(Sáng kiến kinh nghiệm) một số GIẢI PHÁP dạy học LIÊN môn SINH học lớp 8 CHƯƠNG hô hấp bài 21 HOẠT ĐỘNG hô hấp

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc HỒ SƠ XÉT CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN - Tên sáng kiến: MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY HỌC LIÊN MÔN SINH HỌC LỚP CHƯƠNG HÔ HẤP-BÀI 21: HOẠT ĐỘNG HÔ HẤP - Tác giả: Dỗn Thị Tâm - Đơn vị cơng tác: Trường THCS Gia Khánh - Chức vụ: Giáo viên - Trình độ chun mơn: Đại học Sinh-Kỹ thuật NN Bình Xun, tháng 01năm 2019 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện Bình Xun A Tác giả sáng kiến: Dỗn Thị Tâm - Ngày tháng năm sinh: 03/02/1979 nữ - Đơn vị công tác: Trường THCS Gia Khánh - Chức danh: Giáo viên - Trình độ chun mơn: Đại học Sinh – Kỹ thuật NN - Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến: 100% B Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Doãn Thị Tâm C Tên sáng kiến: “MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY HỌC LIÊN MÔN SINH HỌC LỚP CHƯƠNG HÔ HẤP-BÀI 21: HOẠT ĐỘNG HÔ HẤP” I Lĩnh vực áp dụng: Áp dụng vào giảng dạy môn sinh học lớp chương Hô hấp -Bài 21: hoạt động hô hấp II Mô tả sáng kiến: Về nội dung sáng kiến: - Như biết mục tiêu giáo dục phổ thơng giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ Quốc Do q trình giảng dạy chương trình sinh học tiến hành lồng ghép việc giúp học sinh khai thác kiến thức Sinh học với kiến thức môn học khác liên quan đến học: mơn hóa học, vật lý, thể dục, GDCD…qua giúp học sinh học tập tích cực hình thành cho học sinh lực vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn đời sống Trong q trình dạy tơi gặp phải số khó khăn vây qua nhiều năm giảng dạy đưa số giải pháp để khắc phục khó khăn sau : Giải pháp 1: Xác định kiến thức cần tích hợp dạy - Giáo viên xác định rõ kiến thức tích hợp với mơn học khác liên quan bài: *Tích hợp kiến thức vật lý *Học sinh tìm hiểu kiến thức áp suất, áp suất khí quyển, áp suất âm khoang màng phổi: - Áp suất gì? - Áp suất khí quyển? Áp suất âm khoang màng phổi nhỏ áp suất khí gọi áp suất âm màng phổi Sở dĩ có áp suất âm khoang màng phổi do: - Phổi ln có xu hướng co lại, khiến cho thể tích phổi ln có xu hướng nhỏ thể tích lồng ngực - Lồng ngực giống hộp kín, khơng co nhỏ lại theo sức co phổi, tạng có xu hướng tách khỏi thành, làm khoang màng phổi ln có xu hướng rộng ra, tạo áp lực âm khoang - Nhờ có áp suất âm khoang màng phổi mà thay đổi thể tích theo thay đổi thể tích lồng ngực thực chức thơng khí Áp suất âm màng phổi thay đổi theo hô hấp: - Cuối kỳ hít vào bình thường, áp suất âm -7mmHg cuối kỳ thở bình thường, áp suất âm – 4mmHg - Cuối kỳ hít vào gắng sức áp suất âm – 30mmHg cuối kỳ thở gắng sức áp suất âm -1mmHg Nếu ngun nhân khơng khí dịch tràn vào khoang màng phổi làm giảm áp lực âm phổi co xẹp lại gây rối loạn thơng khisvaf lưu thơng máu - Học sinh tìm hiểu kiến thức thể tích - Thể tích gì? - Các thể tích khí thở, dung tích sống lưu lượng thở +Các thể tích khí thở Thể tích khí lưu thơng: thể tích khí lần hít vào thở bình thường Thể tich người bình thường trưởng thành khoảng 0,5l, 12% dung tich sống Thể tích khí dự trữ hít vào (thể tích khí bổ sung) thể tích hít vào thêm tối đa sau hít vào bình thường Thể tích người bình thường trưởng thành 1,5 - 2l, chiếm 50% dung tích sống Thể tích khí dự trữ thở ra( thể tích khí dự trữ): thể tích khí thở tối đa sau thở bình thường Thể tích người trưởng thành khoảng 1,11,5l chiếm 38% dung tích sống Thể tích khí cặn ( khí đọng) thể tích khí lại phổi sau thở tối đa Bình thường thể tích khí khoảng 1-1,2l + Dung tích sống: thể tích khí thở tối đa sau hít vào gắng sức Dung tích sống bao gồm: thể tích khí lưu thơng, thể tích khí dự trữ hít vào thể tích khí dự trữ thở Dung tích sống thể khả tối đa lần hô hấp Nam giới người Việt Nam trưởng thành có dung tích sống 3,4-4,5l nữ giới 2,5-3,5l Dung tích sống tăng lên nhờ tập TDTT giảm số bệnh tràn dịch màng phổi, u phổi, gù, cong vẹo cột sống… *Tích hợp kiến thức hóa học Học sinh tìm hiểu phản ứng thuận nghịch( phản ứng trao đổi), phản ứng phân ly Trao đổi khí phổi mô theo chế khuếch tán đơn Mỗi loại khí O2 CO2 khuếch tán qua bề mặt trao đổi khí từ nơi có phân áp khí cao sang nơi có phân áp khí thấp - Trao đổi khí phổi: phổi có trao đổi khí O CO2 mao mạch máu với khơng khí phế nang: + Trao đổi khí O2 : phân áp khí O2 khơng khí phế nang 100105mmHg mao mạch máu phổi 40mmHg, O2 khuếch tán từ khơng khí phế nang vào mao mạch máu + Trao đổi khí CO2: phân áp khí CO2 mao mạch máu phổi 46mmHg cịn khơng khí phế nang 40mmHg khí CO khuếch tán từ mao mạch máu vào phế nang - Trao đổi khí mơ: mơ có trao đổi khí O CO2 mao mạch máu với tế bào thể: + Trao đổi O2: phân áp O2 mao mạch máu 100-105mmHg, cịn mơ trung bình 20-40mmHg khí O2 khuếch tán từ máu vào mơ + Trao đổi khí CO2: phân áp khí CO2 mơ dịch kẽ tế bào khoảng 46mmHg cịn mao mạch máu 40mmHg Do khí CO khuếch tán từ mô vào máu Mặc dù mức chênh lệch phân áp khí CO phổi mô thấp nhiều so với mức chênh lệch phân áp O hệ số khuếch tán CO lớn O2 khoảng 20 lần nên CO2 khuếch tán kịp thời từ tế bào vào máu từ máu vào phế nang - Trong máu vận chuyển O2 CO2 dạng hòa tan dạng kết hớp với Hb + Dạng hòa tan lượng O2 hịa tan huyết tương khoảng 0,03mml O2/100mml máu + Dạng kết hợp khí O2 vận chuyển chủ yếu dạng HbO chiếm 9899% lượng O2 Phản ứng O2 với Hb phản ứng thuận nghịch Hb + O2 HbO2 Sự phân ly HbO2 phụ thuộc vào nhiều yếu tố: phân ấp O2, nhiệt độ, pH, phân áp CO2 + Dạng hòa tan CO2 với huyết tương chiếm 5-7% tổng số CO2 máu vận chuyển + Dạng kết hợp khí CO2 kết hợp với Hb tạo thành phức hợp HbCO chiếm 25% tổng số CO2 máu vận chuyển Hb + CO2 HbCO2 Phần lại CO2 kết hợp với H2O tạo thành H2CO3 chiếm khoảng 6570% tổng số CO2 máu vận chuyển nhờ xúc tác en zim (cacbonic anhidaza) H2CO3 phân li thành HCO3- H+ CO2+ H2O H2CO3 HCO3- + H+ CO2 + H2O ( Xác tác enzim cacbonic anhidaza) * Tích hợp kiến thức thể dục Học sinh hiểu vai trò luyện tập TDTT cách (tập vận động cơ, xương đồng thời với tập thở thường xuyên đặn từ bé Tập luyện độ tuổi xương phát triển 25 tuổi nam 20 tuổi với nữ có tổng dung tích phổi tối đa lượng khí cặn tối thiểu, nhờ mà có dung tích sống lý tưởng Luyện tập để thở bình thường nhịp sâu (lượng khí lưu thơng lớn hơn) giảm số nhịp thở phút có tác dụng làm tăng hiệu hơ hấp, tỷ lệ khí hữu ích (có trao đổi khí) tăng lên tỷ lệ khí khoảng chết giảm *Tích hợp kiến thức giáo dục công dân Giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ môi trường, biết lập kế hoạch học tập, lao động, vui chơi thể dục thể thao thường xun để có dung tích sống lý tưởng sức khỏe tốt Khi có sức khỏe tốt việc học tập tốt làm cho sống có nhiều ý nghĩa *.Tích hợp kiến thức tốn học Vận dụng kiến thức toán học để giải tập * Tích hợp kiến thức tin học Biết sử dụng máy tính tìm kiếm thơng tin mạng internet kiến thức liên quan đến học Giải pháp 2:Tổ chức sinh hoat chun mơn tổ nhóm chuyên môn môn liên quan để xây dựng tiết dạy tích hợp đạt hiệu cao Giáo viên cần xác định nội dung kiến thức cần tích hợp : - Kiến thức mới, hay kiến thức cũ học Nếu kiến thức cũ học qua cần hướng dẫn học sinh xem lại nội dung kiến thức chuẩn bị cho học đạt hiệu cao Nếu kiến thức chưa học giáo viên hướng dẫn học sinh tài liệu để tìm hiểu trước nội dung kiến thức Giải pháp 3:Xác định mức độ tích hợp - Qua sinh hoạt chuyên môn sau giáo viên trực tiếp giảng dạy xác định kiến thức liên quan đến mơn học khác trao đổi trực tiếp với giáo viên chuyên môn khác để xác định rõ kiến thức mơn học có liên quan đến dạy Học sinh học (kiến thức cũ), chưa học (kiến thức mới) để trình giảng dạy nội dung kiến thức giáo viên có phương pháp dạy phù hợp với loại kiến thức - Bên cạnh giáo viên có hội trao đổi chuyên môn với giáo viên chuyên mơn mơn học khác để có thẻ hiểu rõ, sâu kiến thức tích hơp Giải pháp 4: Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Giáo viên phải thường xuyên kiểm tra tập nhà giao nhiệm vụ cho học sinh, nhóm học sinh Đánh giá, nhận xét cho điểm làm tốt học sinh nhóm học sinh Nêu gương nhóm, cá nhân học sinh có làm tơt trước tập thể lớp để động viên khuyến khích học sinh khác Giải pháp Giáo viên cần chuẩn bị theo hướng dạy học tích hợp phát triển lực học sinh Thiết kế dạy theo hướng phát triển lực học sinh: hoạt động, bước Các hoạt động: -Hoạt động I: khởi động (xuất phát) - Hoạt động II: Hình thành kiến thức - Hoạt động III: Luyện tập - Hoạt động IV –V: Vận dụng tìm tịi Các bước hoạt động: -Mục đích -Nội dung -Dự kiến sản phẩm -Kĩ thuật tổ chức 2, Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp đơn theo ý kiến tác giả với nội dung sau: Sau áp dụng sáng kiến vào giảng dạy năm học 17-18 18-19 qua khảo sát kiểm tra đánh giá học sinh kiến thức chương hô hấp chất lượng học sinh đại trà đạt từ trung bình trở lên tăng đáng kể học sinh vận dụng tốt kiến thức chương vào thực tế đời sống cụ thể: Năm học 2016-2017 2017-2018 2018-2019 Số lượng 109 111 145 Kết học sinh TB 85 105 138 - Kết học sinh học sinh giỏi, học sinh giỏi KHTN năm 2016-2017,20172018 đạt kết cao Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến; - Giáo viên chuẩn bị trước dạy kiến thức học kiến thức liên quan đến môn học khác như: kiến thức vật lý, hóa học, tốn học , thể dục , giáo dục công dân… - Giáo viên chuẩn bị đồ dùng dạy học: Tranh ảnh, dụng cụ, vi deo liên quan đến học -Soạn theo hướng dạy học tích cực nhằm phát triển lực, phẩm chất học sinh - Giáo viên có chấm chữa học sinh làm nhà để động viên khuyến khích tinh thần học tập em đặc biệt nêu gương nhóm học sinh cá nhân học sinh học tập tích cực để học sinh khác có ý thức tự học cao - Qua sinh hoạt chuyên môn giáo viên trao đổi chuyên môn với giáo viên chuyên môn khác để nắm kiến thức cần tích hợp - Học sinh chuẩn bị kiến thức môn học khác liên quan đến học mà giáo viên yêu cầu Những kiến thức học học sinh cần xem lại nhớ lại kiến thức, kiến thức mơn học khác chưa học học sinh tìm hiểu để trước, để học có nội dung kiến thức học sinh nắm cách dễ dàng Về khả áp dụng sáng kiến cho đối tượng: - Sáng kiến áp dụng vào giảng dạy môn sinh học lớp chương 4: Hệ hô hấp- Bài 21: Hoạt động hô hấp cho học sinh đại trà, học sinh giỏi KHTN, học sinh giỏi mơn sinh học trường THCS Gia Khánh áp dụng cho giáo viên dạy môn sinh học trường THCS khác Tôi làm đơn trân trọng đề nghị Hội đồng sáng kiến xem xét công nhận sáng kiến Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật, khơng xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ người khác hồn tồn chịu trách nhiệm thơng tin nêu đơn Gia khánh, ngày 18 tháng.01 năm 2019 NGƯỜI VIẾT ĐƠN Dỗn Thị Tâm PHỊNG GD&ĐT BÌNH XUYÊN TRƯỜNG THCS GIA KHÁNH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Số: 06 Gia Khánh, ngày 18 tháng 01 năm 2019 Độc lập - Tự - Hạnh phúc BẢN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ VÀ ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện Bình Xun Đơn vị cơng tác trường THCS Gia Khánh nhận đơn đề nghị công nhận sáng kiến Ông (bà): Doãn Thị Tâm - Ngày tháng năm sinh: 03/02/1979 Giới tính: nữ - Đơn vị cơng tác: Trường THCS Gia Khánh - Chức danh; Giáo viên - Trình độ chuyên môn; Đại học sinh- Kỹ thuật - Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến 100% - Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Doãn Thị Tâm - Tên sáng kiến: “ Một số giải pháp dạy học liên môn sinh học lớp chương Hô hấp- Bài 21: Hoạt động hô hấp ” - Lĩnh vực áp dụng: Áp dụng vào giảng dạy môn sinh học lớp chương Hô hấp- Bài 21: Hoạt động hô hấp Sau nghiên cứu đơn đề nghị công nhận sáng kiến - Tôi tên là: Nguyễn Văn Tư - Chức vụ: HT trường THCS Gia Khánh Thay mặt (phòng, ban, trường…) nhận xét, đánh sau: 1.Đối tượng công nhận sáng kiến: Là giải pháp giải pháp nêu đây: - Giải pháp tác nghiệp: Hỗ trợ giảng dạy môn sinh học lớp Nhận xét, đánh giá nội dung sáng kiến: Nêu rõ quan điểm cá nhân theo nội dung (bằng cách trả lời câu hỏi sau đây): a) Đảm bảo tính mới, tính sáng tạo: có - Khơng trùng với nội dung giải pháp đơn đăng ký sáng kiến nộp trước; - Chưa bị bộc lộ công khai văn bản, sách báo, tài liệu kỹ thuật đến mức vào thực được; - Không trùng với giải pháp người khác áp dụng áp dụng thử, đưa vào kế hoạch áp dụng, phổ biến chuẩn bị điều kiện để áp dụng, phổ biến; - Chưa quy định thành tiêu chuẩn, quy trình, quy phạm bắt buộc phải thực b) Giải pháp có khả mang lại lợi ích thiết thực: - Mang lại lợi ích xã hội: Nâng cao chất lượng giảng dạy môn sinh học lớp c) Về khả áp dụng sáng kiến cho đối tượng, quan, tổ chức nào: Giáo viên học sinh lớp Kiến nghị đề xuất: - Nêu rõ đề xuất mình: cơng nhận sáng kiến - Trường THCS Gia Khánh Đề nghị Hội đồng sáng kiến xét công nhận sáng kiến Xin trân trọng cảm ơn! LÃNH ĐẠO CƠ QUAN, ĐƠN VỊ Nguyễn Văn Tư bệnh tràn dịch màng phổi, u phổi, gù, vai … cong vẹo cột sống… - Với lượng khí vào phổi lớn giúp tăng dung tích sống , tận dung tối đa khơng khí vào phổi , tăng hiệu hơ hấp 4.2 Trao đổi khí phổi tế bào Giáo viên Học sinh Chiếu hình 21.3 Thiết bị đo nồng độ khí xi khơng khí hít vào thở Bảng phụ ghi nội dung bảng 21: Thành phần khơng khí hít thở O2 HS: quan sát hình 21.3 Thiết bị đo nồng độ khí xi khơng khí hít vào thở bảng 21.3 CO2 N2 Hơi nước Khi hít vào 20,96% 0,03% 79,01% Ít Khi thở 16,40% 4,10% 79,50% Bão hịa H: Xác định xác thành phần khí hít vào thở bảng? -Thành phần khí hít vào thở : Trao đổi thảo luận nêu + Khí hít vào O2 cao thành phần O2 khí thở + Khí hít vào CO2 thấp thành CO2 phần khí thở + Khí N2 khơng thay đổi H: Giải thích khác thành phần khí hít vào thở ra? Các nhóm nhận xét bổ sung nêu Giáo viên: hình 21.4 sơ đồ trao đổi khí phổi trao đổi khí tế bào + Khi hít vào nước thở bão hịa -Giải thích thay đổi thành phần chất khí: + Do tỷ lệ % O2 khơng khí thở thấp rõ rệt O2 khuếch tán từ phế nang vào mao mạch máu + Do tỷ lệ % CO2 không khí thở cao rõ rệt CO2 khuếch tán từ mao mạch máu vào phế nang + Hơi nước bão hịa khí thở làm ẩm lớp niêm mạc tiết chất nhày phủ toàn đường dẫn khí + Tỷ lệ % N2 khí hít vào thở khác khơng nhiều , O2 khí thở cao chút tỷ lệ O2 bị hạn thấp hẳn Sự khác khơng có ý nghĩa sinh học H: Trao đổi khí phổi tế bào thực theo chế nào? H: Sự trao đổi khí phổi diễn nào? GV: Trao đổi khí O2: Phân áp khí O2 khơng khí phế nang 100 - 105 mmHg mao mạch máu phổi 40 mmHg, O2 khuếch tán từ khơng khí phế nang vào mao mạch máu Học sinh quan sát trả lời câu hỏi -Trao đổi khí phổi mô theo chế khuếch tán đơn Mỗi loại khí O CO2 khuếch tán qua bề mặt trao đổi khí từ nơi có phân áp khí cao sang nơi có phân áp khí thấp Kết luận: -Q trình trao đổi khí phổi tế bào diễn theo chế khuếch tán - Trao đổi khí phổi: phổi có trao -Trao đổi khí CO2: Phân áp khí CO2 đổi khí O2 CO2 mao mạch máu mao mạch máu phổi 46 mmHg với khơng khí phế nang: cịn khơng khí phế nang 40 Kết luận: mmHg khí CO2 khuếch tán từ -Trao đổi khí phổi: mao mạch máu vào phế nang -Trong máu vận chuyển O2 CO2 + Nồng độ O2 không khí phế dạng hịa tan huyết tương nang cao máu mao mạch nên nên O2 khuếch tán từ khơng khí dạng kết hớp với Hb phế nang vào máu + Dạng hòa tan lượng O2 hịa tan huyết tương khoảng 0,03 mml + Nồng độ CO2 máu mao mạch cao khơng khí phế nang nên O2/100 mml máu CO2 khuếch tán từ máu mao mạch vào + Dạng kết hợp khí O2 vận chuyển chủ khơng khí phế nang yếu dạng HbO2 chiếm 98-99% lượng O2 Phản ứng O2 với Hb phản ứng thuận nghịch Hb + O2 HbO2 H: Thế phản ứng thuận nghịch ? Sự phân ly HbO2 phụ thuộc vào nhiều yếu tố: Như phân ấp O2, nhiệt độ, pH, phân áp CO2 H: Sự trao đổi khí mơ diễn nào? Giáo viên giới thiệu : + Trao đổi O2: phân áp O2 mao mạch máu 100-105 mmHg, cịn mơ trung bình 20-40 mmHg khí O2 khuếch tán từ máu vào mơ + Trao đổi khí CO2: phân áp khí CO2 mơ dịch kẽ tế bào khoảng 46 mmHg mao mạch máu 40 mmHg Do khí CO2 khuếch tán từ mơ vào máu - Trao đổi khí mơ: mơ có trao đổi khí O2 CO2 mao mạch máu với tế bào thể: Mặc dù mức chênh lệch phân áp khí CO2 phổi mô thấp nhiều so với mức chênh lệch phân áp O2 hệ số khuếch tán CO lớn O2 khoảng 20 lần nên CO2 khuếch tán kịp thời từ tế bào vào máu từ máu vào phế nang - Sự trao đổi khí tế bào + Dạng hòa tan CO2 với huyết tương chiếm 5-7% tổng số CO2 máu vận chuyển + Dạng kết hợp khí CO2 kết hợp với Hb tạo thành phức hợp HbCO2 chiếm 25% tổng số CO2 máu vận chuyển Hb + CO2 HbCO2 - Phần lại CO2 kết hợp với H2O tạo thành H2CO3 chiếm khoảng 6570% tổng số CO2 máu vận chuyển nhờ xúc tác en zim (cacbonic anhidaza) H2CO3 phân li thành HCO3- H+ CO2+ H2O H2CO3 HCO3- + H+ CO2 + H2O (Xác tác enzim cacbonic anhidaza) Kết luận : + Nồng độ O2 máu mao mạch cao tế bào nên O2 khuếch tán từ máu mao mạch vào vào tế bào + Nồng độ CO2 tế bào cao máu mao mạch nên CO2 khuếch tán từ tế bào vào máu Hoạt động III: Luyện tập Mục đích - Giải thích tượng thực tế xảy đời sống cở thể - Vai trị hơ hấp sâu giảm nhịp hơ hấp 2.Nội dung - Giải thích lao động nặng, chơi thể dục thể thao nhu cầu trao đổi khí thể lại tăng cao, hoạt động hơ hấp thể biến đổi để đáp ứng nhu cầu đó? - Giải tốn để thấy vai trị hơ hấp sâu rút kết luận 3, Dự kiến sản phẩm - Học sinh đưa giải thích : Khi lao động hay chơi thể thao làm nhu cầu trao đổi khí thể tăng cao, vơi hoạt động thể biến đổi theo hướng tăng nhịp hơ hấp (thở nhanh hơn) vừa tăng dung tích hơ háp (thở sâu hơn) - Tính lượng khí hữu ích hơ hấp thường hơ hấp sâu thấy rõ khác Cách thức tổ chức Giáo viên Học sinh Giáo viên chia lớp làm nhóm nhóm 4-6 học sinh - Các nhóm hoạt động thảo luận trả lời câu hỏi - Đại diện nhóm trình bày ý kiến H: Giải thích lao động chơi thể thao nhu cầu trao đổi khí thể lại tăng cao? - Khi lao động hay chơi thể thao làm nhu cầu trao đổi khí thể tăng cao hoạt động mạnh cần H: Hoạt động hơ hấp thể nhiều ô xi với nồng độ CO2 máu tăng , pH máu giảm nồng độ biến đổi để đáp ứng nhu O2 máu giảm xuất xung thần cầu đó? kinh truyền trung khu hô hấp gây Giáo viên nhận xét hoạt động tăng nhịp độ sâu hô hấp (phản xạ nhóm tăng cường nhịp hơ hấp) tăng cường thải CO2 tiếp nhận O2 - Học sinh hoạt động nhóm làm tập bảng phụ Bài tập : Một người có nhịp hơ hấp 18 *Hô hấp thường 18nhịp / phút nhip/ phút nhịp hít vào 400 ml khơng khí Nếu người hít thở sâu giảm nhịp hơ hấp xuống 12 nhịp / phút lần hít vào 600ml Tính lượng khí lưu thơng, khí vơ ích khoảng chết khí hữu ích phế nang người trường hợp hơ hấp trên? qua rút kết luận gì? loại khí là: - Khí lưu thơng / phút : 400 x 18 = 7200 ml Khí vơ ích khoảng chết là: 150 x 18 = 2700 ml Khí hữu ích tới phế nang là: 7200 - 2700 = 4500 ml *Hô hấp sâu 12nhịp / phút loại khí là: - Khí lưu thơng / phút : 600 x 12 = 7200 ml Khí vơ ích khoảng chết là: 150 x 12 = 1800 ml Khí hữu ích tới phế nang là: 7200 - 1800 = 5400 ml Kết luận: Cùng khoảng thời gian hơ hấp sâu cung cấp lượng khí hữu ích nhiều so với hơ hấp thường Hoạt động :Vận dụng, tìm tịi Mục đích - Học sinh tìm hiểu thơng tin qua mạng, tài liệu sách báo hô hấp Nội dung - Các bệnh đường hô hấp, bệnh bụi phổi - Các biện pháp bảo vệ hệ hô hấp - Vai trị bầu khơng khí lành với hệ hơ hấp - Những tác nhân gây hại cho hệ hô hấp Dự kiến sản phẩm - Học sinh tìm hiểu tất thơng tin tìm hiểu vài thông tin phục vụ cho học sau Cách thức tổ chức - Cá nhân học sinh tìm hiểu thơng tin hệ hơ hấp viết báo cáo vào giấy sau nộp sản phẩm Về khả áp dụng sáng kiến: - Sáng kiến áp dụng vào giảng dạy môn sinh học lớp chương 4: Hệ hô hấp- Bài 21: Hoạt động hô hấp cho học sinh đại trà, học sinh giỏi KHTN, học sinh giỏi môn sinh học trường THCS Trong q trình giảng dạy để tích hợp kiến thức liên mơn mang tính hiệu quả, không cưỡng ép vừa đảm bảo truyền thụ nội dung kiến thức vừa sức với học sinh Tôi đưa số giải pháp sau: Giải pháp 1: Xác định kiến thức cần tích hợp - Giáo viên xác định rõ kiến thức tích hợp với mơn học khác liên quan bài: *Tích hợp kiến thức vật lý *Học sinh tìm hiểu kiến thức áp suất, áp suất khí quyển, áp suất âm khoang màng phổi: - Áp suất gì? - Áp suất khí quyển? Áp suất âm khoang màng phổi ln nhỏ áp suất khí gọi áp suất âm màng phổi Sở dĩ có áp suất âm khoang màng phổi do: - Phổi ln có xu hướng co lại, khiến cho thể tích phổi ln có xu hướng nhỏ thể tích lồng ngực - Lồng ngực giống hộp kín, không co nhỏ lại theo sức co phổi, tạng có xu hướng tách khỏi thành, làm khoang màng phổi ln có xu hướng rộng ra, tạo áp lực âm khoang - Nhờ có áp suất âm khoang màng phổi mà thay đổi thể tích theo thay đổi thể tích lồng ngực thực chức thông khí Áp suất âm màng phổi thay đổi theo hơ hấp: - Cuối kỳ hít vào bình thường, áp suất âm -7mmHg cuối kỳ thở bình thường, áp suất âm – 4mmHg - Cuối kỳ hít vào gắng sức áp suất âm – 30mmHg cuối kỳ thở gắng sức áp suất âm -1mmHg Nếu ngun nhân khơng khí dịch tràn vào khoang màng phổi làm giảm áp lực âm phổi co xẹp lại gây rối loạn thông khisvaf lưu thông máu - Học sinh tìm hiểu kiến thức thể tích - Thể tích gì? - Các thể tích khí thở, dung tích sống lưu lượng thở +Các thể tích khí thở Thể tích khí lưu thơng: thể tích khí lần hít vào thở bình thường Thể tich người bình thường trưởng thành khoảng 0,5l, 12% dung tich sống Thể tích khí dự trữ hít vào (thể tích khí bổ sung) thể tích hít vào thêm tối đa sau hít vào bình thường Thể tích người bình thường trưởng thành 1,5 - 2l, chiếm 50% dung tích sống Thể tích khí dự trữ thở ( thể tích khí dự trữ): thể tích khí thở tối đa sau thở bình thường Thể tích người trưởng thành khoảng 1,1-1,5l chiếm 38% dung tích sống Thể tích khí cặn ( khí đọng) thể tích khí cịn lại phổi sau thở tối đa Bình thường thể tích khí khoảng 1-1,2l + Dung tích sống: thể tích khí thở tối đa sau hít vào gắng sức Dung tích sống bao gồm: thể tích khí lưu thơng, thể tích khí dự trữ hít vào thể tích khí dự trữ thở Dung tích sống thể khả tối đa lần hô hấp Nam giới người Việt Nam trưởng thành có dung tích sống 3,4-4,5l nữ giới 2,5-3,5l Dung tích sống tăng lên nhờ tập TDTT giảm số bệnh tràn dịch màng phổi, u phổi, gù, cong vẹo cột sống… *Tích hợp kiến thức hóa học Học sinh tìm hiểu phản ứng thuận nghịch( phản ứng trao đổi), phản ứng phân ly Trao đổi khí phổi mơ theo chế khuếch tán đơn Mỗi loại khí O2 CO2 khuếch tán qua bề mặt trao đổi khí từ nơi có phân áp khí cao sang nơi có phân áp khí thấp - Trao đổi khí phổi: phổi có trao đổi khí O CO2 mao mạch máu với khơng khí phế nang: + Trao đổi khí O2 : phân áp khí O2 khơng khí phế nang 100105mmHg cịn mao mạch máu phổi 40mmHg, O2 khuếch tán từ khơng khí phế nang vào mao mạch máu + Trao đổi khí CO2: phân áp khí CO2 mao mạch máu phổi 46mmHg cịn khơng khí phế nang 40mmHg khí CO khuếch tán từ mao mạch máu vào phế nang - Trao đổi khí mơ: mơ có trao đổi khí O CO2 mao mạch máu với tế bào thể: + Trao đổi O2: phân áp O2 mao mạch máu 100-105mmHg, cịn mơ trung bình 20-40mmHg khí O2 khuếch tán từ máu vào mơ + Trao đổi khí CO2: phân áp khí CO2 mơ dịch kẽ tế bào khoảng 46mmHg mao mạch máu 40mmHg Do khí CO khuếch tán từ mơ vào máu Mặc dù mức chênh lệch phân áp khí CO phổi mơ thấp nhiều so với mức chênh lệch phân áp O hệ số khuếch tán CO lớn O2 khoảng 20 lần nên CO2 khuếch tán kịp thời từ tế bào vào máu từ máu vào phế nang - Trong máu vận chuyển O2 CO2 dạng hòa tan dạng kết hớp với Hb + Dạng hòa tan lượng O2 hòa tan huyết tương khoảng 0,03mml O2/100mml máu + Dạng kết hợp khí O2 vận chuyển chủ yếu dạng HbO chiếm 9899% lượng O2 Phản ứng O2 với Hb phản ứng thuận nghịch Hb + O2 HbO2 Sự phân ly HbO2 phụ thuộc vào nhiều yếu tố: phân ấp O2, nhiệt độ, pH, phân áp CO2 + Dạng hòa tan CO2 với huyết tương chiếm 5-7% tổng số CO2 máu vận chuyển + Dạng kết hợp khí CO2 kết hợp với Hb tạo thành phức hợp HbCO chiếm 25% tổng số CO2 máu vận chuyển Hb + CO2 HbCO2 Phần lại CO2 kết hợp với H2O tạo thành H2CO3 chiếm khoảng 6570% tổng số CO2 máu vận chuyển nhờ xúc tác en zim (cacbonic anhidaza) H2CO3 phân li thành HCO3- H+ CO2+ H2O H2CO3 HCO3- + H+ CO2 + H2O ( Xác tác enzim cacbonic anhidaza) * Tích hợp kiến thức thể dục Học sinh hiểu vai trò luyện tập TDTT cách (tập vận động cơ, xương đồng thời với tập thở thường xuyên đặn từ bé Tập luyện độ tuổi xương phát triển 25 tuổi nam 20 tuổi với nữ có tổng dung tích phổi tối đa lượng khí cặn tối thiểu, nhờ mà có dung tích sống lý tưởng Luyện tập để thở bình thường nhịp sâu (lượng khí lưu thông lớn hơn) giảm số nhịp thở phút có tác dụng làm tăng hiệu hơ hấp, tỷ lệ khí hữu ích (có trao đổi khí) tăng lên tỷ lệ khí khoảng chết giảm *Tích hợp kiến thức giáo dục cơng dân Giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ môi trường, biết lập kế hoạch học tập, lao động, vui chơi thể dục thể thao thường xuyên để có dung tích sống lý tưởng sức khỏe tốt Khi có sức khỏe tốt việc học tập tốt làm cho sống có nhiều ý nghĩa *.Tích hợp kiến thức tốn học Vận dụng kiến thức tốn học để giải tập * Tích hợp kiến thức tin học Biết sử dụng máy tính tìm kiếm thông tin mạng internet kiến thức liên quan đến học Giải pháp 2:Tổ chức sinh hoat chun mơn tổ nhóm chun mơn mơn liên quan để xây dựng tiết dạy tích hợp đạt hiệu cao - Qua sinh hoạt chuyên môn sau giáo viên trực tiếp giảng dạy xác định kiến thức liên quan đến mơn học khác trao đổi trực tiếp với giáo viên chuyên môn khác để xác định rõ kiến thức môn học có liên quan đến dạy Học sinh học (kiến thức cũ), chưa học (kiến thức mới) để trình giảng dạy nội dung kiến thức giáo viên có phương pháp dạy phù hợp với loại kiến thức - Bên cạnh giáo viên có hội trao đổi chun mơn với giáo viên chun mơn mơn học khác để có thẻ hiểu rõ, sâu kiến thức tích hơp Giải pháp 3:Xác định mức độ tích hợp Giáo viên cần xác định nội dung kiến thức cần tích hợp : Kiến thức mới, hay kiến thức cũ học Nếu kiến thức cũ học qua cần hướng dẫn học sinh xem lại nội dung kiến thức chuẩn bị cho học đạt hiệu cao Nếu kiến thức chưa học giáo viên hướng dẫn học sinh tài liệu để tìm hiểu trước nội dung kiến thức Giải pháp 4: Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Giáo viên phải thường xuyên kiểm tra tập nhà giao nhiệm vụ cho học sinh, nhóm học sinh Đánh giá, nhận xét cho điểm làm tốt học sinh nhóm học sinh Nêu gương nhóm, cá nhân học sinh có làm tơt trước tập thể lớp để động viên khuyến khích học sinh khác Giải pháp Giáo viên cần chuẩn bị theo hướng dạy học tích hợp phát triển lực học sinh Thiết kế dạy theo hướng phát triển lực học sinh: hoạt động, bước Các hoạt động: -Hoạt động I: khởi động (xuất phát) - Hoạt động II: Hình thành kiến thức - Hoạt động III: Luyện tập - Hoạt động IV –V: Vận dụng tìm tịi Các bước: -Mục đích -Nội dung -Dự kiến sản phẩm -Kĩ thuật tổ chức 3, Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp đơn theo ý kiến tác giả với nội dung sau: Sau áp dụng sáng kiến vào giảng dạy năm học 17-18 18-19 qua khảo sát kiểm tra đánh giá học sinh kiến thức chương hô hấp chất lượng học sinh đại trà đạt từ trung bình trở lên tăng đáng kể học sinh vận dụng tốt kiến thức chương vào thực tế đời sống cụ thể: Năm học 2016-2017 2017-2018 2018-2019 Số lượng 109 111 145 Kết học sinh TB 85 105 138 - Kết học sinh học sinh giỏi, học sinh giỏi KHTN năm 2016-2017,20172018 đạt kết cao 4.Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến; - Giáo viên chuẩn bị trước dạy kiến thức học kiến thức liên quan đến môn học khác như: kiến thức vật lý, hóa học, tốn học , thể dục , giáo dục công dân… - Giáo viên chuẩn bị đồ dùng dạy học: Tranh ảnh, dụng cụ, vi deo liên quan đến học -Soạn theo hướng dạy học tích cực nhằm phát triển lực, phẩm chất học sinh - Giáo viên có chấm chữa học sinh làm nhà để động viên khuyến khích tinh thần học tập em đặc biệt nêu gương nhóm học sinh cá nhân học sinh học tập tích cực để học sinh khác có ý thức tự học cao - Qua sinh hoạt chuyên môn giáo viên trao đổi chuyên môn với giáo viên chuyên môn khác để nắm kiến thức cần tích hợp - Học sinh chuẩn bị kiến thức môn học khác liên quan đến học mà giáo viên yêu cầu Những kiến thức học học sinh cần xem lại nhớ lại kiến thức, cịn kiến thức mơn học khác chưa học học sinh tìm hiểu để trước, để học có nội dung kiến thức học sinh nắm cách dễ dàng D Về khả áp dụng sáng kiến cho đối tượng: Giáo viên giảng dạy môn sinh học học sinh Tôi làm đơn trân trọng đề nghị Hội đồng sáng kiến xem xét công nhận sáng kiến Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật, không xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ người khác hồn tồn chịu trách nhiệm thơng tin nêu đơn - Sáng kiến cấp huyện (02 bộ): + 01 làm theo mẫu hướng dẫn cấp huyện, hồ sơ Sáng kiến đóng thành quyển, xếp theo thứ tự: Bìa cứng, bìa lót ( theo mẫu) sau đến Mẫu 1, đến mẫu + 01 theo mẫu 5, ghim góc khơng cần đóng thành ( Lưu ý trang số 14 - trang thông tin cá nhân tách riêng nội dung, nội dung mô tả sáng kiến từ trang số 15, không để lộ thông tin cá nhân, thông tin trường cơng tác) Lưu ý: u cầu hồ sơ xếp tên theo thứ tự biểu 4a, có dây buộc ma két gồm: Tên trường Quản lý Mơn Tốn Môn Lý Môn - Sáng kiến cấp tỉnh (10 bộ): Hồ sơ Sáng kiến đóng thành theo trình tự: Bìa cứng, bìa lót (theo mẫu) sau đến giấy chứng nhận Sáng kiến cấp sở đến Mẫu cuối Mẫu (khi có giấy chứng nhận Sáng kiến cấp sở, HĐSK huyện thông báo tới cá nhân để cơng chứng đính kèm trước nộp lên HĐSK tỉnh) - Các trường lưu ý phổ biến tới giáo viên, năm học 2017-2018 toàn ngành có 61 cá nhân bị cắt danh hiệu thi đua download sáng kiến, viết báo cáo thành tích sơ sài để giáo viên biết rút kinh nghiệm ... Mã số - Tên sáng kiến: Một số giải pháp dạy học liên môn sinh học lớp chương Hô hấp -Bài 21: Hoạt động hô hấp - Lĩnh vực áp dụng: Áp dụng vào giảng dạy môn sinh học lớp chương Hô hấp- Bài 21: Hoạt. .. Người số 2:……………………………………… I Tên sáng kiến: “MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY HỌC LIÊN MÔN SINH HỌC LỚP CHƯƠNG HÔ HẤP-BÀI 21: HOẠT ĐỘNG HÔ HẤP” II Lĩnh vực áp dụng: Áp dụng vào giảng dạy môn sinh học lớp chương. .. áp dụng sáng kiến: - Sáng kiến áp dụng vào giảng dạy môn sinh học lớp chương 4: Hệ hô hấp- Bài 21: Hoạt động hô hấp cho học sinh đại trà, học sinh giỏi KHTN, học sinh giỏi môn sinh học trường THCS