người thực hiện: Lê Thị vân 16 SKKN: “Một số giải pháp quản lý nhằm đổi phương pháp dạy học trường THPT Sầm Sơn trưởng Bộ GD tặng Bằng khen giáo viên đề nghị Chủ tịch UBND Tỉnh tặng khen * Đối với học sinh: Kết chất lượng mũi nhọn: - Đội tuyển giáo dục quốc phịng: xếp thứ tồn Tỉnh - Đội tuyển HSG mơn văn hóa cấp Tỉnh với 47 học sinh tham dự môn Tốn, Lý, Hóa, Sinh, văn Sử, Địa, Anh GDCD, Tin kết đạt được: 28 giải giải nhất, giải nhì, 13 giải ba, giải khuyến khích Tồn trường xếp thứ 16 tồn Tỉnh tăng 12 bậc so với năm học 2017-2018 Kết giáo dục toàn diện Hạnh kiểm Khối Sĩ số Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 10 447 340 76,06 97 21,70 2,01 0,22 11 400 291 72,75 94 23,50 15 3,75 0 12 386 324 83,94 61 15,80 0,26 0 Toàn cấp 1233 955 77,45 352 20,44 25 2,03 0,08 Học lực Khối Giỏi Sĩ số Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 10 447 61 13,65 314 70,25 71 15,88 0,22 11 400 58 14,50 273 68,25 69 17,25 0 12 386 70 18,13 301 77,98 15 3,89 0 Toàn cấp 1233 189 15,33 888 72,02 155 12,57 0,08 Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Qua thực tế đổi PPDH trường THPT Sầm Sơn rút số kết luận sau: Người thực hiện: Lê Thị vân 17 SKKN: “Một số giải pháp quản lý nhằm đổi phương pháp dạy học trường THPT Sầm Sơn - Tìm hiểu chất đổi PPDH, chất cơng tác quản lí chun mơn Phó Hiệu trưởng tương tác hai phạm trù này, Để từ đề xuất biện pháp điều kiện cụ thể, phải xác định đổi gì? Đổi nào? Bắt đầu từ đâu? Về nội dung đổi mới, chủ yếu phải xem đổi PPDH hoạt động phải thực thường xuyên, liên tục Về điểm xuất phát đổi PPDH, phải công tác kế hoạch Hiệu trưởng Hiệu trưởng cần thực đồng bộ, linh hoạt số biện pháp sau đây: - Tăng cường quản lí hoạt động chun mơn - Tăng cường quản lí hoạt động GVCN đồn niên - Tăng cường quản lí hoạt động dạy học bồi dưỡng kỹ đổi PPDH cho đội ngũ giáo viên - Tăng cường quản lí hoạt động học tập học sinh - Phối hợp chặt chẽ hoạt động Hội cha mẹ học sinh lực lượng khác - Đảm bảo điều kiện thiết yếu kinh phí CSVC – TBDH - Tăng cường tạo động lực cho hoạt động dạy học 3.2 Những kiến nghị, đề xuất: Không Trên số kinh nghiệm cơng tác quản lí, đạo chun môn thân đổi PPDH trường THPT Sầm Sơn năm học 2018-2019 Trong trình báo báo diễn đạt, khó tránh khỏi số nhầm lẫn sai sót, tơi chân thành mong góp ý Hội đồng Khoa học nhà trường Hội đồng Khoa học cấp để sáng kiến tơi hồn thiện có giá trị vận dụng trường cao việc quản lý chuyên môn năm học đạt hiệu cao Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 17 tháng 05 năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Vân Người thực hiện: Lê Thị vân 18 SKKN: “Một số giải pháp quản lý nhằm đổi phương pháp dạy học trường THPT Sầm Sơn MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu .3 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Xây dựng kế hoạch đạo đổi phương pháp dạy học nhà trường 2.3.2 Nâng cao lực quản lý đạo đổi phương pháp dạy học 2.3.3 Chuẩn bị tốt điều kiện đổi PPDH 2.3.4 Đổi PPDH phải thực đổi khâu q trình dạy học 2.3.5 Triển khai tích cực phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 10 2.3.6 Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học 14 2.3.7 Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học quản lý .14 2.3.8 Tổ chức tốt hoạt động giáo dục 15 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục 15 Kết luận, kiến nghị 17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 18 Người thực hiện: Lê Thị vân 19 SKKN: “Một số giải pháp quản lý nhằm đổi phương pháp dạy học trường THPT Sầm Sơn TÀI LIỆU THAM KHẢO - Chỉ thị số 40-CT/TƯ “Xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục” - Nhiệm vụ năm học 2018– 2019 Sở GD&ĐT tỉnh Thanh Hóa - Nguyễn Hữu Chí: Đổi chương trình phổ thơng u cầu đổi với cơng tác quản lí Hiệu trưởng - Nguyễn Văn Châu: Những giải pháp tăng cường hiệu quản lí hoạt động dạy học Hiệu trưởng ( Luận án Tiến sĩ) - Phùng Đình Mẫn (Chủ biên): Những vấn đề đổi giáo dục (Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên GVTH chu kỳ 2002 – 2006) - Hồ Chí Minh; Vấn đề giáo dục - Trần Hồng Quân: Giáo dục Đào tạo đường quan trọng để phát huy nguồn lực người - TS Nguyễn Thị Tuyết Hạnh – Trưởng nhóm; Quản lí hoạt động dạy học trường phổ thơng (Tài liệu quản lí giáo dục 2015) Người thực hiện: Lê Thị vân 20 ... trường THPT Sầm Sơn 2.3 Một số biện pháp quản lí nhằm đổi PPDH trường THPT Sầm Sơn Người thực hiện: Lê Thị vân SKKN: ? ?Một số giải pháp quản lý nhằm đổi phương pháp dạy học trường THPT Sầm Sơn 2.3.1... đổi phương pháp dạy học * Xây dựng môi trường học tập học sinh: Người thực hiện: Lê Thị vân SKKN: ? ?Một số giải pháp quản lý nhằm đổi phương pháp dạy học trường THPT Sầm Sơn Đổi phương pháp dạy học. .. SKKN: ? ?Một số giải pháp quản lý nhằm đổi phương pháp dạy học trường THPT Sầm Sơn ngành, Trung cấp trị, Quản lí hành nhà nước, Bồi dưỡng kiến thức Tiếng Anh, Tin học - Phong trào học, tự học nâng