Đang tải... (xem toàn văn)
- Về bài tập: Để giúp cho học sinh mở rộng vốn từ, giáo viên có thể tiến hành bằng cách cung cấp các từ trái nghĩa, cùng nghĩa hoặc gần nghĩa cho học sinh theo những đề tài, chủ đề, chủ [r]
(1)CHUYÊN ĐỀ: BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH YẾU KÉM LỚP TRƯỜNG THCS KIM HÒA VIẾT TỐT BAØI VĂN NGHỊ LUAÄN I Hieän traïng: - Dạy học theo quan điểm giao tiếp là tư tưởng quan trọng chiến lược dạy học các môn ngôn ngữ trường phổ thông Hiện nhà trường coi trọng quan điểm lấy hoạt động giao giao tiếp là để hình thành và phát triển các hoạt động ngôn ngữ mà cụ thể là lực nghe, nói, đọc, viết cho người học Nếu nghe và đọc là hai kỹ quan trọng hoạt động tiếp nhận thông tin, thì nói và viết là hai kỹ quan trọng hoạt động bộc lộ, truyền đạt thông tin cần rèn luyện và phát triển nhà trường Đặc biệt là kỹ viết.đ Việc viết văn nhà trường góp phần hình thành và rèn luyện cho học sinh thói quen suy nghĩ, làm việc nghiêm túc, thận trọng, có phương pháp Và để viết đoạn (bài) văn hay là văn nghị luận thì học sinh phải có vốn từù phong phú, đủ để diễn đạt suy nghĩ, cảm xúc cá nhân, phải biết vận dụng linh hoạt các thao tác nghị luận Nhưng thực tế học sinh lớp trường THCS Kim Hòa năm học 2012 – 2013 còn khá nhiều em khả làm văn nghị luận kém, mặt dù kiểu bài này các em đã học lóp 7,8 và lên lớp nhằm củng cố và nâng cao thêm các kiến thức và kỹ đã có Từ thực tế nêu trên, với vai trò là giáo viên dạy môn Ngữ Văn, tôi trăn trở điều này cho nên tôi tập trung nghiên cứu tìm biện pháp hữu hiệu nhằm nâng chất lượng làm văn nghị luận các em - Năm học 2012- 2013 trường THCS Kim Hòa 02 lớp với tổng số 63 em (34 em là người dân tộc khmer), khả thực hành làm văn các em chênh lệch Bên cạnh học sinh từ trung bình trở lên thì số học sinh yếu kém khá nhiều.Trong bài khảo sát chất lượng đầu năm 2012- 2013, với đề bài “Viết đoạn văn khoảng 8đến 10 câu ,trình bày suy nghĩ em vấn đề giữ vệ sinh trường lớp nơi em học” có học sinh viết đoạn văn sau: Ví duï1 : Em thấy việc giữ vệ sinh trường học em còn có chỗ hỏng tốt đó là việc bỏ rác tùm lum tùm la có lớp hốt rác đem bỏ tầm bậy làm nét đẹp trường Em thấy kêu lớp trực ghi vơ trừ điểm, không bỏ rác tùm lum không đổ rác tầm bậy nửa thì trường đẹp ra.Đĩ là suy nghĩ em (2) Ví duï 2: Vấn đề giữ vệ sinh trường lớp nơi em học tốt chưa tốt Lớp em có bạn ăn bánh uống nước bỏ đại vô hộc bàn làm ướt cặp Có bạn ăn bỏ rác vô sọt.Nên chưa có tốt vấn đề giữ vệ sinh nơi em học Một hôm em thấy em đó học lớp 6/1 đổ rác dô ky lớp 6/3 làm vấn đề giữ vệ sinh nơi em học không tốt Còn lớp em thì đổ rác tốt không có tổ nào đổ trật chỗ làm vấn đề vệ sinh tốt Từ ví dụ trên tôi nhận thấy học sinh mình có hiểu vấn đề, có biết cách nghị luận các em diễn đạt chưa tốt, chưa trôi chảy Qua tìm hiểu, tôi nhận thấy số nguyên nhân dẫn đến trạng trên là: - Vốn từ các em còn nghèo nàn quá nên em hiểu vấn đề không diễn tả hết ý tưởng thân dẫn đến việc lặp từ,lặp ý dùng từ nói vào văn viết Một số em là người dân tộc khơme đến tiết học giao tiếp Tiếng Việt nên khả vận dụng Tiếng Vieät laøm vaên keùm - Một số khác thì chưa nắm vững kĩ trình bày đoạn văn nghị luận nên viết đại cho có chữ đem nộp bài - Một số thì chưa tích cực học tập nên lười suy nghĩ, làm bài cho nhanh để chơi II/ Giaûi phaùp thay theá: Với khả mình, tôi chọn nguyên nhân để thay đổi đó là nguyên nhân thứ nhất: “Vốn từ học sinh trường tôi còn hạn chế dẫn đến khả hành văn kém, số học sinh dân tộc khmer còn hạn chế vốn từ Tiếng Việt” Tôi nghĩ việc giúp học sinh yếâu kém mở rộng vốn từ có thể làm thay đổi kết viết văn nghị luận Vì vốn từ ngữ phong phú, đa dạng là điều kiện thuận lợi để HS tiếp thu tri thức giao tiếp đó có viết văn III/ Vấn đề nghiên cứu: Tôi tiến hành thực sau: 1/ Chọn thời gian bồi dưỡng: Tận dụng các tiết giảm tải chương trình Ngữ Văn 9; kết hợp với các tiết trả bài kiểm tra, cộng các buổi học nâng kém và tích hợp vào các tiết dạy phần văn bản, phần Tiếng Việt các bài: Sự phát triển từ vựng Tiếng Việt, Trau dồi vốn từ, Thuật ngữ, Tổng kết từ vựng … 2/ Nội dung- biện pháp thực hiện: Soạn nội dung thay các tiết giảm tải, các buổi nâng kém tập trung vào các vấn đề sau: (3) a/ Rèn đọc lại các văn đã học: Tôi thực nội dung này vì phần lớn dạy chính thức giáo viên ít gọi đối tượng này đọc bài các em đọc quá chậm, đọc không chuẩn , giáo viên phải giúp các em sữa lỗi đọc sai… Như không kịp thời gian và khiến cho các học sinh khá giỏi hứng thú học Văn Cho nên tiết học này thường tôi thiết kế câu hỏi dễ để kích thích chú ý các em học gọi các em đọc đoạn văn ngắn Đến các tiết học này,trong quá trình luyện đọc, tôi khuyến khích các em nên mạnh dạn nêu lên từ, ngữ mà em còn chưa hiểu nghĩa câu hỏi: Đọc qua văn bản, em thấy từ nào mà em còn chưa hiểu nghĩa ? Rồi sau đó, tôi nhờ các em khá giỏi em nào biết nghĩa giúp bạn giải thích , kết hợp với việc đọc – hiểu các chú thích Sách giáo khoa, khuyến khích các em đọc thêm sách báo để làm tăng vốn từ cho thân Để thực điều này, người dạy phải tế nhị , cần tạo thân thiện đúng mực với người học để họ chủ động đưa điều còn thắc mắc người có lòng tự trọng riêng mình, có người không muốn để người khác biết mình “dốt” b/ Lần lượt giúp cho HS yếu kém mở rộng vốn từ các cách đ â y: b.1/ Mở rộng vốn từ theo hệ thống từ cùng nghĩa, trái nghĩa: - Về lí thuyết: ôn tập các kiến thức từ trái nghĩa, từ đồng nghĩa, từ đồng âm (thực trên tiết học chính thức các tiết Tổng kết từ vựng) - Về bài tập: Để giúp cho học sinh mở rộng vốn từ, giáo viên có thể tiến hành cách cung cấp các từ trái nghĩa, cùng nghĩa gần nghĩa cho học sinh theo đề tài, chủ đề, chủ điểm khác Ví dụ: + Trong trường hợp gặp từ vui vẻ, từ Tổ quốc, có nhiều cách giúp học sinh mở rộng vốn từ: => Cách 1: Giáo viên có thể mở rộng vốn từ cho các em việc cung c ấp các t đồng nghĩa gần nghĩa như: vui sướng, vui mừng, sung sướng, từ trái nghĩa như: buồn rầu, buồn bã, buồn chán, rầu rĩ, ủ ê + Trong trường hợp từ tổ quốc giáo viên đưa từ đồng nghĩa, gần nghĩa như: đất nước, giang sơn, quốc gia, sông núi, xứ sở (không cần đưa từ trái nghĩa với chủ đề này) =>Cách 2: Trong trường hợp này, giáo viên có thể đ ể cho h ọc sinh tự tìm các từ đồng nghĩa, gần nghĩa, trái nghĩa cách g ợi m ở, đ ặt câu hỏi và hướng dẫn học sinh trả lời (4) => Cách 3: Cũng có thể tiến hành mở rộng từ theo cách này b ằng vi ệc cho học sinh thay từ nào đó câu m ột từ đ ồng ngh ĩa khác mà thay thế, nghĩa chung câu không thay đổi Ví dụ: Thay từ bảo vệ câu sau từ đồng nghĩa với nó: Chúng em tâm bảo vệ trường lớp học thật đẹp => Nếu học sinh tìm từ không chuẩn, giáo viên điều ch ỉnh, s ửa ch ữa cho các em để cuối cùng tìm từ thay phù hợp b.2) / Mở rộng vốn từ theo hệ thống từ cùng trường: - Về lí thuyết: Ôn lại kiến thức Trường từ vựng đã học lớp (thực trên tiết học chính thức các tiết Tổng kết từ vựng) - Về bài tập: + Tìm các từ cùng trường nghĩa Giáo viên mở rộng vốn từ cho học sinh cách hướng dẫn các em tìm các từ cùng trường nghĩa gợi t nh ững từ cho trước Ví dụ, với từ “biển”, giáo viên mở rộng từ việc hướng dẫn học sinh tìm các từ cùng trường gắn liền với “biển” Những từ đó có thể là: sóng, nước, nắng, gió, cát, mây, trời + Tìm từ theo trường liên tưởng: Giáo viên giúp cho học sinh mở rộng vốn từ theo trường liên tưởng cách chọn từ trung tâm (hoặc đối tượng nào đấy), xoay quanh từ trung tâm đó, tìm từ khác d ựa vào liên tưởng khác Ví dụ, lấy từ trung tâm là “giáo viên”, chúng ta có thể mở rộng từ cho học sinh cách dựa vào liên tưởng khác học sinh: + Nhờ liên tưởng đồng loại, có thể tìm các từ ngữ nh ư: thầy giáo, cô giáo, hiệu trưởng, hiệu phó, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn + Nhờ liên tưởng hoạt động, có thể tìm các từ ngữ như: soạn bài, chấm bài, giảng dạy, phụ đạo, lên lớp, hướng dẫn, thuyết trình, nghi ền ng ẫm, tìm tòi, sửa chữa, dắt dẫn, giảng giải + Nhờ liên tưởng địa điểm, có thể tìm các từ ngữ như: bục giảng, lớp học, phòng học, phòng hội đồng, phòng giáo viên + Nhờ liên tưởng phương tiện hoạt động, có thể tìm các từ ngữ như: giáo án, phấn màu, thước kẻ, giáo cụ trực quan, mẫu vật + Nhờ liên tưởng tính chất, có thể tìm các từ ngữ như: dịu dàng, nhiệt tình, say sưa, gắn bó, quan tâm, yêu thương (5) => Cũng có thể, giáo viên đưa từ, dựa vào các trường liên t ưởng gợi từ từ đó, mở rộng vốn từ cho các em Ví dụ, v ới t “ mắt”, giáo viên có thể mở rộng từ cho các em liên tưởng khác gợi từ từ này: + Hình dáng mắt: mắt lá liễu, mắt lá dăm, mắt ốc nhồi, mắt diều hâu + Đặc điểm mắt: mắt xếch, mắt lác, mắt lé, mắt lồi + Hoạt động mắt: nhìn, liếc, trợn, trừng, quắc, nhòm + Bệnh mắt: cận thị, viễn thị, đau, nhức + Tính chất: sáng, dịu dàng, tinh anh, gườm gườm Các loại bài tập mở rộng vốn từ cho học sinh tiến hành theo cách này là : - Tìm các từ đặc điểm người và vật: Đặc điểm tính tình người; Đặc điểm màu sắc vật; Đặc điểm hình dáng người, vật ( hướng dẫn nhà) b.3)Mở rộng vốn từ theo cách cấu tạo từ: - Về lí thuyết: Ôn lại kiến thức Từ và cấu tạo từ đã học lớp ta có từ đơn, từ phức ;trong từ phức có từ ghép, từ láy - Về bài tập: Giáo viên mở rộng vốn từ cho học sinh theo cách c ấu t ạo t ừ, d ựa vào m ột yếu tố gốc cho sẵn, yêu cầu học sinh tìm từ khác có chứa yếu tố đó Ví dụ: Trong từ tổ quốc, tiếng quốc có nghĩa là nước Tìm thêm từ chứa tiếng quốc Hoặc yêu cầu HS xếp các từ cho sẵn có ch ứa cùng m ột y ếu t ố nh ưng có nghĩa khác vào nhóm thích hợp Ví dụ: Xếp các từ có tiếng lạc cho ngoặc đơn thành hai nhóm: (a) Những từ đó lạc có nghĩa là “vui, mừng”; (b) Những từ đó lạc có nghĩa là “rớt lại, sai” (lạc quan, lạc hậu, lạc điệu, lạc đề, lạc thú) Trong số trường hợp, giáo viên có thể mở rộng từ cho HS cách ghép tiếng đã cho với tiếng khác để tìm từ Ví dụ, với tiếng cho trước “sách”, HS có thể tìm thấy các từ khác như: s ách vở, sách bút, đèn sách, sách báo Cũng có thể tiến hành mở rộng vốn từ cho học sinh theo cách c ấu t ạo t không phải là tìm yếu tố ghép mà tìm yếu tố láy Ví dụ, giáo viên yêu c ầu học sinh tìm từ láy có tiếng Học sinh tìm các từ như: sẽ, sành sanh (6) c/ Một khâu không thể bỏ qua việc rèn luyện vốn từ cho học sinh yếu kém là việc giải thích nghĩa từ Chỉ các em hiểu nghĩa từ, các em có khả sử dụng đúng, từ đó ti ến lên s d ụng hay từ nào hoàn cảnh giao tiếp định Trong nghĩa c từ, thành phần nghĩa biểu niệm là thành phần cốt lõi, thành phần quan trọng Vì giải thích nghĩa từ chủ yếu là giải thích nghĩa biểu niệm, giúp các em nắm đầy đủ các nét nghĩa chung và riêng, r ộng và h ẹp c t đó Trên sở học sinh hiểu nghĩa biểu niệm, giáo viên giúp các em hiểu nghĩa biểu vật, nghĩa biểu thái các mối quan hệ nghĩa t giải thích với nghĩa các từ khác hệ thống hay nh ững l ời nói cụ thể Ở lớp các em đã học phương pháp giải thích nghĩa từ : - Giải thích nghĩa cách định nghĩa khái niệm nhằm nêu lên nét đặc trưng nghĩa từ + Khi định nghĩa, nét đặc trưng này xếp theo trình tự nét chung, khái quát nói trước, nét riêng, cụ thể nói sau Ví dụ, chặt là hoạt động; tác động lên vật khác; làm vật phân thành đoạn; dụng cụ có lưỡi; với lực tác động theo chiều thẳng góc; đợt, không liên tục + Bài tập: * Cho sẵn số từ và nét nghĩa phù hợp với từ nh ưng s ắp xếp không theo trình tự Giáo viên yêu cầu học sinh s ắp x ếp l ại v ị trí các t cho phù hợp với nét nghĩa đó * Cho sẵn từ và yêu cầu các em tập dùng lời để giải thích Việc giải thích đây chủ yếu là để các em tập nêu nét nghĩa biểu niệm mà từ đó có - Giải thích nghĩa từ cách đối chiếu, so sánh với từ đồng nghĩa trái nghĩa + Đây là phương pháp giải thích nghĩa từ thường sử dụng từ điển giải thích Ví dụ, vô số : nhiều; vô ngần : cực kì ; heo : lợn ; tốt : trái nghĩa với xấu ; chết : trái nghĩa với sống v.v… + Bài tập: Cách giải thích này sử dụng dạng các bài tập tìm từ, xếp các từ * Xếp các từ cho đây thành cặp có nghĩa trái ng ược (t trái nghĩa): + đẹp, ngắn, nóng, thấp, lạnh, xấu, cao, dài (7) + lên, yêu, xuống, chê, ghét, khen + trời, trên, đất, ngày, dưới, đêm * Tìm từ cùng nghĩa và từ trái nghĩa với từ dũng cảm - Ngoài cách đã học giáo viên có thể cung c ấp thêm cách gi ải thích ngh ĩa c từ thứ là: Giải thích nghĩa từ cách đặt từ vào văn cảnh mà t xuất + Văn cảnh này có thể là câu văn, câu thơ, có th ể ch ỉ là ngữ có chứa đựng từ cần giải thích + Ví dụ, giải thích nghĩa từ lở ta có thể dẫn câu : “Khúc sông bên lở bên bồi, bên lở thì đục bên bồi thì ”, “, dòng sông xưa bên lở bên bồi”, “ Miệng ăn núi lở” + Bài tập: * Cho trước từ cần kiểm tra nghĩa, sau đó cho số câu có ch ứa t có câu dùng đúng nghĩa Giáo viên yêu cầu h ọc sinh đánh d ấu vào câu dùng đúng * Cho câu có chứa từ cần giải thích, sau đó dựa vào ngh ĩa đã đ ược dùng đó, học sinh tự đặt câu khác d/ Hướng dẫn học sinh cố gắng trang bị cho mình Từ điển Tiếng Việt, biết cách tra nghĩa từ qua từ điển cần thiết Giúp học sinh ôn luyện cách sử dụng từ Hán Việt nói và vieát: * Khái niệm từ Hán Việt: - Từ Hán Việt là từ mượn tiếng Hán, phát âm theo cách Việt - Từ Hán Việt chiếm số lượng lớn vốn từ Tiếng Việt - Phân biệt từ Hán Việt với các từ mượn : từ mượn là từ lấy từ tiếng nước ngoài đã phần nào thích nghi với chuẩn mực c ti ếng Vi ệt( đó bao gồm từ Hán Việt, Anh, Pháp, Nga ), cho nên đ ược dùng theo cách thông thường mặc dù người sử dụng cảm thấy rõ nguồn gốc ngoại lai nó VD: - Thảo mộc : cây cỏ ( từ H-V) Sôcôla( bột ca cao đã chế biến có vị và béo), roocket( tên lửa) * Ý nghĩa, vai trò và giá tri việc sư dụng từ Hán Việt: - Để hiểu nội dung từ ghép Hán Vi ệt, c ần hiểu đ ược y ngh ĩa c các yếu tố Hán Việt - Ngày kho tàng từ ng ữ ti ếng Việt tồn hàng lo ạt c ặp t việt và Hán Vi ệt có có ngh ĩa tường đương khác v ề s ắc thái y nghĩa màu sắc biểu cảm, màu sắc phong cách (8) VD: quốc gia = nước nhà, giang sơn = sông núi, vãng lai = qua lại, thổ huyết = hộc máu - Về s ắc thái y ngh ĩa: có s ắc thái y ngh ĩa trừu tượng, khái quát nên mang tính chất tĩnh tại, không gợi hình VD: Thảo mộc = cây cỏ, viêm = loét, thổ huyết = hộc máu - Về s ắc thái biểu cảm, cảm xúc: nhiều từ hán Vi ệt mang s ắc thái trang trọng, nhã( đó nhiều từ Việt mang s ắc thái thân m ật, trung hòa, khiếm nhã ) VD: Phu nhân = vợ, hi sinh = chết - Về sắc thái phong cách: từ Hán Vi ệt có phong cách g ọt gi ũa và th ường đ ược dùng phong cách khoa học, chính lu ận, hành chính( còn ti ếng Vi ệt nhìn chung có màu sắc đa phong cách: giọt giũa, cổ kính, sinh hoạt, thông dụng VD: huynh đệ = anh em, hữu = bạn bè, thiên thu = mãi mãi, khâu phật tâm xà = miệng nam mô bụng bồ dao găm - Sử d ụng từ Hán Vi ệt: Vấn đề s d ụng từ hán Vi ệt là v ấn đ ề h ết s ức t ế nhị Trong các từ Hán vi ệt và t thu ần Việt đồng nghĩa , từ Hán Vi ệt có s ắc thái trừu tượng, trang trọng, tao nhã, cổ kính còn t thu ần Việt mang sắc thái c ụ thể, gần gũi Vì người ta dùng từ Hán Việt để: + Tạo sắc thái trang trọng, nghiêm trang, biểu th ị thái đ ộ tôn kính, trân tr ọng, làm bật y nghĩ lớn lao vật, việc VD; Nói : Hội phụ nữ( không nói hội đàn bà), Hội nhi đồng Cứu quốc( không nói hội tre em cứu nước) + Tạo sắc thái tao nhã, tránh thô tục, tránh gây cảm giác ghê sợ VD: Nói: Đại tiện, tiểu tiện, hậu môn để tránh thô tục, khiếm nhã + Tạo sắc thái cổ xưa, làm cho người đọc sống b ầu không khí xã hội xa xưa VD: Dùng các từ: trẫm, bệ hạ, thần, hoàng hậu, yết kiến, phò mã các truyền thuyết, truyện cổ tích * Khi sư dụng từ Hán Việt cần chú y: - Nói viết đúng các từ gần âm Từ Hán Việt với từ Việt VD: Tham quan thì nói( vi ết thành thăm quan) , vong gia thì nói ( vi ết thành phong gia) - Cần hiểu đúng nghĩa từ Hán Việt VD: từ yếu điểm, biển thủ là từ Hán Việt khác nghĩa với điểm yếu, đầu biển tiếng Việt - Sử dụng đúng sắc thái biểu cảm, hợp phong cách: lựa ch ọn t đ ể phù h ợp với thái độ mình với người nói, phù h ợp với hoàn c ảnh giao ti ếp( VD: X – ăn, cầm đầu – thủ lĩnh đề nghị – xin phiền ) (9) - Không lạm dung từ Hán Vi ệt, s d ụng đúng t Hán Vi ệt tác phẩm văn học các tình giao tiếp phù hợp s ẽ mang lại giá trị nghệ thuật VD: Sau ngôi đền có nhiều dị vật ( sau ngôi đền có nhiều vật lạ) e/ Đối với các tiết trả bài kiểm tra chương trình Ngữ Văn thì ngoài việc sửa bài, nhận xét các ưu khuyết điểm chung lớp tôi đ ặc bi ệt lưu y thêm việc chữa lỗi dùng từ cho nhóm yếu kém cách giúp các em nh ận thấy từ dùng sai (giáo viên thực chấm bài), gợi y đ ể các em tìm từ ngữ thích hợp để thay thế, yêu cầu học sinh gi ỏi đ ọc bài cho lớp nghe Sau đó giáo viên đặt câu hỏi: nghe qua bài văn bạn, em có nhận xét gì? Tùy theo câu trả lời học sinh, giáo viên hướng các em đến kết luận: muốn viết đoạn (bài) văn hay trước người làm bài cần phải có vốn từ phong phú và biết cách diễn đạt ý tưởng mình thành văn Từ đó khuyến khích các em nhà viết lại bài theo hướng dẫn nộp để giáo viên theo dõi tiến em IV/ Thiết kế: - Kiểm tra trước và sau tác động với nhóm Tổng số học sinh Kiểm tra trước tác Tác động Kiểmtra sau tác động động 18(nam:12,nữ:6,dân O1 X O2 tộc khơme:17) - Nhóm thực nghiệm: 18 học sinh( nam: 12 ; nữ 06; dân tộc khơme: 17 ) có điểm chung là khả hành văn kém vốn từ ngữ còn hạn chế - Nhóm đối chứng: 20 học sinh nhóm thực nghiệm V/ Đo lường: Kiểm tra kỹ viết văn học sinh Tôi sử dụng bài kiểm tra bình thường trên lớp: bài kiểm tra chất lượng đầu năm 2012- 2013 (thực nghiệm) và bài viết số (đối chứng) Đến bài viết số 5: với đề bài “ Một tượng khá phổ biến là vứt rác đường nơi cộng cộng Ngồi bên hồ dù là hồ đẹp tiếng, người ta tiện tay vứt rác xuống Hãy đặt nhan đề để gọi tên tượng và viết bài văn nêu lên suy nghĩ em tượng đó Baûng ñieåm kieåm tra Học sinh Nhóm thực nghiệm (KT trước tác động) 4 1 Nhóm đối chứng (KT sau tác động) 5 4 (10) 3 3 3 7 5 Giá trị TB: 2,6 Giá trị TB:4,8 Độ lệch chuẩn: 1,3 Độ lệch chuẩn:1,4 Giá trị p phép kiểm chứng ttest phụ thuộc: 5,53699E-07 6/ Phân tích liệu: Sử dụng phép kiểm chứng T-test phụ thuộc và mức độ ảnh hưởng Giá trị trung bình kết kiểm tra sau tác động tăng so với kết kiểm tra trước tác động (4,8 – 2,6 = 2,2 điểm) 7/ Keát quaû: Sau khoảng thời gian áp dụng các biện pháp giúp Hs yếu kém mở rộng vốn từ , tôi nhận thấy các em đã có tiến bộ: hạn chế tình trạng đưa từ nói vào bài viết (khi chưa cần thiết), biết diễn đạt ý tưởng thân, học sinh dân tộc khmer tích cực xây dựng bài hoïc, baøi laøm vaên noäi dung phong phuù hôn Tuy đây chưa phải là kết mĩ mãn nhìn chung đã phần nào cải biến khả làm bài văn nghị luận, yêu thích học văn các em Để từ đó các em tiếp tục phát huy lực này các bài kiểm tra năm học THPT sau này Keát luaän: Trên đây là số kinh nghiệm còn ít ỏi mà thân đã tích lũy quá trình dạy học Cho nên còn số vấn đề mà thân chưa lĩnh hội hết được, mong đóng góp quí đồng nghiệp để chuyên đề hoàn chỉnh hơn, riêng thân tôi tiếp tục vận dụng kinh nghiệm này năm học tới để rút thêm nhiều biện pháp góp phần đưa chất lượng môn Ngữ Văn nói chung và phần làm văn nghị luận nói riêng ngày càng đạt chất lượng cao Kim Hoøa, ngaøy 2/ / 2013 Người viết VOÕ THÒ NGOÏC BÍCH (11)